阅读教学有效性论文
农村初中语文阅读教学有效性论文
农村初中语文阅读教学的有效性初探摘要在新课程的教学中，阅读教学所采取的策略是我们应关注的焦点。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们在今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
关键词农村阅读教学有效性学习语文重在语文实践，重在训练。
“读”是最为基本的实践和最为有效的训练。
在课堂教学上，教师应改变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读、背诵训练。
因此，阅读教学中需针对不同的情况制定相应的策略。
一、抓好课内的阅读教学据权威调查发现：70%以上的农村学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量（新课标要求九年课外阅读总量应在400万以上）。
从调查的结果来看，学生的课外阅读极为贫乏，课外阅读量的不足直接影响课堂教学。
长期以来，农村的初中语文教师最深的感触是农村学生知识面狭窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。
这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难。
因此在阅读教学中必须注意培养学生阅读的方法。
（一）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”“书读百遍，其义自见”。
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
美国诗人柯勒律治把读书人分四类：第一类，好比计时的沙漏，读书好像漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了，留下的只有豆渣；第四类，像是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宅石。
第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程。
因此，教师在教学中着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生的阅读能力，让他们学会读书的方法。
（二）指导学生通过实践明白阅读中坚持一课一得，读写结合的重要性教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标。
要求学生每人备有阅读笔记，读书是要做好记录，并适时监督检查。
在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在课堂笔记本上做好记录，教师抽查。
阅读教学有效性论文
关于阅读教学有效性的几点思考摘要：长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。
教学的“有效性”已成为语文界同仁共同探讨的问题。
笔者认为，必须从明确目标、精心预设、潜心会文、匠心引导、重视朗读等几方面入手，扎扎实实地提高语文阅读教学的有效性。
关键词：有效性目标预设引导学科：小学语文在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大。
阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，更是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。
但长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题，常常受到局外乃至局内人士的攻击，有的甚至说语文教学是“误尽苍生”。
基于此，提高语文课堂教学效率成了语文界同仁共同探讨的问题。
特别是随着课程改革的不断深入，阅读教学的有效性更是被提到了前所未有的高度。
“有效”正日渐成为评价语文课堂教学的关键词。
那么，如何提高语文阅读教学的有效性呢？笔者通过认真学习课改新理念，通过自身的教学实践与反思，谈谈以下几点思考。
明确目标，是实现有效教学的基础。
阅读教学是一次有计划的旅程，计划的意义就在于它的“目的性”。
在整个阅读教学的过程中，目标的确立是基础、根本，是其他一切教学活动之源，影响着活动的进程，决定着教学的成败。
怎样确定目标？《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了明确的要求，又在每个“阶段目标”提出了具体的要求，每一位教师如果对课程目标、年级目标，单元目标、课时目标了然于心，便能在教学中剔除枝蔓，突出重点，求真务实，提高质效。
需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。
因为暂时的放弃，是为了长远的取得。
古语说”伤其十指，不如断其一指”。
作为语文教师，要有“溺水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
精心预设，是实现有效教学的前提。
“凡事预则立，不预则废。
如何提高语文阅读教学有效性论文
浅谈如何提高语文阅读教学有效性课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。
作为一名语文教师，如何是学生在语文课堂上提高学习质量，增强学习兴趣，是学生积极主动第参与到教学过程中。
下面，我将结合自己在教学中的切身体会，结合教学实例，具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。
一、教师备课，学生预习是提高阅读教学有效性的前提。
要谈教学的有效性首要一点就是教师要备好课。
对于一篇课文，教师必须清楚的知道本课的教学目标，重难点，并基于此站在学生角度去思考设计教案，预设课堂问题，这一点尤为重要。
比如，在平时备课中，我经常翻阅与教材配套的小本教参，里面对于教材的解读非常清晰明了，阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。
其次，我经常上网查阅优秀教学设计，其中不乏有许多巧妙的设计，会激发我的教学灵感，汇集众人智慧，是既省时又高效的做法。
其次，要想提高课堂效率，学生必须做好充分的预习。
尤其是高年级学生，课文篇幅比较长，只有学生提前做好充分的预习，老师的教学才能够顺利的实施。
但在实际教学中，一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。
针对这一状况，我尝试利用网络平台，激发学生预习的兴趣。
如我开通了个人博客，将博客作为一个网络化学习平台，实现与学生的实时沟通。
如在讲授《火烧云》一课前，我将有关《火烧云》一课的相关资料，火烧云是如何形成的，作者萧红的个人简介等都陈列在博客中，并做了相关链接。
学生可以上网查阅，这样既激发了学生预习的欲望，也打破了时间与空间的限制，很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。
二、深度品读，感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。
针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。
真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
初中语文阅读教学有效性策略论文
初中语文阅读教学有效性的策略【摘要】有经验的语文老师都非常重视学生阅读能力和习惯的培养。
而阅读习惯的前提是阅读兴趣，八年级学生依然延续着带着情绪学习的心理特点，所以培养学生的阅读兴趣是形成阅读能力的关键。
培养学生良好的阅读习惯，形成独立阅读能力，阅读鉴赏能力。
【关键词】语文教学阅读习惯自主学习初中语文课程体系中，阅读教学占有很大的比重，是构成语文课程体系的重要组成部分。
学习语文离不开阅读，阅读是语文学习的灵魂。
阅读伴随学生学习过程的始终，学习语文就是在阅读中进行的。
所以，阅读在初中语文中，占有着重要的位置。
但是，目前初中的阅读教学情况却是不容人乐观。
主要表现为部分学生缺乏阅读兴趣，阅读品味不高；主动阅读的能力和习惯较差，阅读水平和习惯具有很大的差异。
追根溯源，导致这种局面的因素很多，但是课堂阅读教学的低效率是一个重要因素。
如何提高语文阅读教学的有效性，成为目前语文教学的一个焦点，也是制约语文学习的瓶颈。
所以笔者根据自己的教学经验，谈谈怎样教会学生读书，让学生从读学写。
一、更新语文教学观念新课改背景下，作为一名初中语文教师要更新教学观念，深化素质教育的理念，在教学中要树立”主体教学观”、“民主教学观”、“大语文教学观”、“思维教学观”、“分类教学观”等新课改的理念。
并把这个理念作为基本的指导思想。
主体教学观是指把学生作为学习的主体，让学生成为课堂教学真正的主人，民主教学。
教学要民主，是新课改民主教学观的重要标志，民主是针对以往教师一言堂、满堂灌的旧有模式而言，民主是让学生消除压抑感，在宽松愉快的教学中产生能动性。
新课改背景下，提倡创新人才的培养，因此教师要具有大视野、大渠道、大容量、全方位的大语文观，充分延伸教材，提高学生的学习能力，为学生的全面发展服务。
创新精神是21世纪的主题，也是学校教育的培养目标。
而创新是在创新思维基础上才可能出现的行为，所以培养学生的思维能力是创新人才培养的关键。
作为一名语文教师要充分注意到学生之间的个性差异和智力差异，实施具有针对性的个性化教学，使每一名学生都体会到获得知识的快乐，从而培养学生学习的信心。
提高阅读教学有效性论文
小议提高阅读教学的有效性长期以来，阅读教学中，我们重视传授基础知识，重视大量的练习巩固，重视逐字逐句地讲解课文，教师越讲越多，越讲越来劲，似乎不讲他个天花乱坠就不足以显本领。
教者讲得头头是道，学者却早已兴味索然，如坠云雾中。
大多数学生经过几年专心听讲，埋头苦学之后，阅读能力并不见强。
这说明阅读教学还存在许多问题。
那么，我们怎样提高阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提高呢？一、克服以思想束缚形象的局限性，注重阅读教学的学法指导近年来，相当一部分语文教师走的是“教参模式”的路子，把教参当成教学的灵丹妙药，严重阻碍了教师钻研教材的积极性和探索精神。
这既不利于教师自身发展，更不利于对学生思维能力的培养。
因此，教师要善于整理自己的知识，将其提高到一定的层面来思考，不仅注重用新的教育理论来指导自己的教学，更注重从学生的未来发展入手来改进教学，要在备好大纲、教材、学生的基础上，精心设计教学，以教材为例子，引导学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；引导学生从多层次、多角度去理解课文内容。
从中总结出学习方法，教会学生学会学习。
二、克服程式化教学的局限性，注重阅读教学的综合性、启示性、个性化程式化教学，即把语文教学过程看成以一种通用的教学模式完成各种文体的教学。
教师照搬程式上课，不精心设计，造成教学僵化，阻碍学生思维的全面发展。
这种教学忽视了学生整体感知、体味课文的过程，学生不能按自己的理解创造性完成阅读，阅读材料被转化为一个又一个的修辞手法、关键词，至于意义，最终统一于教参对段落大意和中心思想的表达，违背了语文阅读教学的要求。
因此，阅读教学要体现综合性、启示性、个性化。
1.综合性。
文章给人的感受和启发不是学几个词句就能奏效，必须着眼于文章的整体。
2.启示性。
文章给人的启示或审美的价值是多层面，多角度的，故许多优秀作品才能超越时空，不朽于世。
3.个性化。
作品的阅读是难有众人一致的理解，同一个人在不同的时期和不同的心境、经历的影响下，对作品的感受都有较大差异，不同的读者感受上的差异更是可想而知的。
如何提高阅读教学有效性[论文]
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浅谈如何提高阅读教学的有效性从确立“单一目标”为“多维目标”、强调“单一方法”为“多种方法”、转变“唯一有解”为“多元解读”、改变“学习层面”为“发展层面”四个方面，谈了如何提高阅读教学的有效性。
阅读教学有效性合作性阅读阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。
阅读，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。
阅读在本质上是一种智力活动。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”可见，阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。
因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。
如何进一步提高阅读教学的有效性，这是我们每位语文老师经常在思索的问题。
一、确立“单一目标”为“多维目标”《语文课程标准》中提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、过程”这三个维度提出的。
我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点，在阅读教学设计时，就要时时刻刻考虑到“三个维度”的目标。
这三个维度是不可分割的一个整体，它的达成是整合的、相互渗透的、螺旋上升的。
许多老师在阅读教学设计时往往只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生用的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。
小学语文阅读教学有效性(1)论文
小学语文阅读教学的有效性探索【摘要】在提倡素质教育的今天，传统的小学语文阅读教育教学方法已经显得非常落后，尤其束缚了小学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身感悟和想象的能力。
因此，小学语文阅读教学活动，应改变传统的方法，把学生放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣和能力。
【关键词】小学语文阅读教学有效性一、强化语文阅读教学的认知能力。
小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。
语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。
阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。
正如教育家张志公所说：”语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。
阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。
在人们的学习、工作和生活中，”听”是语言活动最基础的环节。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。
在语文新课程的总目标中指出，要”学会倾听”，在每一学段的目标中都有”听”的具体目标。
在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。
学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。
探讨小学语文阅读教学的有效性论文
探讨小学语文阅读教学的有效性论文探讨小学语文阅读教学的有效性论文随着新课改的实施，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势，造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习积极性低、学习困难等问题，使小学生不能实现语文阅读有效性学习[1]。
基于此，教师需要在新课改实施的背景下，创新语文阅读教学方法，从而实现小学生的语文阅读有效性学习。
本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。
一、小学语文阅读教学的发展现状现阶段我国小学语文阅读教学方式单一，学生在语文阅读教学中始终处于被动状态，严重降低了小学生语文阅读学习的积极性，使语文阅读教学不能发挥出应有的作用，进一步影响小学语文阅读的教学质量。
一般情况下，造成小学阅读有效性低的原因包含以下几方面内容：首先，语文阅读教学程式化[2]。
我国学校在进行语文阅读教学中，教学步骤程式化，既不利于学生语文阅读能力的培养，还影响学生的创造力，使得学生对文章重点内容理解不透，降低学生语文阅读学习的积极性，从而影响到小学生语文阅读有效性。
其次，现阶段我国小学教师认为小学教学内容简单、自己能够完全胜任，在课前就不会对教学内容进行备课，同时也不为小学生制定学习目标，造成小学生在语文阅读学习过程中没有明确语文阅读目标，语文阅读学习效率严重下降[3]。
再次，教师在进行小学语文阅读教学过程中，对语文阅读教材选择随意，造成语文阅读教学重点缺失，同时，语文教师在进行语文阅读教学时，不对学生进行课外知识讲解，学生在学习语文课文时，只了解课本上的基础知识，对其他知识一概不知，造成语文阅读教学成了“走过场”，学生语文阅读知识理解不透彻，学习过程中缺乏想象力，语文阅读学习效率严重下降。
最后，教师在教学过程中忽视学生的主体地位，在进行语文阅读教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方法，造成小学生在语文阅读课堂上始终处于被动的学习状态，难以提高语文阅读学习积极性，学习效率严重下降。
二、小学语文阅读教学有效性的对策分析（一）在课堂中融入多媒体教学方法，创设教学情境随着我国社会经济的快速发展，多媒体系统发展迅猛，教师要想提高小学语文阅读教学有效性，就需要在语文阅读教学过程中使用多媒体教学方法，创设语文阅读教学情境，活跃语文阅读课堂学习气氛，提高学生语文阅读学习积极性，从而实现语文阅读教学目标[4]。
小学语文个性化阅读教学有效性论文
浅谈小学语文个性化阅读教学的有效性《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。
我们教师都知道，作为阅读教学的主体----学生，他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，每时每刻都在展示着自己的个性，就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。
但在阅读教学中我们教师个性化朗读指导却显得有效性不够。
那么怎样才能使阅读教学中个性化朗读指导的过程更实在，更有效呢？下面我就结合几个课堂案例来谈谈我的几点粗浅认识。
一、再现形象，在具体情景中进行阅读教学文学创作一个重要的原则是“形象大于思想”，这也应该是我们语文阅读教学的一个重要理念。
一位教师在执教《爷爷的芦笛》（苏教版第十一册），出示了第八自然段：“大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。
狂吼的海风摇撼着小屋。
这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。
”师：请大家认真读读这一自然段，说说：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？生（自读后）：我仿佛看到了大海的波浪一个接着一个涌向岸边，仿佛听到了风吼的声音和海浪“哗哗”的声音，感到大海确实很怕人。
生：我看到了浪花飞溅和水珠四射的情景，听到了水花和水珠喷洒在窗户上的声音，感受到小屋在摇撼，“我”的心也在摇撼。
师：刚才两位同学说得很好，从“喷洒”一词你们体会到什么？生：我体会到浪花和水珠来势猛，力量大，速度快。
师（顺势在黑板上用曲线画出“波峰浪谷”的样子，指着说）：那小屋就好似在这波峰浪谷中上下颠簸的小船一样，太险了，太令人害怕了。
阅读教学中有效性论文
浅谈阅读教学中的有效性所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
一、明确、适度、适量的教学目标是有效课堂的前提目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，在教学活动中有定向的作用，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。
在多次的听课中，笔者发现，很多无效或低效的教学主要原因来源于教师目标设定的不明确。
在教学司马迁发愤写《史记》一课时，我精心备课，确定了“司马迁为什么写《史记》？司马迁怎样写史记？史记怎样的书？”这些问题，整节课都围绕着这几个目标落实，引导学生感悟文本，特别是对《史记》辉煌巨著的理解掌握，有层次，有提升，收到了较好的效果。
二、彰显语文特色的课堂是有效教学的保证（一）以读为本语文课堂中，最动人的莫过于孩子的琅琅书声。
前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。
语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。
小学语文阅读教学有效性论文
小学语文阅读教学有效性论文概要：老师在开展小学语文阅读教学的过程中，如果想要切实提升小学语文阅读教学的有效性，就要加强对学生阅读思维的培养。
提高小学语文阅读教学的有效性具有重要意义。
教师在开展小学语文阅读教学的过程中，一定要对此予以高度的重视。
在当今的新课程改革背景下，老师在开展小学语文阅读教学的过程中，要与时俱进地更新自身的教学理念，尊重学生的主体地位，以此来充分发挥学生的主体作用，从而使学生能够始终保持主动的学习状态。
在这种情况之下，学生就能够积极主动地融入到小学语文阅读教学的过程中，自主地去完成相关的阅读任务。
长此以往，必然能够提升小学语文阅读教学的有效性。
例如，老师在讲解《曹冲称象》这篇课文的时候，先组织学生进行课文的阅读，在学生阅读完课文之后，老师要鼓励学生尝试着归纳总结课文的中心内容，引导学生能够逐步总结出“曹冲称象”的具体方法和步骤，以此来帮助加深学生对课文的理解。
最后，老师要引导学生探索出文章的中心思想，深刻地感悟到曹冲善于观察和爱动脑筋的优良品质。
如此，不但能够帮助学生更加深入地理解课文的内涵，还能够有效地提升学生的分析能力和阅读能力，从而促进小学语文阅读教学有效性的提升。
一、加强对学生阅读兴趣的培养爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，老师如果想要切实地提升小学语文阅读教学的有效性，就要加强对学生阅读兴趣的培养，使学生能够充分体验到阅读的乐趣。
老师在开展小学语文阅读教学的过程中，可以采用各种方法来培养学生的阅读兴趣。
首先，老师可以用角色扮演的方式来开展阅读教学，例如，在讲解《在牛肚子里旅行》这篇课文的时候，老师可以安排学生扮演课文中的角色进行朗读，让两名学生分别扮演课文中的“青头”和“红头”，在此过程中，要引导学生自主地去体会角色的心情，从而朗读出相应的语气，进而加深对课文的理解。
通过这种方式，不但能够有效地激发出学生的阅读兴趣，还能够帮助学生去积极地感悟课文的内涵。
小学语文阅读教学有效性论文
小学语文阅读教学有效性探索新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此，我们可以看出“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，正受到越来越多老师的追捧。
然而我们在具体教学中往往只是走过场，没有发挥读的作用，读缺失了自己个性的，独特的东西。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”课堂上，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，让他们真正成为学习的主角。
一、以读为本，感悟文本“读书百遍，其义自现”。
读是语文学习之重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。
著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学成败的依据。
语文阅读课的教学，做法就是一个字——“读”。
读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习惯养成的过程。
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”感悟，顾名思义，“感”就是感触，“悟”就是领悟。
感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。
由此可见，以读为本是培养学生语感的基本方式。
“以读为本”，要求教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程,同时朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。
因此必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。
如苏教版国标本第一册《小池塘》，写的是春天来到时小池塘的明丽景象。
教学时，让学生闭上双眼，静听我伴着恬美音乐的朗读，去捕捉春天小池塘最美丽的色彩，让小池塘的美陶醉于心。
当睁开双眼，孩子们的第一句话是：“小池塘真美啊！”我便及时地说：“你们愿意去这么美丽的小池塘看一看，走一走吗？请你们小声地读一读课文，亲自去感受小池塘的美吧！”学生迫不及待地拿起课本读了起来。
阅读教学有效性论文
关于阅读教学有效性的探讨阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。
那如何进行有效的阅读教学，在40分钟的有限内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，从备课与课堂两方面谈谈自己的看法：一、有效的备课保障课堂备课包括备教材、备学生、设计教法三个方面。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。
针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下三个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。
1、有效的教学目标。
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
2、有效的问题预设。
好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。
在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
3、有效的教学方式。
除了有效利用好教学资源外，教师还应针对学生年龄身心特点以及学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。
特别是对课堂中一些突发事件要灵活处理，而这都需要教师平时多读书，多学习，多积累，厚积方能薄发！此外，要想获得高效的课堂教学，除了事先备课，还要学会事后备课，也就是进行教学反思。
二、优化课堂教学结构把握课堂苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。
课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢：1、创设情境，享受学习。
语文阅读教学有效性论文
探究语文阅读教学的有效性摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
那么，如何在课堂阅读教学中实现有效教学呢？本文结合笔者的教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价等相关策略，以便更加有效地指导语文教学。
关键词：阅读教学；有效性；方法策略通俗地讲，阅读就是读文章。
阅读作为一种社会现象，有它自身的功能、有它存在的价值。
阅读可以学习知识、可以获取信息、可以得到精神上的享受。
喜欢阅读、学会阅读、终身阅读是一个现代人所应具备的基本素质。
而阅读教学中的阅读，对学生来说是一种学习理解语言、掌握阅读方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学语文的教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，而小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。
但是我们的教学方法往往是追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。
同时，教师在讲授过程中天马行空、夸夸其谈，从而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实。
一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极、课堂气氛活跃，但是下课后，询问学生学会了什么，学生却一脸茫然。
因此，在语文教学中，我们应如何使阅读教学行之有效呢？笔者认为应从以下几方面谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题1.教师对文本解读不够深入在教学中，教师由于多种原因，在文本细读上做得不够。
但是，在实际教学中，教师在文本细读上却存在不少问题：（1）有的教师还不会细读文本。
他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本；（2）有的教师不能独立细读文本。
在我们教师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，还有就是只要在百度一下，许多资料就会跳出来，供教师参考。
众所周知，这么多的资料对教师来说是双刃剑。
而作为一名教师，我们要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般的读者静下心来去阅读教材，做到“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”并与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。
提高阅读教学有效性思考论文
提高阅读教学有效性的思考摘要：阅读教学是语文教学中课时最多、花费精力也最多的板块，但教学效果却不尽人意。
针对教学中普遍存在的“教了依然不会”的困惑，笔者提出四点思考，以期提高阅读教学有效性。
关键词：阅读教学；有效性；自主“明明上课讲过了，为什么学生不会呢？”这是很多语文教师常挂在嘴边的一句话。
作为课时最多的阅读教学，其低效现象的确实让我们担忧。
笔者以为，阅读教学中常常是“以问代讲”，且问题随意性大，缺乏深度和梯度，以及“教过当作学过”“个别表现看成整体学情”等惯性思维和习以为常的课堂现象，是导致阅读教学低效甚至无效的根本原因。
那么，如何提高阅读教学的有效性呢？笔者认为可以从以下四个方面进行改进。
一、顾全六大能力，学习任务有“梯度”学习是一个动态发展的过程，为激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让每一个学生都能在课堂上有所收获，我们必须根据学生的实际情况，在每节课中设计出适当并呈现梯度的学习任务。
1.任务设置指向“能力培养”香港理工大学祝新华博士提出“六层次阅读能力系统”概念，将认知能力分为“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六层次。
设置阅读教学任务，应努力体现“能力指向”。
以《秋天的雨》第二自然段的教学设计为例，可安排如下任务：任务设计能力指向一、整体感知自由读第二自然段，一边读一边想：秋天的雨把哪些颜色给了谁？复述：根据要求找出有关内容并连起来表述。
重整：从语段中找出写了哪些景物，分别是什么颜色，根据学习任务提取相应信息。
二、品味语言课文不仅写了这么多颜色，还写的很美呢！读读第二自然段，划出特别喜欢的句子，说说为什么喜欢。
学生1：我喜欢“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”这句话用了比喻和拟人的写法，把秋天写得很美，好像真的是银杏叶把夏天的炎热扇走的。
学生2：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这句话可看出果子丰收了。
师追问哪儿看出来，生回答：橙红色说明成熟了，“你挤我碰”，说明果子长得很大。
汉语阅读教学中有效性[论文]
![汉语阅读教学中有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/419724bb69dc5022aaea007d.png)
浅谈汉语阅读教学中的有效性如何改进阅读教学，才能提高学习效率、培养学生的阅读能力，是目前汉语阅读教学亟待解决的问题。
那么，怎样才能提高阅读课堂教学的有效性呢？我结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
一、明确目标，提高教学内容的有效性义务教育朝鲜族学校汉语教材的整体布局是由阅读、口语交际、习作、诵读积累、汉语知识和专题五个板块组成，按专题组成6个单元，然后每个单元的开始都根据汉语教学目标，不仅让学生在感受丰富语料的过程中学习语言，提高语言实践能力，而且还使学生养成阅读的习惯，体验阅读的乐趣和快感，使学生从被动的阅读学习转向主动的阅读学习，并在学习的过程中养成同学间合作学习、互相交流、共同探究的习惯。
因此，在学习一个新的单元时，首先要让学生读一读单元导语，明确这一单元开展的主题、要达到的学习目标，这样才能做到“我的学习，我的目标；我的目标，我最清楚。
”目标明确了，教学活动才能有的放矢，有效开展。
二、精心设计，提高教学活动的有效性1. 以情感教育为主线，实施有效教学。
无论什么科目的教学都离不开“情”，只有学生的情感真正融入到情景当中，才能悟情、入情、动情、生情。
如讲授《凡卡》一课，以写信的内容为主，插叙回忆的内容，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，更加突出了凡卡的悲惨命运。
在教学中，我以情感教育为主线，在学生通读信的内容后，让他们连起来读一读，并思考凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来作学徒，曾经有什么指望？然后采用自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，再对比文中回忆的内容与信的相关内容，切实体会凡卡极度痛苦的内心世界。
在学生结合课文内容并联系社会背景对文章有了深入的理解之后，引导学生进行合理想象：“凡卡睡醒了以后会发生什么事情？”进行课后小练笔，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活，继续关注凡卡的命运。
2. 精心设计问题，提高问题设计的有效性。
阅读教学有效性论文
阅读教学的有效性初探【摘要】努力改变阅读教学“高耗低效”的困境，让阅读真正帮助学生提高语文素养、丰富文化底蕴、构造自己的精神家园，需要我们积极参与教研教改探索有效方法。
诗意诵读，文本的有效采点设计好主问题，切实做好拓展环节完善阅读教学，整合运用多媒体让现代高科技服务于教学都可以成为有效教学的好方法。
【关键词】阅读教学诵读创造性使用文本有效拓展资源整合新课程背景下的语文课堂教学要突破低效瓶颈，需要我们每一位教师努力提高自身的内在涵养，积极参加教研教改，转变教学观念，用先进的教学理念指导我们的教学行为。
为此，笔者对高中语文阅读教学做了如下探讨：一、诗意诵读诵读是体验的基础，是打开作品深层机构的第一步，诵读可以自得言外之意。
读，一切妙境深情则尽呈现。
诵读，可以让人获得一种直觉感知力。
这种对文学作品的直觉感知是其他许多方法难以训练出来的。
教授《荷塘月色》时，我采用对个别朗读中对比朗读的效果评价法以及感受清读与配乐朗读的不同法指导学生用自己的声音表达作者创造的“宁静﹑幽雅﹑素淡”的荷塘月色境界。
《听听那冷雨》，我采用将长句改成一首诗来朗读。
“听听那冷雨/回忆江南的雨/下得满地是江湖/下在桥上和船上/也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声/雨是潮潮润润的音乐/下在渴望的唇上/舔舔那冷雨”。
在诵读中有的学生就体会到原文长句如同连绵不断的冷雨以及作者内心深处对故土冷雨般连绵不断的思念。
诵读是体验作品艺术天地的垫脚石，也是感受作品艺术美的终南捷径。
一个从不诵读的人，是难以体验到文学作品的真味的。
二、教材采点任何一篇教材选文在教学价值的开发上都会或多或少地受到文本本身性质功能的约束。
我们语文教师需要根据语文学科教学的特点和有效教学的原则以及学生发展的原则创造性地使用教材文本。
那么，阅读教学中主问题的设计就显得尤为重要。
1.由教学目标出发采点例如教学《雷雨》可以节选“洋火”“汗涔涔”“你们”“半晌”“支票”五个片段的喜剧语言进行品味，达成“由语言走入文本，由语言走入人心”的目标。
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阅读教学的有效性研究
摘要：阅读教学的有效性研究是信息化时代给语文教学提出的新课题，在传统的语文教学中，许多教师投入很大，但学生积极性不高，收获不大，有些阅读教学是低效甚至无效的。
造成这种情况的原因有很多，如教学目标虚化，教学内容僵化，教学活动形式化，教学评价单一化等。
语文教师应针对这些问题提出相应的解决策略。
如应确定科学合理的教学目标，切实落实知识、技能和情感目标的统一。
改变重结果轻过程的教学现象;要构建丰富适用的教学内容;同时开展有效的合作学习和探究活动，通过平等自由的师生互动来解决教学活动形式化的问题，以实现阅读教学的有效性。
关键词：阅读教学;有效性;原因;策略
1.确定科学合理的教学目标
确定科学合理的教学目标是进行有效阅读教学的前提。
而他的确立要以新课程标准为尺度，力求三个维度目标的统一以促进学生语文综合素养的提升。
因此，教师在传授知识、培养能力的同时，一定要让学生掌握有效的阅读方法。
教师要认真地研读阅读教材，以便确立科学合理的知识及能力目标。
新课程标准下的教学目标是发展的，相互联系的。
因此要着重培养学生的学习能力和运用能力。
此外，教师还要在预设和生成关系中把握教学目标，教学目标只是预期的学习结果，即教学的最低效果。
教师应该在实际的课堂中利用所学生成最真实的课堂，从而提高阅读教学的有效性。
新课程标准下的阅读教学不仅注重结论的获得，更看重过程和方
法。
关注过程和方法，是对重结果而轻过程的阅读教学的纠正。
要做到两者的最好，既要考虑教学内容又要考虑学习主体的体验。
情感态度和价值观是以人为本理念在阅读教学中的应用，实质是强调人，注重人。
“语文像所有的学科一样，都要张扬人文精神，只不过语文在这件事上机会比其它学科可能更多一点，任务比其它学科稍重一点而已。
”[1]
2. 构建丰富适用的教学内容
阅读教材是学科知识的载体，因此教学内容的中心应是传递教材的知识。
“从课文的教学价值角度看，课文是例子，它必须为我们的教学服务;从课文的原生价值角度看，课文不光是例子，它是一个独立存在，我们必须给予它应有的尊重。
”[2]把阅读教学的重心放在教材上，有利于阅读教学系统化，使阅读教学有据可依，但与此同时要把握好‘度’，不能狭隘地将教材内容视为全部的教学内容，教师要善于拓展教学内容以提高教学效率。
阅读教学内容的拓展要注重学生的需要，注重时代的需要。
调动学生在学习中的主动性。
课程改革使教师的创造精神得以呈现，教师开始自觉地设计、选择、构建和评价自身的教学。
在新课程理念的引导下，教师充分利用课程资源构建丰富、适用的教学内容，依据学校、学生的实际情况对教材进行适当的取舍，重构自己的教学内容。
因而在重构教学内容时要注意区分‘教教材’和‘用教材教’两概念，要明确用教材教什么，要避免在解读教材过程中用政治眼光关照文学作品，避免结论先行。
当然，最重要的是要以学生为本，以学生的发展为本。
3.开展灵活多样的教学活动
阅读教学应是教师引导学生进行合作探究获得知识的过程，有效的合作探究能使学生发挥自主能动性，能培养他们的创新意识与合作意识，能提升学生的整体素质。
“探究学习法能够较好地促进学生对相关知识的记忆，促进学生知识技能的迁移，提升学生直觉思维水平，切实调动学生参与学习的积极性。
”[3]因此，在阅读教学过程中，教师要注意对学生的合作探究学习进行有效指导与调控。
教师对合作学习要有清醒的认识，避免无效的合作学习。
在阅读教学中，如果对学生的合作学习与探究活动组织得法，就会使学生有很大收获。
学生间的合作学习，多外化为课上的小组讨论，通过讨论使学生在相互交流中取长补短。
教师在学生合作学习时要起引导作用，如要讨论的问题对学生来说难易程度是否适当、探讨有无价值等，教师均需考虑，并进行正确引导。
要开展有效的合作学习与探究活动，教师还应准确把握学生的求证心理。
既不能让学生在错误情况下进行探究学习，也不能让学生不经思考就获得答案。
只有这样才能解决阅读教学活动形式化的问题，使阅读活动有效、高效。
新课程标准提倡的对话教学对激发学生的学习热情有重大作用，但师生互动要平等、自由，应注重教学活动的开放性和生成性，“这种关系应该是充分人格也就是教师充分尊重学生的人格，学生充分尊重教师的人格。
”[4]总之，要开展灵活多样、有效的教学活动，就要进行有实质性的合作学习和探究学习，“就必须把学生确立为学习活动的主人，让他们真正成为学习的主体，充分运用自己的体验和感
触去解读作品、训练思维，而不能用现成的结论套住学生的思想，扼杀学生的独立思考能力。
”[5]只有开展平等、自由的师生互动，才能提高阅读教学效率。
4.形成积极多维的教学评价
要改变阅读教学评价单一化的现象，就要从教学评价的标准、主体着手，形成多维、积极的教学评价。
过去的阅读教学评价中，教师是唯一的评价者，学生只是被评价者。
改变评价主体的单一化，要让学生变成既是被评价者，同时也是自我评价者，要使评价的过程更平等、更自由、更人性化。
培养学生自我评价并不是放任自流，而是能加强学生的自我教育，因为学生是学习的主体，自我评价能充分调动学生的积极性，能提高学习效率。
教师要充分调动学生的主体意识，引导学生自我评价。
教师在引导学生自我评价时，要发扬民主，让学生养成民主评价的习惯，增强学生自我评价意识。
要让每个学生都参与到阅读教学评价中去，为学生创造良好的主动学习的氛围，“新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此教师的评价语要因势利导，对学生进行正面的教育和引导。
”[6]
总之，教师要避免成为评价的唯一主体，要善于运用学生的自我评价激励学生学习，使学生明确自身的主体地位，强化主体意识，充分地调动学生的积极性与参与性，从而提高阅读教学效率。
参考文献：
[1][2]王晓春，语文课如何事好[M]，北京：中国轻工业出版社，（2010）：29，85
[3]郑金洲，教学方法应用指导[M]，上海：华东师范大学出版社，（2001）：200
[4]王世群，中学语文教学艺术研究与实践[M]，重庆：重庆出版社，（2006）：43
[5]郑杰斌，有效掌握教学的策略[M]，长春：东北师范大学出版社，（2010）：45，114
[6]张德超，思维训练——高中语文阅读教学的诉求[J]，语文建设，2009（12）：42。