初中英语分层教学论文
分层教学在初中英语教学中实施论文
分层教学在初中英语教学中的实施摘要：为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
关键词：初中英语分层教学因材施教一、初中英语分层教学的实施背景在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
二、分层教学的具体实施。
１、明确英语学习目标。
在实施分层英语教学之初，要让学生明确英语的学习目标，目标是学习的动力，有了学习目标，学生的学习才能有兴趣，并变被动为主动，学习效果才好。
实践表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。
反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。
如何让学生变客体为主体，成为一个有学习目标的人，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。
让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。
２、分层实施的原则。
（1）根据英语基础对学生进行小组分层。
从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，组成各个学习小组。
农村初中英语实施分层教学论文
农村初中英语实施分层教学的探讨摘要农村教育是整个基础教育的不可或缺的重要组成部分，而英语又是农村基础教育的重要组成部分。
作为一名农村初级中学英语教师深感这项工作的艰巨，责任之重大。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功学有所得呢？关键词农村教育初中英语分层次教学分层次教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，真正做到“有教无类”。
一、为什么要实施分层次教学（一）学生水平参差不齐由于我县实行九年制义务教育之后，我辖区除了被重点中学录取的外，也有一部分优生留入周边中学。
余下的，凡是小学毕业生都直接进入我校，所以造成学生的水平差，并且差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，对英语完全是一片空白。
（二）尊重个体差异，因材施教，有教无类正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生都学有所得，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、如何实施分层次教学（一）学生分层，实行aabbcc小组学习模式1．学生分层次所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。
a层次主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
b层次则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
c层次主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
一般情况，对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
让a层次的优生感到有压力而不是停滞不前；b层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入a层生的行列；c层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向b层次甚至a层次迈进。
初中英语分层教学研究
外语写作今天初中英语分层教学研究颜红化（广东省化州市丽岗中学 广东 化州 ５２５１００）摘要：英语在初中阶段占据了重要的地位，学生学好英语很重要，教师分层教学可以有效提高初中学生英语成绩。
分层教学旨在根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分为水平相近的不同群体，教师根据不同群体实际水平进行教学，充分利用了教学资源，根据学生本身情况出发，因材施教，合理教学。
本文旨在对初中英语分层教学进行研究，仅供广大初中英语教师参考与借鉴。
关键词：初中英语；分层教学；研究中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０７－０１８５－０１ 班级内学生的英语水平参差不齐，个性差别大，如果按照统一的备课、教学方案去教授，对班内成绩好的学生浪费了学习资源，对成绩不好的学生，他们之前的学习内容还未掌握，又要学习新的知识，只会学习更加困难加重了他们的学习负担。
随着新课改的不断推进，很多教师引进了分层教学模式，分层教学既可以做到因材施教，又有效地避免这种情况的发生。
但是，现阶段分层教学存在着很多不存，希望我们广大教师要科学合理的把分层教育运用到实际教学过程中。
１．分层教学实施原则１．１ 因材施教，全体性原则。
在英语分层教学过程中，我们教师要充分发挥学生的主观能动性，要从“满堂灌”的教学模式转化为“如何学”的教学模式，根据不同层次的学生，制定适合他们的学习内容，学习方式，学习目标。
一切的英语教学要以学生为中心，因材施教。
做到全体都进步，使每个学生都能获得成功。
１．２ 教学课程标准型原则。
在英语分层教学过程中，我们教师对不同层次的学生要制定不同的标准，对于低层次的学生要适当降低教学标准，但并不是要降低教学课程标准要求，要适当做出调整，最终要保证低层次学生达到教学课程标准要求。
１．３ 学生发展性原则。
在英语分层教学中，我们教师要注重学生的发展，要根据学生的各方面英语成绩，灵活调整学生的层次，使学生随时处于积极向上、充满活力的英语学习状态。
-分层教学-在初中英语教学中应用论文
“分层教学”在初中英语教学中的应用【中图分类号】g633.4多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。
直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。
新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到：学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。
课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为a层、b层、c层。
a层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；b层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；c层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。
对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们”能飞则飞，能跑则跑”，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。
a层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。
b层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；c层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法（differentiated instruction）是一种主张根据学生的能力、兴趣和学
习方式，为每个学生提供个性化教学的方法。
在初中英语教学中，分层教学法的应用可以
更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
本文将探讨分层教学法在初中英语教
学中的应用。
分层教学法在初中英语教学中可以根据学生的能力水平进行层次划分。
根据学生的语
言能力和学习进度，将学生分为不同的层次，如高、中、低三个层次。
对于高层次的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，通过深入学习和独立探究，提高他们的学习兴趣和能力。
对于中层次的学生，可以设计一些适当难度的练习和任务，既可以满足他们的学习需要，
又能够激发他们的学习兴趣。
对于低层次的学生，可以通过简化和梳理教学内容，帮助他
们逐步掌握基本的语言知识和技能。
每个层次的学生都可以在相对适合自己的学习环境中
进行学习，提高学习效果。
分层教学法在初中英语教学中的应用可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学
习效果。
教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和学习方式，进行有针对性的分层教学
设计，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
这将有助于培养学生的学
习兴趣和能力，提高他们的英语学习效果。
论分层教学在初中英语教学中的必要性
论分层教学在初中英语教学中的必要性1. 引言1.1 分层教学的概念分层教学是指根据学生的学习情况和能力水平，将学生分成不同层次或不同程度的小组，在不同的教学环境中进行差异化的教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果，促进学生的发展和进步。
分层教学的目的是为了让每个学生都能够在适合自己学习能力的情况下，得到最大的发展和进步，从而实现教育的公平和有效。
在初中英语教学中，采用分层教学能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生更加主动参与学习，促进学生的全面发展。
通过分层教学，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和进展，有针对性地进行教学设计和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
分层教学在初中英语教学中具有重要意义，是促进学生发展和提高教学质量的有效途径。
1.2 初中英语教学中的必要性初中英语教学中的必要性在于能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。
由于学生的学习能力和兴趣各不相同，采用分层教学可以根据学生的水平和需求进行个性化教学，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学还能满足学生多样化的学习需求，促进他们的自主学习能力和学习兴趣，使学习更加具有针对性和有效性。
分层教学也能帮助教师更好地掌握教学进度，及时调整教学内容和方法，以适应学生的实际情况。
分层教学在初中英语教学中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展都有着积极的影响。
2. 正文2.1 提高学习效率分层教学在初中英语教学中的重要性体现在提高学习效率上。
不同学生在学习能力和学习速度上有差异，采用分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同层次，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，从而达到提高学习效率的目的。
在传统的课堂教学中，老师往往只能按照统一的进度和教学方法来布置任务和讲解知识，这种一刀切的教学方式往往会导致部分学生学习落后或者学习压力过大。
而通过分层教学，可以让学生在适合自己水平的小组中学习，老师可以根据每个小组的情况来制定教学内容和方法，这样既能够让学生更容易理解和掌握知识，也能够提高学习效率。
分层教学法在九年级英语教学中的应用研究
分层教学法在九年级英语教学中的应用研究摘要：教学改革提出及推动下，要求教师对以往教学方法进行优化与改进，而其中分层教学模式是一种行之有效教学手段，其能够围绕不同层次学生进行有针对性教学，从而满足他们个性化发展需求。
本文将从分层教学法在九年级英语教学中的应用方法进行研究，通过多样化教学形式让学生在有效时间内掌握更多知识。
关键词：分层教学法；九年级英语；应用方法前言：为整体提高学生综合素养，教师应对传统教学方法及理念实施调整，有意识彰显学生课堂主体地位，促使他们从以往被动接受知识状态下解脱出来，形成自主学习能力。
为此，教师可将分层教学法融入其中，根据学生真实能力及教学要求，实施分层教学设计，进而让全体学生都能在课堂上得到收获，实现共同发展。
一、针对学生进行分层，实现因材施教学生因各种因素影响下，有着明显个体差异，为此在学习初中英语相关知识内容时，他们的学习态度、兴趣及知识接受能力等也存在一定区别，为此教师应围绕不同学生展开有针对性教育，以此达到因材施教的目的。
首先应对学生进行分层，突显其课堂主体地位，尊重他们个体差异，所有学生都是一个单独的个体，教师应对全体学生持有相同的态度，切勿因学习能力的差异而歧视学生，应对其他们进行积极鼓励，让其体会到英语学习的趣味性，了解学习英语的目的和价值，进而促使其学习积极性及主观能动性得到激发。
以人教版初中英语九年级全册Unit 1“How can we become good learners？”为例，学习这部分内容时，教师可先将学生划分为A、B、C三个层级，A层级学生基础知识扎实，能够主动思考问题，且接受能力较强。
为此可让这部分学生利用所听到的内容进行对话或自行设计对话内容，与伙伴之间展开英语交流，说一说怎样才能成为一名优秀的学习者；B层级学生基础一般的，但他们有着浓厚的学习积极性及探索欲望，仅仅需稍微引导即可掌握相应英语知识，对此教师可让他们围绕录音实施跟读练习；C层次学生属于基础较为薄弱的一类，他们在学习知识内容时会存在一定困难，因此学习积极性较为缺失，教师可让这些学生结合本单元重点单词实施背诵默写，通过这种方式实现因材施教，促使他们英语综合能力都能得到明显提升[1]。
浅谈初中英语分层教学
浅谈初中英语分层教学初中学生在学习方法、成长环境、智力水平上存在着一定的差异，如果采用常见的教学方法“一锅煮”，忽略掉学生们的个体差异，势必会在一定程度上制约学生个性的发展和成长。
分层教学法的提出，可以科学地将班、组和个别教学三者有机结合，发挥优势，打破传统的教学法，使不同层面的学生都能得到锻炼和提高。
本文仅就新课程下的初中英语教学中分层教学的实施谈谈自己浅显的认识。
英语分层教学转化发展个性差异因材施教英语新编教材从内容安排及课程标准要求等方面都体现了新课程改革的要求。
即：注重激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力，形成有效的学习策略，从而使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立起初步的语感，获得初步运用英语的能力，为将来的真实交际打下基础。
要达到这个目标，指导学生学好新编教材，学习方法的指导就显得尤为重要。
本文仅就新课程下的英语分层教学谈谈自己浅显的认识。
一、在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”1.两条原理：其一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素发生变化，将引起其他部分及整体变化。
其二、适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
2.四个原则：首先是智力因素与非智力因素相结合原则。
其次是同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
再次是学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
初中英语分层教学初探论文
初中英语分层教学初探论文关键字：英语分层教学分层教学是针对同学在智力、非智力因素进展中的个体差异，有的放矢，区分对待，从不同同学的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体同学都能得到主动、和谐的进展。
一、提出分层教学的背景和理论〔一〕依据本校的实际状况。
我校地处县城，大部分的同学是农村同学，其中绝大多数的同学在学校阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。
随着学习内容的增加和难度的提高，同学“两极分化”的现象日渐突出，尽管老师对学困生进行辅导，但收效甚微。
〔二〕敬重个体差异，做到因材施教。
正是由于同学独特差异大，让每一位同学找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”对同学的损害，分层教学就显得尤为必要。
依据同学的个体差异，采纳不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程〔一〕教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，老师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的同学制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信念与盼望。
主要依据同学独特差异将同学分为A,B,C三层。
A层次采纳“重力量，大容量”的方法，B层次采纳“重方法，多激励”的方法，C层次采纳“重基础，拉着走”的方法。
让各个层次的同学取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培育优质生源供应保障。
〔二〕同学分层。
同学分层，就是依据班级同学对英语科的学习力量、学习效果、爱好等方面进行比较，把全班同学分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习力量强的优等生。
B层是成果一般，思路不活跃的中等生。
C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
这个分类是动态的，让A层的感到有压力。
B层的看到盼望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有盼望向B 层甚至A层迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了同学的学习主动性，形成了良好的学习气氛。
〔三〕课堂教学分层课堂教学分层是指老师的教学方法针对不同层次的同学，老师也应采纳不同的教学手段和方法，敏捷调整教学目标和教学评价，老师从最低点起步，分层指导，逐步推动，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导同学全员参加，各得进步。
提高初中英语分层教学策略论文
提高初中英语分层教学策略的研究【摘要】人与人之间是有差异的,只是差异的大小有所不同。
由于小学阶段发展的不均衡,学生来源不同,接受的教育也有所不同,导致了中学生的智力发展水平、知识掌握程度等方面出现了一定的差异。
而传统班级授课活动的组织形式,忽视了学生的个体差异,实行的是“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
而素质教育的基本要求是面向全体学生,大面积提高教学质量。
【关键词】初中英语分层教学有效教学策略研究【中图分类号】g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0094-01首先,不能因材施教。
部分优秀的学生在课堂上感到“吃不饱”,而一些学生则相反,感到“吃不了”或“消化不了”,不能让每位学生学有所得,学有所用,给教学带来了很大的困难。
其次,容易使课堂气氛沉闷。
表现为:差生长期受到冷遇,得不到老师和同学的认可,更体验不到学习英语的乐趣,从而逐渐失去了学习英语的信心。
有的学生厌学情况明显,甚至造成心理压抑。
如此,课堂气氛就会压抑。
沉闷的课堂气氛,在一定程度上会挫伤部分学生的学习热情,造成恶性循环。
再次,挖掘不了学生的潜力。
课堂中优等生对所授知识感觉无挑战性,没思考的必要;而对差生来说,所授知识是他们接受能力范围之外的,他们根本就没有办法去发现和解决问题。
长此以往,学生对学习不再有激情,不会主动思考,自主学习不再占主导地位,学生无法去挑战自我,更挖掘不了自己的潜力。
为了改变这种传统教育下的不良局面,使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性并在各自的基础上有所发展,让每个学生都能学有所得,实行分层教育是一个切实可行的办法。
它考虑到了学生个体存在的差异,有针对性地加强对不同类别学生的指导,使每个学生都得到最好的发展,体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,让学生享有平等的教育机会,发展他们的个性。
在具体的教学过程中我是通过以下几个方面去实施的。
新课程下初中英语分层教学论文
谈谈新课程下的初中英语分层教学【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。
初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。
【关键词】英语教学;分层教学笔者总结出以下几点心得：一、学生分层：英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。
b层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。
c层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。
分层有显性分层、隐性分层两种。
显性分层是让学生知道自己所在的层次。
这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。
分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。
二、目标分层：目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。
英语教师在教学设计时，充分考虑a、b、c三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。
a层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； c层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。
这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
三、施教分层：施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
初中英语分层教学实施论文
谈初中英语分层教学的实施摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。
怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。
关键词：初中英语分层教学实施策略怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。
英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。
另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。
学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措”，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。
所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。
学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。
培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。
所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。
论分层教学在初中英语教学中的必要性
论分层教学在初中英语教学中的必要性分层教学是一种根据学生的学习能力和掌握程度，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在初中英语教学中，采用分层教学的方法具有重要的必要性。
分层教学可以满足不同学生的不同需求。
初中生的英语学习水平存在着较大的差异，有的学生可能对于基础知识掌握不牢固，需要进行巩固和提高；而另一些学生可能掌握了基础知识，需要进一步拓展和深化。
采用分层教学的方法可以根据学生的实际情况，给不同层次的学生提供针对性的教学内容和学习活动，帮助他们有效地提高自己的英语水平。
这样不仅可以避免学生因为过于简单或过于难的教学内容而感到无聊或难以跟上，还可以激发学生的学习兴趣和动力。
分层教学可以提高教学效果。
常规教学中，教师需要面对整个班级的学生，往往只能照顾到中等水平的学生，对于基础较薄弱或较优秀的学生可能无法给予充分的关注和指导。
而采用分层教学的方法，可以将教学内容进行细化，将学生分成几个层次，每个层次的学生都能够接受到适合自己的教学内容和学习任务。
这样可以使教师更加有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果。
分层教学可以培养学生的自主学习能力。
在分层教学中，学生可以按照自己的实际情况选择适合自己的学习任务和学习方法，可以根据自己的学习进度进行学习。
这样可以培养学生的自主学习和自我管理能力，让学生在学习中有更多的选择权和主动权。
这对于初中生来说非常重要，可以帮助他们养成积极主动的学习习惯，培养他们的学习兴趣和学习动力。
分层教学可以提高学生的学习动机。
在传统教学中，由于学生普遍存在着学习动机不高的问题，导致学习效果不佳。
而分层教学的特点是能够根据学生的实际情况进行针对性的教学，让每个学生都能够感受到自己的进步和成就感。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，提高他们的学习积极性和学习效果。
分层教学在初中英语教学中具有必要性。
它可以满足不同学生的不同需求，提高教学效果，培养学生的自主学习能力，并且可以提高学生的学习动机。
在初中英语教学中实施分层教学法的探究
在初中英语教学中实施分层教学法的探究摘要：英语课堂对于学生学习水平培养和整体素质的提高都有着关键的意义，老师可通过合理的课堂计划，调动学生学习语言的热情，带动他们与同伴和老师的高效交流，从而增强英语课堂的有效性。
但目前国内中学阶段课堂明显面临若干问题，即教学模式传统，效果不突出，老师没有重视每个孩子全面发展。
针对上述问题，本文在英语课堂上进行分层教育，并探讨分级教育对中学时期课堂有效性的作用。
关键词：分层教学；初中英语；教学探究引言：初中英语课程是最重要的基础科目之一，对学生今后的整体成长有着很大的促进作用。
但是各个班级的学生，无论在自我发展或者外界的环境因素上都存在着很大的差别，从而个性上的不同也会造成了他们的知识特点和能力上的差异。
过去集体式教学非但无法有效地提高学生课堂成果，而且还会影响学生的全面发展。
本文将从当前中学阶段实践分层教学的语言实践研究结果开始探讨，并剖析当前中学阶段语言实践分层教学的重要意义。
分层教学将促进当前初中阶段教学方法的重大变革，从根本上增强了语言实验教学的有效性，进而提升了课堂效率，并有效地促进当前中学阶段英文实践课堂的建设。
一、初中英语课堂教学的现状及分层教学的优势1、初中英语教学现状因为受传统教学模式的影响，英语课堂教学基本上是由教师在上课大量的讲解，而学生被动的听讲，所以教师在班级课堂上起了最重要的人物，而学生课堂上的自主性并不高，对自学语言也没有积极作用。
另外，学生对于语言成绩的二极分化问题也严重，如果在教学上老师给每个学生都制定了一致的标准，对每个学生的要求也是相同的，也就无法切实推动每位学生的成长，同时还会影响他们成长的空间。
英语课程标准认为，中学英语课堂应促进每位学生的全面发展，所以我们的课堂教学必须着眼于每一个学生的全面发展，并根据他们的特点提出具体的教学模式，使我们的课堂教学能够更切实的实现，以培养学生发展为目标。
2、分层教学的概念分层教学，是指老师根据每个学生当前的基础知识、学习能力水准和发展倾向，将学生科学地分为若干个学习能力水准相同的学生并区分处理，这些学生在学校教育合理的分类决策过程和相互作用中获得了良好的发挥与培养，也就是老师把每个学生根据智能力表分数和学业成绩分为各个水准的班级，然后老师再针对各个班级的实际水平开展课堂教学活动。
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浅析初中英语分层教学
【摘要】：分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。
分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。
教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
【关键字】：英语分层教学
一、提出分层教学的背景和理论
根据本校的实际情况来看，我校地处县城，大部分的学生是农村学生，其中绝大多数的学生在小学阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。
随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。
我们要做到尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。
根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程
1.教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的学生制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信心与希望。
主要
根据学生个性差别将学生分为a，b，c三层。
a层次采用“重能力，大容量”的方法，b层次采用“重方法，多激励”的方法，c层次采用“重基础，拉着走”的方法。
让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供保障。
2.学生分层。
学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。
a层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。
b层是成绩一般，思路不活跃的中等生。
c层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
这个分类是动态的，让a层的感到有压力。
b层的看到希望，只要努力就可以迈入a层；c层的学困生只要通过努力，有希望向b层甚至a层迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了学生的学习积极性，形成了良好的学习氛围。
3.课堂教学分层
课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导学生全员参与，各得进步。
例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章a层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。
这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。
b层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理
解程度。
c层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题.
分层指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。
除此之外，还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层学生的指导，促进学生由低层向高层的转化，使学生整体优化。
4.分层作业
分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。
我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。
a.“学困生”控制作业量、降低难度。
b.中等生确保完成基础目标，努力完成发展目标。
c.优等生减量增质。
a层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；b层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则；c层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。
三、教学评价分层
以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一
定能够改变这种状况。
”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。
在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。
”分层教学的根本特点就是改变过去让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐开放的课堂环境，使课程能够成为与学生个体经验相吻合、能促进学生个性充分发展。