初中语文_三峡教学设计学情分析教材分析课后反思

《三峡》课堂教学设计

一、学习目标

1. 诵读课文，赏景色美；

2. 反复吟咏，品语言美。

二、教学过程

（一）导入新课。

同学们，如果滚滚东逝的长江是大自然精心塑造的一条艺术长廊，那么三峡就是这条艺术长廊中开出的绝美奇葩，它迭出的意境，变幻的四季、涌动的波涛、高耸的山峦，激发了古今多少诗人画家的情思与灵魂！下面就让我们追随郦道元的脚步，一起领略三峡的奇绝与壮美。（出示课件1“题目”）一起来看一看我们这节课的学习目标（出示课件2）

先看一看作者郦道元（出示课件3）

（二）初读·整体感知

师：我们已经对作者有所了解，那让我们走进文本，初读课文，哪位同学们能够起来给大家读读课文（学生起来回答）。这里老师有两个小要求：1.读准字句；2，读出节奏。（出示课件4）

师：这位同学在读的时候，同学们有没有听出读错的字音，或句子？

（找一到两们同学回答即可）

师：同学在预习课文时，都整理出了哪些重点的字音、字形，还有字意？

（学生回答略）

师：大家找的都很好，基本上找出本课的重点内容，这里老师也给大家整理了一下。（出示课件5）学生齐读。

师：下面老师，把本课读一读，学生散读（略）

学生齐读课文

师：同学们，刚才，我们通过诵读，对本课有了一个大致的了解，哪位同学能够分别概括一下每一段都讲了什么？（该处主要是整体感知，学生回答，老师点评、总结）

（二）再读·读意境美

师：作者写“三峡”，都写了三峡的哪些景物？（出示课件5）

学生回答略

师：这些景物都有怎样的特点？同学们能不能试着用自己的语言概括下？

此时老师注意引导，引导出三峡景物的特点。注意该处学生说出后，引导学生读一读，读出意境美，并做以指导。

参考内容：动情朗读，学生自我体会语气、语调、语速，体会景物特点

三峡山的特点是：连绵不断、高耸峻拔。

夏季江水的特点是：江水盛大、水流湍急

春冬：春、冬：清澈见底，奇异峻秀摇曳多姿

秋：悲寂凄凉忧伤，令人伤感

第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，体现的是一种

"雄壮美。

第二段写夏，描写凶猛的水势，体现的是一种"奔放美。

第三段写春与冬，描写秀美的山水，体现的是一种"清悠美。

第四段写秋，描写凄清的秋意，体现的是一种"凄婉美。

（三）赏读·读语言美

师：同学们，刚才我们通过再读，许多同学都读出了其中的意境美，那作者在写三峡的时候，哪些语言打动了你？（出示课件6）下面，咱们以小组为单位，找出能够打动你的句子进行赏析并交流。（该处是一个小讨论活动，让学生站起来交流讨论，课堂氛围活跃）

………………

师：大家刚才回答的都非常好，都从文中找出了优美的语言进行了赏读，同学们，好的诗文不但要赏读，还要反复吟咏，体会其内在的音韵美，下面老师就试着运用古人的读书法，给大家吟诵一段，大家体会一下有何不同。

老师示范，学生学吟。

三、写作练笔

孩子们，刚才我们通过不同形式的读，对三峡的美进行了不同层次的解读，假如你是一位导游，请为三峡写一段解说词，可以加上举世瞩目的三峡水利枢纽。请尽量用上郦道元文中的句子。

（提问交流，要求有感情）

示例：各位旅客，欢迎你们来三峡观光。七百里三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，四季美景风格

迥异。春冬之时，潭水碧绿，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飞悬；夏季水涨，江流汹涌；秋

景

结束语：同学们，好的诗文给我们的感觉总是魅力无穷的，需要我们不断的吟咏品味，下面让全体起立，齐读本文，在朗朗地读书声中结束本课的学习。

《三峡》学情分析

《三峡》这篇文章诵读起来朗朗上口，乐感极强，学生非常喜爱。对于八年级学生来说，已经具备了一定的文言基础，对文言语言的感悟力有了一定的基础，但通过文言语言达到对课文内容的理解能力还有待于进一步提高。

其次，该阶段的学生已经学会了利用工具书对简单的重点的虚词

和实词进行解决，这也是提高学生动手能力的关键一步，可提高学生自主学习的能力。我所带的班级学生学习语文的积极性较高，扎实地预习本课不存在任何问题。

最后，通过一年多的文言文的学习，我所带的班级具有了一定的吟诵基础，所以，通过吟诵来更好地理解和把握本课的学习对于提高学生的鉴赏能力和感悟传统优秀文章的能力都具有很好地作用。

26《三峡》

效果分析

《三峡》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在感悟三峡情时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用自己的话概括三峡的迷人风光，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在指导学生读好课文上，更是下了功夫。王老师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：“同学们，你们瞧，这就是风景迷人的三峡。面对着这样的景致，你想怎么读？”这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。王老师老师这一节课在最后安排了背诵第四小节，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用自己的话说说对三峡的感情；还安排了学生进行角色转换：“假如你是他们中的一员，面对三峡，自己的故乡，你会说点什么？”这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教