个别化教育

简论个别化教学的原则、途径及实施策略

一位教育家曾说过：“每一个学生就是一个特区，教育的成功在于跟不同的特区相处，实施个别差异教学”。不同的学生是不同的“特区”，存在着兴趣、性格、能力等等的差异，个别化教学就是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，即我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。因此，我们一定要以学生个性发展为目标，从学生的实际出发，进行“特区建设”，实施个别化教学，让学生得到全面健康的发展。

一、个别化教学的理论基础

实施个别化教学，必须要以一定理论为指导，主要依据下列理论基础：

（一）依据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差别，他们在完成学习任务的过程中必定会产生差异。实行个别化教学正是承认了这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。个别化教学既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和矛盾的特殊性加以区别对待，使教学符合辨证法，体现了马克思主义哲学思想。

（二）依据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，

但由于各人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是各不相同的。该理论把学习看作是建构内在心理表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对其内在心理表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，抓住学生个性差异，实施个别化教学。

（三）依照多元智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基础。该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语──语言智力、逻辑──数理智力、视觉──空间智力、音乐──节奏智力、身体──动觉智力、交往──交流智力、自知──自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，加德纳还认为即是同一种智力，其表现形式也是不一样的，如同样具有较高的逻辑──数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。因此，教育的出发点就是抓住每个学生的智力特点，实施

个别化教学。

（四）依照素质教育理论。素质教育在我国推行多年了，也形成了一套理论。素质教育有三要素，即面向全体、全面提高、主动发展。而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生个性发展，是落实素质教育的根本措施。

二、个别化教学的原则

个别化教学要根据新课程理念，把握好几个原则，主要是目标制定原则，学生层次把握原则，方法选择原则，个别指导原则，平等施教原则。

1、目标制定原则。该原则要求制定教学目标必须依照课程标准和教材，根据学生实际情况划分不同目标层次。例如数学课上教学“三角形面积计算公式”时，在知识与技能方面可以设计五个目标：（1）培养观察概括能力；（2）培养动手操作能力；（3）理解并掌握三角形面积计算公式的推导；（4）会利用公式计算三角形面积，解答简单的实际问题；（5）灵活应用公式，解决多种复杂问题。前四个目标面向全体学生，最后一个目标只能面向优等学生。在制定目标时，必须注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的结合，并能突出内容要点与水平层次相统一。

2、学生层次把握原则。对学生层次划分不能单纯以学习成绩为标准。要深入了解学生，“视其所以，观其所由，察其所安”，将学生的经历、行为、性格、兴趣及爱好也应作为确定学生层次的依据。这

一原则还要求把握学生层次必须要有动态观点，多注意学生变化，适时进行层次调整。

3、方法选择原则。根据教学内容，对不同层次学生应选择不同的方法。如对数学例题的处理，学生层次不同，要求也不同：对基础差的学生要求是“一题一解”，就题论题，落实大纲要求；对基础好的学生可以要求“一题多解”，“一题多变”，满足他们学习需要。又如在学法指导上，教师对基础差的学生，应多指导他们进行模仿性学习，通过简单模仿、举三反一的方法，掌握基本内容；而对基础好的学生，应着重指导创造性学习，启发他们举一反三，发展思维，培养能力。

4、个别指导原则。个别指导要及时，不能有学习错识的累积；个别指导要有针对性，不能有随意性；对基础差的学生进行个别指导，可以作必要的反复，不能有急躁情绪。对学生个别指导还要处理好三种关系：一是集体与个别的关系，既要有大面积的问题集体辅导，又要有个别性的问题单独指导。二是讲解与自学的关系，教师既要把关键、要点内容讲解清楚，又要不断鼓励学生独立思考，个人钻研。三是课内与课外的关系，如果对一些内容课内来不及矫正与加深，可以在课外完成个别辅导，但课外时间不能过长，否则“滥辅导”，会加重学生负担。

5、平等施教原则。不管在那个层次，教师都要对每一个学生以同等的关心和鼓励，不能有任何“偏心”。唯有平等施教，才能调动所有学生的学习积极性，确保每个层次的学生都有较大进步。

三、个别化教学的途径

实施个别化教学有下列两大途径：

个别化教学第一渠道——课堂教学

在班级授课中实施因材施教，根据学生的个性和能力等差异提供多层次的学习内容及操作材料，使课堂教学成为实施个别化教学的主渠道。

1、学习行为个别化。课堂上，根据教师统一要求，可以让学生有不同的表现，允许他们自由选择学习方式。如教师讲解某个例题，早就会了的学生可以不听讲解，自己阅读课本，学习其它内容。

2、教师授课个别化。教师要根据不同学生情况，有区别选择授课内容；教师提问题可针对不同学生进行设置，让每个学生都有机会表达自己对问题的见解；教师回答学生的问题，也应针对学生的个体特点，采用不同的应答方式，以满足学生不同的心理需求。

3、教师辅导个别化。教师对学生进行个别辅导，更要体现因材施教，不同的学生不同辅导。如有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教。个别化辅导目的是让每个学生都能在原有基础上得到发展，都能体验到成功的快乐。

个别化教学第二渠道——课外活动

课外活动是个别化教学的另一条渠道，也是学生个性发展的重要途径，包括学校课外活动、社区活动和家庭活动。学校课外活动是根据每个学生的不同需要，安排活动内容，投放相关的材料，让学生操作和探索，使每个学生都有自己喜欢的活动空间。社区活动主要由校