初中英语论文：浅谈初中英语阅读教学经验

初中英语论文：浅谈初中英语阅读教学经验摘要：在几年的教学实践中，笔者发现学生在最初阅读时普遍存在以下两方面的问题：一是阅读速度慢，二是理解、推理、评价能力欠缺。导致阅读速度慢的原因是：①单词量贫乏。②一词多义把握不准。③阅读习惯不好。绝大多数学生有出声读、指读、重读、回视等不良习惯。导致理解能力差的原因大致是：①不懂得相应的阅读技巧(例：根据上下文猜测词义、句义)。②必要的语法知识欠缺，不会分析复句(尤其是定语从句)。③知识面很窄，不懂必要的文化背景知识。④逻辑推理能力欠缺。

关键词：初中英语阅读教学

随着科学的发展和提高，外语教学越来越注重培养学生的交际能力，强调交际效果。例如，电脑网络提供的信息，有85%是用英语传送的；政治、经济、文化、宗教等的交流，要求人们具备熟练的阅读英语方面的知识和能力。那么，从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。

在初中阶段，尤其是在初二、初三年级，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学来培养阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。经过几年对阅读课教学的实践发现，利用阅读课指导、

培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。

在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习语言的首要条件。但是，听力输入受到诸多条件的限制，而阅读则是比较可行的方法，它可以随时、随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。

一开始上阅读课时，学生普遍对阅读不感兴趣。其中阅读效果不理想是导致抵触阅读课的主要原因。在几年的教学实践中，我发现学生在最初阅读时普遍存在以下两方面的问题：一是阅读速度慢，二是理解、推理、评价能力欠缺。导致阅读速度慢的原因是：①单词量贫乏。②一词多义把握不准。③阅读习惯不好。绝大多数学生有出声读、指读、重读、回视等不良习惯。导致理解能力差的原因大致是：①不懂得相应的阅读技巧(例：根据上下文猜测词义、句义)。②必要的语法知识欠缺，不会分析复句(尤其是定语从句)。③知识面很窄，不懂必要的文化背景知识。④逻辑推理能力欠缺。

为提高学生的阅读理解能力，笔者在阅读课教学上进行

了积极的探索：

一、阅读材料的选取

教材中在每单元的第二课即安排一篇阅读课文或阅读

对话，都是很好的阅读材料。教材要求学生在掌握已有词汇的基础上，能在几分钟内读懂对话，回答一个主要问题。然后再读一遍，回答课后练习的十个左右的问题。通过阅读和回答这些问题，学生已对本课内容有了大概了解，最后把课文的内容、主要词汇通过复述来表达出来，提高学生说的能力，运用英语思维的能力。此外，我还利用课外的阅读材料来拓展知识面，巩固阅读方法。根据学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的教学

笔者把阅读过程分为读前、读中和读后三个个阶段，引导学生进行查读、略读和精读三种形式的阅读。从而提高了学生的英语阅读能力，也促进了学生听、说、写能力的提高，取得了比较好的效果。

（一）、阅读前。从阅读的心理看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是想读,有读的愿望；第二,有必要的语言基础(如词汇)；第三,有相关的背景知识。

这就要求教师针对这些心理需要进行导入：①根据课文内容提出不同层次的两个问题，激起全体学生的阅读兴趣。②介绍必要的背景信息同时解释文中的生词，为学生的阅读理解作好铺垫。阅读习惯的培养和阅读技巧的指导也需在这一阶段进行，要告诉学生：一定要默读，不能指读、重读、回视；遇到，不理解的词或句子不要马上去查，试着根据上下文猜测其含义。

（二）、阅读中。对一篇文章的完整理解大致需三步：

1、查读。迅速浏览全文，找出文章的关键词，主题句，从而了解文章的基本内容，理解文章大意。然后回答老师所设计的相关问题，然后逐一检查阅读前教师所提出的问题，使阅读情况及时得到反馈。而且，这一步的设计为学习不太好的学生积极地参与阅读提供了条件，也逐步培养了他们的阅读兴趣。为下一步的顺利进行作好准备。

2、略读。找出文中的基本事实，如? who, when, where, main events, result等。之后，教师再让学生用整句回答以进行信息反馈。通过回答问题，看学生是否正确理解了文章大意，以免有些学生在阅读中迷失方向。同时，与学生一起找出文章中难于理解的词语或句子(外来词、复句、谚语、俚语等)，解释必要的语言知识点：构词法、复句的构成及其用法，并进一步处理有关的文化知识点，从而归纳出中心

思想，为下一步深层理解作好准备。

3、精读。教师首先提出一些带有逻辑推理或评价性的问题，让学生带着任务去仔细地阅读，边读边思考。这时的教师不是无事可做，应在教室里巡视，帮助个别可能有困难的学生。然后，以分组讨论的形式来得出结论，对于有不同意见的，只要是合情合理，就要给予充分的肯定。这样，既训练了思维能力，加深了对文章的深层理解，又活跃了课堂气氛，锻炼了口头交际能力。

（三）阅读后。读完一篇文章之后，笔者建议学生把在文中学到的新的单词，词组以及人文地理，风俗习惯等用笔记本记载下来，长期一来，学生的词汇量逐渐的增加了了，知识面也扩大了，为今后的阅读打下了坚实的基础。

采用上述方法进行阅读课教学之后，学生对英语课文的畏惧心理消除了，绝大多数学生开始喜欢上阅读课，他们认为，学完一篇课文，不仅可以了解英语国家的风俗习惯，还培养了自己敢说、爱读的好习惯，更重要的是阅读理解能力提高了。在平时的测验当中，阅读理解题的得分率不断提高。这也对英语教学的其他方面起了很大的促进作用。