装在套子里的人公开课
《装在套子里的人》公开课优质省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
四、拓“套子”，引深思。
在文学作品或者你旳 生活中，有无这么旳“套中 人”？你怎样看待这些“套 子”？
（一）请就你最感爱好旳一点谈一谈。
1.契诃夫眼中和笔下旳“套中人” 对比契诃夫旳其他作品，例如《小公务员之死》或者
《变色龙》中旳主人公，与本文中旳别里科夫有哪些共同点？ 2.中外文学作品中旳“套子”
请就上面你最感爱好旳一题进行专题 研读，将你旳思索成果写成一篇不少于 800字旳文章。
契诃夫
一、循“套子”，理情节。
抓住题目中旳关键 词“套子”，用一两句 话概括小说旳主要情节。
一、循“套子”，理情节。
装进套子——维护套子——套子致死
二、识“套子”，析形象。
1.找找别里科夫有哪些“套子”。 2.请结合文本，说说这些“套子” 体现出他什么性格特点。
套子： 外形旳、语言旳、 行为旳、思想旳
中外文学作品中有不少涉及“套子”旳，例如鲁迅 《呐喊·自序》中旳“铁屋子”，钱钟书《围城》中旳“围城” 等。请结合你对有关作品旳了解，加以比较。 3.身边旳“套中人”与他们身上旳“套子”
找一找社会上旳多种 “套中人”，看看他们身上有哪些 “套子”，请列举一夫眼中和笔下旳“套中人”。 2.中外文学作品中旳“套子”。 3.身边旳“套中人”及其身上旳“套子”。
性格：胆小、封闭、保守
找出你以为最能体现别里科 夫性格旳一两句话，用你旳声音 给大家演绎一下。
小说语言特点： 夸张、幽默、挖苦。
三、悟“套子”，明主题。
思索讨论
1. 别里科夫旳“套子”带来 了什么影响？产生“套子”旳 原因是什么？
影响： 自已——活得战战兢兢，婚事失败、生 命结束。 别人——受干扰、牵连。 社会——受到辖制。
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的公开课《装在套子里的人》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
公开课《装在套子里的人》教案设计篇1【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。
【设计提要】一、简介作者和文章写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作，写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】一、简介作者和文章写作背景。
［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。
［操作］1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论、合作，写出调查报告。
［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。
［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
《装在套子里的人》公开课教案
《装在套子里的人》公开课教案第一章：课程导入1.1 教师简介：向学生介绍本节课的教学目标和内容，以及作者契诃夫的生平和创作背景。
1.2 学生分享：让学生谈谈他们对“装在套子里的人”这个概念的理解和看法。
1.3 课文阅读：引导学生阅读课文《装在套子里的人》，并简要介绍课文的主要情节和人物。
第二章：人物分析2.1 主人公分析：让学生分析主人公别里科夫的性格特点，探讨他为什么会被“装在套子里”。
2.2 人物关系分析：引导学生分析课文中的其他人物，探讨他们与别里科夫的关系及其对故事发展的影响。
2.3 人物动机分析：让学生分析各个人物的动机，探讨他们在故事中的作用和意义。
第三章：故事情节分析3.1 情节梳理：引导学生梳理课文中的主要情节，概括每个情节的作用和意义。
3.2 情节解读：让学生分析课文中的象征手法，如“套子”的象征意义，以及它们在故事中的重要作用。
3.3 情节批判：引导学生对课文中的情节进行批判性思考，探讨其对社会现象的反映和启示。
第四章：主题探讨4.1 主题提炼：让学生分析课文的“装在套子里的人”，探讨其背后的主题意义。
4.2 主题讨论：引导学生讨论课文所反映的社会现象，如保守、恐惧、束缚等，以及它们对现代社会的启示。
4.3 主题延伸：让学生联系现实生活，谈谈他们在生活中是否也遇到过类似的现象，以及如何应对。
第五章：教学总结与拓展5.1 课堂小结：教师总结本节课的教学内容和学生的表现，强调重点和难点。
5.2 课后作业：布置相关的课后作业，如阅读其他契诃夫的作品，或者写一篇关于《装在套子里的人》的读后感。
5.3 拓展活动：鼓励学生在课余时间进行相关的拓展活动，如参加文学社团、阅读文学书籍等，以提高他们的文学素养。
第六章：文学手法分析6.1 叙述手法：引导学生分析课文中的叙述手法，如顺序、倒叙等，探讨它们在故事中的作用和效果。
6.2 描写手法：让学生分析课文中的描写手法，如肖像、心理、动作等，探讨它们在塑造人物和展现环境中的作用。
《装在套子里的人》教学设计公开课教案教学设计课件
销售订单管理流程1目的加强销售订单的管理，规范订单操作流程，提高订单执行的及时性和准确性，明确部门责任和协调合作关系；更好地服务客户，确保公司利益。
2 订单下达2.1 销售人员下达订单必须以客户的原始订单或合同为依据，且该订单或合同上必须有客户的确认标记。
3 订单审批3.1 所有订单必须经过销售经理审批且由业务支持部复核后方可下达订单。
3.2 超出销售经理被授权范围的订单必须由销售经理向总经理申报审批。
4 订单转换4.1 业务支持人员负责将客户订单转换成公司内部标准订单格式。
4.2 业务支持人员转化成标准格式订单时要力求详尽完整不留疑问。
4.2 业务支持人员负责对标准订单进行复核。
5 订单跟踪5.1 订单交期的确定以合同为依据，业务支持人员必须对已经排产的订单进行全程跟踪。
5.2 当订单不能按期交付时，由业务支持人员在销售部和生产之间进行信息反馈和协调平衡工作。
6 订单交付6.1 已经完成的订单，由业务支持人员按合同约定和客户订单要求区分交付方式。
6.2 业务支持人员依据合同对发货时间和发货数量进行控制。
6.3 按合同要求履约的现款发货由业务支持人员审批即可。
6.4 无授信的客户，超出货物货值的发货由销售经理审批，每周由业务支持人员汇总此情况的发货给销售经理复核并同时呈报总经理。
6.5 有授信的客户，其发货由销售经理审批，业务支持人员负责将超出授信额度的发货情况每周汇总给销售经理复核并同时呈报总经理。
6.6 以上3点情形的发货必须要全部由销售部门主管确认确认方可发货；以上3点情形以外的发货全部由销售经理报总经理审批。
7 开票管理7.1 业务支持人员依据合同或客户订单价格确认销售收入，请财务部开具增值税发票或普通发票。
7.2 原则上公司不限制开票时间和在货值内的开票额度。
7.3 发货后一月内无特殊情况（包括产品质量问题、退货调换、客户要求等）的必须开票。
经与销售人员沟通无效的作有问题的发出商品处理。
装在套子里的人(公开课教案)
装在套子里的人(公开课教案)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本文的作者契诃夫以及他的文学地位。
1.2 教师通过问题引导学生关注本文的主题：探讨人性中的束缚与追求自由。
1.3 学生自主阅读课文，理解故事背景和人物关系。
第二章：人物分析2.1 教师引导学生关注主人公别里科夫的性格特点，如保守、胆小、害怕变革等。
2.2 学生分析别里科夫与他人之间的互动，如与柯瓦连科的冲突，与华连卡的爱情等。
2.3 教师通过问题引导学生探讨别里科夫的人物形象对于整个社会的影响。
第三章：情节梳理3.1 学生概括故事情节，包括别里科夫的生活状态、工作环境以及他所面临的困境。
3.2 教师引导学生关注故事中的转折点，如别里科夫与华连卡的相识、别里科夫的死亡等。
3.3 学生分析情节发展中人物性格的变化以及这些变化对于故事主题的体现。
第四章：主题探讨4.1 教师引导学生从故事中提炼出主题：装在套子里的人，即那些受旧传统、旧观念束缚的人。
4.2 学生通过举例分析课文中的人物形象，说明他们如何体现这一主题。
4.3 教师组织学生进行小组讨论，分享他们对主题的理解和感悟。
第五章：总结与拓展5.1 教师引导学生回顾本文的主要内容，总结作者想要传达的信息。
5.2 学生结合自己的生活经验，谈谈对课文主题的理解和思考。
5.3 教师推荐相关阅读材料，拓展学生的文学视野。
第六章：文学手法分析6.1 教师引导学生关注课文中的象征手法，如“套子”的象征意义。
6.2 学生分析课文中的其他象征元素，如别里科夫的房屋、他的衣物等。
6.3 教师通过问题引导学生探讨这些象征手法如何加深他们对主题的理解。
第七章：人物关系分析7.1 学生分析别里科夫与华连卡之间的关系，探讨他们之间的爱情是否真实。
7.2 教师引导学生关注别里科夫与柯瓦连科之间的关系，分析他们之间的冲突根源。
7.3 学生通过问题思考别里科夫与周围人之间的关系如何反映社会现象。
第八章：文化背景探讨8.1 教师简要介绍课文所涉及的俄罗斯文化背景，如当时的社会制度、风俗习惯等。
装在套子里的人(公开课教案)
《装在套子里的人》公开课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节内容。
2. 分析主人公别里科夫的性格特点及其对社会的影响。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1. 小说背景介绍：作者契诃夫及其时代背景。
2. 小说情节梳理：别里科夫的人生经历及其命运。
3. 小说主题探讨：对沙皇专制制度的批判和对个人命运的关注。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、情节和主题。
2. 讨论法：引导学生分析主人公性格特点及社会意义。
3. 案例分析法：分析小说中的典型场景和人物关系。
2.2 教学手段1. 投影仪：展示小说封面、作者照片和相关时代背景图片。
2. 纸质教材：分发小说原文和注释版本。
3. 网络资源：提供相关研究文章和视频资料。
第三章：教学过程与步骤3.1 导入新课1. 介绍小说作者契诃夫及其时代背景。
2. 引导学生关注小说《装在套子里的人》的含义。
3.2 小说情节梳理1. 讲述别里科夫的人生经历及其命运。
2. 分析小说中的重要事件和人物关系。
3.3 主人公性格分析1. 讨论别里科夫的性格特点：胆小、保守、自私等。
2. 探讨主人公对社会的影响：限制他人自由、恐惧变革等。
3.4 小说主题探讨1. 引导学生关注小说对沙皇专制制度的批判。
2. 分析小说对个人命运的关注和思考。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 课堂讨论：观察学生对主人公性格和主题的分析能力。
4.2 教学反馈1. 课堂问答：鼓励学生提出问题和建议，及时解答学生的疑惑。
2. 课后交流：与学生单独交流，了解他们对小说的认识和感受。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展1. 推荐学生阅读契诃夫的其他作品，如《小公务员之死》、《海燕》等。
2. 组织学生观看与小说相关的电影或舞台剧版本。
5.2 教学延伸1. 邀请文学专家或学者进行讲座，加深学生对小说背景和主题的理解。
人教版高二语文《装在套子里的人》公开课教案（四篇）
人教版高二语文《装在套子里的人》公开课教案(四篇）高中语文必修五《装在套子里的人》教学设计[教材分析]《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的一篇短篇名著小说成功地塑造了一个胆小怕事、反对一切社会变革的保守分子别里科夫的形象传统教学往往按故事的时间顺序用两课时的时间从头讲到尾，这种教法费时多且易让学生产生厌倦感教学中，一个好的课堂切入点能激起学生浓厚的兴趣;为此，教师可打破小说时间顺序，设置情景，从别里科夫的葬礼切入，设置悬念，然后抽丝剥茧，层层分析，最后再回到葬礼，首尾圆合。
[教学目标]1 总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法[教学时数]一课时[教学过程]一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的这是怎么一回事呢?就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼?人们称他作什么?明确：别里科夫，装在套子里的人2 人们为什么叫他装在套子里的人?别里科夫的表现反映了他的什么性格?明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷总结出别里科夫的一个性格：封闭(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去官方禁止的才觉得一清二楚违背法令的就闷闷不乐总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子要求读出他可笑的担忧心情3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响?明确：可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年!可是光辖制中学算得了什么?全城都受着他辖制呢!(2)他是校长吗?不是;他是市长吗?也不是;他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师可是他为什么能辖制全城足足十五年呢?补充背景：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治受欧洲进步文明潮流的影响俄国也兴起变革之风，要求自由民主面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治明确：别里科夫之所以能辖制全城，是因为他的背后有强大的沙皇统治作为后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行与思想都与沙皇专制制度一致，他自觉维护旧制度旧思想周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制三、继续探究，总结普遍意义1 不过，幸运的是，别里科夫终于死了，大家有什么感觉?明确：大快人心，大家从心里感到自由2 但为什么一个礼拜没完，生活又恢复旧样子了呢?课文最后一句话有什么深刻含义?明确：只要沙皇专制制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活，所以必须从根本上推翻沙皇腐朽反动的统治3 如果我们略去沙皇统治这一背景，文中的套子给人哪些启示?明确：一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪甚至还会活在下一个世纪他也不只是活在俄罗斯，还有可能活在世界其他任何地方其实，在现实中，骄傲是一种套子，虚荣也是一种套子，嫉妒是套子，自私也是套子我们只有根除自身的陋习，驱除心中的邪念，才可能摆脱套子的束缚，大步向前四、品味语言，分析华连卡姐弟的作用1 难道当时那个社会就没有一点亮色了吗?(学生答：有)对还有华连卡姐弟下面分角色诵读相应的段落(1)品读别里科夫和华连卡的语言请两个男生分别读：天下竟有这么歹毒的坏人!请两个女生分别读：我们先走一步!多可爱的天气!多可爱，可爱得要命!问：你从这两句话中读出了人物什么样的心理和精神面貌?明确：别里科夫恼怒，老气横秋，性情孤僻;而华连卡愉快，朝气蓬勃，活泼开朗二人形成鲜明对比(2)品读别里科夫和柯瓦连科的对话请学生分角色朗读二人的对话部分，并请朗读者谈朗读感受问：在这段对话中，二人在思想性格等方面也形成了鲜明的对比，你能总结出来并找出关键句给大家读读吗?明确：守旧思想和新思想的对比如：别里科夫：您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说是绝对不适宜的一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车这太可怕了!柯瓦连科：讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事谁要来管我的私事，就叫他滚!虚伪阴险和光明磊落的对比如：别里科夫：说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长把大意说明一下柯瓦连科：我是正大光明的人，不愿意跟您这样的先生讲话我不喜欢背地里进谗言的人报告他?去，尽管报告去吧!2 全城的人都怕别里可夫，为什么华连卡姐弟不怕?明确：华连卡姐弟是具有新思想、敢说敢为的年轻人，代表一种新生的进步力量，必然向旧势力斗争3 为什么要写华连卡姐弟?明确：写华连卡姐弟，是为了反衬别里可夫，进一步揭露他套子式的思想和生活以他爱情和婚事的失败来说明这样的人绝不可能从套子里爬出来恋爱的过程实际上也是新旧两种思想斗争的过程，特别是他最后被华连卡的弟弟推下楼，最终郁闷而死，这充分表明当时的社会中别里可夫式的人物很多，但终将被送进坟墓，沙皇统治必将灭亡五、迁移延伸，警示后世之人让我们再回到葬礼上暮色四合，送葬的人渐渐四散离去我们发现别里科夫的墓碑上还没有墓联和墓志铭为警示后人让我们为别里科夫写一副墓联或一则墓志铭吧学生写作后在班内交流：披套而生，何苦;郁闷而终，何必在封闭的套子中忧郁而活，在忧郁的套子里无奈而死活在过去的套子中躲避现实，死在崭新的精神下大快人心装在套子里的人物，躺在坟墓里的时代六、小结(师生齐读)致别里科夫沉重的希腊文压弯你的躯壳，愚蠢的沙俄大衣，裹住一个没有血肉的灵魂权柄的黑伞能遮蔽太阳的光辉么?岸然的大盖帽，也难掩住伪君子的面影你的墨镜全然滤去春天的色彩，塞耳的棉花却敌不过飞鸟的齐鸣你有嘴，只会念叨残喘的文告，而你的双脚，永远永远在污泥辙印中踽踽独行你活着是一只口袋，妄图将世界塞进你的套子;你终于死去遗憾那一杯黄土没能埋葬你那游荡的幽灵!高中语文必修五《装在套子里的人》教学设计一、教学目的:1.使学生认识沙皇俄国专制制度的黑暗和腐朽，理解别里科夫这个套中人的社会意义；2.学习抓住肖像、语言、行动和心理活动的描写来刻画人物的方法；3.了解讽刺手法的运用。
《装在套子里的人》公开课一等奖ppt课件
讽刺手法运用
①夸张的语言和漫画式的勾勒。如大热天穿雨鞋 带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下来却安然无 恙。反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师 骑自行车与学生用脑袋走路联系起来。反映他的腐 朽落后，害怕变革的思想。
③含蓄的对比。如别里科夫辖制着全城，人们都
战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。
28
O是一件“大快人心”的事，人 们从心里感到自由。可是一个 礼拜还没过完生活又恢复了旧 样子。
O脱离了别里科夫的辖制，人们 从心底感到自由，表明了他们 对新生活的向往和愿望。
29
７．怎样理解“虽然我们埋葬了别里 科夫，可是这种装在套子里的人，却 还有很多，将来也不知道还有多少”？
O 只要沙皇制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生 出新的别里科夫，所以生活还是老样子。只有从根本 上推翻沙皇的腐朽反动的统治，才能真正埋葬别里科 夫这样的人，人们才能过上自由快活的生活。
发 背
发现了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死 亡，死亡原因疑点很多。死者生前为该校希腊文教
景
师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以
他的思想辖制着全城。在这年的五月初突然病倒，
大约一月后死亡。死前正处于恋爱中，甚至于打算
结婚。
9
现场勘查
死者僵直仰躺在床上， 被子蒙头，头发蓬乱，脸 色苍白，眼球突出，一脸 恐惧，似乎生前正遭受某 种恐吓或痛苦。耳内塞有 棉花球。身穿羊 毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨 鞋、雨衣、雨伞。房间里没有任何打斗的迹象。 一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。最 令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多 年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期10 。
《装在套子里的人》公开课教案
《装在套子里的人》公开课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解并分析小说《装在套子里的人》的主题和情节。
提高学生对俄国文学的了解和欣赏能力。
培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容小说背景介绍：作者契诃夫、时代背景、作品意义。
小说情节概述：主要人物、故事发展、高潮和结局。
小说主题探讨：个人与社会、自由与束缚、现实与幻想。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：教师对小说背景、情节和主题进行详细讲解。
讨论法：学生分组讨论，分享对小说情节和主题的理解。
2.2 教学手段PPT演示：教师使用PPT展示小说情节图表、重要段落和主题分析。
视频资料：播放相关小说改编的电影或动画片段，帮助学生更好地理解情节和主题。
文学作品推荐：教师提供相关俄国文学作品的推荐，供学生进一步阅读和了解。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤引入新课：介绍小说背景和作者契诃夫，激发学生兴趣。
阅读指导：分段阅读小说，引导学生关注重要情节和主题。
讨论交流：学生分组讨论，分享对小说情节和主题的理解。
主题分析：教师引导学生分析小说的主题，提出问题引发思考。
读后感写作：布置读后感写作任务，让学生表达对小说的感受和思考。
3.2 时间安排引入新课：10分钟阅读指导：20分钟讨论交流：30分钟主题分析：20分钟读后感写作：课后布置，给予学生一周的时间完成。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价学生参与度：观察学生在讨论和读后感写作中的积极程度。
理解程度：通过学生讨论和读后感写作来评估对小说情节和主题的理解。
批判性思维：评估学生在讨论和读后感中对小说主题的深入分析和思考。
4.2 反馈与改进学生反馈：收集学生的意见和建议，改进教学方法和内容。
教学反思：教师定期进行教学反思，不断提升教学质量和效果。
第五章：教学资源与辅助材料5.1 教学资源小说原文：《装在套子里的人》原著小说。
PPT演示：制作教学PPT，包含情节图表、重要段落和主题分析。
2024年统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》公开课优质课件58张
解
《装在套子里的人》
题
“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，
不敢越雷池一步的人。
小说中的主人公别里科夫就是这样一个人物，他是沙皇
专制主义的产物。
现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会
发展的人的代名词。
第二部分
初读课文
预习检查
1.明确字音。
契诃夫（qì hē） 胆怯（qiè）
其代表作《变色龙》、《装在套子里的人》，前者成 为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词；后者成为 因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。
契诃夫与与（美）欧·亨利、（法）莫泊桑并称为世界 三大短篇小说之王。
写 作 背 景
《装在套子里的人》是契诃夫的代表作之一，写于 1898年。
小说反映了19世纪末俄国沙皇专制统治的黑暗现 实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙 皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。这时俄国已经兴 起变革之风，要求自由民主、改变专制秩序的呼声日趋 强烈。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切手段镇 压、禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行， 一切专制势力纠合起来，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 别里科夫就是在这种典型环境下刻画出来的典型人物。
究 什么深刻的意义？
华连卡是一个开朗乐观热情大方富有朝气的 女孩，她是新思想、新事物、新生活的象征。
别里科夫与她谈恋爱，说明别里科夫这类 守旧胆小反动的人也试图走出套子，摆脱困境。 但思想中旧思想旧观念旧制度根深蒂固，他们 是不可能走出套子的。
问
题
探 别里科夫
“套子”思想根深蒂固
究
结 结合 尝试走出套子 恋爱失败
神态
语言
心理
漫画事件
《装在套子里的人》公开课教案
《装在套子里的人》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说的情节，把握主要人物形象；（2）分析别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响；（3）领悟作者对别里科夫这类人物的讽刺意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较分析法，探讨别里科夫与周围人物的关系；（3）运用情景教学法，让学生体验别里科夫的生活环境。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的鉴赏能力；（2）认识别里科夫所代表的社会现象，提高学生的人文素养；（3）引导学生关注现实生活，敢于挑战权威，勇于追求真理。
二、教学重点1. 分析别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响；2. 领悟作者对别里科夫这类人物的讽刺意义。
三、教学难点1. 理解别里科夫所代表的社会现象；2. 把握作者的讽刺手法及深层寓意。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者契诃夫及其作品《装在套子里的人》；（2）引导学生关注别里科夫这一特殊人物形象。
2. 自主学习（1）让学生通读全文，了解故事情节；（2）学生自主分析别里科夫的性格特点，并在课堂上分享。
3. 合作探讨（1）分组讨论：别里科夫与周围人物的关系；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 情景教学（1）设置情景：让学生扮演别里科夫及其周围人物，进行角色扮演；（2）通过情景表演，让学生更加深入地理解人物关系及故事情节。
5. 课堂小结（1）教师总结别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响；（2）引导学生领悟作者的讽刺意义。
五、课后作业1. 请结合课文内容，分析别里科夫所代表的社会现象；2. 运用讽刺手法，创作一个与别里科夫类似的人物形象。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨、情景教学等方法，让学生深入解读《装在套子里的人》。
在教学过程中，注意引导学生关注别里科夫的性格特点及其所代表的社会现象，使学生能够领悟作者的讽刺意义。
通过情景表演，让学生更加直观地感受人物关系，提高课堂趣味性。
2024版公开课《装在套子里的人》教案设计
人物形象塑造手法探讨
肖像描写
通过对人物的外貌、神态等方面的描写，刻画出人物的形象 特征。如别里科夫“苍白的小脸上的眼镜片”等描写，突出 了他的胆小怕事和保守顽固。
总结回顾本次课程内容
梳理本次课程的主要知识点和重 点，包括人物性格特点、主题思
想、文学手法等。
回顾课堂中的讨论和互动环节， 强调学生们在思考和分析文本方
面的进步。
提醒学生注意本次课程中可能存 在的疑惑和难点，鼓励他们在课
后进行进一步思考和探讨。
作业布置及要求说明
根据课程内容，布置 相关作业，如读后感、 人物分析、主题探讨 等。
新环境的问题。
社会压力与个体选择
03
别里科夫在强大的社会压力下选择了逃避和妥协，这反映了社
会压力对个体选择的影响。
文学批评方法应用实践
文本细读
通过对小说文本的细读，可以发 现作者如何通过细节描写塑造别 里科夫的形象，以及如何通过他
的形象反映社会问题。
叙事技巧分析
小说采用了独特的叙事视角和叙 事结构，这些叙事技巧对于塑造 人物形象和表达主题起到了重要
03 人物形象塑造与特点
主要人物形象塑造
01 02
别里科夫
小说的主人公，一个胆小怕事、保守顽固、因循守旧的知识分子形象。 他将自己装在套子里，避免与外界接触，是旧制度、旧秩序、旧思想的 忠实维护者。
柯瓦连科
小说的另一重要人物，一个敢于反抗、追求自由、充满生命力的新人物。 他与别里科夫形成鲜明对比，代表了新思想、新力量的崛起。
装在套子里的人_公开课优秀课件
导读：恋爱三事
漫画事件 自行车事件 争吵事件
事件 神态描写
漫画 事件
语言描写
心理描写
难堪极了
脸色发青，比 天下这么歹 乌云阴沉，嘴 毒的坏人！ 唇发抖
骑自 脸色由发青 还成体统吗？ 行车 变成发白 这怎么行？ 事件 脸上带着恐 倒过来用脑 怖的神情， 袋走路、把 当面 谈话内容报 交锋 脸色苍白 告校长
第一 课时
19世纪末俄国伟大的批 判现实主义作家
情趣隽永、文笔犀利的幽 默讽刺大师 短篇小说巨匠，剧作家
代表作《变色龙》《装在 套子里的人》《三姐妹》 《樱桃园》等
契诃夫
（1860——1904）
与欧˙亨利，莫泊桑并称 为三大短篇之说之王
19世纪末俄国伟大的批 判现实主义作家
情趣隽永、文笔犀利的幽 默讽刺大师 短篇小说巨匠，剧作家
• 契诃夫是我最喜爱的作家。
——鲁迅 • 契诃夫是一位无以伦比的作家。 ——列夫· 托尔斯泰
导读：怪怪的别里科夫
怪相—— 怪论—— 怪行——
小结一：别里科夫印象
典型装束—— 层层包裹 经典语言—— 可千万别出什么乱子
介绍别里科夫的外表，生活习惯和思想性格
思维方式—— 禁止好，准许危险 待人接物—— 辖制全校，辖制全城
第二天他老是 心神不定地搓 手 ，打哆嗦 情愿摔断脖子 和两条腿，也 不愿成为别人 取笑的对象…
深究：没那么简单
别里科夫可笑、可悲，他身上有没有可 爱、可敬的东西？
你有点同情别里科夫吗？
归纳：别里科夫形象 别里科夫时时胆战心惊，处处谨 小慎微，守旧陈腐，封闭自己， 禁锢别人。可笑、可悲、可恨。 别里科夫固然可憎，但他并不是 泯灭人性的恶魔，毕竟还是被专 制制度扭曲、异化的牺牲品 。
《装在套子里的人》公开课教案
《装在套子里的人》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说的情节，把握主要人物的形象特征。
（2）分析小说中的象征手法，体会其深刻的寓意。
（3）提高阅读理解能力，能对作品进行个性化解读。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）运用比较、分析等方法，探讨作品中的象征意义。
（3）培养审美情趣，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识现实生活中的保守势力，理解改革的重要性和艰巨性。
（2）树立敢于创新、勇于挑战的精神。
（3）增进对文学作品的欣赏，提高文学素养。
二、教学重点1. 分析别里科夫的人物形象，理解其象征意义。
2. 探讨小说中的象征手法及其寓意。
三、教学难点1. 别里科夫人物形象的深入理解。
2. 小说象征手法的把握和解读。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介作者契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解情节，把握人物形象。
（2）学生分享阅读心得，讨论作品中的疑问。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析别里科夫的人物形象及其象征意义。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 教师讲解（1）解析小说中的象征手法，如“套子”的象征意义。
（2）阐述别里科夫形象的社会意义，联系现实生活。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、课后作业1. 请结合别里科夫的人物形象，谈谈你对现实生活中保守势力的看法。
2. 请你举例分析小说中的其他象征手法，并解释其寓意。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作探讨环节的参与情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生发言：鼓励学生积极发表自己的见解，评价学生的理解能力和表达能力。
3. 课后作业：批改学生的课后作业，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否适合学生的认知水平，是否能够激发学生的学习兴趣。
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版必修下册.pptx
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版必修下册 《装在套子里的人》教案
核心素养 语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。 思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言动作、细节 把握人物性格并初步形成表现能力。 审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析 人物。 文化传承与理解：理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味。理解别里科夫 形象的社会意用夸张手法展示生活本质
夸张表现在两方面：一方面是夸张人物性格本身，像别里科夫这样整天躲在“套子”里的人,在现实生活中是不可 能存在的；另一方面是夸张人物的作用，说他“把整个中学辖制了足足十五年”，连“全城都受着他辖制”，大家什么都 不敢干。这些夸张是作者对生活的高度概括,展现了社会的真实本质。
十、布置作业
课外阅读契诃夫的《一个小公务员之死》。
.运用讽刺手法增强表达效果
其一，夸张的语言和漫画式勾勒。如在最晴朗的日子，穿雨鞋、带雨伞、穿暖和的棉大衣等。其二，揭示人物 荒谬
的生活逻辑。如别里科夫的恋爱与他对骑自行车事件的认识，反映出他腐朽落后、害怕变革的本质。其三，恰 到好处的叙述、议论。作者以第一人称“我”来叙述故事，通过“我”的观察，以议论性的语言揣度别里科夫的性格，又 用议论性的语言表达对别里科夫的认识，旗帜鲜明地揭示了作品的主题。
人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫能够辖制全城。
.别里科夫“差点结了婚”这一情节，对表现文章主题有什么作用？
①别里科夫“决定结婚”意味着他对生活的渴望，意味着他走出“套子”的尝试。
《装在套子里的人》教学设计公开课教案教学设计课件
《装在套子里的人》教学设计公开课教案教学设计课件第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解契诃夫及其作品《装在套子里的人》的背景知识。
分析主人公别里科夫的性格特点及其对现实社会的反映。
探讨作品中的讽刺手法及其对现代社会的启示。
1.2 教学内容契诃夫的生平和创作背景简介。
小说情节概述，主要事件和人物关系。
别里科夫的性格特点分析。
作品中的讽刺手法及其现实意义。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点掌握小说的人物形象和情节结构。
分析别里科夫的性格特点及其社会背景。
理解作品中的讽刺手法及其对现代社会的启示。
2.2 教学难点深入剖析别里科夫的性格矛盾和心理活动。
探讨作品中的讽刺手法对现代社会的启示。
引导学生进行文学作品的批判性思考。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用问题驱动法引导学生深入思考。
利用案例分析法剖析别里科夫的性格特点。
运用讨论法激发学生的批判性思维。
3.2 教学手段利用多媒体课件展示小说情节和人物形象。
发放相关文献资料，辅助学生深入了解作品。
利用网络资源进行拓展学习，开阔学生视野。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入新课，简介契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
分析小说情节，梳理主要事件和人物关系。
剖析别里科夫的性格特点及其社会背景。
探讨作品中的讽刺手法及其对现代社会的启示。
4.2 时间安排导入新课：5分钟分析小说情节：15分钟剖析别里科夫的性格特点：20分钟探讨作品中的讽刺手法：15分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价学生课堂参与度：评价学生在讨论、提问等方面的积极性。
学生作业和论文：评价学生对作品的理解深度和思考能力。
学生批判性思维：评价学生在分析、评价作品中的表现。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议。
教师反思：教师根据教学实际情况调整教学方法和策略。
教学改进：针对教学评价和反馈，不断完善教学内容和方法。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生预习小说，了解基本情节和人物关系。
《装在套子里的人》_公开课课件
时间：1898年6月初
地点：某中学门窗紧闭的男教师宿 舍
现场：死者僵直仰躺在床上，被子 蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球 突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受 某种恐吓或痛苦。耳内塞有棉花。 身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、 棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨 伞。房间里没有任何打斗的迹象。 一张女士照片扔在地下，一张漫画 揉成一团……
3．别里科夫死后，城里人 有什么反应？
是一件“大快人心”的事， 人们从心里感到自由。可是 一个礼拜还没过完生活又恢 复了旧样子。
3．怎样理解“虽然我们埋葬了别里科 夫，可是这种装在套子里的人，却还 有很多，将来也不知道还有多少”？
只要沙皇制度没有推翻，就会在这 块土壤上不断滋生出新的别里科夫， 所以生活还是老样子。只有从根本 上推翻沙皇的腐朽反动的统治，才 能真正埋葬别里科夫这样的人，人 们才能过上自由快活的生活。
作业布置
以“我身边的‘套子’”为 题，写一篇读后感
致别里科夫 沉重的希腊文压弯你的躯壳， 愚蠢的沙俄大衣， 裹住一个没有血肉的灵魂 权柄的黑伞能遮蔽太阳的光辉么? 岸然的大盖帽， 也难掩住伪君子的面影 你的墨镜全然滤去春天的色彩， 塞耳的棉花却敌不过飞鸟的齐鸣 你有嘴，只会念叨残喘的文告， 而你的双脚，永远永远 在污泥辙印中踽踽独行 你活着——是一只口袋， 妄图将世界塞进你的套子； 你终于死去——遗憾那一抔黄土没能埋葬你 那游荡的幽灵!
死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。
死亡日期：１８９８年６月底或７月初。
案发背景
1898年，沙皇统治下的俄国。由于受欧 洲进步文明的影响俄国正是农奴制度崩溃、 资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和 无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府 面临着日益高涨的革命形势，极力加强反 动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力 维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社 会变革。
装在套子里的人(公开课教案)
装在套子里的人(公开课教案)第一章：课程介绍1.1 课程背景《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的一部短篇小说，通过讲述主人公别里科夫的生活故事，揭示了当时俄国社会中保守、僵化、恐惧变革的现实状况。
通过本课程的学习，让学生理解小说主题，欣赏作者的文学技巧，并反思现实生活中的类似现象。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：了解《装在套子里的人》的作者、背景及故事情节，分析小说中的主要人物和形象。
1.2.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解小说主题，提高阅读与鉴赏能力。
1.2.3 情感态度与价值观：培养学生的批判精神，鼓励他们敢于挑战权威，勇于追求真理。
第二章：故事情节梳理2.1 别里科夫的生平简介别里科夫是一位普通的中学教师，他胆小怕事，害怕变革，总是生活在过去的套子里。
他热衷于整理各种资料，希望建立一套完整的教育体系，但他的努力并未得到认可。
2.2 别里科夫与现实世界的冲突别里科夫的生活充满了矛盾，他既渴望改变现状，又害怕面对未知的风险。
在与现实世界的冲突中，他逐渐失去了自我，最终被套子所束缚。
2.3 别里科夫的悲剧命运别里科夫在追求理想的过程中，不断受到来自社会和家庭的压力。
他的套子逐渐压缩了他的生活空间，最终导致他的精神崩溃。
第三章：人物形象分析3.1 别里科夫的形象特点别里科夫是一个典型的保守主义者，他害怕变革，安于现状，但又渴望突破。
他的矛盾性格使他成为了契诃夫笔下的悲剧人物。
3.2 别里科夫周围人物的形象特点在小说的描绘中，别里科夫周围的人物都具有一定的代表性。
他们或冷漠，或自私，或虚伪，共同构成了一个压迫别里科夫的社会环境。
第四章：小说主题探讨4.1 现实与理想的冲突《装在套子里的人》通过别里科夫的故事，揭示了现实与理想之间的矛盾。
别里科夫试图通过建立完美的教育体系来改变现实，但最终却发现，现实世界并不接受他的套子。
4.2 个人与社会的关系小说通过别里科夫的悲剧，反映了个人与社会之间的紧张关系。
《装在套子里的人》公开课教案
《装在套子里的人》公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《装在套子里的人》的基本情节，把握主要人物形象。
（2）分析小说中的象征手法，理解“套子”在文中的深层含义。
（3）了解作者契诃夫及作品的背景，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说中的象征意义。
（2）学会从多角度评价人物，提高批判性思维能力。
（3）学会抒发情感，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识人性的复杂性，理解人物内心的矛盾与挣扎。
（2）树立正确的价值观，敢于面对生活中的困境和挑战。
二、教学重点：1. 小说《装在套子里的人》的基本情节和人物形象。
2. 小说中的象征手法及其深层含义。
3. 作者契诃夫及作品的背景。
三、教学难点：1. 分析小说中的象征意义。
2. 评价人物的多面性。
四、教学准备：1. 教材《装在套子里的人》。
2. 相关资料：契诃夫的生平和创作背景。
3. 投影仪、课件等教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者契诃夫及作品的背景，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：（1）让学生自主阅读课文，理解小说基本情节。
（2）分组讨论，分析小说中的人物形象。
3. 分析探讨：（1）引导学生关注小说中的象征手法，如“套子”的意义。
（2）分组展示，探讨象征手法在文中的作用和深层含义。
4. 评价与鉴赏：（1）让学生从多角度评价人物，体会人物的复杂性。
（2）欣赏小说的语言、情节、结构等艺术特色。
5. 总结拓展：总结本节课的主要收获，布置课后作业。
6. 课后作业：（1）复习课文，总结人物形象和象征意义。
六、教学内容：1. 深入分析主人公别里科夫的性格特点，探讨其形成的原因。
2. 通过对比手法，分析别里科夫与周围人的关系。
3. 理解别里科夫所代表的封建保守势力对社会进步的阻碍作用。
1. 采用案例分析法，以具体情节为例，深入剖析别里科夫的性格特点。
2. 运用对比分析法，让学生了解别里科夫与周围人的关系。
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可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者 可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情 不足：有距离感，不够亲切。
《装在套子里的人》—— 听契诃夫讲故 事
《装在套子里的人》是如何叙述故事的？
别里科夫的故事用这样的方式讲述，有意思吗？
有 意 思！
不足：有距离感，不够亲切。
《赵一曼女士》——听阿成讲故 事
6.小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪 些好处？请结合作品简要分析。（6分）
既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼 精神的当下意义，使主题内蕴更深刻； 可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体； 灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。
阅读与思考：
1.必修三中《祝福》与《林黛玉进贾府》是如何讲故事的？
2.（2014年全国卷新课标1）《古渡头》：（3）作品是怎样叙述渡 夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。(6分)
感谢指导！
故事由谁来说？
从《装在套子里的人》谈起
故事，由谁来说？
——叙述者的选择
第一人称： 1.我=别里科夫
2.我=角 叙述时站在局外：全知视角
故事由谁来说的差别
第一人称 优势：使小说的叙述显得真实亲切。
便于抒发感情。 拉近作品和读者之间的距离。 不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制。
故事结构——妙！ 叙述人称的转换——妙！
《赵一曼女士》——听阿成讲故
巧事 了！
第一人称
优势：使小说的叙述显得真实亲切。 便于抒发感情。 拉近作品和读者之间的距离。
不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制。
第三人称
优势：不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对比较自由。 可以深入人物内心。将人物的心理活动告诉读者 可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情