教科版五年级科学《 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_4
五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_1
【板书设计】
师：后来，就在哥白尼去世60年以后，又有一位科学家找到了更充分的证据，对哥白尼的观点实行了进一步的补充完善，他是谁？
［多媒体展示伽利略的成就］
师：他在天文方面最大的成就？
使人类摆脱了用肉眼理解地球的历史，使人类理解地球的脚步又往前迈了一步！
师：［多媒体展示和用地球仪演示麦哲伦环球航行过程以及现代卫星拍的地球照片］麦哲伦的环球航行和现代卫星照的地球照片进一步说明地球是个球体，并且证明是椭圆的球体。
师：上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验，知道了产生昼夜交替现象的原因。而这些都与什么相关？
师：自古以来，昼夜交替一直发生，对于地球的运动，人类一直在探索。
师：这节课，就让我们穿过这条时光隧道，回到过去，看看古代的人们是如何理解地球运动的。
师：今年是2019年，我们就在这条时光轴上作如下标记。（标记）
不是。
研究月亮
不会。因为地球有引力，会把人们吸住，不会掉下去。引导学生用已有地球引力的知识来解释地球“下方”的人们为什么不会掉下去的原因，培养了学生解决问题的水平和用已经掌握的知识驳斥错误观点的水平。
自主阅读
生汇报交流。
如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
生：日月星辰转动，就不能同时看见。
教学目标：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、理解到对同一种现象可能有很多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过理解科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的理解。
教学重难点：
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：理解科学观点和证据之间的联系。
教科版五年级下册科学《人类认识地球及其运动的历史4》教学设计
（教科版）五年级科学下册教案
第四单元地球的运动
2．人类认识地球及其运动的历史
一、教材简析：
本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。
这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。
二、教学背景
学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。
三、教学设计：。
五年级下册科学教案4.2人类认识地球及其运动的历史 教科版
【课件展示“天圆地方说”等】
5.哥白尼提出日心说距今已近有1500年了，人类对地球及其运动
有新认识吗？
【课件展示现今人类观察地球的手段与视角】
引出课题：《人类认识地球及其运动的历史》
五、课堂小结，鼓励探究
未来人类对地球乃至宇宙的认识会怎么样？会有新的学说产生出现吗？
【课件展示银河系图片】
在欣赏美丽的银行系图片中结束本课。
作业设计课堂作业本
板书设计教学反思
人类认识地球及其运动的历史
远古时候公元2世纪公元16世纪公元21世纪未来。
教科五年级科学下《四地球的运动人类认识地球及其运动的历史》公开课课件5
课题：2、人类理解地球及其运动的历史时间：2021 年 4 月28 日2、人类理解地球及其运动的历史【教课目的】科学看法“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都可以解说日夜交替现象。
对历史上有关地球运动的假说推行剖析，批评和借鉴此中的看法，修正自己对日夜的解说。
感情态度价值观1．理解到科学的看法是成立在凭证之上的。
2．理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。
3．理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要。
【教课要点】理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。
【教课难点】理解科学看法和凭证之间的联系。
【教课准备】课件、手电筒、画有笑容的乒乓球、话筒。
【教课过程】一、讲话导入。
同学们，你们知道上个礼拜六是几月几天吗？那么每年的四月二十二日又是什么特别的日子呢？你们知道吗？你们不知道，那老师就来告诉你：每年的四月二十二日是世界地球日。
地球妈妈对我们可好啦！她无私地为我们供给我们所需要的水资源、土地资源。
我们都应该热爱我们的地球妈妈。
要热爱地球妈妈，我们就要先理解地球妈妈。
今日这节课，我们就要学习人类是如何理解地球及其运动的历史的。
〔板书课题，读课题。
〕二、研究新知。
1、在漫长的历史长河中，人类对地球及其运动推行了连续地艰辛研究，今日，我们就要穿过这条长长的时空地道去认识人类是如何去连续地理解地球及其运动的。
〔师在黑板上画时空地道。
〕2、师在这条时空地道上标明出公元元年。
3、师：在我国的古代，有盖天说、浑天说、天圆地方说等理论。
〔师课件出示盖天说、浑天说、天圆地方说的图片，在时空地道上的适合地点板书：盖天说、浑天说、天圆地方说，并作简要的介绍。
〕跟着人们连续的研究，这几种学说都被人们一一地给否定掉了。
4、到了大概公元 100年，古希腊出现了一位伟大的天文学家，你们知道他是谁吗？对，他就是托勒密，他提出了地心说的理论。
〔师在时空地道的适合地点板书：约公元100年、托勒密、地心说。
教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》精品教案教学设计优秀公开课
3.地球自转4.地球围着太阳转， 同时地球自转科目版本章节课名科学概念小学科学教科版五年级下册第四单元 第 2 课《人类认识地球及其运动的历史》学习目标1. 知道“地心说”和“日心说”的观点。
2. 理解“地心说”和“日心说”都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法1. 对比“地心说”和“日心说”的相同点和不同点。
2. 对历史上有关地球运动的的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释情感态度价值观1. 认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2. 认识到同一现象可能有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
具体环节设计教学环节页码 内容.教师上课 .情境导入1.1上节课我们研究了产生昼夜交替现象的四种假说，同学们还记得吗？我们一起回顾一下！1.21.地球不动， 太阳围着地球转2.太阳不动， 地球围着太阳转1.3和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象进行解释。
要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。
在这方面曾经有过哪些主要的观点和学说呢？我们一起来看看吧！浑天说认为全天恒星都布于一个“天球”上﹐而日月五1.6西方——地心说克罗狄斯·托勒密（约90 年—168 年），古希腊天文学家关于地球和地球的运动，他提出了“地心说”理论。
在当出的行星体系学说，是具有进步意义的。
它肯定了大地是一个从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1.7托勒密的主要观点如果大地是平面的话地球的形状地球是球体。
太阳或星辰的出没太阳地球1.11 西方——日心说尼古拉•哥白尼（1473 年－1543 年），文艺复兴时期波兰经过长年的观察和计算，取得了可靠的数据，提出了“日的不朽名著《天体运行论》。
哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，他是欧1.12放消地，哥白尼的主要观点地球的形状地球是球形的。
如果在船桅顶岸时，岸上的低，直至最后地球的运动地球是在运动，并且24 小时自转一周。
《人类认识地球及其运动的历史》示范公开课教学设计【教科版五年级科学下册】
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计教学目标:科学概念：地心说”和“日心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感、态度、价值观：认识到科学的观点是建立在证据之上的；认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断；认识到在资料分析交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程：一、创设教学情境激发探究乐趣：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、收集资料引导探究认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、思维整理拓展延伸修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？。
五年级下册科学教案人类认识地球及其运动的历史教科版 (4)
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计一、教学内容:教科版科学五年级下册第四单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》二、教学目标：1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过认识科学家对昼夜现象的解释以及自己建立模型，做模拟实验，修正自己对昼夜现象的认识。
三、教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
四、教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
五、教学准备：知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。
学习资源准备：教师：教学课件学生：记录表，做模拟实验的材料（篮球，2个小球，2根铁丝）六、教学过程：（一）导入新课，明确目标1、复习铺垫。
师：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？生：一起回答上节课讨论并实验过的几种昼夜交替现象的情况，为这节课做铺垫。
PPT展示：2、师：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
在这方面曾经有许多不同的观点：PPT展示：（二）自主学习，合作探究1：两种观点大碰撞。
谈话：简述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
（板书：地心说、日心说）小组讨论：比较这两种观点的异同点。
汇报交流。
师：既然这两大学说有这么多的不同，科学家们是怎样找证据来证明或反驳的呢？生回答，PPT依次展示：PPT展示：师：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
教师巡视指导。
生汇报交流。
师：你接着说说“日心说”的主要观点是什么？生汇报。
教师指导学生认识这两种观点，并出示这两种观点的主要内容。
2、寻找证据。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？师：哥白尼提出了事实证据，来证明地球是球体。
你们认为谁的证据更充分些？【设计意图】教师让学生对比着找出“地球是球体”的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课，主要向学生介绍地球的运动特点，以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过本节课的学习，使学生了解和掌握地球自转和公转的规律，明白地球运动产生的地理现象，并认识人类对地球运动认识的发展历程，提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在地球运动方面，可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的规律，知道地球运动产生的地理现象，了解人类对地球运动认识的发展历程。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生尊重事实、探索真理的科学精神，提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的规律，地球运动产生的地理现象。
2.教学难点：地球自转和公转的内在联系，人类对地球运动认识的发展历程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、观察法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型等教具，帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的规律：让学生分组讨论，观察地球仪模型，总结地球自转和公转的规律，引导学生掌握地球运动的基本知识。
3.了解地球运动产生的地理现象：引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响，如昼夜变化、季节交替等，帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。
教科五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》优质课PPT课件_0
《人类理解地球及其运动的历史》教案教材分析《人类理解地球及其运动的历史》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。
本课继前一课之后，对学生实行科学史的教育，让学生了解相关人类人识地球及其运动的历史，了解古代科学家是如何追求真理的。
要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须理解地球的运动。
这节课提供了相关人类理解地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。
教学对象分析：五年级学生的好奇心强，对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。
但五年级的学生还没有充足的知识积淀和空间想象水平，利用这些学生认知基础，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。
教学目标：知识与技能：科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上相关地球运动的假说实行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。
2.理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断3、理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点难点：重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点：理解科学观点和证据之间的联系。
教学准备：“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。
教法与学法教法：“探究——研讨”相结合学法：观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等教学过程：将本课教学划分为四个部分：对于地球，人类的思考一直没有停止过，为什么太阳每天会东升西落，每天地球都有白天黑夜之分？地球是方的还是园，或许是天圆地方？...上节课我们通过实验发现教科书上提到的几种假设都有可能使地球上发生昼夜交替。
那么人类是如何理解地球和地球的运动的呢?让我们了解主要的学说和观点。
（一）. 有多少种可能的解释课件出示地心说，同时出示阅读思考：学生自由阅读，小组交流。
教科五年级科学下《四地球的运动人类认识地球及其运动的历史》公开课课件2
人类理解地球及其运动的历史教课目的：、理解到科学的看法是成立在凭证之上的。
2、理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。
3、理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要。
感情态度价值观：、培育尊敬事实，重视凭证的科学态度。
2、理解到科学是展开的，科学知识是长久研究、连续修正的结果。
3、培育愿意与别人合作，乐于沟通的学习态度。
教课重、难点：要点：理解“地心说〞和“日心说〞难点：理解科学看法和凭证之间的联系。
教课准备：有关“地心说〞和“日心说〞的资料、小地球仪、手电筒、课件教课过程：一、复习旧知对上节课知识的复习，回想产生日夜交替现象的四种假说。
、地球不动，太阳围着地球转。
、太阳不动，地球围着太阳转。
、地球自转。
、地球围着太阳转，同时地球自转。
二、导入新知和我们相同，自古以来，人们就试图对地球日夜交替的现象推行解说。
要解释这个现象，第一一定对地球的形状和运动方式推行研究。
在这方面从前有过哪些主要的看法和学说呢？〔一〕、视频导入“日心说〞和“地心说〞让学生观看视频，找到视频中的主要看法和拥有代表性的科学家。
让学生带着问题去观看视频，提高了孩子自主学习的踊跃性。
〔二〕、理解“地心说〞1、第一理解亚里士多德，他最早提出地球是圆形的，并处在宇宙的中心。
2、“地心说〞的代表人物是托勒密，理解托勒密。
3、让学生依据资料找出“地心说〞的主要看法，培育学生收集资料、整理资料的水平。
4、学生理解“地心说〞的主要内容后，在宇宙的表示图中贴出太阳和地球的地点，让学生进一步理解“地心说〞的内容。
5、学生实验：“地心说〞可否解说日夜交替现象。
本环节培育了学生的合作着手水平。
并让学生自己找寻答案，让学生的知识掌握的更正确。
〔三〕、理解“日心说〞1、理解“日心说〞代表人物哥白尼。
2、让学生依据资料找出“日心说〞的主要看法，培育学生收集资料、整理资料的水平。
3、学生理解“日心说〞的主要内容后，在宇宙的表示图中贴出太阳和地球的地点，让学生进一步理解“日心说〞的内容。
教科五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》优质课教案_0
【教材简析】本课内容是让学生回顾人类理解地球及其运动的历史，教材主要表现了托勒密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用小球模拟地球运动来了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据，并在学习过程中经历：理解—否定—再理解—再否定—和肯定一些的认证过程，培养利用可观察到的现象和事实实行推理、论证的水平，尝试用辩证的眼光来看待问题，养成科学研究的态度。
本课在教材中是宇宙单元的第2课过渡课，但本人将它单独提出来实行教学，淡化了对昼夜交替现象的解释，深化了学生重演人类对地球运动的探究过程，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并解释这些证据的意思。
在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度。
【学生分析】本课的授课对象是小学五年级，大多十岁左右。
学生已经感受过模拟实验，具有简单的观察水平、实验水平、动手水平，对人类理解地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维水平、想象水平还有欠缺。
看待问题的角度也比较片面，愿意相信科学家的全部观点，辨证看待问题的意识不强。
【教学目标】科学概念：了解“地心说”和“日心说”，体会证据对于科学真理的重要性。
过程与方法：阅读并分析历史上相关地球及其运动的假说，找出相对应证据支持或批判其中的观点。
情感态度与价值观：理解到科学真理在证据的支持下持续完善，推动着人类历史的前进。
尝试用辩证的眼光来看待问题。
【教学重难点】教学重点：理解“地心说”和“日心说”，体会科学的观点是建立在证据之上的。
教学难点：理解科学观点和证据之间的联系。
【器材准备】教师：教学课件、太阳模型、地球仪。
学生：“地心说”和“日心说”阅读资料、小球、任务单等。
【教学过程】时间分配，各教学环节的具体设计，包含教师活动内容和学生活动内容，设计意相关阅读资料——人类理解地球及其运动的历史一、地心说托勒密，是古希腊天文学家，约生于公元100年，建立了“地心说”。
托勒密在全面继承了亚里士多德提出的“地心说”基础上，利用前人积累和他自己长期观测得到的数据，写成了《天文学大成》。
五年级科学下册教案-4.2人类认识地球及其运动的历史21-教科版
☆教学基本信息
课题
教科版小学科学五年级下册第四单元地球的运动
第二课《人类认识地球及其运动的历史》
☆教材分析
本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。而本课《人类认识地球及其运动的历史》，是科学课中唯一一节研究科学史的课程，主要让学生经历人类认识地球及其运动的历史过程。在教学中，主要认识地心说和日心说两种学说所提出的主要观点，学生通过搜集资料寻找证据对两种观点进行分析，像古代科学研究者一样产生思维的碰撞。在辩证过程中促进学生的实证意识及勇于探索科学的精神。
☆教学理念
本课运用“5E”教学模式引导学生参与科学探究，5E即吸引、探究、解释、迁移和评价。这一模式强调以学生为中心，通过运用调查核试验的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。
☆教学目标
科学知识：
通过简单模拟实验理解“地心说”和“日心说”，收集证据分析其主要观点。
科学探究：
☆设计思路
让学生经历古代——近代——当代人类探索地球及其运动的发展进程。先以星光灯投射在天花板上模拟昼夜交替的现象，从现象出发，体会古人在没有任何辅助工具帮助下为了解释这现象提出很直观的的“盖天说”。学生比较容易举出实证推翻“盖天说”，然后历史上就出现了“地心说”。让学生重新演绎出“地心说”的主要观点和利用地球仪、手电筒和乒乓球建立本学说的模型。学生通过自己搜集的资料提出自己对“地心说”质疑。对于这些质疑“地心说”无法解释，便诞生了“日心说”。让学生对“日心说”进行建模后引导他们找出两个学说主要观点的异同，并鼓励学生运用证据指出“日心说”不完善的地方。最后向学生介绍当代探测宇宙仪器及资料，在学生心里种下“科学技术的不断发展推动人类认识地球认识宇宙的步伐”的种子。
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》教案
教科版科学五下4.2《人类认识地球及其运动的历史》教案一. 教材分析《人类认识地球及其运动的历史》这一节内容，主要让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程，以及科学家们是如何通过观察、实验和推理等方法来探索地球的形状和运动的。
教材通过介绍古希腊学者埃拉托色尼、科学家麦哲伦、地球的卫星照片等实例，帮助学生建立起对地球形状和运动的认识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球有一定的了解。
但在对地球形状和运动的认识上，可能还存在一些模糊的地方。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，进一步理解地球的形状和运动。
三. 教学目标1.让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程。
2.使学生能用语言描述地球的形状和运动。
3.培养学生通过观察、实验和推理等方法来探索科学问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解人类对地球形状和运动的认识过程。
2.难点：地球是圆的，地球绕着太阳转。
五. 教学方法采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生提出问题，并通过小组合作学习的方式，让学生探讨问题的答案。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备地球仪模型。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示地球的卫星照片，让学生观察并描述照片中的地球。
引导学生思考：地球是什么形状的？地球是如何运动的？2.呈现（10分钟）介绍古希腊学者埃拉托色尼和科学家麦哲伦对地球形状和运动的探索过程。
展示地球仪模型，让学生观察地球仪上的标记和线条，理解地球的形状和运动。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选取一个地球仪模型，观察并描述地球的形状和运动。
每组派代表进行汇报，其他组进行评价和补充。
4.巩固（5分钟）学生用自己的语言总结地球的形状和运动。
教师进行点评，确保学生对地球的形状和运动有清晰的认识。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论：人类是如何得出地球是圆的结论的？讨论后，每组派代表进行汇报。
教科版五年级下册科学《人类认识地球及其运动的历史4》教学设计
（教科版）五年级科学下册教案
第四单元地球的运动
2．人类认识地球及其运动的历史
一、教材简析：
本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。
这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。
二、教学背景
学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；
4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。
三、教学设计：。
教科版五年级科学《 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_0
人类认识地球及其运动的历史一、教学目标：1、科学概念：“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
2、过程与方法：教师先在黑板上贴出对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
3、情感态度价值观：认识到科学的观点是建立在证据上的。
认识到同一现象，可以导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
二、教学准备：教师：课件、模拟地球、太阳的小球，图片（托勒密、哥白尼）学生：有关“地心说”、“日心说”的资料。
三、重点难点重点：通过阅读了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点和证据，能够对两位科学家的证据提出质疑。
难点：1.在阅读中能够对两位科学家的证据提出质疑。
2.通过了解两位科学家的研究经历能够找到人类认识地球及其运动的历史的脚步持之以恒、不断创新的。
四、教学过程（一）、引入学习师问：1、你家住在哪里？生1：我家住在地球上。
生2：我家住在中国。
生3：我家住在浙江丽水。
师：我们将住的范围逐渐扩大，浙江、中国都是住在地球上，我们对地球认识吗？了解吗？导出课题：人类认识地球及其运动的历史师板书：公元01年2018年历史是指2018年之前的事情。
（二）、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、对于地球你们已经知道了什么？生1：地球回绕太阳公转一圈就是一年。
生2：地球自转一圈就是24小时，一天。
师：复述学生的答案，地球公转、自转我们用一个词来表述？导出“日心说”，1543年哥白尼提出的观点。
师：认识哥白尼本人吗？指名学生朗读哥白尼简介。
师：学生打开课本边看P76页，变思考：a、“日心说”的观点是什么？b、哥白尼是怎样解释？（2分钟后）指一名学生说哥白尼的日心说的观点有哪些？生1：哥白尼认为地球圆形，地球是运动，24小时自转一圈。
太阳不动，宇宙的中心，其他星体围绕太阳转。
师：圆形与球行有什么区别？太复杂了，谁能表述的更精炼一点，用4个字来描述。
五年级科学下册教案-4.2人类认识地球及其运动的历史4-教科版
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计【教学内容】本课是五年级下册第四单元第二课，主要探究“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
认识到科学的观点是建立在证据之上的。
【教学目标】科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【养成教育训练点】1．培养学生认识到科学的观点是建立在证据之上的意识。
２．培养学生尊重事实的科学态度。
3．培养学生愿意与人合作，乐于交流的学习态度。
【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。
【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。
【教学方法】探究法【教学准备】1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料；为小组准备的乒乓球、阅读资料。
2．学具准备：收集相关资料。
【教学过程】一、复习引入1．谈话：上节课我们共同分析了昼夜交替现象形成的多种原因,而这些原因都和太阳与地球之间的运动有关。
自古以来，昼夜交替现象一直在发生,古代人们看到这个现象是不是和我们猜测的一样，他们又是如何进行研究的呢?今天我们就穿过这条长长的时光隧道，回到过去，了解一下人们认识地球及其运动的历史.(在黑板的时光轴上标记2019年及公元元年。
）2．谈话：在这段历史中，你都知道有哪些研究地球运动的科学家呢？二、认识科学家及他们的观点1．认识哥白尼及他的主要观点1)谈话：同学们关于哥白尼你都知道些什么？（出示哥白尼画像及简介）2)学生阅读关于哥白尼的阅读材料，按阅读要求勾划重点内容通过学生交流发言、模拟实验总结哥白尼的主要观点及证据。
教科五年级科学下《四地球的运动人类认识地球及其运动的历史》课课件3
教课目的1.“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都能够解说日夜交替现象。
2.对历史上有关地球运动的假说推行剖析，批评和借鉴此中的看法，修正自己对日夜的解说。
3．理解到科学的看法是成立在凭证之上的，理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。
4．理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要，培育学生理解到科学的看法是成立在凭证之上的意识以及学生尊敬事实的科学态度，培育学生愿意与人合作，乐于沟通的学习态度。
教课要点理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。
教课难点理解科学看法和凭证之间的联系。
教课准备教具准备：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、蜡烛、火柴、篮球。
学具准备：采集有关资料。
教课过程一、复习引入推行探究，揭露课题：人类理解地球及其运动的历史。
在这方面从前有好多不一样的看法：“天圆地方说〞、“盖天说〞、“浑天说〞你们赞成这些看法吗？以后又出现了两个有名的看法和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种看法大碰撞。
点和哥白尼“日心说〞的主要看法。
分组议论。
小组报告沟通。
思虑1：“地球是球体〞托勒密的凭证是什么？“地球是球体〞哥白尼的凭证是什么？思虑2：“地球处于宇宙的中心，并且静止不动。
〞托勒密的凭证是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。
〞哥白尼的凭证是什么？思虑3：“全部的日月星斗都环绕着地球旋转，并且每日做一次圆周运动〞托勒密的凭证是什么？“太阳是不动的，并且处于宇宙的中心〞哥白尼的凭证是什么？思虑4: “地心说〞和“日心说〞有哪些相同和不一样之处？2．师生小结：“地心说〞和“日心说〞的看法和它们的相同和不一样。
三、修正看法，提高自我沟通议论：1．“地心说〞和“日心说〞能解说日夜现象的成因吗？假如能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。
2．依据上边两种学说的剖析和议论，你要清除哪一种解说？保留哪一种解说？为何？思虑：假如依据这两种看法来做模拟实验，都能发生日夜交替的现象吗？四、全班总结1、小组沟通：依据以上的资料，我们对日夜现象的解说有什么变化？2、全班沟通：要清除哪一种解说？保留哪一种解说？为什么？师生对“地心说〞和“日心说〞这两种看法推行对比总结，知道各自的主要看法和凭证。
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《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
【教材简析】
本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用地球仪模拟地球运动来了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据，并在学习过程中经历：认识—否定—再认识—再否定—和肯定一些的认证过程，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，养成科学研究的态度。
本课在教材中是宇宙单元第2课过渡课，其中第一课学生已经对昼夜交替现象进行了讨论，并通过模拟实验保留了四种假说。
本课注重了学生重演人类对地球运动的探究过程，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并解释这些证据的意思。
在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度。
并为后边几课继续探讨地球的运动提供了依据。
【学生分析】
本课的授课对象是小学五年级，学生已经感受过模拟实验，具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。
看待问题的角度也比较片面，愿意相信科学家的全部观点，辨证看待问题的意识不强。
【教学目标】
科学概念：
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：
1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【教学重点】
理解“地心说”和“日心说”两种观点，体会科学的观点是建立在证据之上的。
【教学难点】
认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】
1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、地球、水星、太阳等图片，课件及文本资料；
2．学具准备：收集相关资料，为小组准备的地球仪、手电筒。
【教学过程】
（一）、谈话引入：
1、谈话：师：上课之前，老师想问你们一个问题，对于我们生活的地球、白天看到的太阳和晚上看到的月亮，你们知道他们三个存在着怎样的运动关系吗？
生：月亮绕着地球转，地球绕着太阳转。
师：哦！那你知道吗?我们人类得到这个观点可是经历了很漫长的一个过程，有谁了解古代的科学家是怎样研究这个问题的吗？
生：不了解。
2、谈话：古代的科学家是怎样进行研究的？
师：本节课老师就带你走进人类认识地球及其运动的历史。
（板书：人类认识地球及其运动的历史）。
揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
（二）通过视频初步了解人类认识地球及其运动的历史。
师：老师给大家带来了一段视频，请同学们认真观看，并思考人类认识地球及其运动的历史大致可以分为几个阶段？
生：看视频。
师：人类认识地球及其运动的历史开始于对昼夜交替现象的解释，要解释这个现象，首先对地球的形状和运动方式进行了探索。
从视频上我们不难发现，人类主要经历了“盖天论”、“浑天论”、“地心说”、“日心说”这几个发展阶段。
本节课我们主要来了解历史上很著名的“地心说”和“日心说”理论。
（二）、两种观点大碰撞。
1.谈话了解托勒密和哥白尼：说起“地心说”和“日心说”，这两个观点分别是哪位伟大的科学家提出来的呢？
生：我从课本上发现是托勒密提出的“地心说”。
哥白尼提出的“日心说”。
师：对于托勒密，老师让大家课下预习了，你们回家查阅资料了解了多少呢？
生：我知道托勒密是古希腊天文学家。
约生于公元100年，……
2.学习“地心说”和“日心说”的主要观点。
师：真棒！来，我们为他这么充分的准备鼓掌。
那么“地心说”和“日心说”的主要观点又有哪些呢？请同学们从课本上分别找到他们的主要观点并用直线画出来。
找不到的同学可以小组讨论。
开始。
画好后请举手。
画线并分组讨论。
师：我们先来讨论地心说，谁能给大家分享一下你的理解呢？
生：地心说主要有3大观点，（1）地球是球形的。
（2）地球是静止不动的。
（3）其他天体都在围绕地球周而复始的做圆周运动。
师：老师给每个小组准备了地球仪和手电筒，你们能不能模拟一下地心说的理论。
重点观察地心说能否出现昼夜交替现象？
生：出现了昼夜交替现象。
师：老师还给大家带来了图片，你们能用图来表示地心说的观点了吗？
生：用纸片画图。
师;学完了地心说，你们能用同样的方法，分小组学习日心说的理论吗？一会我找小组上台展示。
生：日心说理论有三点：（1）地球是运动的，并且每24小时自转一周。
（2）太阳是宇宙的中心，并且静止不动。
（3）其他天体都在围绕太阳做圆周运动。
我们组这样来模拟实验，发现日心说也能够解释昼夜交替现象。
这个图这样来画。
3.讨论地心说和日心说的相同点、不同点，以及各观点的论据。
师：非常棒！那地心说和日心说有什么相同点和不同点呢？他们的观点各有什么证据呢？完成我们的学习单。
生：分小组完成学习单。
小组汇报交流。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？
“地球是球体”哥白尼的证据是什么？
思考2：
“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么？
“地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么？
思考3：
“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？
“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么
思考4:
“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？
（三）、修正观点，提升自我。
交流讨论：
问题：根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？
生：保留哥白尼的日心说理论。
师:其实在后来，麦哲伦环球航行了一周也证明了地球是球形的，后来从太空中拍摄的图片也能知道地球确实是球体，在托勒密提出地心说解释了昼夜交替现象之后，人们又遇到了为啥一年有四季的变化等地心说无法解释的新问题。
这些问题的出现才有了哥白尼等人的新的观点和理论。
在后来又出现新的问题之后，人们发现哥白尼的日心说也不是完全正确的。
可是这两个著名的学说却推动着人类认识地球的发展，所以至今仍然值得我们铭记。