关注生命成长促进学生成长

关注生命成长促进学生成长
关注学生生命的成长，提升学生的生命质量，激发学生生命的创造力，越来越被广大教育者所重视。

课堂教学是学生生命成长的重要历程，那么，如何呵护生命、完善生命、激发生命的活力，笔者提出以下思考。

一、让教师成为学生生命的奠基人
教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。

教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长有潜移默化的影响，所以教师的使命感和责任感是重大的。

教学是生命与生命的相互碰撞与交流，所以，教师要摆正自己的位置，树立为学生服务的意识，促进和完善学生的生命成长。

树立服务意识，首先要提升自己的生命价值。

那就需要教师不断地学习，广泛地吸取营养，使自己的德识兼备。

现代社会道德理念、科学技术不断的创新，一个老师不去学习，就适应不了教育的发展。

由于信息技术的发展，孩子的视野越来越开阔，他们善于思考，敢于提问，勇于挑战，因此，教师必须有足够的知能储备，才能适应现代教学的需要。

其次，要为学生提供学习的条件。

教师要认真地研究教材，挖掘教材中教育
的因素，预想学生的学习方式，推测在教学中可能出现的问题，然后有针对性地补充资料，例如，教具、挂图、课件等。

第三，创设教学情景。

情境能激发学生学习的欲望，激活学生学习的生命力，因此，教师要善于利用情境的手段，渲染教学氛围，使学生善学、爱学、乐学。

第四，建立师生平等的关系。

过去的教学，是以教师为中心的，教师怎么教，学生就得怎么学，只允许教师问学生，学生不得问老师，更不能向老师的观点挑战，学生就像温顺的羔羊，学生哪能有生命的创造力呢?现在我们强调，教师不再是课堂教学的主子，学生也不再是教师的奴隶，学生有选择权、提问权、挑战权，学生的个性才能得到解放。

课堂教学要充满师生的和谐气氛。

第五、满足学生的需要。

教师与学生的生命没有什么不同，他们都有情感的需要，认知的需要，尊重的需要，赏识的需要，自由的需要，快乐的需要等等，教师应善于洞察学生积极的需要，满足他们的要求，给予他们关爱，呵护他们的生命。

第六，关注每一个学生。

学生之间是有差异的，教师的眼光不能只放在优秀学生的身上。

一个好母亲是不会嫌弃自己的孩子的，母亲们常说：“孩子好比是她的十个指头，十指连心，哪个受到伤害都会心疼的。

”“手心是肉，手背也是肉”。

所以，教师应以“母爱”的方式，关注每一个学生，给他们以精神的力量，让他们感受到生命的幸福与快乐。

二、让学生成为自我完善生命的主体
小鸡在蛋壳里孕育了生命，当生命成熟的时候，它就会自己破壳而出，然后是奋力的挣扎站起来。

企鹅妈妈教企鹅宝宝游泳的时候，是把它扔进大海里，任凭海浪的冲击，自己去体验游泳的技巧。

海龟孵化出来，它要靠自己的力量游进大海，历经艰险与磨难，然后才能走进生命的历程。

这些现象说明生命具有主体意识，生命是靠自己完善的。

过去的教学老师总是不放心学生，担心这个不教学不会，那个不教也学不会，例如，有的教师教课文，总是自己先读一读，然后让学生仿一仿；总是找出几个难以理解的词语，写出解释让学生背一背；总是能讲出一套学习课文方法，让学生按着这种方法做一做；总能提出一些问题来，让学生答一答。

学生总是跟随着老师思路转来转去，学生哪有主体而言呢?学生的生命创造力就这样被压抑着，久而久之就形成了僵化的思想。

有这样一则故事，美国的一个老师上历史课，内容是美国的南北战争，他上课的时候发现一个学生睡觉，他就拿起了一个苹果向那学生打去，学生惊醒后，发现老师打他，他捡起苹果就打老师，老师又拿起粉笔打那个学生，其他学生一看，老师敢打学生，于是一哄而起，参与了这场战斗，教室顿时成了战场，乱成了一团。

过了一会儿，老师制止了学
生，问学生：“你们为什么要打我”。

学生说：“因为老师打学生，我们不公平。

”老师说：“对，因为哪里有压迫，哪里就有反抗。

美国的南北战争就是这样爆发的，今天，你们回去后，查找一下资料，研究一下，为什么要发生南北战争?”这个故事说明，美国的教育，不是传授式的教育，是一种体验式的教育，注重的是学生主体性的发挥，让学生自己去参与实践，自己去解决问题。

课堂教学中学生的生命力是自己提升的过程。

由此想到，我们的课堂教学应转变传统的教学方式，把课堂教学的主体换给学生，要从人性的角度来看学生，充分调动他们学习的积极性、主动性、创造性。

三、让合作成为学生生命成长的需要
一个人的生命不是孤立的个体，它需要与外界沟通和交流，这样才能不断地提升自己的生命价值。

过去的教学是老师讲，学生听，老师问，学生答，弄得学生几乎不知道为谁而学。

因为他们脱离了合作的环境，自己的智慧得不到同伴的赏识，会丧失学习的自信和勇气。

而合作实现了生命与生命之间的交流，使学生认识到了自己的存在，认识到自己的生命是有价值的，所以他们就会极力地表现自己，挖掘自己，把自己融于群体之中。

一个人的智慧与力量是有限的，群体的智慧与力量是无
限的。

合作就是发挥群体的优势，实现生命与生命之间的互补，从而解决自己不能解决的问题。

语文教学越来越看重合作的功效。

例如识字教学，让学生记住某个生字，学生就能在合作中，找出几种识字方法(联想法、字谜法、组合法、比较法……)。

阅读教学中，针对某一问题讨论，各抒己见，相互启迪。

口语交际中，扮演角色，表演情境，相互对话。

作文教学中，不同角度的观察，发散学生的想象，不同的语言表达。

这些教学的行为都是在合作中完成的，有了合作就有了生命的创造力。

合作是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题，解决问题的能力。

合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，使学生产生愉悦感，树立了进取精神。

合作需要技术的支持，包括合作的内容、合作的形式、合作的方法。

要建立合理的合作规则，否则，合作会导致一种混乱，失去合作的原本意义。

四、让探究成为学生生命创造力的源泉
孩子的世界是充满好奇的世界。

孩子围着妈妈跟前转，总想问个为什么，比如说，西红柿为什么是红的?鸡蛋为什么能孵出小鸡呀?树上为什么能结苹果啊?等等，反映出他们对
生命的探究意识。

孩子的生命就是在这不断的探索中成长的。

而我们以往的教育，却把孩子这种探究的欲望压抑下去。

一个中国的孩子问妈妈：“我是从哪来的?”妈妈说：“你是捡来的。

”“那妈妈是从哪来的?”“妈妈是姥姥捡回来的。

”一个美国的孩子问妈妈：“我是哪来的?”妈妈毫不犹豫的告诉他：“你是从妈妈肚子里来的?”“我怎么能从妈妈肚子里来呀?”“是爸爸的精宝宝和妈妈卵宝宝结合了，就形成了你。

”中国的家长经常这样问孩子：“今天，考试你得了多少分呀?在班级是第几名啊?”美国的家长经常这样问孩子：“今天的课有意思吗?你向老师提出了哪些问题呀?”两种教育观念，形成了教育的反差。

我们过去使用的教材，过于追求知识记忆和训练，忽视了学习过程中的探究，例如，课后练习题的设计一大量的语文知识与技能的训练、指向课文内容一看就知道的问题。

对课文内容的理解，过于思想保守，例如，《邱少云》一课，孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑，而教师为了强调英雄，却硬性地说教，弄得孩子似懂非懂，如果让学生针对问题展开探究，那么，就可能解开学生心中的谜团。

我们的教学始终还没有摆脱教师的权威，教材的权威。

学生的个性追求就这样一点一点地被扼杀了。

激发学生的探究精神，首先改变的是教师的行为。

教师不要再搞言语霸权了，要做学生发现问题的引路人。

有这样
一则故事，一个美国的教授上自然课，讲的蚯蚓。

他没有先介绍蚯蚓的形态和生活习性，而是把活生生的蚯蚓带到课堂，让学生自己去观察，自己去发现。

学生有的用眼睛看，有的用手摸，还有的用嘴尝。

他们以不同的体验得出了蚯蚓的结论。

这种教学方式强调的是学生自主探究的过程，而关注的不是唯一的结果。

学生生命的创造力就是在探究中得以提升的。

(责任编辑梁媛)。