全国中小学教师教育技术水平考试你说、我说、大家说：全国中小学教师教育技术水平考试

编者按2006年11月18～24日，首次全国中小学教师教育技术水平考试在辽宁、江苏、河南、四川、广西、云南、宁夏、重庆等省份进行了试点考试。

此前参与了相关培训的中小学教师对此反应热烈，参考报名踊跃。

考试在社会上引起了广泛关注，教育界更将其作为热点问题展开了深入讨论。

时至今日，虽然考试结果尚未揭晓，但有关此次考试的话题仍在进行，且愈发热烈。

鉴于此，本栏目邀请了有关专家、考前培训的组织者及三位参加此次考试的一线教师畅谈各自对此事的理解、建议及体会。

同时，我们也欢迎广大教师积极参与到我们的对话中来，说您想说的、感兴趣的教育话题，我们期待着您的加入!黄荣怀北京师范大学教授此次考试对于促进我国中小学教育发展具有积极意义根据教育部考试中心组织研制的《考试大纲》有关精神，此项考试目的是依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效和规范应用，同时促进教师的专业发展。

因此，本次考试的积极意义可以体现在如下三个方面。

1．以考促建。

本次考试采用“情景设置、任务驱动”的方式，以一个完整教学环节(例如一堂课)作为测试教师教育技术能力的项目维度，把要考查的教育技术能力隐含在一个或几个任务中，考查教师通过对“任务”情景的分析，寻求解决方案，以促进学生对所学知识和技能建构的能力。

2．能力导向。

教师教育技术能力建设的实质目标是使教师能够在具体的教学情景下解决教学问题。

教师要想顺利通过考试，必须具有对相关教学情景及其教学问题进行分析的能力，才能很好地明了考试中的情景性任务。

这对于引导教师正确对待教育技术应用能力，纠正对教育技术应用可能存在的误解，具有很好的作用。

3．促进教育信息化的发展。

在教育信息化中，信息化人才是关键。

教师教育技术能力的提高，必将有助于提高教育信息化应用水平，有利于实现教育教学的创新及实现素质教育的目标。

此项考试对于中小学教师的教学实践将产生良好影响以往的信息技术培训和计算机水平考试，往往只注重信息技术技能的学习，其结果是多数教师反映的“技术与教育两张皮”问题；很多教师反映，对于如何进行信息技术与课程整合缺乏深刻的理解，很少深入思考信息技术在教学的各个环节中该如何应用以达到较好的效果。

由于考试的导向功能，本次考试必将对中小学教师及教学实践产生很好的影响。

整个考试并没有将信息技术与教学问题割裂开来，而是从学科角度、理论角度来综合考查技术的应用。

考题的设计在一定程度上能够引导和规范教师的教学，为他们提供了“支架式”的指导作用。

通过参加考试，教师将加深对教育技术应用能力的理解和体验，从而为今后的教学实践产生良好的影响。

关于此项考试的建议和想法此项考试需要兼顾不同地区和不同学科存在的差异。

不同省份可以有自己特定的考核要求，在不同学科考核时既要体现共性的教育技术应用能力，又要体现各学科自身的特点。

同时，需要确保“考试”结果能够反映教师真实的教育技术应用能力水平。

另外，关于考试对培训的影响，也是值得思考的问题。

目前，某些地区已经出现了以应试为目的、基于考题的短期培训，这种做法严重违背了“能力建设计划”的有关精神，需要有关部门高度重视，加强培训过程的评价，认真执行国家的各项有关规定。

金陵江苏省苏州市电化教育馆馆长按照“考培分离”的原则，苏州市中小学教师教育技术能力考试的培训工作由苏州市电化教育馆负责。

2006年5月，我们举办了苏州市教师教育技术骨干培训班，采用情境工作坊的培训方式和做中学的方法，很受参加培训的骨干教师的欢迎，取得了非常好的效果。

由培训教材看此项考试的目的从培训教材来看，主要目的是通过培训，使教师掌握信息化教学设计，从而在实践中解决“整合”应用的问题。

如果考试不需要过程性的培训就能通过，那就可能出现通过考试后仍然不会“整合”的结果，使培训流于形式。

我个人认为，考试关键不是要教师做题目，而是要考查教师会不会按照新课程的要求进行信息化教学设计，这个问题解决了，教师在教学过程中较好地运用“整合”方法的问题也就迎刃而解了。

此次考试在我国中小学教育发展史上的重要意义这次考试基于新编培训教材。

从培训教材来看，这次考试对于推进新课程具有重大意义，对于变革教学方式和学习方式、提升我国中小学教师教育技术能力(含信息技术)具有里程碑意义。

以往教师教育技术能力培训大都是技术性的，教师往往学会了技术却不能很好地为优化课堂教学目标的实现服务。

这次培训从指导思想上来说是贯彻新课程理念，重应用、重过程，与国际上通行的能力为本的职业技能培训模式――CBE－DACOME完全接轨。

因此，对于转变教师的教学观念、教学方式、教学行为，从事新课程实践等，都是大有裨益的。

这次考前培训从方法上来说贯彻了“做中学”的原则。

培训采取任务驱动、在实践中体验与感悟的方法，使教师在运用技术中学会了运用技术落实新课程理念的教学设计，既有利于教师把符合新课程理念的教学设计付诸教学实践，又有利于把课程、技术、教育智慧与新课程观融为一体，提升教师信息素养。

所以说，这次考试可能会成为建构主义学习理论的生动实践。

从学习方式上来说，这次考前培训采用了情境工作坊的方法，有利于使教师学会通过激发头脑风暴来完善和发展自我认识，通过同侪互助的方式实现教师专业成长。

对于此项考试的想法和建议考试评价要与培训教师教育技术能力建设宗旨一致，教师教育技术能力考试应该与编写教材意图统一起来。

从培训教材来看，掌握信息技术与课程整合的关键在于信息化教学设计和信息化教学课程的落实。

考试应当与培训教材保持一致，关键在于考核教师从事信息化教学设计的能力，使教师通过培训和考试具备真本事。

而其真正的教学能力不是电脑能判断的，只有具有综合素养的人脑才能对教师水平作出评判，简单地考知识与考技术很可能会使之偏离既定的方向与目标。

所以，考试的评判权不宜全部交给电脑，电脑只反映表面上的公平，无法评判实际水平。

应当相信教师的职业修养，发挥他们的智慧，把评判水平作为导向，引导教师切实通过考试增长才干。

顾忠良江苏省苏州市木渎第五小学教师2006年11月22日，我和全国许多一线教师一样，步入了全国首次教师教育技术能力考试的考场。

两个小时的考试，我用一个小时就完成了本次考试的所有题目，再全面检查一遍，步出考场时，我看了一下手表，一共花去了八十分钟，应该说时间安排基本正常。

本次考试从总体上来说，考试的题量、题型以及试题的内容设计方面均是比较适宜的，充分考虑了一线教师的实际情况，既考查了大家对于教育技术理论的掌握程度，也考查了教师对于教育技术的运用水平。

下面我想谈谈参加本次考试的一些感想，希望能给以后的参考人员一个借鉴。

考试的特点基本可以用“四化”来概括，即大纲编写系统化、考前培训快速化、考试过程有序化、考后应用长期化。

我作为学校主管信息技术的负责人，同时又是苏州市计算机学会中小学理事分会的负责人，全面参与了此次考试的考前培训、辅导，对本次考试的关注也从2005年就开始了。

从教育部出台相关的规定，到2006年下半年正式要求教师分批参加考试，为了给大家提供相应的辅导与咨询，我一方面在网站上安排专人负责给参加考试的教师提供咨询服务，另一方面自己也认真研读考试大纲。

通过研读，我发现此次考试的大纲编写系统，条理清晰，考虑到了中小学教师教育教学工作的各个方面，不仅从理论上提升了参考教师的业务素养，而且紧紧围绕教师工作的教学设计、资源积累与整合、课件制作、教学评价等各个方面。

本次考试时间比较紧，再加上是全国第一次组织考试，教育主管部门难免对相关工作不太熟悉，故本次考试唯一做得不太完善的地方就是考前的培训显得有些匆忙，无论是辅导教师，还是受训教师，都觉得对考试了解不透、掌握不深。

但这样似乎也有一些积极的意义，使得参加考试的教师不完全依赖培训，而是通过自身原有的积累和考前的强化学习，使自己的教育技术理论水平和应用技能有了一个突飞猛进的提升。

从整个考试的过程来看，本次考试考场组织工作井然有序，总监考、监考等都一一到位，认真巡视。

试考完了，虽然成绩还没有出来，但我想通过应该不成问题。

在此，我总结了一些考试心得，拿来与以后准备参加考试的教师分享。

摆正心态，挑战自我，迈出坚实第一步为何考试?这是参加考试的教师首先必须明确的，考试不应该只是为了评职称，只是为了完成任务，考试是检查我们教育技术水平的一个手段，教师应该注重平时的学习与积累，认真学习，迈出坚实的第一步。

积淀理论，厚积薄发，稳健走好第二步理论是指导实践的基础，作为新时代的中小学教师，必须在平时注重理论的积淀，加强教育技术理论的学习，厚积方能薄发，稳健成长，走好第二步。

努力实践，学以致用，自信跨出第三步实践是检验真理的唯一标准，同样，实践也是检验自身理论和业务水平的好方法。

假如我们学习了教育技术，不去积极实践，那就成为纸上谈兵，“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。

对于教育技术的应用来说，这一点是相当关键的，学以致用，学用结合，边学边用，走好第三步，也是最为实在的一步。

郁莉江苏省苏州市木渎第三小学教师2006年11月下旬，我有幸参加了全国中小学教师教育技术能力考试。

由于自己平时能关注一些专业方面的文章，并经常使用信息技术来支撑平时的课堂教学，所以，被学校推荐第一批参加这个考试。

本次考试比较正规，座位号都根据不同的学科进行了编排，进入考场听完考试须知，方能正式进入考试。

我觉得这样的考试关键在于平时的使用，考的内容贴近实际，又能使教师对教育技术有一个更为明确的了解。

由于我本人从事的是语文教学，所以报考了小学语文科目。

从试卷难度上看，理论题、教学解决方案选择、教学内容填充、常见软件问题解决策略选择、视频教学片段分析等都不在话下，很快就解决了。

这些题目比较贴近平时的教学，能体现目前语文课程标准下的理念。

如，一些教学设计的基本流程、教学资源的获取及存放、教学评价的基本方法等，都能与信息技术结合起来。

在答题过程中，我也碰到了一些问题，主要是在操作题中，有一些不常见的软件功能的使用。

例如，Word中的批注和修订功能。

批注和修订是教学过程中一种灵活的书面交流方式，可以用于师生、生生之间针对文档形式的学习成果进行评论和交流。

如果是在中学或大学，我会认为这种批注和修订是非常好的一种书面交流方式，一篇文档可以由多人多次加入批注和修订，甚至可以请其他学生一起利用批注和修订功能，对教师或其他同学的批注和修订进行回答、评价。

教师操作简单、规范，学生一目了然。

但是，我们教学的对象是小学生，他们接触电脑也只能是在小学中高年级开设的信息技术课程中，而且每周也仅有两个课时。

目前条件还不够完善，无法做到让小学生的作业以电子文档的形式上交，并由教师给予批阅。

所以，教师平时很少用到此功能。

还有在完成教学规划、教学资源准备和教学方案实施后，进入教学评价阶段所需要完成的Excel中的一些题目，其中部分函数的运用，因为平时用得也比较少，有些功能从未使用过。