定语从句课例设计与说课稿

上传: 周润红更新时间：2012-5-17 19:54:45

学习背景分析

1 教学课型: 语法课

2 教材分析

1 教学内容:

2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了"谈论理想中的学校"来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展.

3 教学目标

1 语言知识目标

(1) 了解定语从句的概念和基本用法

(2) 区别并正确使用关系代词who, which, that

(3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系

2 能力目标

(1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句.

(2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点.

3 情感目标

(1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神

(2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流

4 教学重点和难点

1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法

2 了解如何将定语从句插入主句之中

3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并达到预定的教学目标.

5 教学方式: 任务型教学途径

1 任务主题: 我理想中的学校

2 任务链: 师生相识--- 介绍师生双方所在学校--- 谈论理想中的学校--- 给校长提建议

6 教具

1 学生人手一份表格,文字材料

2 ppt 文件

7 学生情况分析

教学设计

1 设计思路

定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,

归纳和应用有关定语从句的知识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼.

2 教学过程

第一部分:课前任务活动

step 1师生互相了解(语言点: who, that 在定语从句中的用法)

(1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识.

t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ?

ss: ( a little excited) yes!

t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, and

i'll try to find you quickly. now, let's try the first one.who is ....?

(2) 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如:

tony is a boy . he is very tall.

he is sitting in the second row.

he has short hair.

he wears a pair of glasses.

(3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生.

t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join them together to make a long sentence? s1: tony is a boy, and \but he is very tall?

t: good. any other way?

s2: tony is a tall boy .

t: yes,that's a better way. what else?

tony is a boy who is very tall.(教师擦掉第二句的主语he,替换为who )

t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁边加上that)

we use"who\that to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?

ss: ......

t : let's go on the game using "someone is a boy\girl who\ that...

(设计说明)

这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力.

step 2 猜谜语( 语言点: which, that 在定语从句中的用法)

(1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜"这是谁?'.

t: just now, you introduce some of your classmates to me .ｎow it's my turn to introduce a friend .do you know donna?

ss: no\madonna? that singer?\mcdonald?

t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.

ss: madonna!

t :no! donna is a lady that likes you a lot.

s1: is it you?

t: donna is a lady who is standing in front of you!

ss: ah! you are donna!

(设计说明)

这一设计起到了承上启下的作用.从"找学生"到"猜老师",再到下一步的"猜谜语",过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态.

(2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别

t: now, i have more riddles.would you like to have a try?

ss: yes, of course.

ｔ：ｗhat is the day which\that comes after monday?

ss: tuesday.

t: yes. easy,what is the vegetable which\that can be made into french fries?

ss: potato.

t :what is the fruit which\that we often eat in summer?

ss: watermelon.

t: here comes the most difficult one. what is the animal which\that can always be found in baseball game?

t: it's a bat.baseball bat. it's just a joke.but can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?

ss: day. vegetable.fruit. animal

(3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导.

(设计说明)

学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动.

step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系) (1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句.

t: do you know about my school?

ss: no.

t: do you want to visit it?

ss:yeah!

t: ok, follow me.let's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.

s1: many people can remember the gate which\that is so different from others.

t: our school also has a long history. the history is over 100 years.

s2:our school has a long histore which\that is over 100 years.

t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.

s3:the man who is talking to the visitors is our principle.

t:we can see the students. they are studying in different places.

s4:we can see the students who are studying in different places.

t: many students come to visit our school. they are from different countries.

s5: many students who are from different countries come to visit our school.

(2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校.

(设计说明)

通过真实的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫.

第二部分:任务实施阶段(巩固与创新)

step 4 调查"你喜欢什么样的学校?"( 语言点: 用定语从句进行交际)

谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用"what kind of school\teacher do you like? i like the school which.....\the teacher who \that..."来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:in my group, we all like the school which....

(设计说明)

学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫.

step 5 给校长写一封信(语言点: 用定语从句写作)

学生齐读教师呈现的信件范例,了解如何将调查结果以书面的形式表达出来,同时注意建议信的语气表达; 然后仿造例文用定语从句给校长写一封信,提出自己对学校的建议,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容.

step 6 作业布置

学生完成给校长的信

(设计说明)

这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.

三课后反思

虽然这节课是在一个陌生的平行班中执教的，但总体感觉课堂进程比较自然，顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现"学中用，用中学＂的任务型语言教学理念．１.学中用，用中学

在这一课中，笔者没有明确地分配哪一个时间段是专门讲语法的，哪一个时间段是专门进行练习的．大多数的时间是边应用边总结归纳，或归纳之后马上应用．这样就可以根据学生的学习需要灵活调控课堂进程．

例如，授课伊始用＂向老师介绍几位同学＂这一活动直接引出who和that引导的定语从句.此活动十分贴近学生生活实际,降低了描述的难度,激发了学生的表达兴趣.下一步,笔者以生动有趣的谜语将学生带到

具体的语言环境中,并让学生自己比较和总结新的语法现象.此时,教师只是充当了知识的引导者,有效避免了枯燥,单调的讲解和练习活动,充分发挥了学生的主体作用.

2. 任务贴近生活且有意义,易于承载语言和提高能力,体现了语言的工具性.

在教学的后期活动中,笔者将学生带到"学校生活"这一话题上,让他们根据自身的感受表达对学校,老师,校长的看法.最后,让学生给校长写一封建议信,这就更加激发了学生运用所学语言的积极性,使语言学习更加具有现实意义.

3.各环节衔接紧密,切换顺利

本节课虽然有较多的活动,但是各个活动都具有明确的教学目标,活动之间联系紧密,学生容易理解和接受.例如,最开始谈论同学,描述学校图片的活动为之后让学生谈论理想中的学校做了很好的语言和话题上的铺垫.笔者利用教师猜学生的情景,自然设置了让学生猜测教师的活动,从而为引出下一步的谜语做了自然的铺垫,然后有用谜语切换到对学校的介绍.这样就充分保持了教学的连贯性和学生学习的积极性.

4. 知识安排和活动设置明确,有梯度

本节课在知识的安排与活动设计上强调了任务型教学的阶梯性原则.在知识教授方面,先介绍了who和that 引导的定语从句;之后介绍which和that 引导的定语从句；然后让学生通过将两个或三个单句连成一个含有定语从句的复合句，巩固前两步所学内容；最后，开放式的任务活动综合了前面所呈现的语言点，实现了语言由点到面，由词句到篇章的架构．任务活动也是从介绍同学开始，到对学校的描述，最后对理想中的学校，教师等综合事物的评论，是学生有序，完整地表达了自己的思想．

５.语言扩展适度

由于本节课设计的活动比较贴近学生的生活实际，并且有一定的灵活性和开放性，学生若想完整地表达自己的思想，仅靠课本知识是不够的．这期间学生可能由于知识所限而出现一些表达错误，这是很正常的．但这期间学生有了接触更多语言素材的机会．教师在指导和纠正其错误的过程中，可以适当呈现或讲解新的语法点，让他们接触到更多的语言知识．

当然，这节课也不是尽善尽美的．很多环节的设计回因学生的变化而出现不同的情况和效果，因而要求教师有更加灵活的操控和应变能力．

dear principle,

i am a student (who is ) from class_______,grade______.ｍy name is _____. today, we talked about our ideal school.i"d like to tell you the result of our discussion. i hope our advice could help our school become better and better.

some of my classmates and i like the school that ________.and i lkie the teacher(s) who ______

thanks for reading my letter.i hope we can make our school better together.

高一英语必修一unit 4 The Earthquake说课稿

高一英语必修一unit 4 The Earthquake说课稿一、教材分析；１、教材简析：高一英语第四单元的话题是“unforgettable experiences”，整个单元的设计围绕这一话题展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“谈论过去的经历”、“描述任人物、事件以及人的感觉”、“学会在一篇文章中用First,Next,Then ,Finally 来组织内容”等，让学生初步了解定语从句，学会使用关系代词 who ,whom,whose,which,that 的用法。我上的这节课是本单元的课后阅读训练，它是继前面几个课时内容的延伸，单元教学内容中阅读部分安排了一篇描述洪水的文章，而这篇课文是描述地震的文章，结合目前时事，我想以此为载体让学生在完成阅读任务的基础上对地震的知识有更多的了解，所以设计了这一课时。 2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）知识目标：学习描述地震灾害的常用语，能简单的描述地震的发生原因。能力目标：（1）发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力；（2）能利用上下文理解单词的含义，；（3）能根据所读材料运用适当语言进行复述。德育目标：通过本文的阅读让学生对地震有更多认识，加强自我保护。确立教学目标的依据：根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。３、重点与难点：（1）重点：1．利用不同的任务训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；2．对地震知识的更多了解。

复习定语从句的说课稿

民勤二中新课改教学模式复习定语从句的说课稿授课人赵天铮一、教学目标定语从句在中考中是重要的语法项目，其中关系代词和关系副词的判断选择与运用是学好定语从句关键。新课程标准提出，英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达能力。因此本课的教学目标为： 1）Help the students to grasp the grammar of the Attributive Clause ; 2）Help the students to improve the abilities of using the Attributive Clause; 通过本课的学习，除了要求学生掌握和灵活运用定语从句这一语法规则之外，还应注意有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力；有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。二、教学重点和难点本课重点和难点是定语从句的关系代词和关系副词的选择与运用。三、教学方法教学中采用循序渐进、精讲精练、五技并举的教学原则，启发式、探究式教学方法。从呈现语法规则、句子训练、重点、难点的透析到语篇的训练，逐层深入，使其符合学生认知规律。教学内容的训练材料始终以学生的学习为重点，为学生创设主体学习和合作学习的平台，通过学生竞争，归纳，总结的方法实现教师和学生之间的教学互动，实现学生和学生之间的互动。通过适当的练习培养学生灵活运用定语从句进行语言表达的能力。

四、教学媒介：计算机、卡片。五、教学步骤 Step1. 导入 1、通过图片让学生造句，并句从而点出定语从句。 2、教师总结关系代词和关系副词的用法。 Step2.展示新课 1、教师让学生讨论：In what cases do we use “that”instead of “which”and in what cases do we only use “which”? 2、教师让学生做真题并加以总结概括。 3.小结 4．作业。

初中英语说课稿范文

各位老师好：今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：一、说教材（地位与作用）《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1. 知识与技能目标 2. 过程与方法目标 3. 情感与价值观目标三、说教学的重难点本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。四、说教法。我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。引导学生主动去发现周边的客观事物，教师应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生的兴趣，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥。 3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。五、说学法六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1. 导入新课：（2~3分钟）由上节课的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。 2. 讲授新课：（35分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。 3. 课堂小结：（2~3分钟）课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的东西；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX在实际生活中的应用。 4. 板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是： 5. 布置作业。针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，我布置的课堂作业是：XXX 八、结束语各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完

定语从句说课稿范文

定语从句说课稿范文说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据也就是授课教师在备课的基础上面对同行或教研人员讲述自己的教学设计然后由听者评说达到互相交流共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动下面小编为大家分享定语从句说课稿欢迎大家参考借鉴一、教材分析本堂课是一堂中考复习课如果从分析教材来讲本课话题主要是出现在仁爱英语九年级(下)Unit5之中主要讲的是让学生认识定语从句了解定语从句的结构并能熟练的运用定语从句但是对于一堂中考复习课来讲我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手从历年的中考真题来看对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中当然还有就是从作文之中体现出来而且我们知道如今的中考英语更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目强化对学生语言运用能力的考察二、教学目标根据课程标准和我市中考英语的要求坚持以学生为本切实体现素质教育面向全体学生立足基础设置练习注意难易度适中这堂课是一堂中考复习课本课设计从英文歌曲导入在课堂之上利用简单习题小游戏设置情景情景之中学语法以达到下列教学目标：知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词从知识系统

的归纳呈现入手注重学生基础知识的复习巩固;这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分能力目标：能较好地运用定语从句能正确组织包含定语从句的复合句注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力德育目标：培养分析问题解决问题的能力热爱祖国关心时政学会竞争和合作建立自信心和集体荣誉感情感目标：通过学习调动学习积极性使学生体会到英语的趣味和实用性激发和培养学生学习英语的兴趣建立学习英语的成就感和自信心让他们成为课堂的主角使学生懂得语法学习无处不在使学生学在其中乐在其中并掌握一些应试技巧三、教学重点难点提高学生对语法复习的兴趣和积极性较好地掌握定语从句的用法理解定语从句运用知识点解题四、教学方法《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体尝试创新思维联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式引导学生灵活运用所学语法知识采用研究性学习方法寓教于乐检验一节课成功与否不是教师讲了多少而是以学生的学习效果为评价标准因此我借助多媒体结合竞赛形式力求使枯燥的语法生动趣味化;并且考虑学生英语基础的实际情况教学过程也要体现素质教育的全体性因此设计任务循序渐进(如按“词→句→文”递进)由浅入深由易到难导引学生参与

2019年高中定语从句说课稿

2019年高中定语从句说课稿在高中需要进行定语从句的教学时应该如何写好相关的说课稿呢？下面是分享给大家的高中定语从句说课稿，希望对大家有帮助。 Ⅰ.定义定语从句，起形容词的作用，在句中常用来修饰名词或代词。被修饰的词称为先行词,引导定语从句的词称为关系词,关系词的作用一是放在先行词与定语从句中间起引导作用;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个成分。其中关系代词： who,whom,whose,which,that,as；关系副词：when,where,why。 eg.Sheisthegirlwhosingsbestofall. Thepenwhichmyunclegavemeismissing. Helivesinahousewhosewindowsfacesouth. Thefactorywheremyfatherworksisintheeastofthecity. Perhapsthedaywillewhenpeoplewillbeabletobreathecleanairinci ties. Ⅱ.关系代词 1.先行词是人，作主语，关系代词用who,that eg.Heisaman（）neverleavestoday’sworktilltomorrow. Theboy()isstandingthereismycousin. 2.先行词是人，作宾语，关系代词用whom,who,that, eg.Hereistheman()you’vebeenexpectingtomeet.

Theman()youmetyesterdayisMr.Smith. 3.先行词是物，作主语，关系代词用which,that eg.Thetrain（）hasjustleftisforGuangzhou. Childrenliketoreadbooks()havewonderfulpictures. 4.先行词是物，作宾语，关系代词用which,that,或省略 eg.Thebook()youborrowedyesterdayisreallyinteresting. Thepen()myunclegavemeismissing. 5.先行词是人、物，作定语，关系代词用whose eg.Heistheprofessor()namewasJackson. China,（） populationisthelargestintheworld,isdevelopingveryfast. Ⅲ.关系副词 1.先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when eg.Ican’trememberthedate()hewentabroad. I’llneverforgettheday()Ijoinedthearmy. 2.先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where;其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where eg.Thisisthevillage（）UncleWangoncelived. Theyhavereachedthepoint()theyhavetoseparatewitheachother.

新目标英语九年级第六单元说课稿

新目标英语九年级第六单元说课稿大家好！今天我说课的主要内容是新目标九年级英语第六单元Unit 6 I like music that I can dance to. 本课的中心话题是音乐和音乐家。通过谈论音乐使大家感受音乐的美。我将从教材分析、教学方法、教学过程和教学效果几个方面说课。教材分析 Unit 6的中心话题是音乐，而音乐与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的音乐和音乐家，并说明喜欢他们的原因。在谈论这个话题的同时，学习并掌握定语从句。定语从句在初中教材中是一个很重要的，也是最难以理解和最难得掌握的知识点，学好这个单元对理解句子和文章以及后面第七单元的学习很有协助，起着承上启下的作用。在中招考试中，不但十五个选择题中要涉及这方面的内容，而且在也阅读理解中也有大量的定语从句出现，如果不能够很好地掌握它，势必影响学生今后对阅读文章的理解。所以，本单元不但是本册书的重点，在整个初中教学中，他都占着非常重要的地位。（二）教学目标 1、知识目标： ①学会恰当的使用引导词that ,which ,who， ②记住定语从句的基本要点 2、水平目标 1）掌握功能句“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music.” 能够自如地谈论自己所喜欢的音乐和音乐家。 3、情感目标：通过学生谈论对音乐和音乐家的好恶，从而使学生学会欣赏音乐的美。三）重点和难点： 1、重点 1）本节课的教学重点是学会并掌握先行词为物或者人时，引导词“that ,who ,which”的使用方法。 2）“prefer …to…”的用法 3）掌握相关音乐的词汇和相关的词组，能够比较流利地描述自己喜欢的音乐，使用功能句“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music.” 难点结合功能句实行听力练习。确定目标的根据新课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步使用英语实行交际的水平，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打基础。此外，根据我国国情及新课程标准的要求，现阶段英语教学的素质主要包括思想素质教育，潜在英语水平的培养，非智力因素的培养等几个方面。而我们班的学生本身英语基础不太好，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，逐步力不从心了，不感兴趣了，上课注意力也不集中了。针对这种情况，备课时要增加趣味性，以此来提升学生对英语的学习兴趣。二、教法学法教法：采取“任务型”教学法。教师根据本节课内容，安排合适的任务，让学生在完成任务的过程中达到本节课所拟定的目标。

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿work Information Technology Company.2020YEAR

英语定语从句说课稿各位老师下午好，我今天说课的的内容是定语从句：主要从四个方面来说的：一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学程序一、说教材 1．教材分析本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。 2．教学目标 1）知识目标: A. 掌握定语从句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。 2）能力目标： A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。 B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。 3．教学重点 1). 引导词which, who及 that的基本用法。 2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。 4．教学难点引导词that的特殊用法。用定语从句造句。二、说教法根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学，设置情境交际教学等。

1. 任务型教学，每个环节布置一个不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。 2. 设置情境交际法，尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识。 3. 把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。 4.通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。三、说学法 1.列举法，举例加深对定语从句的理解。 2. 在说练中体会语法的含义及用法。四.说教学程序 1 Leading in导入以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话： T: Do you like the boy? S：Which one? T: The one who has big eyes. …… 在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。 Your classmate is the boy / man who …… 4. 小结：定语从句的定义，结构及引导词who的用法。 5. 练习让学生翻译及个含有定语从句的句子。 The man who stood here a minute ago is my father. Do you know the thief who stole your money?

英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿武威七中王忠文一、首先是说教材。 1．教材分析本课时的内容是人教版高中英语必修一Unit5的语法第一课时，初次导入含关系副词when, where, why的定语从句。通过举例说明，让大家初步了解定语从句组成结构以及组成特征。 2．教学目标 1）知识目标: A. 掌握五种简单句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的关系词when, where, why的基本用法。 2）能力目标： A. 准确的理解和掌握关系副词的用法 B. 能初步理解介词加关系代词等于关系副词的用法。 3．教学重点 1). 认识和掌握定语从句的结构和用法。 2). 掌握关系词when, where, why的基本用法。 4．教学难点关系词when, where, why用法，识别定语从句，并能准确填写定语从句关系词。二、说教法根据高中英语“课标”要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学。 1. 任务型教学，每个环节布置一个不同层次的题目，让学生在完成每个题目时逐步获得成就感，并对他们的答案进行相对的点评。同时，不同难易的题目可以有效地锻炼了学生的不同层次能力。通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。 2.分析讨论法。三、说学法在教学过程中，我采用列举法，举例加深对定语从句的理解，并在练习中体会语法的含义及用法。注重讲练结合，提高学生的实际应用水平能力。四、说教学过程第一步是 Leading in导入：通过引入五种简单句结构，使得学生能准确的理解和掌握句子的成分，为讲解关系副词奠定理论基础。通过这种方式可以让学生初步了解到定语从句的定义，结构及关系词的用法。在这个基础上向同学解释定语从句。二．对了答案之后，把复印好的关于定语从句的题发给学生下去做，进行巩固，下节课继续讲定语从句。这个作业具有承上启下的作用。五、其次说教学反思在态度上，教学过程中，可能会有学生不能及时进行互动，这时要积极鼓励学生回答问题，并对学生的回答进行肯定，以激烈学生回答问题的激情。同时，对于学生的错误问题，不要个别批评，指出这是个比较容易犯错的例子，引起学生的注意。在认知层面上，在进行完教学后，学生可以掌握定语从句的定义、结构以及用法，并对关系词when,

九年级英语说课稿1

“I like music that I can dance to. Section A 1a-1c”说课稿各位领导、老师: 大家好! 我说课的内容是九年级Unit6. I like music that I can dance to . Section A ( 1a-1c). 我将整个说课分成六部分：即教材分析、教学方法、学习方法、教学程序、板书设计、教学反思。第一部分：教材分析 (一)说教材本单元以music为话题，巧妙地将定语从句的语法教学与音乐结合在一起。而定语从句是初中阶段必须了解的一种语法结构。本单元将通过听、说、读、写的活动来达到学习目的。本单元共需要六个课时。本课时Section A 1a-1c, 这部分主要运用定语从句表达在音乐方面的爱好。1a中的图片很直观地展现了本单元的新目标语言。1b部分的听力活动培养学生选择性获取信息的能力。1c则是将1a和1b两部分结合起来，口头上加以运用，以达到熟练的程度。 (二)教学目标根据以上对本单元的教材分析, 我将本课时的教学目标确定如下： nguage goals语言目标学习掌握生词和重点句子 A. Words 生词 prefer, lyric B. Key sentences 重点句子

What kind of music do you like? I like music that I can sing along with.. What about you? I prefer music that has great lyrics. 2.Emotion and attitude goals 情感和态度目标 Enable the students to enjoy different kinds of music. 使学生能欣赏不同种类的音乐 3. Teaching important points 教学重点 Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences学会谈论不同种类的音乐和自己的爱好第二部分：说教法由于英语是一门综合性与实践性相结合的科目，根据本课内容，结合创新教育理论，本课主要采用任务型教学、情景教学以及多媒体辅助教学。发挥教师的引导作用和学生的主体作用，通过课件为学生创设生动活泼的语言环境，把学生吸引到活动中去，培养学生的自学能力，在传授知识的同时授以科学的思维方法。不仅要使学生学会，更要使学生会学。因此，在课堂教学中适当安排自学、小组对话、全班讨论、竞赛等活动，提高运用语言的能力，变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。从而从根本上打破传统的课堂教学方法，建构一种新型的现代教育模式，使学生在轻松愉快的环境下真正做到快快乐乐学英语。第三部分：说学法现代的教育理念认为“获得知识的过程比获得知识更重要”。因此，面对初三的学生，在本节课的教学中，我不是把知识直接交给他们，而是

第二次集体备课---付娟定语从句说课稿

英语定语从句说课稿一、语法分析本课初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，我们要对它进行着重的讲解。二、教学目标 1）知识目标: A. 掌握定语从句的基本结构及用法。 B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。 2）能力目标： A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。 B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。 3）情感目标： A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。 B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。 4)、学习策略目标 A、兴趣教学策略，其中包括表演、对话 B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神三、教学重点及难点 1、教学重点 1). 引导词which, who及that的基本用法。 2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。 2、教学难点 1)引导词that的特殊用法。 2)学会运用定语从句造句。

四、学情分析我们职高的学生基础薄弱，主要表现在 1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣； 2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。针对这样的学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。五、说教法根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法： 1. 任务型教学（Task-based Language Teaching）每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。 2.情境交际法（Communicative Language Teaching）尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识并且把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。 3、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感六、教学设计 Step1 Leading in 以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：T: Do you like the boy? S：Which one? T: The one who has bi g eyes. …… 在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。 Your classmate is the boy / man who ……

《定语从句》说课稿 -

高三英语第一轮复习 Revision of the Attributive Clause 《定语从句复习》说课稿 Ⅰ. teaching material analysis, teaching material's background, status and role Attributive clause is a very important for high school English grammar points, one of the university entrance exam study content, is also a difficulty. It accounted for the proportion of is also very important in the college entrance examination, involve wide, parallel difficult to distinguish, regardless of the type or in reading comprehension, it is ubiquitous. Even in his compositions, easily write several attributive clause, added light and color for your composition. Therefore, we need to make project review on it, inductive, interpretation, analysis. Ⅱ. the sentiment analysis In the course of high school senior, we have had to learn attributive clause, the students have certain knowledge. But in view of the students in our school level is generally low, the ability to understand and apply knowledge, so in the round of review, it is necessary, from the perspective of the foundation, to guide students to do for the problem solving methods and steps of mechanical imitation, on this basis, the efforts to enhance the level of understanding and strive to make as many students achieve the mastery of knowledge. Ⅲ. the target localization According to the characteristics of this class teaching content and curriculum teaching requirements, this class students existing cognitive structure and psychological characteristics, I make the following teaching aims: (Ⅰ) Knowledge and skills 1. Review and guide the attributive clause and to master the relative pronouns and adverbs preposition + relative pronoun to guide the attributive clause. 2. The inductive and master and the attributive clause similar syntactic phenomenon. 3. To improve students' grammar analysis and comprehensive skills. (Ⅱ) process and the method Independent exercise guidance, inductive, approximate contrast, expand the evolution (Ⅲ) emotional attitude "Way to total more than difficult", should actively to find a way to difficulty, complex situation. (Ⅳ) the teaching key difficulty 1. The key points and difficulties of language knowledge (1) That distinguished from which usage (2) on the way of examination

高三定语从句复习说课稿

高三英语定语从句复习说课稿田瑞香课题：定语从句复习一分析语法定语从句是高中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。二分析学生由于本届学生基础不好，词汇量严重不足，不少学生连初中最简单的语法都不懂，所以要用短短一节课让学生掌握全部也是不现实的。三谈教法针对这一情况，这次复习主要抓住定语从句的重点难点，并设置相应练习加以巩固。 1 重点：定语从句的重点就是连词的确定 2 难点：定语从句的难点就是让学生学会分析简单句子结构，从而确定连词。四教学步骤限制性与非限制性一.限制性 I. 基本形式： noun/pronoun + 关系代词/ 关系副词＋定从先行词(人/物) 1. I’ve read all the books (that) you lent me. 2. I have lost my pen which I like very much.

II. 关系代词 II. 关系副词 1. I know the reason ___ he came late. 2. Do you know the woman, _____son went to college last year? 3. The house _____ color is red is John’s. 4. This is the best film ____ I’ve ever seen. 5. That’s the town _____ he worked in 1987. 6. I have 2 brothers, ____ are both soldiers. 7. Next week, _____ you’ll spend in your

定语从句课例设计与说课稿

定语从句课例设计与说课稿上传: 周润红更新时间：2012-5-17 19:54:45 学习背景分析 1 教学课型: 语法课 2 教材分析 1 教学内容: 2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了"谈论理想中的学校"来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展. 3 教学目标 1 语言知识目标 (1) 了解定语从句的概念和基本用法 (2) 区别并正确使用关系代词who, which, that (3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系 2 能力目标 (1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句. (2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点. 3 情感目标 (1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神 (2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流 4 教学重点和难点 1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法 2 了解如何将定语从句插入主句之中 3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并达到预定的教学目标. 5 教学方式: 任务型教学途径 1 任务主题: 我理想中的学校 2 任务链: 师生相识--- 介绍师生双方所在学校--- 谈论理想中的学校--- 给校长提建议 6 教具 1 学生人手一份表格,文字材料 2 ppt 文件 7 学生情况分析教学设计 1 设计思路定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,

高中英语说课稿--定语从句

姓名：莫晓春学号：0603010231 班级: 06外本2班 Lesson Plan Presentation Unit 4 Unforgettable experiences The 4th Period Grammar --- The Attributive Clause Good morning, ladies and gentlemen. It is my great honor to interpret my lesson here and the lesson plan I want to talk about is from SEFC Book 1 A, the fourth period of Unit 4 Unforgettable experiences. To make my presentation much clearer, I’ll explain it in the following 5 aspects: 1. The analysis of teaching material; 2. The analysis of Teaching methods; 3.The analysis of learning ways; 4. The analysis of Teaching procedure; 5. The prediction of teaching efficiency. I. My analysis of the teaching material In my understanding of the teaching material, there are four parts: teaching content, status of this period, teaching aims & demands, teaching important & difficult points. 1.Teaching content The attributive clause in unit4 unforgettable experiences of SECF Book1A. 2.The status of the grammar period . All of the language The topic of this unit is ‘Unforgettable experiences’ activities center on this topic, including unforgettable people, events, earthquake and ‘The Rescue’. While doing these activities, the attributive clause exists everywhere. Therefore, the attributive clause plays an important role in this unit. It is a transitional period between the third period Reading and the following period Integrating Skills. That is to say, the fourth grammar period not only is a consolidation of the attributive clause occurring in the reading text “The Rescue”, but also a good preparation for writing an unforgettable experience in the next period. 3. Teaching Aims I’d like to divide this lesson’s objectives into three categories. ⑴Knowledge objective （知识目标） ①Students are able to use the attributive clause correctly to describe people’s

定语从句课例设计与说课稿

高一英语必修一unit 4 The Earthquake说课稿

复习定语从句的说课稿

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九年级英语说课稿1

第二次集体备课---付娟定语从句说课稿

《定语从句》说课稿 -

高三定语从句复习说课稿

定语从句课例设计与说课稿

高中英语说课稿--定语从句