小学一年级数学上册《9加几》评课稿-教育文档
9加几 评课
9加几《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。
课前复习，凌老师先带孩子们复习凑十歌，再利用多媒体呈现出图像和数字结合的计算题目引导学生找到更为简便的方法进行计算，非常巧妙地为下面学生学习凑十做铺垫。
一年级学生的认知水平还不高，利用这样高效的复习和思考，很好地帮助学生理解新知。
新授部分，凌老师注意引导孩子提出有价值的数学问题，培养学生问题意识。
教师注重引导一年级的孩子说完整的话，你能用三句话连起来说一说吗？教师不断追问学生为什么把4个苹果分成1个和3个，为什么把4分成1和3呢？接着凌老师引导学生充分感受凑十法的方便，算理也请多名学生说一说，同桌互相说一说，应该说算理算法比较到位，和前面几次试上相比有了很大进步。
练习部分，比较有层次性，从看图计算到摆小棒计算，再到在计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。
口答交流和动笔计算相互交替进行。
凌老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现9加几的计算规律，从具体题目上升到规律总结，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，也让学生记忆深刻。
总的来说，凌老师准备非常充分，无论是多媒体课件还是板书都体现着用心，课堂始终围绕教学目标开展教学，突出了重点，突破了难点。
凌老师教学语言比较精炼，也注意运用身体语言，数学素养比较好。
另外凌老师值得我学习的地方是研究教材研究学生，注意在课堂中引导学生提出问题、总结规律，锻炼学生的问题意识和思维能力，多次让同桌说一说，讨论，覆盖面比较大。
建议：让学生解决一共多少苹果这个问题，有很多办法，教师可以注意引导解决问题办法的多样性。
新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
9加几评课稿（精选7篇）
9加几评课稿（精选7篇）9加几评课稿篇1听了施老师执教的《8、7、6加几》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。
体现了本次教研活动的主体：训练学生准确表达数学语言的能力。
具体评议如下：1.温过之新，导入新课。
教师借助9+几的旧知引入8、7、6加几。
凑十法的重点非常突出。
2. 教学的重点难点非常突出，训练比较到位，特别注重学生口述算理的训练。
通过：指名说，全班一起说算理等办法，让学生扎实，到位地掌握用“凑十”法计算8、7、6加几。
在课堂上，老师能及时地反馈学生的计算方法和作业情况，并适时加以分析，纠正。
让学生能明白自己错误的原因，并加以巩固强化。
3. 在教学中，教师能放手，让学生根据生活经验和对旧知的迁移，学习新知。
在教学中，教师也注重对新旧知识的对比，感知和归纳，为学生理清思路，以便让学生更快，更系统地掌握新知。
同时，善于运用鼓励性的评价，对学生用不同的计算方法来解决同一问题的情况，大加肯定。
意在培养和激发学生的发散思维。
4.讲练结合，精讲精练。
教师在讲完8加几的例题后，及时让学生进行巩固练习，并要求学生把“分一分，凑一凑，算一算”的过程写出来。
而在大部分学生已经能熟练准确地表述算理的基础上，施老师再让学生完成“做一做”中的题目时，就让学生选择自己喜欢的方法进行计算，直接写出得数。
在交流时，把你的想法说给同桌同学听。
充分体现了学生在课堂教学中的自主性，并且使学生的数学能力，数学意识，口头表达能力，倾听能力，合作交流意识等各方面的能力得到充分的发展和提高，让学生轻松愉快地掌握知识！9加几评课稿篇2《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。
9加几评课12.14
《9加几》评课：
一、合理复习，创设原有知识平台。
?? 袁老师在教学起始阶段，首先出示了10加几的有关的题目，再次让学生体会十加几就是十几。
通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数！
二、巧用表扬的语言。
?? 袁老师在教学的整个过程中，运用了很多表扬学生的用语。
对于一年级的学生来说这些激励的语言非常的好，非常的有必要，袁老师的语言值得我们学习。
三、教学准备充分。
??袁老师课堂中的每一个环节都比较顺利，可见袁老师在课前做了精密的准备，对课堂也有了个比较完整的预案。
???袁老师的课设计中还有一点让我感到困惑：这节课有一块很重要的内容就是培养学生看图提出数学问题然后解决的能力，袁老师虽有涉及，但只在那里让一个学生提了下，在后面的教学中就未在涉足到。
教材资源中提供了充足的给学生看图提数学问题的机会，我觉得应该加以把握，把握这样一次难得的训练学生的看图提问题能力。
评课者：江宇红。
九加几评课稿
九加几评课稿《9加几》是小学一年级数学《20以内的进位加法》的第一课时，苏老师设计了“9加几”的这节课，通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
一、创设教学情境，激发学习兴趣 苏老师能根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征设计教案。
上课伊始，苏老师从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程 数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依教师的讲解去获得。
根据上述理念，苏老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
苏老师能开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
一年级上册《9加几》评课稿
一年级上册《9加几》评课稿每一节数学课都是老师和学生在成长的过程中的一个个小故事，任何一个小故事都会有一定的线索在里面，数学课堂也亦然，每一节数学课实际上都有一条线索隐藏在里面，这条线索串连了我们在课堂当中所要给孩子们给予的、传授的知识方面信息，以及在这些知识和信息背后隐藏的数学价值、数学思想和数学方法的领悟。
老师老师的《9加几》这节课就有着这样的一条明显线索，那就是9加几的算理，也就是凑十法思想贯穿整节课。
《9加几》是一年级上册第八单元的教学内容。
本节内容是学生建立“凑十法”计算概念的初次接触,也为以后计算的正确率和提高运算速度打下牢固的基础。
老师在上课初始，针对9加几知识构建，设置了型如：10+6=（）；9+1+3=（）的两道计算题以旧引新，追溯到10加几算法的起点，这样就回归了思维的原点，降低了思维难度，遵循孩子们的认知规律，孩子很容易迁移类推触到新知的脉、寻到新知的根，为新课学习做好铺垫。
这个环节的设计已经隐隐看见凑十法算理这条线索拉起课堂框架，为新课教学埋下伏笔。
在探究新知环节老师设计的“先圈一圈，再填一填，算一算”小组合作探究，通过操作、分析、交流形成凑十法的表象。
并进一步设计问题：为什么要先圈10个？为什么4要分成1和3，分成2和2不行吗？理解凑十法后学习接着数方法，数数法，再引导学生你最喜欢什么方法？为什么？进一步升华的凑十法的感悟，就这样教学中让孩子通过观察、尝试、动手操作、合作交流中，经历知识的生成过程，这个环节沿着凑十法这条线突显出用9加几的算理与算法，并渗透了转化思想。
在拓展提升环节老师通过计算一组9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9，思考你发现了什么规律？学生归纳总结出得数个位上的数比第二个加数少1，老师追问1哪去了？加深对凑十法算理的运用与理解。
这节课环环相扣的教学设计无不紧扣着凑十法的算理，一直聚焦算理，寻找着本节课计算的根——凑十法，从理解算理到运用算理，内化算理，提升了学生的计算能力。
一年级九加几评课稿（最新版）
一年级九加几评课稿一年级九加几评课稿。
一年级九加几评课稿篇一：九加几评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
《九加几》听课评课稿(9月)
《九加几》听课评课稿（9月）
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
今天上午有幸和大家一起聆听了欧阳老师执教的《九加几》一课，受益匪浅，《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课，本节课的内容为以后学习其他数的进位加法打下了基础，这节课的教学是在数数、读数、写数、数的顺序的基础上进行教学的。
教师在新课之前就有对这部分的知识进行巩固，下面具体谈一下我的想法：
1、本节课刚开始，就已经让学生都跃跃欲试，学生的眼中充满着好奇，充满着学习的渴望——李老师生动活泼的教学，温柔可亲的话语，都已把学生甚至老师们的注意力吸引过去了。
2、欧阳老师从问题开始的，创设有效的问题情境，能
够激发学生的学习兴趣，引起学生的积极参与。
这样有利于培养学生的自信心和分析判断的能力。
教师通过教学给学生添了一份间接但实用的生活经验。
3、欧阳老师为了让学生通过数一数、算一算等数学活动，掌握9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培养学生观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。
4、欧阳老师采用了教材创设的小朋友熟悉的运动会场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景。
这一主题图，贴近小朋友的生活实际，能引起他们的共鸣。
抓住契机，引导学生提出“9加几”的问题
5、欧阳老师在教学过程中，欧阳老师以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行行教学的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。
9加几评课
《9加几》评课稿
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
也是难点。
艾老师很用心，我听了三节课，一节比一节有进步，就这节课来说教师教态自然，板书设计合理，重难点把握得当，设计的教学环节环环相扣，过渡自然，从闯关参加运动会开始，激发学生学习兴趣，由旧知引入新知为把九加几转化为十加几做准备，通过摆小棒，填思维图，小结算法等一系列教学设计是学生自然而然的学会了九加几的算法，突破了重难点。
这节课不好讲，需要老师有很强的驾驭课堂能力，对于刚上班的老师来说，具有极强挑战性，也可能是由于这个原因，不敢放手成为这节课最大的失误。
艾老师没敢放手去让学生自己从主题图中发现信息，提出问题，其实这也是本节课的又一教学目标，体会数学与生活的联系。
笑脸图完全可以放手让学生独立说，老师只需引导学生明确左边9个，右边7个，一共有几个？计算过程应全交给学生，教师在这里不应详讲，说的过多，显得有些繁琐。
还有老师精心制作的小棒图没利用好，小棒图最好是应用在代替饮料那个环节，让学生用小棒代替饮料摆一摆看看9+4得多少，说不定会有不同的算法，从而体现算法的多样化及优化。
小结算法这一环节比前几节处理的要好一些，主要是让引导学生说，反复问：为什么把3分成1和2，让学生多说是为了把1和9凑成10，但老师不必硬性的强求，比如学生说1和9组成10，不必强调是凑成10.
这节课艾老师准备的有些仓促，很多细节问题也是需要在数学课堂上反复磨练出来的，比如语言精练等，相信只要用心，一定能上出数学精品课。
9加几评课稿
《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《9加几》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱今天听了贺静老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
三、注重学习过程中学生的情感体验。
贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。
从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==九加几评课篇一：《9加几》评课稿《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《9加几》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱今天听了贺静老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在(来自:WwW. : 九加几评课 )动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
小学一年级数学上册《九加几》评课稿-精选教育文档
小学一年级数学上册《九加几》评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“ 过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“ 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
《9加几》评课稿范文
《9加几》评课稿听了蔡莉老师的《9加几》这节课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
下面就这节课谈谈自己的体会。
本节课教师先出示卡片，请学生口算来复习。
答对可获得一张《喜羊羊和灰太狼》的贴画，可随意挑选，蔡老师通过学生喜欢贴画的心理，来激发学生参与课堂学习的热情，学生的积极性立刻被调动起来了。
在口算中没有得到贴画的学生有些失望，紧接着老师说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的贴画”，蔡老师特别强调学生可随意挑选自己喜欢的贴画，激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。
在新授课教学中，采用多媒体的手段，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，给学生试听的美的感受，又能吸引学生的注意力。
在教学9加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如9﹢5可以数一数；可以画一画；还可以用学具摆一摆。
用9先加1再加4可以（凑十法）。
追求的是学生个体方法的.多样化，它是关注每一个学生个体的发展。
“算法多样化”教学关注的不仅仅是计算本身，也不仅仅是各种各样的计算方法，更关注的是学生的学习过程，让学生在实践探索的过程中张扬个性，只要学生愿意互相交流，蔡老师就给他们时间和机会，交流结束时，同桌之间任选一种自己喜欢的方法互说。
教学中，蔡老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。
在复习巩固中采用小兔找家的游戏，每位学生都拿到了写有算式的卡片，在教室的四面墙上，贴上6幅小兔的房子的画，在老师的口令下，唱着儿歌去找自己的家。
这时老师适时地提醒小兔们拐弯时要小心，靠右行、保安全。
培养学生的交通安全意识。
在找到家时，还要请兔妈妈查一查有没有走错路的小兔。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==9加几评课篇一：《9加几》听课评课记录《9加几》听课评课记录1、教师能面向全体学生，利用微课程激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
2、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
3、《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习20以内进位加法的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十法的过程。
这一节的内容是通过观看微课程视频，直观理解凑十的过程，掌握凑十法，从而突破本节课的难点。
4、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
5、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
教师从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法。
教师不仅让学生在这个自主学习的活动中主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
9加几评课稿
《9加几》公开课点评本节课是一节计算的教学课，计算课的最终目的就是利用计算解决生活中的实际问题，教者（田娟）根据一年级学生的年龄特点和心理特征。
课前的复习，运用多媒体直观呈现出了复习题，复习题的准备非常恰当、精妙，为新授部分做了很好的铺垫。
一年级学生的认知水平相对较差，利用现代媒体教学以及这样高效的复习，便于学生对新知的认识和理解。
在新授过程中，教者采用多种方法诱发孩子们主动的发现并提出一些有价值的数学问题，积极思考解决问题的方法。
很好的培养出了孩子的问题意识和解决问题的能力。
本节课的教学重点和难点是：使学生在已有经验和知识的基础上，自己的出计算‘9加几’的方法。
并初不理解“凑十法”的思维过程，教者在授课过程中，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，渗透算法多样化的思想。
同时，新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这一点，对于低年级学生来说难度偏大了一些，但是教者敢于尝试，精心组织，取得了一定的收获，这是本节课中的一个亮点。
总体上说整节课的教学设计合理，思路清晰，多媒体的运用娴熟。
始终围绕教学目标开展教学，突出了重点，突破了难点。
教学方法和练习形式灵活多样。
纵观整个教学过程，教者还应关注以下两个问题。
1、在教学9＋6的环节中，有一位学生汇报时说到将6分解成3＋3，先用9＋3＝12，再用12＋3＝15.教者感觉学生的汇报偏离了自己预设的目标，教师在此时的教学机智表现得不是很好。
我认为教师首先要肯定学生的想法是正确的，同时，完全有必要将该生的想法展示出来，再和‘凑十法’做算法对比。
让学生重新认识，从内心深处感知出‘凑十法’的优越性。
这样，充分展现出学生是学习的主人，又不会抹杀学生积极思考的兴趣；同时也加深了学生对新知的认识理解，从而突破本节课的重难点。
2、建议该节课的后边练习部分设计应多增家趣味性的东西。
低年级学生思维集中的时间有限，这就会给执教者在组织教学上提出了更高的要求，我认为要充分考虑在一节课的后半部分如何设置一定的游戏环节，将学生的思维再次集中回来。
9+几的评课稿
9+几的评课稿1、朱老师长期与低年级的孩子，对孩子的年龄特点比较熟悉，儿童化的语言，语气和语调给学生的思维创设了了一个宽松、自主的学习环境，使得孩子们很快就进入了思维的活跃状态，能够深入考虑问题的关键之处。
而且就是孩子们天真的插嘴，给我们的课堂点亮了师生们的心灯。
这是我们中高年级的老师羡慕的地方。
2、教学片段：老师问9+7=，怎么想？学生出现两种情况9+7=9+1+6=16,或者，9+1=10，10+1=16，老师此处没有沟通两种方法的利弊，连加是学生已有的经验，可是老师强调第一步分开写，为什么？这里需要在后面，出现9+4=9+1+3=13，或者9+1=10，10+3=13之处点出来，两者共同的地方是都先算出了10，也就是今天要学习的重要方法“凑十法”，再次，看9+几的其他方法也都是可以这样先算出10的方法，就是凑十法。
3、片段2：当老师有序的排列出9+几的所有算式的同时，老师不妨提问：为什么要9+4=9+1+3，9+7=9+1+6，9+8=9+1+7等等，也就是，为何要再加3等于13，再加6等于16等，提出所有的解法的共同点是，9+4为了凑成十都从4里面拿出1来，剩下的数是3加10，就是13。
同样的道理，和同桌举例说明其他题目的算法，总结共同点，9加几，都要从第二个加数里面拿出1凑成10，剩下几加10就是十几，所以剩下几就是十几，这是一种简便计算的方法。
类似的8+4呢还是从4里面拿出1凑十吗？尝试练习，8凑10要从4里面拿出2，还剩2，2+10等于12；7+4呢？7凑成10要从4里面拿出3，还剩1，1+10等于11。
最后总结出，9+几，8+几，7+几要凑十法的简算方法，9凑10要得到1，8凑10要得到2，7凑10要得到3等。
点明本节课在整个单元中的地位和作用，初步认识本节课和其他加法的相同和不同之处，为整个单元的加法计算沟通方法。
9加几的进位加法评课稿
9加几的进位加法评课稿案例分析《9加几的进位加法》本节课《9加几的进位加法》是一年级第一册数与代数的学习内容，通过听课，使我从中又得到了很多值得学习的教学经验。
对本节课有以下几点感受：一、复习引入，做到了从已有认知层面入手在复习铺垫时分为以下三个层次：一，复习题时主要侧重10加几及9加1再加一个数的口算，让学生体验整10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫；二，一个数分成1和几，复习数的组成，为“凑十”的过程理解做铺垫。
这些环节的目的都是让学生有一个思路——“凑十”。
在教学中，需要注意的是怎样引导学生，强化对“凑十”的认识。
二、情境教学贯穿始终，体现课堂的趣味性。
数学学习的内容应当是现实的、有意义的；要让学生体会到数学与人类社会及自然的密切联系，数学来源于生活但又高于生活，了解数学的价值，增强学习数学的兴趣。
数学书中主题图恰当的使用，就会充分体现这许多理念。
低年级的数学内容的呈现采用与实际生活紧密相关的方式，让学生有一个充分思考的空间，通过利用多媒体设备设贴近学生生活的情境“猴妈妈买桃子”，符合一年级学生的心理特点和好奇心理。
并以此为主线，做到了导入激发兴趣，围绕数学情景展开数学的学习。
在教学中，围绕“猴妈妈买桃子”让学生提取其中数学信息，并且把主题图中的数学信息通过学生之口把它转化成文字题，再以学生经常练习的题型出现，让学生感觉新授课难度并不大，让学生敢于爬坡与挑战。
三、发挥学生的主体性，培养学生的创新意识。
学习是一种个体的认知活动。
由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。
教师教学时既突出了凑十法这一重点，也允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。
鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。
提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。
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小学一年级数学上册《9加几》评课稿《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的严重基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新奇。
具体地说高老师的这节课主要体现了以下几个特点：1．从学生的生活实际出发组织教学。
《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解
释与应用的过程。
为此，教学中高老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
2．重视学生思维活动的展开过程。
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰盛的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与
空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
3．注重学习过程中学生的情感体验。
高老师在课始通过闯关和出示校园运动会激动比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。
从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。
教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表
现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。