阅读教学有效性论文

阅读教学的有效性研究

摘要：阅读教学的有效性研究是信息化时代给语文教学提出的新课题，在传统的语文教学中，许多教师投入很大，但学生积极性不高，收获不大，有些阅读教学是低效甚至无效的。造成这种情况的原因有很多，如教学目标虚化，教学内容僵化，教学活动形式化，教学评价单一化等。语文教师应针对这些问题提出相应的解决策略。如应确定科学合理的教学目标，切实落实知识、技能和情感目标的统一。改变重结果轻过程的教学现象;要构建丰富适用的教学内容;同时开展有效的合作学习和探究活动，通过平等自由的师生互动来解决教学活动形式化的问题，以实现阅读教学的有效性。

关键词：阅读教学;有效性;原因;策略

1.确定科学合理的教学目标

确定科学合理的教学目标是进行有效阅读教学的前提。而他的确立要以新课程标准为尺度，力求三个维度目标的统一以促进学生语文综合素养的提升。因此，教师在传授知识、培养能力的同时，一定要让学生掌握有效的阅读方法。教师要认真地研读阅读教材，以便确立科学合理的知识及能力目标。新课程标准下的教学目标是发展的，相互联系的。因此要着重培养学生的学习能力和运用能力。此外，教师还要在预设和生成关系中把握教学目标，教学目标只是预期的学习结果，即教学的最低效果。教师应该在实际的课堂中利用所学生成最真实的课堂，从而提高阅读教学的有效性。

新课程标准下的阅读教学不仅注重结论的获得，更看重过程和方

法。关注过程和方法，是对重结果而轻过程的阅读教学的纠正。要做到两者的最好，既要考虑教学内容又要考虑学习主体的体验。情感态度和价值观是以人为本理念在阅读教学中的应用，实质是强调人，注重人。“语文像所有的学科一样，都要张扬人文精神，只不过语文在这件事上机会比其它学科可能更多一点，任务比其它学科稍重一点而已。”[1]

2. 构建丰富适用的教学内容

阅读教材是学科知识的载体，因此教学内容的中心应是传递教材的知识。“从课文的教学价值角度看，课文是例子，它必须为我们的教学服务;从课文的原生价值角度看，课文不光是例子，它是一个独立存在，我们必须给予它应有的尊重。”[2]把阅读教学的重心放在教材上，有利于阅读教学系统化，使阅读教学有据可依，但与此同时要把握好‘度’，不能狭隘地将教材内容视为全部的教学内容，教师要善于拓展教学内容以提高教学效率。阅读教学内容的拓展要注重学生的需要，注重时代的需要。调动学生在学习中的主动性。

课程改革使教师的创造精神得以呈现，教师开始自觉地设计、选择、构建和评价自身的教学。在新课程理念的引导下，教师充分利用课程资源构建丰富、适用的教学内容，依据学校、学生的实际情况对教材进行适当的取舍，重构自己的教学内容。因而在重构教学内容时要注意区分‘教教材’和‘用教材教’两概念，要明确用教材教什么，要避免在解读教材过程中用政治眼光关照文学作品，避免结论先行。当然，最重要的是要以学生为本，以学生的发展为本。

3.开展灵活多样的教学活动

阅读教学应是教师引导学生进行合作探究获得知识的过程，有效的合作探究能使学生发挥自主能动性，能培养他们的创新意识与合作意识，能提升学生的整体素质。“探究学习法能够较好地促进学生对相关知识的记忆，促进学生知识技能的迁移，提升学生直觉思维水平，切实调动学生参与学习的积极性。”[3]因此，在阅读教学过程中，教师要注意对学生的合作探究学习进行有效指导与调控。教师对合作学习要有清醒的认识，避免无效的合作学习。在阅读教学中，如果对学生的合作学习与探究活动组织得法，就会使学生有很大收获。

学生间的合作学习，多外化为课上的小组讨论，通过讨论使学生在相互交流中取长补短。教师在学生合作学习时要起引导作用，如要讨论的问题对学生来说难易程度是否适当、探讨有无价值等，教师均需考虑，并进行正确引导。要开展有效的合作学习与探究活动，教师还应准确把握学生的求证心理。既不能让学生在错误情况下进行探究学习，也不能让学生不经思考就获得答案。只有这样才能解决阅读教学活动形式化的问题，使阅读活动有效、高效。

新课程标准提倡的对话教学对激发学生的学习热情有重大作用，但师生互动要平等、自由，应注重教学活动的开放性和生成性，“这种关系应该是充分人格也就是教师充分尊重学生的人格，学生充分尊重教师的人格。”[4]总之，要开展灵活多样、有效的教学活动，就要进行有实质性的合作学习和探究学习，“就必须把学生确立为学习活动的主人，让他们真正成为学习的主体，充分运用自己的体验和感

触去解读作品、训练思维，而不能用现成的结论套住学生的思想，扼杀学生的独立思考能力。”[5]只有开展平等、自由的师生互动，才能提高阅读教学效率。

4.形成积极多维的教学评价

要改变阅读教学评价单一化的现象，就要从教学评价的标准、主体着手，形成多维、积极的教学评价。过去的阅读教学评价中，教师是唯一的评价者，学生只是被评价者。改变评价主体的单一化，要让学生变成既是被评价者，同时也是自我评价者，要使评价的过程更平等、更自由、更人性化。培养学生自我评价并不是放任自流，而是能加强学生的自我教育，因为学生是学习的主体，自我评价能充分调动学生的积极性，能提高学习效率。教师要充分调动学生的主体意识，引导学生自我评价。

教师在引导学生自我评价时，要发扬民主，让学生养成民主评价的习惯，增强学生自我评价意识。要让每个学生都参与到阅读教学评价中去，为学生创造良好的主动学习的氛围，“新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此教师的评价语要因势利导，对学生进行正面的教育和引导。”[6]

总之，教师要避免成为评价的唯一主体，要善于运用学生的自我评价激励学生学习，使学生明确自身的主体地位，强化主体意识，充分地调动学生的积极性与参与性，从而提高阅读教学效率。

参考文献：

[1][2]王晓春，语文课如何事好[M]，北京：中国轻工业出版社，（2010）：29，85

[3]郑金洲，教学方法应用指导[M]，上海：华东师范大学出版社，（2001）：200

[4]王世群，中学语文教学艺术研究与实践[M]，重庆：重庆出版社，（2006）：43

[5]郑杰斌，有效掌握教学的策略[M]，长春：东北师范大学出版社，（2010）：45，114

[6]张德超，思维训练——高中语文阅读教学的诉求[J]，语文建设，2009（12）：42