《教学论》概念

第一章绪论第一节教学的概念、地位和任务一、教学的概念“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。

二、教学的地位（p2）三、教学的任务教育所应完成的任务是多方面的。

它包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。

其中心任务是面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。

第二节教学论的研究对象现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法以达到培养社会所需人才的目的。

第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素第一，教学活动是为谁而组织的？是为学生第二，为什么要组织教学活动？是为了达到一定的教学目的。

第三，教学目的凭借什么去完成？教学内容或者课程。

第四，教师怎么根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学的目的？教学方法第五，有一个常被人忽略甚至无视的教学要素就是教学环境第六，教学是教师与学生之间进行的信息传递的交互活动。

效果如何，要看反馈第七，最后一个要素当然是教师二、教学各要素之间的关系（P13、14）第四节教学论的研究方法观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法（文革（个）时（实），官（观）掉（调）井、经验总结法）研究要求:首先，必须以包括毛泽东思想特别是邓小平理论的马克思主义认识论的基本观点为指导思想。

其次，要注意有关的科研情报，力求在较高较新的起点上开始。

最后要注意的一点是科研人员要善于与实际工作者合作共事。

第二章过程论第一节教学过程的本质一、教学过程的本质一是认识发展说。

二是双边活动说。

三生多重本质说。

四是交往本质说。

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

（可进一步拓展）二、教学过程的理论基础（一）教学过程的认识论基础（二）教学过程的心理学、生理学基础（三）教学过程的社会学基础（四）教学过程的系统科学基础第二节教学过程的基本特点教学过程的特点主要体现为教学活动中必然的、稳定的教学关系。

教学过程的基本关系至少有以下四个：（1）教学的目的、任务和内容与社会需要的相互关系；（2）教学与发展的相互关系；（3）教与学的相互关系；（4）教学效果与教学内外部诸因素的相互关系。

一、教学的目的、任务和内容受制约于社会需要二、教学与发展相互制约与促进三、教与学相互影响与作用四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力第三节教学过程的基本功能一、知识传递功能二、技能形成功能三、智能培养功能四、个性发展功能第三章目的论第一节教学目的的系统和层次教育目的是学校中一切教育、教学活动的出发点和归宿，它指导和制约着学校的一切教育、教学活动。

一、我国学校教育的总目的二、普通教育目的的组成部分三、教育目的与教学目标教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。

第二节教学目标的分类一、几种不同的分类方式（应该会是考试的重点内容）二、教学目标分类的着眼点我们的基本看法是，应当作多角度的考察，只有这样才能使我们更加全面、完整和系统地认识我国学校的教学目标。

我们认为，在对教学的一般目标进行分类时，可以从三个主要的维度展开：第一个是教育目的的组成部分，即德智体美劳；第二是通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、行为习惯）；第三个是各部分和各要素的发展水平。

三、普通中小学的基本教学目标概述四、（需要详细看）第三节课堂教学中教学目标的设立一、教学目标的作用与确定（一）教学目标的作用指向作用、激励作用、标准作用（二）确定教学目标的要求1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标与个人目标相结合3.难度适中4.便于检测二、教学目标的陈述总的要求是目标的表率应尽量作业化。

即说明学生在什么条件下会“做”什么，才算达到了某项教学目标。

（一）认知类教学目标的表述举例（二）技能类教学目标的表述举例（三）情意类教学目标的表述举例第四章原则论一、教学原则所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

二、教学原则的依据（一）教学原则是教学经验的概况和总结（二）教学原则是教学规律的反映（三）教学原则受到教育目的的制约三、教学原则的性质和特点主观性与客观性、继承性与发展性、全面性与系统性、实用性与有效性四、教学原则的作用教学原则作为教学工作的基本要求和教学规律的具体体现，对教学工作具有指导作用。

教学原则体系是指反映教学规律的多个原则之间不是孤立分散的原理，而是有机地相互联系的组合。

第四节教学原则体系（上）一、教学整体性原则教学整体性原则包括两方面含义。

一是指教学所承担的任务具有整体性。

二是指教学活动本身具有整体性。

教学中贯彻整体性原则有以下要求。

（一）实现思想性与艺术性的统一（二）科学性与人文性的统一（三）实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一（四）实现身心发展的统一（五）实现教学诸要素的有机配合二、启发创造原则启发创造原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性与创造性人格。

（一）激发学生的学习动机，树立创新意识（二）全面规划教学任务，培养思维能力思维的广阔性思维的独立性思维的深刻性思维的灵活性思维的敏捷性（三）创设问题情境，引导学生积极思考二、理论联系实际原则（一）加强基本理论和知识的教学（二）根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际（三）采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力（四）教学内容要重视乡土教材的补充三、有序性原则有序性原则，是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教者有效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。

在教学中，要贯彻有序性原则，应遵循以下要求。

（一）把握好教学内容的序（二）抓好教学过程的序（三）抓好学生学习的序第四节教学原则体系（下）四、师生协同原则师生协同原则，是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。

它的实质就是要处理好教师与学生、教与学的关系。

（一）树立正确的学生观，建立新型的师生关系。

（二）教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性。

（三）生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛（四）进行平等的对话，促进师生间的交往五、因材施教原则因材施教原则，是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

（一）深入细致地研究和了解学生（二）把因材施教与统一要求结合起来（三）正确对待学生的个别差异（四）针对学生个性特点，采取不同的具体措施六、积累与熟练原则（一）教师讲授知识要清晰而深刻（二）帮助学生提高记忆效率1.对学习材料的有效组织2.让学生掌握记忆的规律和方法3.抓好及时复习（三）多给学生练习和运用知识的机会七、反馈调节原则反馈调节原则，是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。

（一）教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息。

（二）教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节（三）培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的自主性八、教学最优化原则（一）综合地规划教学任务（二）全面地考虑教学中的各个因素（三）教和学的活动要紧密配合。

以上我们分别论述了9个教学原则，从各个原则的理论依据中，我们可以得出以下结论。

1.教学原则之间是相互联系的2.发挥教学原则的整体作用3.结合实际运用教学原则第四章主体论第一节师生双方的地位与关系一、教师和学生在教学过程中的地位（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点1.“学生中心论”2.“教师中心论”（二）学生是教学的对象也是学习的主体1.第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展一、课程的意义课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。

二、课程在教学中的地位课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）和教材（或教科书）中预定的教学内容、教学目标和教学活动。

教学教学就是按照课程所提出的计划，由教师指导学生从事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。

课程是教学的依据，也是教学活动中的一个基本要素。

三、课程的历史发展总管课程发展的历史，我们可以得出以下认识。

（一）课程是从人类认识和实践成就的遗产中为培养新一代而精选出来的，因而它也与人类的认识和实践一样，具有鲜明的历史性。

（二）由于人类文明永远处在发展和进步之中，人类的认识和实践活动处在由必然王国向自由王国无限的接近中，代表着人类认识和实践成就的课程也处在永无休止的变革和更新之中。

第二节课程编制的理论与方法一、几个理论问题（一）系统知识与直接经验（二）掌握知识与发展智能（三）统一要求与多样化（四）显课程与潜课程二、课程的主要内容和结构（一）课程的主要内容1.基础文化课程2.劳动技术课程3.职业课程（二）课程的结构课程结构指的是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。

未看第七章方法论（一）——教学方法第一节教学方法的概念及其分类一、教学方法的概念与意义教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

二、教学方法的历史与发展三、教学方法的分类（一）教学方法分类的意义（二）几种主要分类的评述1.按照教师教的方法和学生学的方法分类2.按照知识的来源分类3.依据学生认识积极性和独立性的程度分类4.按照教学活动的过程分类（三）本书的分类（1）以语言传递信息为主的方法；（2）以直接感知为主的方法；（3）以实际训练为主的方法（4）以欣赏活动为主的方法；（5）以引导探究为主的方法。

第二节中小学常用的教学方法及其基本要求一、以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。