DNA是主要的遗传物质新课标
DNA是主要的遗传物质(新课标)
DNA是主要的遗传物质(新课标)第3章基因的本质第1节dna是主要的遗传物质一、设计理念依据新课程理念，高中生物学教学重在培育同学的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发觉的过程来学习科学讨论的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高同学的探究力量，训练同学科学的思维方法。
二、教材分析 1.地位和作用“dna是主要的遗传物质”一节是新课标教材人教版必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明白染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是dna 和蛋白质的基础上来学习的。
在相当长的时间里，人们始终把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是dna还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典试验证明白dna是遗传物质，最终列举少数生物只有rna 而没有dna的事实，得出“dna是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的熟悉过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
在教学中，通过发挥同学的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让同学在探究中学习科学讨论的方法，从而渗透科学方法教育。
2.重点和难点教学重点（1）肺炎双球菌转化试验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。
教学难点（1）肺炎双球菌转化试验的原理和过程。
（2）如何理解dna是主要的遗传物质。
三、教学目标 1.学问目标（1）知道肺炎双球菌转化试验和“同位素标记法”是讨论噬菌体侵染细菌所采纳的方法，也是目前自然科学讨论的主要方法。
（2）分析证明dna是主要的遗传物质的试验思路。
2.力量目标（1）分析证明dna是遗传物质的试验设计思路，提高规律思维的力量。
（2）用“同位素标记法”来讨论噬菌体浸染细菌的试验，说明dna是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练同学由特别到一般的归纳思维的力量。
2024新课标二卷生物
A.所有细胞都具有细胞壁结构B.细胞膜是细胞内外物质交换的主要场所（答案）C.细胞核只存在于动物细胞中D.叶绿体是所有细胞进行光合作用的场所2.下列关于遗传物质的描述，错误的是：A.DNA是主要的遗传物质B.遗传信息主要储存在DNA的碱基排列顺序中C.RNA在某些病毒中也可以作为遗传物质D.蛋白质是遗传信息的载体（答案）3.下列关于生物进化的叙述，正确的是：A.生物进化的实质是环境对生物的选择B.生物进化的方向是由突变和基因重组决定的C.自然选择通过保留有利变异和淘汰不利变异来推动生物进化（答案）D.生物进化的速度与环境变化的速度无关4.下列关于生态系统稳定性的叙述，错误的是：A.生态系统具有自我调节能力，能够保持或恢复自身结构和功能的相对稳定B.负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础C.生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强D.生态系统的稳定性是指其结构和功能永远不会发生变化（答案）5.下列关于植物激素的描述，正确的是：A.生长素只能促进植物的生长B.赤霉素主要促进果实的发育C.细胞分裂素主要促进细胞分裂（答案）D.乙烯主要抑制植物的生长和发育6.下列关于人类遗传病的叙述，错误的是：A.遗传病是由遗传物质改变而引起的疾病B.遗传病可以通过遗传咨询和产前诊断等手段进行监测和预防C.单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传病D.多基因遗传病在群体中的发病率较低（答案）7.下列关于生物多样性的叙述，正确的是：A.生物多样性只包括基因多样性和物种多样性B.生物多样性的形成是生物长期进化的结果C.生物多样性的直接价值明显大于其间接价值D.保护生物多样性的根本措施是禁止开发和利用生物资源（答案，但实际应为错误描述，正确应为“保护生物多样性的根本措施是保护生物的栖息环境和生态系统的多样性”）A.生态工程是对已被破坏的生态环境进行修复和重建B.生态工程追求的是经济效益的最大化C.生态工程是实现循环经济最重要的手段之一（答案）D.生态工程无需要遵循自然界的物质循环规律。
dna是主要遗传物质教学设计(多篇)
dna是主要遗传物质教学设计（多篇）篇：《DNA是主要的遗传物质》设计《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、设计理念根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主合作探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。
二、教学目标知识与技能：使学生掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论形成相应的知识结构，培养学生生物科学素养。
过程与方法：通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，体验科学家的探究思维，学会科学研究的方法和基本步骤。
情感态度与价值观：概述人类对遗传物质的探索过程发展科学思维和创新的能力。
教学重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
体验科学家的探究思维。
教学方法及学法根据以学生为主体的教学原则，以“自主性、探究性、合作性”为模式，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“问题探究法”教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生按如下6步探究模拟科学发现过程，发展其科学思维和创新的能力。
学法：1）复习旧知――由已知引入未知；2）创设情境――提出问题；3）过程探究1――对照分析体验方法；4）过程探究2――设计实验分析评价；5）过程探究3――引导分析突破难点；6）反思――提高认识，建立知识体系。
四、教学程序及设想（一）复习旧知――由已知引入未知教师利用多媒体引导学生回忆孟德尔通过豌豆实验的证明和摩尔根通过果蝇实验的证明及其他科学家的发现提出问题：谁是遗传物质？设计意图：以史导史，认同科学是一个过程。
同时创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。
（二）自主学习――对照分析体验方法探究过程1 体内转化实验――格里菲思等指导学生阅读：对遗传物质的早期推测及肺炎双球菌的转化实验。
《DNA是主要的遗传物质》教学设计
《DNA是主要的遗传物质》教学设计《DNA是主要的遗传物质》教学设计DNA是一种分子，可组成遗传指令，以引导生物发育与生命机能运作。
下面就是店铺为大家整理的《DNA是主要的遗传物质》教学设计，欢迎大家阅读借鉴。
《DNA是主要的遗传物质》教学设计篇1一、教材内容分析《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。
本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质?”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。
本节是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。
二、教学策略由“问题探讨”所呈现的曾经在科学界争论很长时间的问题──“DNA和蛋白质究竟哪个是遗传物质?”引入新课，让学生思考如何对这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力，激发他们了解科学家当年的研究过程和方法的兴趣。
通过重温科学家的探究历程，领会实验选材的巧妙、思维的严谨和实验方法的科学；通过实验结果的分析理解DNA是主要的遗传物质。
三、教学目标1、知识与技能：(1)总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程；(2)分析DNA是主要的遗传物质的实验设计思路；(3)理解DNA是主要的遗传物质。
2、过程与方法：(1)领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力；(2)探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。
3、情感态度和价值观：(1)体验科学探索的艰辛过程；(2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。
四、教学重点和难点1、重点：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程。
《DNA是主要的遗传物质》公开课教案
《DNA是主要的遗传物质》公开课教案一、教学目标1. 让学生了解DNA的定义和结构特点。
2. 使学生掌握DNA作为遗传物质的证据和作用。
3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
二、教学内容1. DNA的定义和结构2. DNA作为遗传物质的证据3. DNA的作用和意义4. 实验：DNA的提取和观察5. 拓展：DNA技术在现实生活中的应用三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探究DNA的相关知识。
2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解DNA的结构和作用。
3. 开展实验操作，培养学生的实践能力。
4. 组织小组讨论，提高学生的合作能力和表达能力。
四、教学准备1. 多媒体课件和实物模型。
2. 实验材料和仪器：鸡血细胞、蒸馏水、氯化钠、酒精、玻璃棒、滴管等。
3. 小组讨论问题清单。
五、教学过程1. 导入新课通过展示多媒体课件，引导学生回顾细胞核和染色体的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课1. 介绍DNA的定义和结构特点：用实物模型展示DNA双螺旋结构，让学生了解DNA的基本组成单位和空间结构。
2. 讲解DNA作为遗传物质的证据：通过举例说明DNA在遗传中的重要作用，如亲子鉴定、基因遗传等。
3. 讲解DNA的作用和意义：阐述DNA在生物进化、生物制药、基因工程等方面的应用。
3. 实验操作1. 分组：将学生分为若干小组，每组两人。
2. 实验步骤：按照实验指导书，引导学生完成DNA的提取和观察实验。
3. 实验结果：观察并记录实验现象，如DNA的提取量、颜色、形状等。
4. 实验讨论：小组内交流实验心得，探讨实验中遇到的问题及解决方法。
4. 拓展学习1. 播放多媒体课件，介绍DNA技术在现实生活中的应用，如基因测序、基因编辑等。
2. 组织学生进行小组讨论：谈谈对DNA技术应用的看法和体会。
5. 总结与作业1. 教师总结本节课的主要内容和知识点。
六、教学反思1. 对DNA概念和结构的理解是否清晰？2. 是否掌握了DNA作为遗传物质的证据和作用？3. 实验操作过程中是否学会了合作和解决问题？4. 对DNA技术在现实生活中的应用有何认识？七、评价与反馈1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和表现。
新课标高中生物教师用书必修二
遗传和进化教师用书致教师第一章遗传因子的发现教材分析第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例第二章基因和染色体的关系教材分析第1节减数分裂和受精作用第2节基因在染色体上第3节伴性遗传基因在染色体上教学设计与案例第三章基因的本质教材分析第1节DNA是主要的遗传物质第2节DNA分子的结构第3节DNA的复制第4节基因是有遗传效应的DNA片段第四章基因的表达教材分析第1节基因指导蛋白质的合成第2节基因对性状的控制第3节传密码的破译（选学）基因指导蛋白质的合成教学设计与案例第五章基因突变及其他变异教材分析第1节基因突变和基因重组第2节染色体变异第3节人类遗传病基因突变和基因重组教学设计案例第6章从杂交育种到基因工程教材分析第1节杂交育种与诱变育种第2节基因工程及其应用基因工程及其应用教学设计案例第7章现代生物进化理论教材分析第1节现代生物进化理论的由来第2节现代生物进化理论的主要内容种群基因频率的改变与生物进化教学设计案例《遗传与进化》是高中生物课程的三个必修模块之一。
正如《普通高中生物课程标准（实验）》（以下称“课程标准”）所指出的：“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
”要搞好本模块的教学，首先应当深入理解本模块的意义和价值。
学生学习本模块的意义和价值课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下简明的概括：本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
人教版新课标高中生物必修2精美课件 第3章第1节 DNA是主要的遗传物质
99%的磷都存在于DNA分子中.
用哪些同位素标记DNA和蛋白质? 提示:DNA有，但多数蛋白质没有的元素是哪种？只 有蛋白质有，而DNA没有的元素又是哪种？ 用35S标记部分噬菌体的蛋白质， 用32P标记部分噬菌体的DNA。 怎样用同位素分别标记DNA和蛋白质? 1.用分别放有35S 和32P的培养基培养细菌 2.用噬菌体分别侵染上述细菌 3.制备分离只含35S或只含32P的噬菌体
……
艾弗里
格里菲思
赫尔希
格里菲思的肺炎双球菌转化实验
实验材料：肺炎双球菌
S型菌 菌体 有多糖类的荚膜 R型菌
无多糖类 的荚膜 表面粗糙 无毒性
菌落 毒性
表面光滑
能够使人患肺炎或使 小鼠患败血病。 有毒性
肺炎双球菌的转化实验（阅读课本）
讨论：格里菲思
是否确定了哪种物质
是遗传物质呢？
为什么不能确定？
• 能指导蛋白质的合成，从而控制生物性状和新陈代谢 （指导性）
• 结构比较稳定（稳定性）
• 具有贮存遗传信息的能力
DNA—主要的遗传物质
目前，已有充分的科学研究资料证明，绝大多
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ数生物都是以DNA作为遗传物质的。
DNA是唯一的遗传物质吗？
DNA是主要的遗传物质 有些病毒（如烟草花叶病毒），不含有DNA, 只含有 RNA。 在这种情况下，RNA就起着遗传物质的作用。 侵染烟草 RNA 得花叶病 烟草花叶病毒 蛋白质 侵染烟草 不得花叶病
这些噬菌体在大小、 形状等方面，都保持 原来噬菌体的特点。 由此可见，噬菌体的 各种性状是通过DNA 传递给后代的。这种 情况足以证明DNA是 遗传物质。
实验过程及结果：
亲代 噬菌体
第一组 实验
高中生物_DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思
一、教材分析《DNA是主要的遗传物质》一节是人教版新课标教材必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础、阐明了染色体在亲代和子代遗传中所起的联系作用，并且了解染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。
这节内容还与本册教材第六章《基因工程及其应用》有一定的联系，同时提到了一些在自然科学研究中常用的实验方法，这为后面选修课《生物技术与实践》的学习也做了很好的铺垫，因此这节内容在高中阶段生物科学习中有着重要低位。
由于当时认识水平有限，所以在相当长的时间里，人们一直认为蛋白质是生物体的遗传物质，那么，遗传物质究竟是DNA还是蛋白质呢？教材通过问题探讨在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了遗传物质是DNA。
最后教材通过烟草花叶病毒感染烟草的实验，说明有些病毒体内的核酸只有RNA没有DNA，其中的RNA就是它的遗传物质，进一步归纳出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式学习的极佳素材。
本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，只有尝试采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。
本节内容既对前两章的基因的有关知识作本质性的阐述，也下启后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等，具有承上启下的作用。
二、教学目标知识目标⑴总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。
⑵分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。
⑶理解DNA是主要的遗传物质。
能力目标⑴通过分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，逻辑思维能力得以提高。
⑵通过“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，由特殊到一般的归纳思维能力得以提高。
情感态度与价值观⑴体验科学探索的艰辛过程，学习科学家善于总结他人经验、在工作中互相合作，严谨求实的科学态度以及对真理追求不懈的科学精神。
高中生物_3.1DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】DNA是主要的遗传物质一、教材分析（一）教材中的地位和作用《DNA是主要的遗传物质》选自高中生物必修2第三章第一节。
包括“对遗传物质的早期推测”、“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”三部分内容。
随着课改的进行，新课标将DNA是主要的遗传物质列为必修三的教学内容，是在前面学习了有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用）、阐明了染色体在前后代所起的练习作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上学习的。
在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA 是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一份科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
而且，本节的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，树立正确的自然观有重要意义，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
可见本节在高考中的地位很重要。
（二）教学目标1.知识目标：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程。
(3)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。
2.能力目标：(1)领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力；(2)探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。
3.情感态度与价值观目标：(1)体验科学探索的艰辛过程；(2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。
（三）教学重难点1、重点：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程。
“DNA是主要的遗传物质”教学设计
极 参与合 作探 究 的过 程 中获得 知识 ，并 发生 思维 的碰
撞 ，达 到能力 的互补 和提 高 。同时部分 学生 思维灵 活 ，
探 究 意识 强 ，探 究 欲望 高 ，但 也有 部 分学 生 习惯 于被
动 地接受 知识 ，还不具 备独 立探 究 能力 。 因此 教 师在
组织 上要 做好 小组 的分配 ，促进 小 组 内合 作 交流 ，使
“引 导 探 究 ”教 学 模 式 流 程 ：复 习导 人 一 引 导探 索一 归 纳总结 一 拓展升 华 。 ５ 教 学过程 ５．１ 复 习导入
教 师首先 提 出下列 问题 ： （１）遗传 是 生物在 什么过 程 中表现 的基本 特征 ？ （２）通过对生殖发育过程 中减数分裂 ，受精作用 和有 丝分 裂等 的学 习 ，请 问 细胞 中哪一 结构 在前 后代 保 持连续 性 和稳 定性 上起 重要 作用 ？ （３）染色 体 的主要 化学成 分是什 么 ？ （４）组成蛋 白质和 ＤＮＡ的化学元素分别有Ｉ那些？ 设计 意 图 ：联 系学 生 已有 的 知识设 置 问题情 景 ， 既检 查 了学生 的学情 又巩 固了 旧知识 ，为新 知识 的学 习作 铺垫 。 ５．２ 引导探 索 ５．２．１对遗 传物 质 的早 期 推测 师 ：既然 说基 因在染 色 体 上 ，而且 我 们 也 已经 知 道 了染 色体 的主要 成分 是 蛋 白质 和 ＤＮＡ，那 么就 说 明基 因可能 是蛋 白质 ，可能 是 ＤＮＡ，也 可 能是 二者 共 同构 成 的。基 因 到底 是什 么 呢？它的化 学本 质是什 么 ？ 最初 的观点 认 为蛋 白质 是遗 传 物质 ，为什 么 ？请 同学 们结 合 ＤＮＡ和 蛋 白质 的分 子结 构示 意 图并 阅读第 一 段 后 回答 。 ２０世 纪 ２Ｏ年 代 人 们 已经认 识 到 蛋 白质 是 由多 种 氨基 酸连 接而成 的生 物大分 子 。各种 氨基 酸可 以按 照不 同的方式排列 ，形成不同的蛋 白质 ，可能蕴含着 遗 传信 息 。并且 当时人 们 还没有 认识 到 ＤＮＡ结构 。到 了 ２０世纪 ３０年代 ，人们才认识到 ＤＮＡ是由许多脱 氧核苷 酸 聚合 而 或的生 物大分 子 。四种脱 氧核 苷酸 也 可 以有不同的排列顺序 。这时才有人开始怀疑遗传物 质 是蛋 白质 的结论 。
人教版试题试卷人教新课标必修2课堂同步优化训练：DNA是主要的遗传物质
第3章基因的本质第1节DNA是主要的遗传物质5分钟训练(预习类训练，可用于课前)1.(经典回放)关于病毒遗传物质的叙述,下列哪一项是正确的（）A.都是脱氧核糖核酸B.都是核糖核酸C.同时存在脱氧核糖核酸和核糖核酸D.有的是脱氧核糖核酸,有的是核糖核酸解析：病毒为非细胞结构的生物，其体内的核酸只有一种，有的是DNA，有的是RNA，没有两种核酸共存的情况。
答案：D2.DNA是主要的遗传物质”是指（）A.遗传物质的主要载体是染色体B.绝大多数生物的遗传物质是DNAC.细胞里的DNA大部分在染色体上D.染色体在遗传上起主要作用解析：DNA是主要的遗传物质是因为绝大多数生物的遗传物质是DNA。
答案：B3.能不能用14C和15N分别标记噬菌体的蛋白质和核酸？__________，原因是________________________________________。
答案：不能因为在噬菌体的蛋白质和核酸中均有C和N，用这两种放射性同位素标记，难以区分蛋白质与核酸10分钟训练(强化类训练，可用于课中)1.关于肺炎双球菌的转化实验，哪项最终证明了DNA是遗传物质（）A.有毒性的S型活细菌使小鼠死亡B.加热杀死的S型细菌不引起小鼠死亡C.无毒性的R型活细菌与加热杀死的S型细菌混合，注射后使小鼠死亡D.用S型活细菌的DNA培养R型细菌，使R型细菌转化为S型细菌解析：A、B、C三个选项都不能直接证明DNA是遗传物质，因为它们都没有将S型细菌的各组成成分设法分开，单独地、直接地去观察各成分的作用。
答案：D2.噬菌体侵染细菌的实验，能证明的是（）A.DNA是主要的遗传物质B.DNA能产生可遗传的变异C.DNA是遗传物质D.蛋白质不是遗传物质解析：噬菌体的组成就是DNA和蛋白质外壳，通过同位素标记证明，在整个噬菌体侵染细菌的过程中，蛋白质外壳没有进入到细菌内，只有DNA进入细菌体内在起作用，说明噬菌体的遗传物质是DNA。
这只是对一种生物的实验结果，不能证明其他生物的遗传物质是否也是DNA。
《DNA是主要的遗传物质》教学设计
《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、教学分析1.课标与教材分析《DNA是主要的遗传物质》是高中生物必修2第3章第1节，需用一课时教学。
本节课由曾经在科学界引起长时间争议的问题开始，讲述了DNA是遗传物质的直接证据----“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”，并最终得出DNA是主要的遗传物质这一核心概念。
本节课引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学研究的过程和方法，最终得出科学的结论。
同时，本节课的内容是后面学习DNA的分子结构与复制、基因的表达和基因突变等的重要基础。
本节内容对应课标中的“总结人类对遗传物质的探索过程”，而“总结”对应知识性目标动词中的应用水平，层次较高。
2.学情分析➢知识：学生已获得先前知识：核酸的分子结构，遗传规律，染色体的主要成分及其在前后代遗传中所起的联系作用；学生在必修1中有过光合作用发现史的探索经验，并掌握同位素标记法、离心等技术。
本节课的内容应建立在先前知识的基础上。
通过本节的学生，学生将DNA是主要的遗传物质的核心概念纳入到已有的概念体系，并为随后DNA分子结构和复制及基因表达等内容打下基础。
➢能力：学生已具备一些基本技能，如对文字和图片的一般分析能力、能够在一定情境中确定自变量和因变量等，这些都有利于学生开展探究、获得新概念，但是学生的这些能力尚不完善。
在本节课中学生将有机会加强这些能力，并发展实验设计能力和小组合作学习能力。
➢情感态度：高中学生已形成初步的合作意识，对事物的探究有激情，通过对DNA是主要的遗传物质的探究，他们将进一步发展团队合作的精神，提高学生的科学素养。
二、教学目标在教学分析的基础上，依据生物课程标准、教材和学生的实际我确定的教学目标如下：【生命观念】1．阐明人类对遗传物质的探索历程。
2. 分析艾弗里体外转化实验和噬菌体侵染细菌实验的关键设计思想。
【科学思维】通过对艾弗里实验的分析，理解自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”。
生物DNA是主要的遗传物质说课稿（新人教版）
生物DNA是主要的遗传物质说课稿（新人教版）《DNA是主要的遗传物质》说课稿一、教材分析1、本节内容的地位《DNA是主要的遗传物质》在第三章中占有重要地位，学生只有真正理解这部分内容，才能从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
根据本节的地位和作用以及新课标具体要求，我确定本节的教学重难点为2、教学重点（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
3、教学难点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
二学情分析通过前面的学习，学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
根据教参的编排说明和具体要求，我制订了以下教学目标三、目标分析（一）知识目标掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，能从实验中得出的结论。
（二）能力目标通过重演科学家发现DNA是主要的遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
（三）情感态度和价值观概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
四、教法与学法由于本节课的教学目标是两个实验的突破，我主要采用直观教学法，适时地利用课件及挂图，必要的时候进行板演化抽象为具体，增强了教学内容的直观性。
层进设问法，有助于引导学生由浅入深地理解实验结论，容易实现教学目标。
讨论法，本节是典型的探究式教学，学生讨论穿插于讲解过程，深化知识且训练学生表达、交流、合作学习的能力。
五、教学过程分析为了完成教学目标，突破重难点，我为教学过程设计了环环相扣，步步推进的五个环节。
1创设情境，导入新课我先展示笑星图片，学生唏嘘声一片：这爷俩太像了。
《DNA是主要的遗传物质》教学设计
《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物新课标实验教科书必修2第3章第1节的内容，本章标题为基因的本质，先联系前面知识点”基因在染色体上”“基因在亲子代遗传中具有独立性和稳定性”以及”染色体的主要成分是蛋白质和dna”，引出问题”遗传物质是dna还是蛋白质呢？”进而引出第1节标题”dna是主要的遗传物质”。
然后通过两个经典实验证明了dna是遗传物质，最后列举少数生物只有rna而没有dna的事实，得出”dna是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1、教学目标知识目标：⑴认识”dna是主要的遗传物质”是一个探索的过程。
⑵理解肺炎双球菌转化实验过程、原理和结论。
⑶理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论。
能力目标：⑴通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。
⑵进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
情感目标：通过模拟科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
2、教学重点和难点教学重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
二、教学设计思路本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
因此本节课采用”探究-发现”教学模式，使用讨论法，比较法，归纳法和cai演示法等教学方法，注重学生探究能力和科学素养的培养。
三、教学实施的程序教学过程教师活动学生活动设计意图问题探讨设置问题：摩尔根提出基因的位置，提问”基因的本质是什么？”进而引导学生回顾知识点”染色体的主要成分是蛋白质和dna”。
《DNA是主要的遗传物质》教学设计新部编版
培养学生自主学习的能力以及探究问题与分析实验的能力。
认同科学的发展离不开技术的支持。
进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA，DNA是主要的遗传物质的原因
归纳
总结
教师让学生根据以上实验思考问题：
不同生物的遗传物质是什么？
投影总结：
核酸是一切生物的遗传物质；具有细胞结构的生物和大多数病毒的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA,即DNA是主要的遗传物质，
【学情分析】
学生已经认识了染色体在前后代遗传中的重要作用，以及染色体和基因之间的关系，知道染色体的主要组成成分是蛋白质和DNA，由于接触的外界信息较多，因此也知道遗传物质是DNA，但对DNA是如何被证明是遗传物质的历程一无所知，且对“DNA是主要的遗传物质”有着较深的错误理解，需要通过本节课纠正错误观点，并学习科学研究的思路和方法。
尝试用语言描述实验过程，小组回答讨论结果
思考并尝试设计实验证明RNA也是遗传物质
让学生沿着科学的发展轨迹分析问题。
提供本实验的知识背景
1.培养学生的语言组织能力、观察能力和分析问题的能力。
2.培养学生的合作精神。
3.培养学生处理信息和归纳总结能力
提供本实验的知识背景
培养学生探究问题与设计实验的能力。
学生阅读思考并得出结论：20世纪30年代以前，人们认为蛋白质是遗传物质。
听课、比较R型和S型细菌的特点
结合学案分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。
激发学生进一步探究的欲望
学生分组观察、分析、讨论问题，并尝试做出结论。
听课
观察
学生结合“肺炎双球菌转化”实验进行分组讨论、设计实验方案，进行实验探究；
(新课标人教版)生物必修二：3-1DNA是主要的遗传物质
课堂互动探究
热点考向示例
随堂达标检测
活页规范训练
4. 实验分析
(1)T2噬菌体侵染细菌时，_____进入到细菌的细胞中，而 DNA 蛋白质外壳 ___________留在外面。 亲代的DNA (2)子代T2噬菌体的各种性状是通过___________来遗传
的。 5．实验结论
_____是遗传物质。 DNA
拌不充分，有少量35S的噬菌体蛋白质外壳吸附在细菌表
面，随细菌离心到沉淀物中，使沉淀物中出现少量的放射 性。
课堂互动探究
热点考向示例
随堂达标检测
活页规范训练
2．肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的比较 ①均使DNA和蛋白质区分开，单独处理，观察它 们各自的作用，但两类实验中DNA与蛋白质分开 的方式不同 ②都遵循了对照原则 ③都能证明DNA是遗传物质，但不能证明DNA是 主要的遗传物质 直接分离：分离S型细菌的 DNA、多糖、蛋白 质等，分别与R型细菌混合培养
提示
不是，分离出S型活细菌和R型活细菌，且R型活细
菌数量多。
(2)格里菲思的肺炎双球菌转化实验能否说明DNA是转化
因子？ 提示 由于格里菲思没有将整个细菌的各种成分分开，所 以他的实验结论也只能是S型细菌内含有转化因子，而不 能具体的说出是S型细菌体内的哪一种具体的化学物质是
转化因子。
课堂互动探究 热点考向示例 随堂达标检测 活页规范训练
DNA ②现象：只有加入_____，R型细菌才能转化成S型细菌。 DNA ③结论：_____才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。
课堂互动探究 热点考向示例 随堂达标检测 活页规范训练
[思维激活1] (1)格里菲思的肺炎双球菌转化实验中，R型活细
菌与加热杀死的S型细菌混合注射到小鼠体内后，从死亡
第1节DNA是主要的遗传物质说课稿
第1节DNA是主要的遗传物质说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版(2019)高中生物学必修2《遗传与进化》第3章《基因的本质》第1节《DNA是主要的遗传物质》。
我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、作业布置及教学反思这九个方面进行说课。
一、教材分析1.教材内容本节课的内容主要讲解DNA作为主要遗传物质的实验依据和理论基础。
内容包括：经典实验如格里菲斯实验、艾弗里实验以及赫尔希和蔡斯实验等，这些实验逐步确立了DNA是主要遗传物质的地位。
同时，还介绍了DNA分子的结构特点及其如何携带遗传信息。
2.教材地位本节内容在高中生物学课程中具有非常重要的地位。
它是学生理解遗传信息传递和基因表达过程的基础，同时也是学习后续基因结构与功能、遗传变异与进化等内容的重要前提。
二、教学目标根据新课标要求和学生的认知水平，本节课确定以下教学目标：1.知识与技能目标：O理解格里菲斯、艾弗里、赫尔希和蔡斯等实验的设计思路与结论。
O掌握DNA是主要遗传物质的科学依据，理解DNA结构的基本特点。
2.过程与方法目标：O通过分析经典实验，培养学生科学探究能力和逻辑思维能力。
O能够设计简单的实验以验证DNA作为遗传物质的结论。
3.情感态度与价值观目标：o通过学习科学家探索DNA作为遗传物质的历程，培养学生严谨的科学态度和勇于创新的精神。
O激发学生对生命科学的兴趣，认识到科学研究对人类社会的重大影响。
三、学情分析高一学生已经具备了一定的生物学基础知识，尤其是对细胞结构、遗传的基本概念有所了解。
但对于分子水平的遗传物质及其功能理解尚浅。
因此，在教学中需要通过具体实验和直观材料帮助学生理解DNA作为遗传物质的证据及其重要性。
部分学生可能对实验设计和分析有一定困难，因此在教学过程中需要加强引导和讲解。
四、教学重难点1,教学重点：O&里菲斯、艾弗里、赫尔希和蔡斯等实验的过程和结论。
人教版教学教案《DNA是主要的遗传物质》教案
《DNA是主要的遗传物质》教案邹城市实验中学杜永娟【教学目标】1．知识目标（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
(3)理解DNA是主要的遗传物质。
2．能力目标通过肺炎双球菌的转化实验过程的介绍，培养学生的逻辑思维能力；以噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。
3．情感目标①养成实事求是的科学态度，培养不断探求和合作的精神。
②实验验证DNA与RNA是遗传物质，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。
【教学重点】（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
【教学难点】（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）“同位素标记法”标记噬菌体的方法，“分离、提纯、离心、检测”的原理、方法。
【教学方法】讲解法、讨论法、直观教学法、任务驱动法等。
【授课类型】：新授课【课时安排】：1课时【教具】：多媒体【教材分析】本小节教材主要讲述DNA是遗传物质的直接证据——“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”。
本节的“问题探讨”，首先呈现了一个曾经在科学界争议了很长时间的问题：“DNA与蛋白质究竟谁是遗传物质？”这样既点出了本小节要研究的主题，又可以引起学生探究这一问题的兴趣。
在讲述DNA是遗传物质的实验证据前，首先讲述了对遗传物质的早期推测，然后引入对本节主题的讨论，通过确凿的实验证明谁是遗传物质。
【教学过程】教师活动学生活动设计意图导入新课导入：1、第一章和第二章所涉及到的四位科学家：回顾、讨论旧知引入本章课题______→性状由遗传因子决定；______→提出遗传因子位于染色体上的假说；______→把遗传因子改为基因；______→证实基因位于染色体上。
但是基因到底是什么？通过第三章——基因的本质的学习，就可以解决这个问题。
2、请看“问题探讨”，思考问题。
染色体在遗传上有重要的作用，染色体主要由哪两种物质组成？和，在这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢？今天就来研究遗传物质到底是什么。
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DNA是主要的遗传物质(新课标)
第3章基因的本质
第1节DNA是主要的遗传物质
一、设计理念
根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。
二、教材分析地位和作用
“DNA是主要的遗传物质”一节是新课标教材人教版必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。
在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认
识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
2.重点和难点
教学重点
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）如何理解DNA是主要的遗传物质。
三、教学目标知识目标
（1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。
（2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。
2．能力目标
（1）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。
（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训
练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。
3．情感目标
学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
四、教学模式
根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。
“引导探究”教学模式流程:设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华
五、教学程序
教学
环节
教师
活动
学生
活动
设计
意图
设疑
导入
多媒体展示商品条形码。
请同学们说一说在哪些地方见到这些条形码，它们
有什么作用？
从而引导学生思考：在生物体内，有没有类似商品
条形码这样隐含着生命信息的“条形码”呢？它在哪里？又是如何传递的？
学生根据日常生活经
验获取的信息回答：
商品上的条形码包含着商品名称、价格、生产日期、产地等信息。
联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的
求知欲。
引导探索
一、对遗传物质的早期推测
指导学生阅读。
二、肺炎双球菌的转化实验
教师用多媒体展示肺炎双球菌转化实验（四组，见教材43页）。
并提出问题：实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？
2.对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？该实验能否证明DNA是遗传物质？该实验的结论是什么？艾弗里实验最关键的设计思路是什么？
教师引导学生共同得出结论：
第一、二组起对照作用，证明R型细菌和S型细菌的作用，同时可排除使小鼠死亡的其他原因。
因此，不能直接进行第四组。
第一、二组说明了R型细菌不具有致死性，S型细菌具有致死性；第二、三组说明了死亡的S型细菌不具有致死性；第三、四组说明了R型活细菌与S型死细菌混合培养后产生了S型活细菌，并且这种转化的性状可以遗传。
该实验不能证明DNA是遗传物质。
其结论是S型细菌中有一种转化因子能使R型活细菌转化为S型活细菌。
最关键的设计思路是将DNA与多糖、脂质、蛋白质、RNA分开，分别与R型活细菌混合培养，直接、单独地观察它们的作用。
三、噬菌体侵染细菌的实验展示赫尔希和蔡斯所做
的噬菌体侵染细菌的实验（教材第45页）。
提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。
该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？
2.用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18O进行标记？如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？噬菌体在细菌体内的增殖是在
哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA
分别是怎样形成的？此实验的指导思想是什么？此实验
证明DNA具备遗传物质的哪些特性？实验的结论是什么？教师引导学生共同得出结论：
用同位素标记法。
用35S、32P标记是因为DNA中P的含量多，蛋白质中P的含量少；蛋白质中有S而DNA中没有S。
而DNA和蛋白质中均含有C和O两种元素。
用带35S的噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体都
不带标记。
用带35P的T2噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体带标记。
用35P标记蛋白质的噬菌体侵染后，细
菌体内无放射性，即表明噬菌体的蛋白质没有进入细菌
内部；而用32P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，细菌体内有放射性，即表明噬菌体的DNA进入了细菌体内。
由实验过程分析可知：噬菌体是在自身DNA的作用
下在细菌体内完成增殖的。
DNA是自我复制形成的，蛋
白质是在DNA指导下合成的。
指导思想是将DNA与蛋白质分开，分别去感染细菌，直接、单独地观察它们的作用。
证明了DNA能自我复制，具有连续性；能指导蛋白
质的合成。
结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是。
四、烟草花叶病病毒感染烟草的实验
教师提供给学生烟草花叶病病毒相关知识，引导学
生设计实验方案证明RNA也是遗传物质（参照前面的实验）
学生阅读思考问题：20世纪30年代以前，人们认为蛋白质是遗传物质。
分组讨论、观察并用语言描述实验过程。
最后得出结论。
1.分组、学生观察用语言描述实验过程。
2.学生观察、分析、讨论问题。
学生结合肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验
进行分组讨论、设计实验方案，进行实验探究；然后汇
报交流实验方案和实验现象、分析原因。
让学生沿着科学的发展轨迹分析问题。
1.培养学生的语言组织能力。
2.培养学生观察能力和分析问题的能力。
培养学生处理信息和归纳总结能力培养学生的合作精神。
培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。
归纳
总结
教师让学生根据以上实验思考问题：
不同生物的遗传物质是什么？
学生分析、讨论：
DNA是主要的遗传物质
培养学生分析、总结的能力。
培养学生自主学习的能力。
拓展
升华请学生思考并回答教材课后习题。
2.结合格利菲思、艾弗里、赫尔希与格勒等人的实验，分析作为遗传物质应具备哪些特点？
学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解
和应用。
培养学生应用知识解决实际问题的能力。