多媒体课件设计理论和策略
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义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客 观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所 不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目 标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界 客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。
根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的 各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时 记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发 信息的保持、形成概念。
二. 多媒体课件 设计策略
计算机的存储器包括内存储器 和 外 存储器 。
计算机的存储器包括
和
。
外存储器
内存储器
计算机的存储器包括
和
。
一.课件设计理论
2. 认知学习理论与多媒体课件设计
一. 多媒体 课件设 计理论
二. 多媒体课件设 计策略
(1).认知学习理论
例如信息加工的理论，基本上还是 采取客观主
学习过程的不同阶段 课件提供的相应环境
接受
引起注意
期待
告诉学生目标
提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆
选择感觉信息
呈现刺激材料
语Leabharlann Baidu编码
提供学习指导
反应
诱发期待的行为
强化
提供反馈
激发信息的保持
评定行为
形成概念
增强记忆和学习迁移
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体 课件设 计策略
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体 课件设 计策略
b .告诉学生目标
学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道 他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的 期望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高 的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会 影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的 知识、技能和策略。描述目标时应使用学生容易理 解的语言，而不要使用那些为满足教学的需要，教 学设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的， 引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分， 为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如 采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。
a . 引起注意
这是用以唤起和控制学生注意的活动。其 基本方法是，在 课件的开始。利用能体现软件 内容且具有强烈感染力的图形序列(或图像)，或 者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当 学习者回答他们的名字后，计算机显示： “×××同学，我很高兴和你一起学习×××× 课程!”，以此来激发学习者的学习兴趣，博得 学习者的注意。
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体课 件设计 策略
接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现 重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以
促进学习。 提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着
期望的反应引导学生，从而完成学习。
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能
二. 多媒体 充分利用他(她)的认知结构中已有的合适的概念来同
课件设 化新知识。
计策略
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
d .呈现刺激材料
向学生呈现刺激材料，是教学活动的重要组成 部分。呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促 进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时， 使用各种各样的实例作为刺激材料；要求学生掌 握规则的使用时就安排各种例题，让学生看到这 些规则的应用。
设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为 要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强
化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的
“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理
论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通
过强化，才能形成最佳的学习环境，一才.课件能设计增理论强学生
一. 多媒 行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为
第一章 多媒体课件设计理论和策略
一. 多媒体课件设计理论 二. 多媒体课件设计策略
一.多媒 体课件 设计理 论
二. 多媒体 课件设计策
略
一.课件设计理论
1. 行为主义学习理论与信息技术课件设计 2. 认知学习理论与信息技术课件设计 3.建构主义学习理论与信息技术课件设计 4.媒体传播理论与课件设计
一.课件设计理论
一. 多媒 c . 刺激学生对先前学习的回忆
体课 件设 计理
由于学习要求把已有的与新的知识结合起来， 因此在学习新的知识之前，应指出学生应具备的先决 知识和技能。例如,通过测试，刺激学生回忆以前的 学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新
论 课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自己已
一.课件设计理论
(2). 认知学习理论为多媒体课件设计提供的原则
1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几 个阶段是一致的。若能将课件提供的学习活动（人-机交互过程）与学习的内
部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与学习 内部过程相一致的相应的CAI 活动序列。
二. 多媒体
课件设 计策略
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体 课件设 计策略
e .提供学习指导
这项活动旨在促进语义编码的内部过程。 我们知道，语义编码是为信息的长期存储 作准备的加工过程，为了促进这一过程， 在 课件中，对学生进行有针对性的指导， 通过一系列的提示或问题，为学生提供思 考问题的思路，启发学生去寻求问题的答 案，达到对新知识的理解。
一.课件设计理论
f .诱发学生行为
体课
一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单
件设 计理 论
元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限 度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限 度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激 （提问）——反应（回答）——强化（确认）的
二. 多媒体
课件设 计策略
原理，
一.课件设计理论
(2) 行为主义为课件设计提供的原则
一.课件设计理论
1. 行为主义学习理论与信息技术课件设计
(1)行为主义学习理论
一.多媒 体课件 设计理 论
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境 相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反 应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作” 和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、
二. 多媒体 课件设计策略
根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的 各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时 记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发 信息的保持、形成概念。
二. 多媒体课件 设计策略
计算机的存储器包括内存储器 和 外 存储器 。
计算机的存储器包括
和
。
外存储器
内存储器
计算机的存储器包括
和
。
一.课件设计理论
2. 认知学习理论与多媒体课件设计
一. 多媒体 课件设 计理论
二. 多媒体课件设 计策略
(1).认知学习理论
例如信息加工的理论，基本上还是 采取客观主
学习过程的不同阶段 课件提供的相应环境
接受
引起注意
期待
告诉学生目标
提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆
选择感觉信息
呈现刺激材料
语Leabharlann Baidu编码
提供学习指导
反应
诱发期待的行为
强化
提供反馈
激发信息的保持
评定行为
形成概念
增强记忆和学习迁移
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体 课件设 计策略
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体 课件设 计策略
b .告诉学生目标
学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道 他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的 期望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高 的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会 影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的 知识、技能和策略。描述目标时应使用学生容易理 解的语言，而不要使用那些为满足教学的需要，教 学设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的， 引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分， 为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如 采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。
a . 引起注意
这是用以唤起和控制学生注意的活动。其 基本方法是，在 课件的开始。利用能体现软件 内容且具有强烈感染力的图形序列(或图像)，或 者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当 学习者回答他们的名字后，计算机显示： “×××同学，我很高兴和你一起学习×××× 课程!”，以此来激发学习者的学习兴趣，博得 学习者的注意。
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体课 件设计 策略
接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现 重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以
促进学习。 提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着
期望的反应引导学生，从而完成学习。
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能
二. 多媒体 充分利用他(她)的认知结构中已有的合适的概念来同
课件设 化新知识。
计策略
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
d .呈现刺激材料
向学生呈现刺激材料，是教学活动的重要组成 部分。呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促 进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时， 使用各种各样的实例作为刺激材料；要求学生掌 握规则的使用时就安排各种例题，让学生看到这 些规则的应用。
设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为 要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强
化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的
“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理
论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通
过强化，才能形成最佳的学习环境，一才.课件能设计增理论强学生
一. 多媒 行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为
第一章 多媒体课件设计理论和策略
一. 多媒体课件设计理论 二. 多媒体课件设计策略
一.多媒 体课件 设计理 论
二. 多媒体 课件设计策
略
一.课件设计理论
1. 行为主义学习理论与信息技术课件设计 2. 认知学习理论与信息技术课件设计 3.建构主义学习理论与信息技术课件设计 4.媒体传播理论与课件设计
一.课件设计理论
一. 多媒 c . 刺激学生对先前学习的回忆
体课 件设 计理
由于学习要求把已有的与新的知识结合起来， 因此在学习新的知识之前，应指出学生应具备的先决 知识和技能。例如,通过测试，刺激学生回忆以前的 学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新
论 课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自己已
一.课件设计理论
(2). 认知学习理论为多媒体课件设计提供的原则
1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几 个阶段是一致的。若能将课件提供的学习活动（人-机交互过程）与学习的内
部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与学习 内部过程相一致的相应的CAI 活动序列。
二. 多媒体
课件设 计策略
一.课件设计理论
一. 多媒 体课 件设 计理 论
二. 多媒体 课件设 计策略
e .提供学习指导
这项活动旨在促进语义编码的内部过程。 我们知道，语义编码是为信息的长期存储 作准备的加工过程，为了促进这一过程， 在 课件中，对学生进行有针对性的指导， 通过一系列的提示或问题，为学生提供思 考问题的思路，启发学生去寻求问题的答 案，达到对新知识的理解。
一.课件设计理论
f .诱发学生行为
体课
一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单
件设 计理 论
元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限 度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限 度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激 （提问）——反应（回答）——强化（确认）的
二. 多媒体
课件设 计策略
原理，
一.课件设计理论
(2) 行为主义为课件设计提供的原则
一.课件设计理论
1. 行为主义学习理论与信息技术课件设计
(1)行为主义学习理论
一.多媒 体课件 设计理 论
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境 相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反 应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作” 和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、
二. 多媒体 课件设计策略