有幸聆听了管建刚老师的一节作文讲评课
听管建刚老师作文教学报告的心得体会
听管建刚老师作文教学报告的心得体会
3月14日的下午有幸参加学习时，聆听了管建刚老师关于作文教学的报告，他的报告虽然没有什么华丽的词藻，但给我留下了很多的心得体会。
传统的作文教学中老师将大部分的精力都放在了指导上，学生交上来的作业大多也是千篇一律。
而管建刚老师却主张的是“先写后教，以写定教。
”将最大的精力用在了“训练”和“讲评”上，他让学生用自己的笔写自己的故事，表达自己的独特感受。
正因为管老师一直坚持这一点，所以管老师学生的作文才没有出现“小八股”。
作文教学最让老师头疼就是学生对写作没有兴趣，而管老师出版的班级作文周刊让他所教学的班级的孩子对写作产生了浓厚的兴趣，它刺激着学生的写作状态，学生想在周报上发表文章，想写出好文章，能够上报。
这份“动力”有局限性。
一两个月后，新鲜感消失，这份动力就自然减弱。
为此，管老师策划了三年的作文教学方略，来激励并维持学生为周报写稿的热情，在参与中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成一个较为恒定持久的写作动机。
管建刚老师十年磨一剑，剑之锋利让人叹为观止。
管老师的作文教学思想独树一帜，并不让人觉得遥不可及，相反，是那样的贴近自己、通俗易懂。
听了一下午，意犹未尽，然难以如愿。
我静静地想，管老师在短短的十年来靠的什么才有今天如此的辉煌？由此而见，把立足点定在学生身上——走进学生的心灵，如此，才能探寻得到好作文的源头活水，才能让这汪活水涓涓而流，也才能实现将索然无味的作文教学变得神奇有趣、充满活力。
让学生发现“写作的心”——评管建刚作文讲评课《一件难忘的事》
【 赏析： 第 一 次 与 这 些 学 生 接
触， 管 老 师借 助 几个 特 殊 的 人名 和 学 生轻松聊天 ， 彼此认识 ， 无 形 中 拉 近
暑假期 间， 我 写完 作 业 ，无 事 可
干。 从 厨 房 转 到 阳 台， 又从 阳台转到 厨
师： 你 们 家 的 祥 哥 很 厉 害 ，出了
师： 是呀 ， 这 题 目让 人 ・ 看 就 产
生 想 往 下读 的 好 奇 心 。 好 题 目， 原 来
是长 这个样 子 的 。
“ 祥 ”字 辈 的 ，当前 在 中 国很 有 名 的
一
开头 ， 对 读 者 也是 不 道德 的 。
出示 ：
个＾ 、 物？ 赵 安 祥 ：“ 赵 忠 祥 ”。
入， — Ｆ子就 把要 写的事 隋抖 出来 了。
而 糟 糕 的 开 头 是 什 么 样 子 呢 ？是 兜 圈子， 就 像 不 道 德 的 司机 ， 他 看 你 是 个外 地 人 ， 明 明到 目的地 三 分 钟就 够 了， 他 却 带 你 到外 环 去绕 了一圈 ， 三 十
分 钟 才 到 。（ 生笑 ） 写文 章 如 果 这 样
“ 繁 ”字 辈 中有个很 优 秀 的人物 ？ 孔 繁卓 ： 知道 ， 他 叫孔 繁 森 。（ 笑
眯眯地 坐下 ）
生： 我对 《 会 走 路 的鞋 》 很 感 兴
趣 。因 为 鞋 子 没 有 脚 ，怎 么 会 走 路
呢？
师： 第二个我想认识 的是 “ 赵 安
祥 ”。（ 该 生起 立 ） 。 你 知 不 知 道 赵 家
给 我 们起 名字 一样 ， 很有 讲究 。
师： 再 看 看 这 些 题 目， 最让你感
一场“精神”的洗礼———听管建刚习作讲评课《一次成功的经历》有感
一场“精神”的洗礼———听管建刚习作讲评课《一次成功的经历》有感作者：陆学玲来源：《小学语文教学·园地》 2018年第12期早已耳闻管老师的习作教学革命，也读过他的些许文章，感觉那是一座遥不可及的大山。
在教学中试着照搬了管老师的一些做法，但因缺乏深入的思考，也只是“依葫芦画瓢”。
而今一睹管老师的风采，聆听了他的习作讲评课及讲座，既漾起了心中的一片涟漪，更是一场“精神”的洗礼。
反思自己的教学，主要从四点谈谈我的听课收获。
一、胸中有习作——绝知此事要躬行管老师在《我的作文教学主张》一书中提出“讲评”重于“指导”，而这里的“讲评”并非空穴来风，它是立足于学生习作之上的，所以管老师说：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。
”这里的“研究”，并非我们常规的批改，并非仅指向学生个体，而是归类、梳理出学生习作中的共性训练点（主要指向习作中的语言表达），既可以是出现的共性问题，也可以是典范的优秀句段。
如此基于全班习作的训练点，是建立在教师丰厚的理论底蕴及深入思考基础之上的，需要教师有敏锐的视角，同时还要基于学生的学情。
在《一次成功的经历》讲评课中，管老师撷取了这样一些语言训练点：四字词语连用、对仗句及心理描写等，还抓住了关乎篇章结构的曲折感及“大头病”“大臀病”等。
课堂上，管老师不仅出示各种类型的优秀佳句供学生欣赏学习，还整理出一些有问题的地方，指导学生诊断、修改。
这些都是教师整体把握习作、找准着力点、精雕细琢的结果。
大多数教师在批阅习作时怨声载道：不但要写尾批，还得有眉批；不但要体现人文关怀，还要有指导性；不但要批改符号规范，还得……殊不知，这样的习作批阅，仅仅针对的是学生个体，关注批改的外观，教师心中装的根本不是学生，更谈不上着眼整体。
之后就是学生在教师批阅的基础上订正错别字，就这样，大多数习作都是在教师所谓的“作前指导”下自生自灭，至于“作后讲评”，订正错别字几乎成了讲评的全部。
让作文教学有的放矢——观管建刚作文讲评课及讲座有感
让作文教学有的放矢——观管建刚作文讲评课及讲座有感听完管老师深入浅出的作文讲评课和讲座，我如梦初醒，豁然开朗。
他没有华丽的词藻，却有朴实中肯的箴言；没有大气磅礴的谈风，却有细腻的情感和可贵的童心；没有高谈阔论，却有娓娓道来的教学中的甜酸苦辣；没有激昂的气势，却有细品之下悠长的余韵。
管老师耐人寻味、发人深省的名言时常在我耳边回响：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲……思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！“讲评”重于“指导”，这是管老师的一个观点。
基于此，管老师有这样一个形象的比喻：教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。
而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。
以“指导”为核心的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。
为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看到美好的表现方式，就说，你写得真好，大家一起来学一学；看到学生摔了个跟头，出了点问题，教师就说，停一停，有人受伤了，我们调整一下。
后者，就是以“讲评”为核心的作文教学。
然而，当前的作文教学，大家似乎都注目于作前指导，仿佛不“指导”，就难以体现作文课的价值。
事实上，99%的“指导”都是好心办坏事。
教师希望能够帮助学生写出更好的作文，但却时常帮“倒忙”。
一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生眼中的世界是千差万别，迥然不同的，然而，教师“指导”下的学生作文，却如出一辙，格式化有余而个性不足。
因此，作前指导如同作文教学中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。
但是，将作后讲评弃如敝履却万万不可。
讲评的作用，远大于它的字面意思。
比如：批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点；或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。
管建刚作文讲评课
管建刚作文讲评课今天，我们非常荣幸邀请到了著名作家管建刚先生来为我们进行作文讲评课。
管建刚先生是当代著名作家，曾获得多项文学奖项，其作品深受广大读者喜爱。
今天，他将为我们带来一堂别开生面的作文讲评课，希望能够给我们带来一些启发和帮助。
在讲评课开始之前，管建刚先生首先向同学们介绍了作文创作的一些基本要素。
他说，作文创作首先要有一个清晰的思路，明确要表达的主题和观点。
其次，要有丰富的想象力和语言表达能力，能够用生动的语言描述事物，引起读者的共鸣。
最后，要有扎实的知识储备，能够用丰富的知识为作文增色添彩。
只有具备了这些基本要素，才能写出优秀的作文。
接着，管建刚先生开始对同学们的作文进行点评。
他首先指出了一些同学在作文中常犯的错误，比如语言表达不够生动，逻辑关系不够清晰等。
然后，他针对每篇作文进行了细致的点评，指出了作文中的优点和不足之处，并提出了具体的修改意见。
他强调说，作文创作是一个不断反复的过程，要多加练习，不断总结经验，才能写出更好的作品。
在点评过程中，管建刚先生还结合自己的创作经验，向同学们分享了一些写作技巧和心得体会。
他说，作家要有敏锐的观察力和思考能力，要善于发现生活中的细节，从而汲取创作灵感。
此外，要有坚定的写作信念，不断克服困难，坚持不懈地追求文学的完美。
通过这堂作文讲评课，同学们受益匪浅。
他们纷纷表示，通过管建刚先生的点评，他们对作文创作有了更深刻的理解，也更加明确了自己在写作中需要努力的方向。
他们纷纷表示，会认真对待管建刚先生的建议，不断提高自己的写作水平。
最后，管建刚先生鼓励同学们要多读书多积累，多思考多实践，相信只要努力，每个人都可以成为优秀的作家。
他希望同学们能够坚定自己的写作梦想，不断追求文学的完美，为中华文化的繁荣做出自己的贡献。
通过今天的作文讲评课，我们不仅学到了很多关于作文创作的技巧和方法，更重要的是，我们感受到了管建刚先生对文学的热爱和执着。
我们相信，在他的指导下，我们一定能够写出更加优秀的作品，为文学事业添砖加瓦。
1走进名师课堂 感受大师风采
走进名师课堂感受大师风采——观管建刚老师作文讲评课有感虽然此次牺牲了双休日，但名师朴实的形象，执着的追求，具有穿透力的话语至今新鲜犹在。
我们周六上午聆听了管建刚老师的作文讲评课和讲座，感触颇深。
管老师教作文讲评课的确是独具匠心、别出心裁，是名符其实的一场“作文教学革命”，让我们从教二十年左右的老老师都感到耳目一新，大呼精彩。
作文教学是语文教学的一个重要的组成部分。
长期以来，一直认为作文教学中的作前指导很重要，对于作文讲评则一直是雾里看花，看了管建刚老师的作文讲评课，顿时就有拨云见日的感觉。
这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
管老师更多地关注了每个学生，关注了每个学生的写作状态，以一位语文老师的智慧和执着引领学生学习写作，为之倾注了很多心血，实在令人敬佩。
管老师在讲评课前，是老老实实、认认真真地读了学生的作文，边读边琢磨、边摘录学生作文中有突出语病的句子，找出学生作文中存在的普遍问题，找到了这一个切入点，之后在讲评课上点评的学生精彩词句，点出学生作文中常见的“大头”病、“大脚”病、“假”病、“癌”病……我们也经常发现，却从不对它们进行研究、归纳、总结，只是在脑子里闪过而已。
听了管老师的课我最大的启发就是作为一名语文老师，所要做的就是踏踏实实地教学生学语文，为学生的语文学习负责，为学生的语文学习奉献我们的智慧和爱心。
没想到，他能从学生文句中挖掘出一个个小小的语气词来作大文章；没想到，他能在自己任教的一个小小的班级“出版”《作文周报》，成为学生写作文并发表作品的主阵地；更没想到，他能在班级设立“诺贝尔文学奖”。
他风趣幽默的语言，加上一张能说会道的嘴，就像“周立波脱口秀”，引来听课师生的笑声连连。
与其说他的金点子多，还不如说这一切都源自他的敬业精神及对教师事业的执着与热爱，一切以学生的创新发展为本。
大师之所以为大师，真乃是超常人也！。
作文讲评课管建刚表达真情实感
作文讲评课管建刚表达真情实感
作文讲评课,管建刚老师总是满怀真挚的感情。
他对学生的文字赏析中,不仅透露出对语文教学的热忱,更流露出对生命的独特体悟。
上个月,我随班参加了他的一节讲评课。
当天,管老师首先诵读了几篇学生的优秀作文,用略带沙哑的嗓音,娓娓道来字里行间的精华。
他对文字的细腻品读,让人如同在品味一盅浓香的上佳茗茶,悠然自得。
"这位同学用'清风拂面'四字,形象生动地描绘了春天里宜人的气候。
"管老师说,"这样的写作不啻是一种禅意的体现,让人頗有身临其境之感。
"他赞许有加,引领我们去领会作者的体验和心境。
当评点到另一篇作文时,他突然语重心长地说:"同学们,你们有没有想过,为什么人总是容易被美好的事物所打动?这是因为,美是生命本源最质朴、最纯净的东西。
"顿了顿,他慷慨陈词:"只有用颗虔诚的心,去感受大自然的神奇,去体味生命的律动,才能在平凡的文字里,写出不平凡的艺术。
"
那一刻,我被管老师的话语深深打动了。
原来,他赞美学生的文字,不只是在评判一篇作文的得失,更是在阐释一种对生命的艺术体悟。
从他的言语中,我看到了一位老师对教育的执著,对学生的关爱,对文字的热爱,以及对生命的敬畏。
就这样,在管老师富有情操的讲评中,我们不知不觉地受到了生命的启迪。
我想,这正是语文教师的魅力所在——他们用文字的艺术,让我们
在品味语言的同时,也领略到了生命的真谛。
从此,每当我提笔疾书,都会虔诚地怀揣着这样的期许:用文字的力量,去感悟生命的律动,去表达真挚的情感。
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课管建刚老师的细小地方细小穿透力作文讲评课可真是让人大开眼界啊！那天，我们班的同学们都聚精会神地听着管老师的讲解，仿佛置身于一个充满智慧和趣味的世界。
管老师首先给我们讲了一个关于“破窗效应”的故事。
他说，有一个人不小心打破了一扇窗户，过了几天，他又打破了另一扇窗户。
别人都觉得这个人很糟糕，可是他却说：“我只是在帮他们修理窗户而已。
”这个故事告诉我们，即使是一些看似微不足道的小事，也可能引发一连串的连锁反应。
所以，我们要时刻注意自己的言行举止，不要让自己成为“破坏者”。
接下来，管老师又给我们讲了一个关于“蝴蝶效应”的故事。
他说，一只蝴蝶在巴西拍动了一下翅膀，竟然导致美国得克萨斯州发生了一场龙卷风。
这个故事告诉我们，有时候一个小小的变化可能会引发巨大的影响。
所以，我们要善于发现身边的问题，并及时采取措施加以解决。
管老师的讲解让我们受益匪浅。
他用生动有趣的故事，让我们深刻理解了细小地方细小穿透力的道理。
他还教给我们一些写作技巧和方法。
比如说，要注意文章的结构和段落之间的衔接；要善于运用修辞手法和成语俗语来丰富文章的语言表达；要注意语气词的使用，让文章更加生动有趣。
管建刚老师的细小地方细小穿透力作文讲评课是一次非常成功的教学活动。
它不仅让我们学到了知识，还让我们感受到了学习的乐趣。
我相信，在管老师的指导下，我们的写作水平一定会更上一层楼！。
听管建刚作文讲评课及讲座有感教学文稿
听管建刚作文讲评课及讲座有感教学文稿听管建刚作文讲评课及讲座有感听管建刚作文讲评课及讲座有感松柏塘小学：祝志军2009年11月7日和8日连续两天，松柏塘小学语文科组老师到广州中山大学北校区礼堂参加了全国“新视野”小学作文教学研讨会，此次作文教学研讨会由中华经典诗文诵读实验广东推广中心主办。
会上，来自广州市的资深教研员黄莉莉上了三年级生活作文示范课，并由上海师大小语专家吴忠豪教授作了点评；另外，来自江苏省著名特级教师薛法根、管建刚、北京市著名特级教师窦桂梅分别上了精彩的作文示范课以及作了专题报告。
会上，名师们精彩的课堂实例让在座来自全省各地的老师们赞叹不已，他们的报告不时博得在座老师的阵阵掌声，我校语文老师均说受益匪浅。
而给我印象最深的是管建刚的作文讲评课以及他的讲座。
管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。
曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。
专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。
11月7日下午是管建刚老师的课例和讲座。
当他面带微笑出现在讲台前，告诉大家：今天我上一节作文讲评课。
我就纳闷，为什么不上作文指导课？课在继续，不容我多想，随着一节课听下来，方知管建刚老师认为作文讲评重于作文指导。
他谈到要上好一节讲评课，首先教师要认真阅读全班学生的作文；然后做好详细的记录。
记录大致分三类：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。
讲评课上管老师把这些句、段依次展示，让学生逐一认知、概括。
好在什么地方，比如：这一段心理描写细腻，这一句中某个词用得准确生动，这个比喻句具体形象生动，这段场面描写精彩……不足的：有：“哑巴病”“我病”“关联病”……上完课后管老师作了《我的作文革命》的报告。
他主要强调发表平台的重要性。
为了使学生的作品有展示空间，他在班级创办了《作文墙》《手抄小报》《班级作文》。
听管建刚老师《记一件自己做成功的事》作文讲评课有感
听管建刚老师《记一件自己做成功的事》作文讲评课有感最近，观看了管建刚老师《记一件自己做成功的事》作文讲评课，有许多值得借鉴的地方。
一、课前交流接地气。
管老师在课前与学生有一段对话，老师从学生名字中的“子”字入手，评价：“带个“子”的都很了不起哎！”“看，我们班带“子”的同学真多！”联系起来的潜台词就是，“我们班真是了不起！”激发学生自豪感，拉近师生距离，消除紧张感。
二、鼓励学生使用时代元素的语言。
管老师从学生的习作中挑出精美的句子与大家欣赏，例如“老师选身体好的打大鼓，我们班没一个，好囧。
”“……我又穿上漂亮的礼服，乍一看，还真有主持人的范儿……”老师直言，他很喜欢这个“范儿”，这个“好囧”，这两个词是我们这个时代的流行语。
管老师以为，首先第一步要会用这些流行的语言来习作，用了这些流行语言，人家一看就知道这篇文章是我们21世纪的少年写的，写文章，要充满我们的这个时代的元素。
就这样，教师告诉学生语言发展的方向。
习作中这样充满时代元素的语言的使用，使文章充满时代的气息，增强文章的趣味性和可读性。
三、学会使用语气词管老师通过举例子告诉学生写作文的时候，要善于使用语气词，语气词不光是放在句子的后面，也可以单独一个语气词，后面是逗号，一个语气词会让句子更亲切，更干净。
甚至认为，当你写作文写不下去的时候，你就写一个语气词，你就写一个“哈哈”，你就写个“哦”，你就写个“嗯”，告诉你，语气词就是那么奇妙，你写个语气词下去，你就有话写了。
换句话说，恰当使用语气词，产生的奇妙效果。
管老师运用了“欣赏法”。
把学生创作的好词佳句美文展示出来，让全班同学欣赏。
给学生提供了一个导向，让大家认识到美的语言是这样的：是充满现代元素的，是恰当运用了语气词捕捉到了内心真实的心理活动。
四、写作不要写空话、套话。
管老师出示了套话：●在人生的旅途中，每个人都有成功的事，我也不例外。
但是，在成功的过程中，也会遇到一些挫折，下面就来听听我是怎样遇到挫折而又成功学会骑自行车的吧！●每一个人都会有自己成功了的事，就连我也不例外。
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课管建刚老师的细小地方细小穿透力作文讲评课可真是让人大开眼界啊！他的课上，我们不仅学到了写作的技巧，还感受到了文学的魅力。
下面就让我来给大家分享一下我在这堂课上的所见所闻吧！管老师让我们看了一篇关于家乡的作文。
这篇作文写的是作者对家乡的一种特殊感情，以及家乡的一些特色。
看完后，管老师开始讲解这篇作文的亮点。
他说：“这篇作文之所以能打动人心，就是因为作者把自己的情感融入到了文字里。
他用了很多生动的描绘，让读者仿佛置身于那个美丽的家乡之中。
”接着，管老师给我们讲了一些写作技巧。
他说：“写作就像是做菜一样，要讲究原料、火候和调料。
只有把这三者都掌握好了，才能做出一道美味佳肴。
而写作也是一样，要把握好主题、结构和语言三个方面，才能写出一篇好文章。
”在讲完这些之后，管老师开始让我们自己动手写作。
他说：“写作是一种实践性很强的活动，只有通过不断的练习才能提高自己的写作水平。
所以，大家一定要多写多练！”于是，我们开始了一场别开生面的写作比赛。
每个人都认真地思考着自己的主题和结构，努力地运用各种修辞手法和成语俗语来丰富自己的文章。
在这个过程中，我们不仅提高了自己的写作能力，还增进了彼此之间的友谊。
管老师对我们的作品进行了点评。
他说：“大家的作品都很不错，但是还有很多需要改进的地方。
比如说，有些同学的文章结构不够清晰，有些同学的语言表达还不够准确。
所以，下次写作的时候一定要注意这些问题哦！”听了管老师的点评，我们都深受启发。
虽然我们的作品还有待提高，但是我们已经迈出了成功的第一步！管建刚老师的细小地方细小穿透力作文讲评课真是让我们受益匪浅啊！在这里我要感谢管老师为我们付出的一切辛勤劳动。
相信在他的指导下，我们的写作水平一定会更上一层楼！。
管建刚作文讲评课
管建刚作文讲评课提起作文课，大家可能会觉得枯燥乏味，无非就是老师讲讲写作技巧，再点评几篇范文。
但管建刚老师的作文讲评课，那可真是别具一格，让我这个原本对作文不太感冒的人，都能兴致勃勃地参与其中。
记得那次作文讲评课，管老师抱着一沓作文本走进教室，脸上带着神秘的笑容。
大家都在心里暗自猜测，这堂课又会有什么新奇的花样。
管老师没有急着开始讲评，而是先跟我们聊起了天。
他问我们：“你们觉得写好作文最重要的是什么？”同学们七嘴八舌地回答，有的说要有丰富的想象力，有的说要多运用好词好句。
管老师听了，笑着摇摇头说：“都不对，写好作文最重要的是——真实！”这两个字一出口，教室里顿时安静了下来。
“真实？”我们都有些疑惑。
管老师似乎看出了我们的心思，拿起一篇作文读了起来。
这篇作文写的是一次拔河比赛，作者把比赛的过程描写得很详细，用词也很华丽，可就是让人感觉假假的。
管老师读完后问我们：“你们觉得这篇作文怎么样？”大家都沉默不语。
管老师说：“这篇作文看起来很完美，但却不真实。
你们想想，真正的拔河比赛中，大家会只想着怎么用优美的语言来描述吗？肯定是全身心地投入比赛，心里只有一个念头，那就是赢！”听了管老师的话，我们恍然大悟。
接着，管老师又读了一篇作文，这篇作文写的是作者和妈妈吵架的事。
没有什么华丽的词藻，但是字里行间都透着真情实感。
管老师读完后，问我们：“这篇作文好在哪里？”有同学说：“感觉很真实，就像发生在自己身上一样。
”管老师满意地点点头：“对呀，这就是真实的力量。
只有写出真实的感受，才能打动读者。
”然后，管老师开始详细地讲评我们这次的作文。
他把同学们作文中的精彩片段挑出来，投影在大屏幕上，让作者站起来读一读，再让大家一起讨论好在哪里。
有个同学写自己偷偷玩手机被妈妈发现后的心理活动，“我的心一下子提到了嗓子眼，仿佛有一只小兔子在里面蹦蹦跳跳，心想：完了完了，这下要挨骂了。
”管老师说：“看看，这心理描写多生动，把那种紧张害怕的心情表现得淋漓尽致。
管建刚作文教学读后感
阅读了管建刚作文教学文章以后，大家有什么样的收获以及感想呢？下面就随一起去阅读管建刚作文教学读后感，相信能带给大家匡助。
管建刚作文教学读后感有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获不少，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。
然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。
对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。
那末，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。
给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。
但是，小学生的兴趣很不稳定，必须故意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。
必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。
联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。
这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。
细想一下，除了认真审阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。
由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那末怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。
“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
……“作前指导”的祸患，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。
……“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺普通着力于“句病”。
第三件事是训练。
讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。
从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。
听管建刚作文讲评课有感作文指导
听管建刚作文讲评课有感作文指导前不久，学校安排我出去学习了两天。
在学习的过程中，管建刚老师的作文讲评课，给我留下了深刻的印象，也使我受益匪浅。
在次与大家分享我的学习收获。
大概内容如下:一，点评精彩词句1，可以使用一些流行元素，带有时代气息的语言。
如“欧耶”、“女汉子”、“淡定”、“神马都是浮云”等等。
2，四字词语连用，像“乱七八糟，一片狼藉”，还有“稳扎稳打，步步为营”。
3，注意语句的前后对称性和阅读时的节奏感。
以“捂住头，闭上了眼睛”为例，这句话即不对称，也谈不上节奏感，但如果换成“捂住头，闭上眼”或者“捂住了脑袋，闭上了眼睛”就大不一样，不仅没有改变句子的原意，还大大增强了语句前后的对称性和其阅读的节奏感加强。
二，写作文，开个好头很重要。
尽量使用简单明了，接近生活的句子，使读者一看就有亲近感，更好的激发阅读兴趣。
以“记一件成功的事”来说，很多学生总喜欢这样开头：“成功是。
，成功是。
我一定要做个成功的人。
”大道理讲了半天，却还没说到底记得是什么成功的事，口气大的不了，读者读了半天，也没了读下去的兴趣。
三，写记叙文中间的写作过程，要注意有抓住读者眼球，要有吸引读者的转折点。
主要可分两方面来抓事情的转折点。
一是事情本身发展过程中的起伏点：二是以事件中人物心理上的情感变化为转折点。
总之，有了转折点，读者才会想读了这段还想读下一段的兴趣，从而一直读下去。
四，一篇好文章有一个漂亮的结尾。
此处最忌讳“长尾巴病”，就是拖拖拉拉说一大推没用的话，画蛇添足，多此一举的事，要少做，不要仅仅为了凑字数，徒增了文章的繁琐感，让人一读觉得啰嗦，最好就是让感人的地方暗含在故事中，让人有一种意犹未尽的感觉，也给人留下遐想的空间即可。
最后，借用管老师的一句话’与大家共勉：写作不在于有没有可写的东西，而在于让不让写自己的生活。
[听管建刚作文讲评课有感作文指导]。
作文讲评课(五年级)管建刚 评课稿 孟伟蒙
作文讲评课（五年级）管建刚评课稿（有感）今天上午九点半左右看完了这节作文讲评课，从整体来看，管老师主要从作文题目，好词好句和如何检查作文等三个方面进行讲评的，可以说，管老师在每一个环节都讲评的面面俱到，他的幽默风趣，独到的见解无不吸引着我，以至于听完后还是久久难以平静，思绪万千，作为年轻老师，他为我上了一课，受益匪浅的同时，我竟无比遗憾小时候怎么没遇到这样的老师。
管老师所说的“我想”病，“重复”病和开头结尾“套话病”伴随着我整个上学生涯，哪里认识到自己错了这么多年，相信像我这样错在其中却不知的绝不是少人。
还好，有机会成为一名老师，让我不再错下去，而在语文教学中的作文教学也一直使我困惑，有幸聆听了一节管老师的课，我似乎找到了方向。
课中印象最深的是管老师更多地关注了每个学生的写作状态，点评的学生精彩词句时，对学生作文中常见的问题，如“我想”病，“重复”病和开头结尾“套话病”等也进行了研究、归纳和总结，引导着学生学习写作，指引学生在检查作文时要避免这些问题。
在讲“重复”病时，举很多的例子说明修改“重复”病的作文不但可以“删”，还可以“改”，给了学生更多的思维空间，之后管老师举了这样一个例子：自然教室里有好多好多的新书，还有好多好多的新本子，周老师叫了好多好多的同学去搬新书和新本子。
老师：这句话有毛病吗？生：有老师：没有，这是个精彩的句子，因为这个学生是第一天去搬书，看到那么多的新书，他无比的欣喜，因此他用了那么多的“新”“新”“新”，用的好，那不叫重复，叫反复，那是强调，所以不要把好句子当成垃圾。
这一段举例，告诉孩子们，不是所有的重复都是重复，都是错的，还要根据情景而定。
他把作文讲活了，不是只有唯一的标准的，更不能想当然。
整堂课，管老师不仅给我们带来了欢乐，更重要的是让我们记住了，学习了。
比如，说“重复”病是“少年痴呆病”，“SOS”老师夸学生用这个现代词语写得好！自己也在课上说起“SOS”，把一篇文章比作自己的孩子，而文章题目就是孩子的名字，谁不想给自己的孩子起个好名字呢，徐徐渐进地引导孩子们要重视作文题目，写好作文题目。
读管建刚的我的作文教学课例有感
读管建刚的我的作文教学课例有感读管建刚的我的作文教学课例有感看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，它给我带来了全新的作文教学体验。
管建刚在《我的作文教学主张》一书中就主张“讲评”重于“指导”。
他认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”写作内容。
写作前指导，老师还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做化验，就给病人吃药，当然不行，所以这样的写作辅导，老师是适得其反。
把重点放在习作后讲评，就是“先写后教”。
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
“讲评”，就是最好的“指导”。
学生的训练就显得有针对性，依托性，真正做到从学生中来，回学生中去，也就是“以学定教”。
他的讲评课并不是简单的“欣赏—挑刺—训练”三个环节而已，每一个环节里都蕴藏着许多的智慧，切中实际，而且“欣赏”、“诊断”、“训练”是一个有机的整体。
一、欣赏：让作文快乐起来1．对学生习作兴趣的精心呵护。
关注佳句，欣赏佳句，这是管建刚作文讲评课必不可少的环节。
在管建刚老师的课上，孩子们写得好的句子都会出现在大屏幕上，并醒目地标上作者姓名，哪怕写作水平不好的孩子，也会有几句生动的句子并出现在全班同学面前，管老师说过，让学生感受到自己能写出一句佳句，这是一件多么美好的事情。
可以想象对孩子们的激励有多大。
表扬是最好的教学手段之一。
作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。
受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。
伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。
2．对学生习作佳句的到位点评。
管老师的点评，总是巧妙地评出这句话好在哪里，给学生予指导。
管老师对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写真话的赞许。
他总是语重心长地说：“能让大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。
原来,作文指导这么重要--听管建刚老师谈《语言的密码》有感
学 风。 有“ 我形我塑” ， 推荐一条 印象深刻的微博 ， 修炼身心。 有“ 我
一
位语文老师的智慧和执著引领学生说真话 ， 甚至可 以大胆地批 词句 ， 学生作文中常见的“ 我” 病、 “ 我想” 病、 “ 开始” 病、 “ 然后” 病……
却从不 对它们进行研 究 、 归纳 、 总结 ， 只是 在脑子 评老师。我知道 ， 作文重在 自我写作 的实践 ， 而不是教师ｆ 舀 滔不绝 我也经 常发现 ， 与之相 比我真的有些 自惭形秽 。 地讲 ； 作文 重在 自我情感 的倾诉 ， 而不是按 着规矩 条文去 写应试 里闪过而已 ， 文； 作文重在感受成功心境 ， 而不是简单 的一个分数或等级。 现 在 的教 学工 作承 载着太 多压力 ： 既有 学校 领导 的殷 切期 作文教学太需要用心 了！这让我想起暑假曾帮助亲戚 的小孩 望 ， 又有家长望子成龙的强烈愿望 。听 了管老师的讲座 ， 我觉 得教 辅导写作文的事。为了让他们有话可写 ， 我带他们去摘葡萄 、 烘培 学工作 更多 了一份 责任 与义务——竭尽 全力提 高学生 的语文 素
一
句勉励 同学好好学习的名言。孩子们从一开始的忸怩做作 到落 时候 ， 觉得文思 涌动 ， 畅快淋漓 ， 甚 至题 目都拟好 了《 拿 什么 拯救
落大方 ， 从三言两语 到侃侃而谈 ， 从生搬硬套到生动感悟 。看着孩 你 ， 我的孩子——后进生× × × 教育手记》 ， 结果记 了一个星期 ， 因这 子们一 天天成熟起来 ， 我很高兴。有位女同学介绍学习经验 时， 骄 样那样 的事情耽搁了。现在孩子都毕业 了 ， 回顾转化的历程 ， 真是 傲 地亮 出了她的课堂笔记 ，那红笔和黑笔做 的记号那 么鲜明 ， 给 百感交集 。 大家指明了如何做笔记的方向。还有学生介绍 “ 静、 竞、 进、 ” 三字 “ 人的差异在 于业余时 间。” 爱 因斯坦的这句话我一直挂在嘴
听管建刚老师课有感(自拟)
听管建刚老师课与讲座有感尊敬的各位领导、老师们：上午好！几周前，我有幸参加了小学语文“用课程引领课堂”教学研讨会。
令我印象深刻的是管建刚老师执教的《春联》一课,以及他的讲座《指向写作的阅读课》。
《春联》是苏教版四年级上册的一篇说明文，说明文常常令人觉得枯燥乏味，教学时也没什么好的思路。
观摩了管建刚老师的这节课后，我对说明文教学有了新的认识和提高，似乎有了“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的通透之感。
这节课，管老师开门见山地引入课题后，直接告诉学生这是一篇说明文，介绍物品的说明文，会介绍物品的作用和特点，让学生找关键句，在关键句中找关键词。
引导学生对信息的整体或局部的梳理后，学生能够对说明对象以及本文的说明顺序、作者的写作思路有一个清晰的认识和把握，他把关键词写在黑板上，并带着孩子们反复齐读。
读完后告诉学生这就是读书的方法。
本节课的重点学习举例子的说明方法，先指名让学生读第一自然段的四幅春联，接着师生对读，男女生读，然后又出示了几幅课外春联，让学生把课外的四幅春联替换到课文中去读，让学生体会例子是可以换的，接着带领学生领会春联除了分好类，还要排好序。
又让学生把老师课外收集的对仗工整的春联替换课文中的内容反复读，继续让学生体会感受什么是对仗工整。
令我佩服的是，学生在老师的组织引导下，通过读书，走进了春联，走进了说明文，整节课没有任何花架子，学生们真的是在读中思考，读中感悟。
每学到一个环节，管老师带领着学生根据板书回顾整节课的内容和要点，学到后来，老师擦去板书，每个孩子没有板书提示都能准确说出这篇文章的内容和要点。
然后老师顺势设计一个生活中的实例：写商场里的包。
怎么分类，就把举例子的三个注意点——“分好类，排好序，不重复”学以致用。
从这节课的很多处设计中，我都不禁感叹，这真是一堂指向写作的阅读课，我们上过说明文，可从没像管老师那样，把如何在说明文中举例子指导得这么透彻。
管老师的课，很好地体现了吴忠豪教授说的语文课堂要关注学生的本体性语文知识，在学习课文内容的同时，教会学生说明文特点，写作方法的教学渗透在课堂教学中。
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业务学习心得
“讲评”重于“指导”
——听我校老师汇报“管建刚老师作文教学”之作文讲评
（王林乾2014.10.12.）
我校在语文教研组的组织下，由在遵义参加听管建刚老师的有关于作文教学的讲座的老师给我们汇报了他的作文教学观，我听后收获的确不小。
强调了写作文对学生的要求，一是多改，二是多鼓励、多表扬，三是让学生自由发挥，不讲范文，重要的一点是讲评。
听了老师的汇报后，我才发现原来自己缺少的很多。
“讲评”重于“指导”。
这是管老师的一个观点。
当前的作文教学，大家的精力都放在作前的“指导”上。
似乎不“指导”，就体现不出教师的重要性，体现不出教师的“教”字来。
但在管老师看来，多数的“指导”都是好心办了坏事。
教师的出发点是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却时常是“倒忙”。
每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样的，偏偏，教师“指导”下的学生的作文，都是一个样儿的！
因此，没有作前“指导”，没什么大不了的。
但是，没有作后的“讲评”，那万万不行。
“讲评”的作用，不只在于将学生的作文讲一讲，评一评；还在于批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。
这样的训练，真正从学生的实际出发，是受学生欢迎的，学生是有心理认同感的。
这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”。
以“指导”为核心思想的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。
为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表现方式，就告诉他，你写得真好，大家一起来学一学；一旦看到学生的表达过了头、没把握好火候，出了点问题，摔了个跟头，教师就在后面喊，停一停，有人受伤了，我们休息一下，包扎一下，调整一下。
后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。
管老师在作文上的独到观点还有很多，如：“发现”高于“观察”，“兴趣”先于“技能”等。
管老师的作文观点实用性强、高效，但却不是我所能驾驭的，在管老师的课上，我也看到了自己的不足，让我深深地认识到，自己缺的真的是很多。
当一个好的语文老师，不可避免地要对学生进行习作指导，而我却很少想过，我自己的文学水平高吗？俗话说，给学生一碗水，教师要有一桶水，我是不是具备了这一桶水？管老师一眼就能抓住学生习作中的闪光点和不足，他就像一个高明的医生，诊断准确，然后对症下药，所以，课堂上，学生提高很快。
而管老师所诊断出来的毛病，很多都是我所不曾想过的。
如文章的细腻感、现代感，文字的节奏感等。
管老师说：“不是我们没有那么多的动作，而是，我们没有那么一颗细腻的心，去感受；没有一颗写作的心，去捕捉。
我认识到自己的不足，发现做一个语文老师，自己的文学修养还有很大的差距，这也许是我此次学习最大的收获。