定语从句课例设计与说课稿
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 培养学生运用定语从句进行正确表达的能力。
二、教学内容1. 定语从句的概念和作用。
2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why等。
3. 定语从句的用法和注意事项。
三、教学重点与难点1. 定语从句的概念和作用。
2. 定语从句的引导词及其用法。
3. 定语从句的练习和应用。
四、教学方法1. 采用启发式教学法，引导学生主动探索和发现定语从句的规律。
2. 采用实例分析法，让学生通过具体例子理解定语从句的用法。
3. 采用练习法，让学生在实践中巩固定语从句的知识。
五、教学过程1. 导入：通过一个谜语引出定语从句的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解定语从句的概念、作用和引导词的用法。
3. 实例分析：分析一些含有定语从句的句子，让学生理解定语从句的用法。
4. 练习：设计一些练习题，让学生运用定语从句进行表达。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调定语从句的重要性和注意事项。
6. 布置作业：布置一些相关的练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学策略1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和练习。
2. 使用多媒体辅助教学，通过图片、视频等直观手段帮助学生理解定语从句。
3. 设计多样化的教学活动，包括小组讨论、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格。
七、课堂活动设计1. 互动游戏：设计一个定语从句的连连看游戏，让学生在游戏中学习和巩固引导词。
2. 小组讨论：让学生分组，讨论定语从句在实际语境中的应用，分享学习心得。
3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，用定语从句描述人物特征，增强实际应用能力。
八、评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价其参与度。
2. 练习完成情况：检查学生作业和练习册的完成情况，评估其对知识的掌握程度。
定语从句英文说课稿
定语从句英文说课稿定语从句英文说课稿说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
下面是小编为你整理了“定语从句英文说课稿”，希望能帮助到您。
定语从句英文说课稿（1）一、教材分析本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级(下)Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。
但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。
从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。
当然还有就是从作文之中体现出来。
而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。
二、教学目标根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。
从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固;这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。
注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。
德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。
让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。
定语从句说课稿
高三英语定语从句复习说课稿各位评委老师:大家下午好！很荣幸能有机会为大家上一堂说课。
我这节说课的题目是：高三英语定语从句复习说课稿。
一、语法点分析：定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高考中占的比例也是举足轻重的,无论单选、完型还是在阅读理解中，它都无所不在。
甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩.因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标：1。
使学生明确什么是定语从句，它的概念及性质。
2. 掌握定语从句中关系词的分析与确定，及定语从句的使用。
三、重难点：重点：分清关系代词与关系副词的区别。
This is the factory that you visited yesterday.This is the factory where he worked ten years ago。
难点：学会分析句子,从而确定关系词，从而掌握定语从句的使用。
二、学生分析:由于本次带的学生英语基础较薄弱,词汇量也严重不足，因此花一个课时就想让该生掌握该语法点是不现实的。
三、教学方法分析：针对该生的情况，我打算花两个课时对定语从句进行由浅入深的详细讲解，重心放在对其重难点的分析上,并采取教与练相结合的方式,由知识点切入到题目,给学生一个融会贯通的过程，再由题目返回到知识点中,让学生有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉。
课后，附以相应的练习试题进行巩固，再在课堂上用1~2个课时对此次练习进行讲解。
使得该生对定语从句有一个透彻、完整的理解与把握。
四、教学步骤：1。
定语从句的定义:由关系代词或者关系副词引导,修饰主句中的一个名词性成分，相当于一个形容词的功能，就叫做定语从句。
2. 分类：①限制性定语从句：对先行词进行修饰，限制②非限制性定语从句:对先行词进行解释、说明举例说明:The man who is talking to my father is my Chineseteacher。
初中英语定语从句说课稿
初中英语定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我说课的题目是“初中英语定语从句”。
我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程及板书设计六个方面进行详细阐述。
教材分析：本次课程的内容选自人教版初中英语教材第八册第二单元，主要介绍了定语从句的基本概念、结构和用法。
定语从句是英语复合句中的一种，用来修饰名词或代词，相当于形容词的作用。
通过本单元的学习，学生将能够理解和运用定语从句，提高他们的阅读和写作能力。
教学目标：1. 知识与技能目标：使学生掌握定语从句的基本结构和用法，能够识别和使用关系代词和关系副词。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、归纳等方法，培养学生分析和理解句子结构的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们合作学习和自主探究的精神。
教学重点与难点：教学重点是让学生理解并掌握定语从句的构成和用法。
教学难点在于如何引导学生正确区分和使用关系代词和关系副词。
教学方法：本节课将采用任务型教学法和合作学习法。
通过设计不同的教学活动，让学生在完成任务的过程中学习和运用定语从句。
同时，鼓励学生之间的交流和合作，提高他们的语言实践能力。
教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过展示一些含有定语从句的例句，引起学生的兴趣和注意，为新课的学习做好铺垫。
2. 呈现新知（10分钟）讲解定语从句的定义、结构和用法，并通过图片、表格等直观材料辅助教学。
3. 合作探究（15分钟）学生分组，通过查阅资料、讨论交流等方式，自主探究关系代词和关系副词的用法。
4. 练习巩固（15分钟）设计针对性练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
5. 总结反馈（5分钟）对学生的学习情况进行总结，对学生提出的问题进行解答，确保学生能够掌握本节课的重点内容。
板书设计：板书将突出重点，条理清晰，便于学生理解和记忆。
板书内容如下：一、定语从句1. 定义2. 结构：主句 + 关系词 + 从句3. 用法- 关系代词：who, whom, whose, which- 关系副词：where, when, why二、练习题示例1. This is the book _ I bought yesterday.2. The man _ is talking to our teacher is my father.结束语：通过本节课的学习，相信同学们已经对定语从句有了更深入的了解。
新人教版定语从句说课稿
新人教版定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课新人教版高中英语教材中的定语从句单元。
在开始之前，让我们先来明确一下本单元的教学目标和重点内容。
教学目标：1. 让学生掌握定语从句的基本结构和用法。
2. 培养学生通过上下文理解定语从句的能力。
3. 提高学生运用定语从句进行准确表达的能力。
4. 通过实际语境的练习，加强学生对定语从句的理解和应用。
教学重点：1. 定语从句的引导词及其功能。
2. 定语从句与先行词之间的关系。
3. 定语从句在句子中的位置及其对句子意义的影响。
接下来，我将从以下几个方面展开我的说课内容：一、导入新课在课程开始阶段，我会通过提问和展示图片的方式，引导学生回顾之前学过的从句知识，并自然过渡到定语从句的概念。
例如，我会展示一张含有多个物品的图片，并询问学生：“Which one do you prefer?” 这样的问题不仅能够引起学生的兴趣，还能够让学生意识到在描述特定事物时，定语从句的重要性。
二、呈现新知在这一部分，我会通过PPT展示和板书的方式，向学生介绍定语从句的基本结构。
首先，我会解释什么是定语从句，它是用来修饰名词或代词的从句。
然后，我会通过例句展示定语从句的两种基本形式：限制性定语从句和非限制性定语从句，并强调它们的区别和用法。
三、讲解与练习在讲解了定语从句的基本结构之后，我会通过一系列的练习来巩固学生的理解。
这些练习包括填空题、选择题和改错题，旨在帮助学生掌握定语从句的引导词及其在句子中的正确位置。
同时，我会引导学生分析句子结构，理解定语从句与先行词之间的关系。
四、实际应用为了让学生更好地将所学知识运用到实际中，我会设计一些情景对话和写作任务。
在情景对话中，学生需要运用定语从句来描述人物、物品或事件。
在写作任务中，学生将被要求写一篇短文，其中必须包含多个定语从句。
通过这些活动，学生能够在真实语境中练习和加深对定语从句的理解和运用。
五、总结与反馈在课程的最后，我会带领学生一起回顾本节课的重点内容，并进行知识点的总结。
定语从句 说课稿
Ancient China is ____ whose __________.
Ancient China is ____ of which________. Ancient China is _____ from which_____. Ancient Chinese are people who________________. Ancient Chinese are people of whom_____________.
1. It is one of the greatest inventions that have been used widely.
2. It is something on which you can write. 3. It is an invention which helps the record and spread of knowledge.
Introduction and Reading
Listening
Defining attributive clause
Grammar
Defining attributive clause: of whom, in which
Cultural Corner
说 教 材
课程标准 总目标
高一学生英语水平处于从六级向七级过渡的阶段，有较强的自主学 习意识，能使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度 或情感，能对学习过程与结果进行自我评价，初步形成跨文化交际 意识。
知识基础
说 学 情
经验基础
经过本模块的学习和课前准备,学生初 步了解了中国古代文化，掌握了一定的描 述人或物的词汇和句型。 学生们收看过《一站到底》等知识 类娱乐节目，对知识性快速问答题比较 熟悉，但缺乏用英语进行此类情，个性、学习风格、 思维方式差异较大，乐于并习惯进行合 作学习。
高三公开课英语定语从句复习说课稿、教学设计、教案及教后反思
2015-2016学年第一学期高三公开课英语定语从句复习说课稿一分析语法定语从句是高中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。
因此，复习好定语从句是十分必须的。
二分析学生由于高三4班学生基础不好，词汇量严重不足，不少学生连初中最简单的语法都不懂，所以要用短短一节课让学生掌握全部也是不现实的。
三谈教法针对这一情况，这次复习主要抓住定语从句的重点难点，并设置相应练习加以巩固。
1 重点：定语从句的重点就是连词的确定2 难点：定语从句的难点就是让学生学会分析简单句子结构，从而确定连词。
四教学步骤Leading in: Questions about Dingan教学目的：通过录制视频，让两头学生面对面互动，拉近距离，活跃气氛。
授课学生在回答视频中学生的问题过程中，无形在听中复习了本课主题——限制定语从句，引出学习目标。
Let the students watch 2pieces of video about the questions of Dingan and speak out answers. Then observe the 2 sentences to find the defining attributive clauses out.1.1. Can you tell me a kind of food in Dingani which is veryfamous?2.2. There is a lake here whose beautiful scenery attractsthousands of tourists every year.Learning aims:1.To review the usages of relatives in defining attributiveclause2.To know more about Dingan the development of it anduse defining attributive clauses properly1.He is the man which I met yesterday.2. I will forget the day I spent in the countryside.3. This is a book who which my father gave it to me yesterday.4. There were only 3 streets who length only reached 200 meters in all.Promotion: The development of the Dingan教学目的：通过创设情境的语言活动(了解养生天堂定安的发展)，帮助学生在真实语篇语境中正确运用限制性定语从句.Activity One: Read an article about the development of the Heaven Town —DinganComplete the article with defining attributive relatives.Many years ago, Dingan was a town _________. (它的名字不被世人熟知whose name / who name) But now it is very famous to the world because of its beautiful scenery.Thanks to its beautiful scenery , Dingan has developed into a modern holiday town _________(度假小镇吸引众多游客which /that /who)Let the students watch 2pieces of video about the questions of Dingan and speak out answers. Then observe the 2 sentences to find the defining attributive clauses out.1.1. Can you tell me a kind of food in Dingani which is veryfamous?2.2. There is a lake here whose beautiful scenery attractsthousands of tourists every year.Learning aims:1.To review the usages of relatives in defining attributiveclause2.To know more about Dingan the development of it anduse defining attributive clauses properlyTen years later, we are still friends （）can still say hello to each other.Practice Two: correcting the relatives教学目的：通过单句语法改错，让学生明白定语从句的关系词在高考中如何考查，规范语法改错题的做题。
定语从句教学设计学情分析 定语从句优秀课件及教案
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案定语从句教案设计篇1Teaching Aims:(教学目的)1、初步了解定语从句的概念、结构。
2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。
Teaching Points:(教学重点)1.定语从句三要素及关系词的选用2.只能that或which的情况;Teaching Methods:(教学方法)1、举例讲解，说明定语从句的用法。
2、以讲练结合的方法加深学生印象。
Teaching Steps:(教学步骤)Step1.导入一、定语及定语从句的概念：a beautiful girl a handsome boy a clever child1、定语是用来修饰名次或代词的。
This is the boy who is clever.2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点：定语从句的引导词关系代词where (地点状语)关系副词when (时间状语)why (原因状语)Step2:详细讲解定语从句语法知识1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。
the handsomethe tallthe strong boy The boy is Tom.the cleverthe naughtyThe boy is Tom.2、which指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。
3、that既可指人也可指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。
4、whose作定语，用来表示先行词和从句主语之间的所属关系。
Step3 定语从句考查重点：定语从句在下列情况下只能用that，而不能用which指物。
(指人时可以用who/whom)1. 当先行词被形容词最高级修饰时。
如：2. 当先行词是不定代词everything, anything, nothing (something 除外), all, none, few, little, some等代词时，或当先行词受every, any, all, some, no, little, few, much等代词修饰时。
高中英语定语从句说课稿
高中英语定语从句说课稿本节说课的内容是三年制高级中学英语语法定语从句。
一、分析教材1、教材内容要点：第一、定语从句的概念第二、定语从句的分类第三、定语从句的用法2、教材的地位和作用：定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。
在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。
定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。
因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。
3、教学目的根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。
培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。
还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。
对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。
而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。
因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、分析学生大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。
教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。
初中定语从句教学说课稿
初中定语从句教学说课稿一、教学目标：通过本章复习, 使学生明白定语从句的构成和用法。
二、教学重点和难点：限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；关系代词与关系副词引导定语从句的不同；介词+关系代词引导定语从句；关系代词who, that, which的用法区别。
定语从句与同位语从句及其一些句子结构的区别。
三、教学过程1．What is an attributive clause?2．被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。
连接先行词与定语从句的引导词叫关系词，其中which, that, who, whom 这些词叫关系代词，它们在句中用来指人或事物，在定语从句中作主语或宾语，whom只能作宾语。
作宾语时，关系代词可省略。
请同学们根据以上所述, 给出一些例句, 用来说明。
1. The students (who don’t study hard) will not pass the exam.主句: The students will not pass the exam.限制性定语从句不能被省略,因为其中包含有重要的信息.如果我们去掉限制性定语从句,句子的意义会变的不明确.比如: 2. The woman (whom you saw in the park) is our English teacher.主句:The woman is our English teacher.3．以上关系代词在使用时也是有很多区别的。
用来引导定语从句，并且代替先行词作定语从句的一个成分的词，叫关系代词．引导定语从句的关系代词常见的有that, which, who, whom,whose等。
关系代词放在先行词和定语从句之间，起连接作用，同时又作定语从句的一个成份。
请同学们看下面的句子, 然后说出使用关系代词的原因。
1.The man (who told us a funny story) is in the next room.2.I lost the book (which you gave me).3. A shoe shop is a shop (that sells shoes).在定语从句中,使用了关系代词来代替先行词,从句中不能再使用代替先行词的人称代词.4．下面讲一下只能用关系代词that引导的定语从句。
高职英语定语从句说课稿
高职英语定语从句说课稿石阡中等职业学校胡娅一、教材分析本节课取材于全国高等职业院校招生考试教材《英语》第16章，从教材本身来说，定语从句所涉及的知识面广、内容多、难度偏大，若要面面俱到是不现实的，所以本人结合学生学习实际和高职考试针对定语从语的各考点，设计了本节课的内容，希望通过本节课的教学，夯实定语从句的基础知识，解决学生疑惑的知识点，以便学生能更好地掌握定语从句。
二、教学目标坚持以学生为本，立足基础，直击高职考点，运用多媒体，采用分析—实战—总结—结合的方式，最终使学生达到以下教学目标：知识目标：1、使学生充分明确与定语从句相关的基础知识和基本用法。
2、掌握关系词的用法区别，关系代词和关系副词的正确选择，“介词+关系代词引导的定语从句中，介词的正确运用”。
能力目标：1、通过本堂课的讲练活动，学生具有能更好解决定语从句的问题。
2、对易混知识点能够做到各个去破，学生不再混淆知识点的运用。
重点、难点：1、关系代词的用法区别；2、同一先行词，关系代词和关系副词的正确选择。
3、“介词+关系词”引导的定语从句中，介词如何正确选择。
教学过程设计：采用听英语歌的形式导入定语从句，组织学生听英语歌，引导学生运用所掌握的定语从句知识理解歌词。
采用学生回答问题的方式：1、复习定语从句的相关知识。
①定义：在复合句中修饰名词或代词的从句；②先行词：被定语从句所修饰的名词或代词；③引导词：关系代词和关系副词；④定语从句的位置：紧跟在名词或代词之后；⑤定语从句的分类：限制性和非限制性；2、用PPT展示图表关系代词及其用法，帮助学生很好地理解关系代词的替代作用和充当定语从句成分的作用。
考点一：which与that①一般情况下：先行词不达意指物也可用。
②特殊情况下，只用which或that的情况。
结论：只用that的情况考点二：关系代词和关系副词的选择展示易混的两组句子，用关系代词或关系副词填空。
方法：把先行词还原到定语从句中，先行词作状语后作定语。
定语从句公开课教案(优秀7篇)
定语从句公开课教案(优秀7篇)定语从句公开课教案篇一一、所需课件：一课时学习内容：定语从句中关系代词who, whom ，which ，that ，as的用法。
定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。
二．教学目标分析知识与目标分析知识与技能目标：帮助学生掌握关系代词who, whom, which, that, as 的用法，丰富学生的语法知识，形成独立的学习能力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。
过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。
情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。
三．学习者特征分析初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分内容很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。
四．教学策略选择与设计本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。
五．教学资源与工具设计多媒体教室计算机PPT课件六、教学过程第一步:复习（检查作业）第二步：导入Marry is a beautiful girl.Marry is a girl who has long hair.……（讨论句子特征）老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。
第三步：介绍引导定语从句的关系代词。
第四步：详细介绍这些关系代词的用法。
第五步：习题（加深印象）第六步：课后总结第七步：布置作业七、教学评价设计创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
八、帮助和总结教师以启发诱导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同的'学习间断的学生采取不同的帮助和指导，之处不同水平的要求，给予不同的帮助。
高中英语定语从句说课稿
高中英语定语从句说课稿本节说课的内容是三年制高级中学英语语法定语从句。
一、分析教材1、教材内容要点：第一、定语从句的概念第二、定语从句的分类第三、定语从句的用法2、教材的地位和作用：定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。
在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。
定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。
因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。
3、教学目的根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。
培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。
还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。
对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。
而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。
因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、分析学生大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。
教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。
高中定语从句试讲课简洁版
高中定语从句试讲课简洁版高中定语从句说课稿1一、设计背景1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
二、教学目标(1)语言目标:用定语从句更自由地描述和谈论人和事。
在活动中，锻炼了学生的听力和口语表达能力，培养了学生的观察力、想象力和创造力。
(2)情感目标:促进学生之间的积极合作与交流，发展他们之间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
三、教学方法以学生为中心，利用多媒体辅助教学，通过理解、归纳、总结和讨论来帮助学生学习定语从句。
由于本课是学生第一次系统地学习定语从句，因此有必要使学生初步掌握定语从句。
四、学法指导：自主学习、合作学习五、教学过程第一环节：观察以下例句：1.The red pen is broken.2.The pen on the desk is broken.3.The pen that I bought yesterday is broken.介绍:通过对定语的理解，介绍定语和定语从句的概念。
定语:当修饰语是句子时，用来修饰名词或代词的词、短语或句子称为定语从句。
通常放在它所修饰的词之后，这个被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的相关词是关系代词和关系副词。
关系代词可以用作主语、宾语、定语等。
在定语从句中，关系副词只能在定语从句中作状语。
定语从句英文一等奖说课稿
定语从句英文一等奖说课稿《定语从句英文一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、定语从句英文一等奖说课稿一、语法分析本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。
定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。
甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。
因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标1）知识目标:A. 掌握定语从句的基本结构及用法。
B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。
2）能力目标：A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。
B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。
3）情感目标：A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。
4)、学习策略目标A、兴趣教学策略，其中包括表演、对话B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神三、教学重点及难点1、教学重点1). 引导词which, who及 that的基本用法。
2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。
2、教学难点1)引导词that的特殊用法。
2)学会运用定语从句造句。
四、学情分析我们高一基础班的孩子大体上存在这样的毛病：1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的`话题来激发学习兴趣；2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。
针对这样的学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。
由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。
五、说教法根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法：1. 任务型教学（Task-based Language T eaching）每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。
初中英语定语从句教案教学文稿
初中英语定语从句教案教学文稿教学目标：1.学生能够理解并运用定语从句的定义和基本结构。
2.学生能够正确运用定语从句修饰名词。
3.学生能够运用定语从句解决实际交流中的问题。
教学过程：Step 1: 导入新课1. 出示一幅插图并描述：“This is a girl. The girl has long hair. The girl is wearing a pink dress.” 通过描述的过程，学生能够感受到使用定语从句可以简化句子的复杂性。
2.引导学生思考“定语从句是什么？”学生提出各种可能答案，并逐步引导学生理解定语从句的定义。
Step 2: 学习定语从句的基本结构1.出示定语从句的基本结构：关系词+先行词+关系代词/关系副词+谓语+其他成分2.通过一些简单的例句，让学生理解关系词，先行词以及关系代词/关系副词在定语从句中的作用。
Step 3: 运用定语从句修饰名词1.分发练习题册。
2.让学生根据先行词选择合适的关系代词/关系副词填空。
Step 4: 练习定语从句1. 让学生配对讨论并写出关于自己的几个人或事物的描述。
例如：My brother is a person. He is kind and funny. My sister is a girl. She is good at drawing.2. 引导学生运用定语从句重新描述以上信息。
例如：My brother isa person who is kind and funny. My sister is a girl who is good at drawing.Step 5: 拓展练习及应用1.出示一些配有图片的句子，要求学生根据图片和句子中的先行词，组织合适的定语从句。
2.让学生与同伴进行角色扮演，运用定语从句描述对方，并尝试解决实际交流中的问题。
Step 6: 总结1.让学生总结定语从句的定义和基本结构。
2.引导学生发现定语从句的使用可以简化句子结构，使句子更加简洁明了。
高中英语定语从句市级公开课说课稿
语法专题复习----定语从句说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是高中语法专题复习----定语从句。
本课是复习课，在这之前关于定语从句的学习和练习已经不下3、4次，所以本课是利用最新的高考题目来专门针对高考中的一些考点来讲，一些比较细枝末节的或离考点比较偏的东西就快速过了。
因为定语从句考点较多，所以整节课内容含量较大。
下面我将从以下几个方面来阐述一下我的说课内容。
一、整体思路1、关系代词引导的定语从句2、关系副词引导的定语从句3、限制性和非限制性定语从句4、介词+关系词引导的定语从句5、两种定语从句的特殊结构6、定语从句谓语动词单复数的判定7、定语从句的一般解题步骤和方法二、教学目标1、知识目标:学生能掌握定语从句的基本结构及基本用法。
学生能熟知定语从句的高考考点。
2、能力目标：学生能知道考题的考点，并能通过思考分析完成作答。
3、情感目标：通过让学生对一些最新真题的自我分析，培养学生做定语从句题的信心。
三、教学重点及难点教学重点1、定语从句的基本结构和基本用法。
2、高考中定语从句的常考点。
教学难点1、定语从句成分的分析2、先行词为抽象地点的定语从句；as和which引导的非限制性定语从句；介词+关系代词引导的定语从句四、学情分析1、基础还行，熟知定语从句的基本结构和基本用法。
2、如果考题涉及到一较难的点，比如考察抽象地点的先行词；限制性和非限制性定语从句；介词+关系词引导的定语从句题目时，还是会出现错误。
五、教学设计Step1通过让学生观察句子来自我总结出定语从句的概念并复习回忆有哪些关系词。
Step2关系代词引导的定语从句1、who, whom, that：指人，在从句中可作主语、宾语等2、whose：指人或物，只用作定语, 若指物，它还可以同of which互换3、which, that：指物，在从句中可作主语、宾语等注意：只能用that 的情况（根据考题的频率，重要的打上星号）注意：只能用which 的情况：Step3关系副词引导的定语从句1、when, where, why：2、★先行词为抽象地点的定语从句（重点）Step41、限制性和非限制性定语从句（通过观察比较2个句子来自己总结定义）2、非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰（这时从句谓语动词要用第三人称单数）3、★由as, which 引导的非限定性定语从句Step51、★介词+关系词引导的定语从句: 介词+ which / whom / whose + n.（介词只能加这三个关系词，which指物，whom指人，whose作定语指人、物都可）2、介词后面的关系代词不能省略。
语法定语从句说课教案
语法定语从句说课教案课后反思：一、教材分析^p1、教材的地位和教学目标（1）知识目标：本节内容定语从句是基础语法，基础语法是语言知识的重要组成部分，语言知识是为了培养语言技能服务的；通过定语从句的学习可以帮助学生克服高考完型填空和阅读理解题型中长句的理解困难，可以帮助学生在书面表达中写对含有定语从句的句子，帮助你高考英语作文得高分，完成高中新课改的能力考查目标。
从初二到高中三共五年的时间里，学生在练习、课本和考试中经常会遇到含有定语从句的句子，它是英语语法学习中的一个难点，掌握了它你就能克服学习中的诸多障碍，在各种各样的英语考试中助你得高分。
因为定语从句的学习可以帮助学习者减少或防止语言知识运用即在实践中应用语言知识的错误，可以帮助学生在英语学习中少走弯路，助他们用较少的时间较好地掌握英语，以达到语言学习的真正目标，实施交际功能。
（2）思维能力目标：定语从句这一语法教学目标强调的是语言形式的表意功能和有效应用，本节课通过学生用定语从句的语法知识来描绘神农架强调语言知识在实际交际中的运用能力的培养。
高考定语从句的考查也正是以考查学生的思维能力立意的。
本节课让学生接触大量含有定语从句的语言材料，通过学生的思考，通过小组讨论学生去观察、发现、提取和加工，进而从中总结归纳出语法规则，这种方法能推动学生主动参与，有利于学生观察、分析^p 、推测、理解、联想、对比、判断、演绎和总结等思维能力的提高，有利于学生自主学习能力的提高。
（3）素质教育目标：①“爱家乡”意识：本节课通过对我的家乡美景这一情景教学设置，培养学生热爱家乡，热爱祖国，并为家乡及祖国的建设而努力的动机和思想；②“竞争”意识：通过鼓励学生回答问题及小组讨论和计分制培养学生抢抓机遇发展自我的能力意识、竞争意识和落后的危机感；③创新意识和能力：本节课以创新立意，利用创新的教学方法，通过开展相关的创新活动启发学生的创新思维培养他们的创新能力。
让他们认识到创新对国家、社会和个人发展的重要性；④综合能力：通过小组合作培养学生自主学习策略能力、探究能力、交际能力、团结协作能力以及展示自我的意识和能力。
人教版定语从句说课稿
人教版定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课人教版高中英语教材中的定语从句单元。
在开始之前，让我们先来明确一下本单元的教学目标和重点难点，以便更好地进行教学设计。
教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握定语从句的基本结构和用法，能够识别和正确使用关系代词和关系副词。
2. 过程与方法：通过观察、分析和练习，培养学生的语法分析能力和应用能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习语法的兴趣，帮助他们认识到掌握语法知识对于提高英语综合应用能力的重要性。
教学重点：- 定语从句的概念及其在句子中的作用。
- 关系代词who, whom, whose, which和关系副词when, where, why 的用法。
教学难点：- 区分关系代词和关系副词的用法。
- 定语从句在复合句中的运用，特别是非限制性定语从句和限制性定语从句的区别。
接下来，我将从教学内容、教学方法、教学步骤和评价方式四个方面进行详细阐述。
一、教学内容本单元的核心内容是定语从句，它是用来修饰名词或代词的从句。
在教学过程中，我们将首先介绍定语从句的基本概念，然后通过实例讲解关系代词和关系副词的用法。
此外，我们还将讨论限制性定语从句和非限制性定语从句的区别及其在句子中的作用。
二、教学方法为了提高教学效果，我们将采用以下教学方法：- 直观教学法：通过图表、例句展示定语从句的结构和用法。
- 互动教学法：通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中学习和使用定语从句。
- 任务型教学法：设计相关练习和任务，让学生在完成具体任务的过程中掌握和巩固定语从句的用法。
三、教学步骤1. 导入新课：通过提问和讨论，激发学生对定语从句的兴趣。
2. 呈现新知：通过例句和图表，直观展示定语从句的结构和用法。
3. 练习巩固：设计针对性练习，让学生在实践中掌握定语从句的用法。
4. 应用拓展：通过情景对话、写作等活动，让学生在真实语境中运用定语从句。
5. 总结反馈：回顾本课所学内容，对学生的表现进行评价和反馈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
定语从句课例设计与说课稿上传: 周润红更新时间：2012-5-17 19:54:45学习背景分析1 教学课型: 语法课2 教材分析1 教学内容:2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了"谈论理想中的学校"来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展.3 教学目标1 语言知识目标(1) 了解定语从句的概念和基本用法(2) 区别并正确使用关系代词who, which, that(3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系2 能力目标(1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句.(2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点.3 情感目标(1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神(2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流4 教学重点和难点1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法2 了解如何将定语从句插入主句之中3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并达到预定的教学目标.5 教学方式: 任务型教学途径1 任务主题: 我理想中的学校2 任务链: 师生相识--- 介绍师生双方所在学校--- 谈论理想中的学校--- 给校长提建议6 教具1 学生人手一份表格,文字材料2 ppt 文件7 学生情况分析教学设计1 设计思路定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,归纳和应用有关定语从句的知识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼.2 教学过程第一部分:课前任务活动step 1师生互相了解(语言点: who, that 在定语从句中的用法)(1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识.t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ?ss: ( a little excited) yes!t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, andi'll try to find you quickly. now, let's try the first one.who is ....?(2) 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如:tony is a boy . he is very tall.he is sitting in the second row.he has short hair.he wears a pair of glasses.(3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生.t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join them together to make a long sentence? s1: tony is a boy, and \but he is very tall?t: good. any other way?s2: tony is a tall boy .t: yes,that's a better way. what else?tony is a boy who is very tall.(教师擦掉第二句的主语he,替换为who )t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁边加上that)we use"who\that to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?ss: ......t : let's go on the game using "someone is a boy\girl who\ that...(设计说明)这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力.step 2 猜谜语( 语言点: which, that 在定语从句中的用法)(1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜"这是谁?'.t: just now, you introduce some of your classmates to me .ｎow it's my turn to introduce a friend .do you know donna?ss: no\madonna? that singer?\mcdonald?t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.ss: madonna!t :no! donna is a lady that likes you a lot.s1: is it you?t: donna is a lady who is standing in front of you!ss: ah! you are donna!(设计说明)这一设计起到了承上启下的作用.从"找学生"到"猜老师",再到下一步的"猜谜语",过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态.(2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别t: now, i have more riddles.would you like to have a try?ss: yes, of course.ｔ：ｗhat is the day which\that comes after monday?ss: tuesday.t: yes. easy,what is the vegetable which\that can be made into french fries?ss: potato.t :what is the fruit which\that we often eat in summer?ss: watermelon.t: here comes the most difficult one. what is the animal which\that can always be found in baseball game?t: it's a bat.baseball bat. it's just a joke.but can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?ss: day. vegetable.fruit. animal(3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导.(设计说明)学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动.step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系) (1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句.t: do you know about my school?ss: no.t: do you want to visit it?ss:yeah!t: ok, follow me.let's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.s1: many people can remember the gate which\that is so different from others.t: our school also has a long history. the history is over 100 years.s2:our school has a long histore which\that is over 100 years.t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.s3:the man who is talking to the visitors is our principle.t:we can see the students. they are studying in different places.s4:we can see the students who are studying in different places.t: many students come to visit our school. they are from different countries.s5: many students who are from different countries come to visit our school.(2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校.(设计说明)通过真实的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫.第二部分:任务实施阶段(巩固与创新)step 4 调查"你喜欢什么样的学校?"( 语言点: 用定语从句进行交际)谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用"what kind of school\teacher do you like? i like the school which.....\the teacher who \that..."来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:in my group, we all like the school which....(设计说明)学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫.step 5 给校长写一封信(语言点: 用定语从句写作)学生齐读教师呈现的信件范例,了解如何将调查结果以书面的形式表达出来,同时注意建议信的语气表达; 然后仿造例文用定语从句给校长写一封信,提出自己对学校的建议,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容.step 6 作业布置学生完成给校长的信(设计说明)这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.三课后反思虽然这节课是在一个陌生的平行班中执教的，但总体感觉课堂进程比较自然，顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现"学中用，用中学＂的任务型语言教学理念．１.学中用，用中学在这一课中，笔者没有明确地分配哪一个时间段是专门讲语法的，哪一个时间段是专门进行练习的．大多数的时间是边应用边总结归纳，或归纳之后马上应用．这样就可以根据学生的学习需要灵活调控课堂进程．例如，授课伊始用＂向老师介绍几位同学＂这一活动直接引出who和that引导的定语从句.此活动十分贴近学生生活实际,降低了描述的难度,激发了学生的表达兴趣.下一步,笔者以生动有趣的谜语将学生带到具体的语言环境中,并让学生自己比较和总结新的语法现象.此时,教师只是充当了知识的引导者,有效避免了枯燥,单调的讲解和练习活动,充分发挥了学生的主体作用.2. 任务贴近生活且有意义,易于承载语言和提高能力,体现了语言的工具性.在教学的后期活动中,笔者将学生带到"学校生活"这一话题上,让他们根据自身的感受表达对学校,老师,校长的看法.最后,让学生给校长写一封建议信,这就更加激发了学生运用所学语言的积极性,使语言学习更加具有现实意义.3.各环节衔接紧密,切换顺利本节课虽然有较多的活动,但是各个活动都具有明确的教学目标,活动之间联系紧密,学生容易理解和接受.例如,最开始谈论同学,描述学校图片的活动为之后让学生谈论理想中的学校做了很好的语言和话题上的铺垫.笔者利用教师猜学生的情景,自然设置了让学生猜测教师的活动,从而为引出下一步的谜语做了自然的铺垫,然后有用谜语切换到对学校的介绍.这样就充分保持了教学的连贯性和学生学习的积极性.4. 知识安排和活动设置明确,有梯度本节课在知识的安排与活动设计上强调了任务型教学的阶梯性原则.在知识教授方面,先介绍了who和that 引导的定语从句;之后介绍which和that 引导的定语从句；然后让学生通过将两个或三个单句连成一个含有定语从句的复合句，巩固前两步所学内容；最后，开放式的任务活动综合了前面所呈现的语言点，实现了语言由点到面，由词句到篇章的架构．任务活动也是从介绍同学开始，到对学校的描述，最后对理想中的学校，教师等综合事物的评论，是学生有序，完整地表达了自己的思想．５.语言扩展适度由于本节课设计的活动比较贴近学生的生活实际，并且有一定的灵活性和开放性，学生若想完整地表达自己的思想，仅靠课本知识是不够的．这期间学生可能由于知识所限而出现一些表达错误，这是很正常的．但这期间学生有了接触更多语言素材的机会．教师在指导和纠正其错误的过程中，可以适当呈现或讲解新的语法点，让他们接触到更多的语言知识．当然，这节课也不是尽善尽美的．很多环节的设计回因学生的变化而出现不同的情况和效果，因而要求教师有更加灵活的操控和应变能力．dear principle,i am a student (who is ) from class_______,grade______.ｍy name is _____. today, we talked about our ideal school.i"d like to tell you the result of our discussion. i hope our advice could help our school become better and better.some of my classmates and i like the school that ________.and i lkie the teacher(s) who ______thanks for reading my letter.i hope we can make our school better together.。