儿童行为问题及测量精讲
儿童心理测量与评估讲解
Conners儿童行为量表
精细动作：…… 语言行为：…… 个人社交行为：……
适应性行为：是最重要的能区，在这个能区里包 括对事物和情景精细的感知运动调节，接近和玩 弄物体时眼手协调，解决实际问题时恰当地运用 运动装置的能力，对简单问题出现的情景发挥新 的调节能力。即使婴儿探索一个简单的物体，如 铃，有意义的行为模式将展现出来，小儿将展示 成长的机智。适应行为是未来“智力”的先驱。
适应性行为DQ在85分以下，表明可能有某些器质 性损伤，DQ在75分以下，表明有发育的落后。
智力测验
智力（intelligence）：是“个人行动有 目的、思维合理、应付环境有效的一种 聚集的或全面的才能。所以说全面，是 因为人的行为是以整体为特征；所以说 聚集，是因为由诸多要素或诸多能力所 构成”。（D.Wechsler，1939）
主要评定儿童行为问题，特别是儿童注意缺陷多 动障碍（ADHD），可协助用于中枢兴奋剂与行 为矫正等对儿童注意缺陷多动障碍的疗效评定。 是美国用得最广泛的一种儿童量表。包括父母问 卷、教师用量表与简明症状问卷等三种形式。
Conners父母问卷
共48项，采用四级（0.1.2.3分）评分法。评 分标准：0分，没有；1分，偶尔出现；2分， 经常出现；3分，非常多。
项目 1 喜欢长时间自身旋转 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。 4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等） 5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）
儿童常见异常行为分析和辅导PPT讲稿
四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种：
（4）模仿法，又称示范法、观摩法。这是根据美国心理学家班杜拉（Al bert Bandura，1925- ）的社会学习理论而创立发展出来的。社会学习理论
认为，人有许多复杂的行为是不可能通过经典条件反射和操作条件反射的作用 来简单地加以控制或改变的，必须通过观摩、示范或学习，通过模仿才能获得。
5、性格障碍：如孤独症、任性、嫉妒、怯懦、阿斯伯格综合症等。 6、神经功能障碍：如多动症、口吃、尿床、睡眠障碍、抽动症等。
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三、儿童异常行为的原因分析
1、遗传或生理因素
注意力障碍幼儿家庭中成年人患有癔病、病态人格及酒精中毒的居多,亲属中
有神经症、重性精神病或性格障碍等占的比率为40.5%。口吃患者家族中的口吃发生率
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
3、心理放松练习法
➢ 此法可用于儿童情绪障碍、性格障碍、神经功能障碍、学习障碍等的教 育辅导。
➢ 此法可在室内运动场上练习，也可在宿舍中练习，可由教练员给予诱 导词，也可制成录音带备用。
➢ 姿势：仰卧在硬的、平坦的床上或地板上，在头下及膝关节下面垫个小枕 头，勿垫肩部。两腿稍分开，两臂放在体侧。
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种：
（3）条件操作法，又称奖励强化法。这是根据斯金纳的操作条件反 射原理而设计出来的，目的是通过强化（即奖励）而形成某种期望出现的 良好行为。当患者出现某种预期的良好行为表现时，马上给予奖励，从而 使该行为得到强化。此法常用来纠正不良习惯，对行为障碍有疗效。 此 种方法适用于所有儿童行为异常者的教育辅导。
儿童行为障碍的心理测量工具与评估
儿童行为障碍的心理测量工具与评估引言儿童行为障碍是指儿童在社交、情绪、认知等方面表现出的异常行为，这些行为可能会对其正常生活和发展造成严重影响。
为了准确评估和诊断儿童行为障碍，心理学专家们开发了多种心理测量工具和评估方法。
本文将介绍几种常用的心理测量工具，并探讨它们在儿童行为障碍评估中的应用。
一、儿童行为问卷儿童行为问卷是一种常用的心理测量工具，用于评估儿童的行为问题。
其中最经典的问卷是父母报告的儿童行为问卷（CBCL）和教师报告的儿童行为问卷（TRF）。
这些问卷包含了一系列关于儿童行为和情绪问题的问题，父母和教师需要根据儿童的实际表现进行评估。
通过分析问卷结果，心理学专家可以获得儿童在行为和情绪方面的问题程度，从而进行进一步的评估和干预。
二、儿童注意力缺陷多动障碍评估儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）是儿童常见的行为障碍之一，对儿童学习和社交功能造成严重困扰。
为了评估儿童是否患有ADHD，心理学专家们经常使用康奈尔父母和教师报告的儿童行为问卷（CBCL和TRF）以及康奈尔儿童行为量表（Conners CBRS）。
这些工具结合了父母和教师的观察，通过评估儿童的注意力、多动和冲动行为，可以帮助心理学专家们准确判断儿童是否患有ADHD。
三、儿童自闭症评估自闭症是一种常见的儿童发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
为了评估儿童是否患有自闭症，心理学专家通常使用儿童孤独症评估量表（CARS）和社交互动问卷（SRS）。
儿童孤独症评估量表通过观察儿童的行为和交流方式，评估儿童是否符合自闭症的诊断标准。
而社交互动问卷则通过父母或教师的观察和报告，评估儿童在社交互动方面的问题程度。
四、儿童情绪障碍评估儿童情绪障碍包括焦虑、抑郁和情绪调节问题等，对儿童的心理健康和社交功能造成严重影响。
为了评估儿童的情绪障碍，心理学专家们常常使用儿童抑郁量表（CDI）和儿童焦虑量表（SCAS）。
儿童抑郁量表通过评估儿童的抑郁症状和情绪状态，帮助专家了解儿童是否患有抑郁症。
儿童常见行为问题及对策PPT课件
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2.1.2老师有什么应对措施？
• 对策之一： 当孩子哭的时候，不要只说：“别哭了。”而首先应
该关心的是了解他为什么哭？哭的原因和心情。
然后，对孩子当时的感情（悲伤心情或气愤心情）， 表示同情、理解，并把这个信息传达给孩子，也就是说， 把孩子的感情反馈过去。（我知道你现在很伤心、很难过、 很愤怒。）允许孩子哭，同时让孩子学会表达情绪。
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2.2.1原因分析
• 3.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的 • 家人可能有打人、打孩子，或者经常以打
的方式解决问题，孩子则可能会模仿学习。 • 好父母好榜样.mp4
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2.2.1原因分析
• 4.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果 • 有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，
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2.2.2打架骂人的矫正策略
7.老师应提醒家长必须理性地宠爱孩子，及时 制止孩子不当行为
➢总之，家长和老师既要注意自身的示范作用， 又要注意教育的方式方法，将孩子引导到正 常、健康发展的道路上来。
。
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讨论：
班级遇到儿童行为问题？ 原因是什么？ 你的应对措施？ 。
儿童常见心理、行为问题及对策
保育员技能培训
2019.4.25
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什么是心理？
• 心急如焚、心花怒放、心乱如麻、 • 心灰意冷、欣喜若狂、喜出望外、
儿童行为问题测量心理行为评估讲解
主要项目得分分别是0,1,3和5，最高得分是65分。分数越高，表明更有可能 存在PTSD的症状。
研究：陈纬等人分别在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ对四川省绵竹市的 203名４-８年级学生进行重复施测，结果显示，地震半年后有２１．２％的 青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD问 题。
1. 当发生变化时，我能够适应
1
2
2. 不管我的人生路途中发生任何事情， 1
2
我都能处理
3. 当我面对问题时，我试着去看事情由于经历过磨砺，我变得更坚强了 1
2
5. 在生病、受伤或苦难之后，我很
1
2
容易就能调整过来
6. 纵然有障碍，我相信我能够实现我 1
2
的目标
0135
你会容易感到烦躁吗？
0135
就算是不必要，你仍会保持警觉吗？
0135
你睡觉有问题吗？
0135
2：儿童心理弹性量表
心理弹性( Ｒesilience) 是指个体面临困难或处于逆境时成功应对 并适应良好的能力，又称“复原力”“抗逆力”“心理韧性”等。
20世纪80 年代以前，研究者认为：不利的处境一定导致发展的负面 影响，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童， 其发展遵循着：
儿童行为问题及测量
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)， YSR(Youth’s Self Report)和TRF(Teacher’s Report Form)最 具权威性
幼儿偏差行为的测量及发展特点
幼儿偏差行为的测量及发展特点嘿，亲爱的家长们和幼教工作者们，咱们今天就来聊聊一个让人头疼但又不得不面对的话题——幼儿偏差行为的测量及发展特点。
别看这话题听起来有点严肃，但咱们尽量说得轻松点，一起来探讨一下吧！1.观察法：这是最直观的方法，就是我们直接观察孩子在日常生活中的行为表现，记录下来。
比如，孩子在幼儿园里是否经常打人、抢玩具等。
2.问卷调查法：通过设计一些关于孩子行为的问卷，让家长或老师填写。
这种方法可以收集大量数据，有助于分析孩子偏差行为的普遍性和特点。
3.访谈法：与家长、老师进行深入交流，了解孩子在家和学校的表现，挖掘偏差行为背后的原因。
1.年龄特点：一般来说，3-6岁的孩子更容易出现偏差行为。
这个年龄段的孩子好奇心强、探索欲望大，但自我控制能力较弱，容易受到外界环境的影响。
2.性别特点：研究发现，男孩的偏差行为比女孩更为突出。
这可能与男孩的生理和心理发展特点有关，比如男孩的攻击性更强、竞争意识更明显。
4.社会环境特点：社会环境对孩子的行为也有很大影响。
比如，孩子所处的社区环境、幼儿园的教育质量等。
如果孩子长期处于不良的社会环境，容易出现偏差行为。
那么，面对幼儿偏差行为，我们应该如何应对呢？1.提高家长和老师的认识：了解幼儿偏差行为的特点，认识到这是一种正常的成长现象。
不要过于焦虑，要耐心引导孩子。
a.耐心沟通：与孩子进行深入交流，了解他们内心的想法，引导他们正确处理问题。
c.设定规则：明确告诉孩子哪些行为是允许的，哪些是禁止的，让孩子明白界限。
d.转移注意力：当孩子出现偏差行为时，可以通过引导他们参与其他活动，转移注意力，缓解情绪。
4.家庭教育和幼儿园教育相结合：家长和老师要共同关注孩子的成长，加强沟通，形成教育合力。
幼儿偏差行为的测量及发展特点哎呀，说起来这幼儿偏差行为，真是让人头疼又不得不面对的小难题。
不过，别急，咱们慢慢分析，一起找找解决的办法。
咱们先来说说测量幼儿偏差行为的那点事儿。
儿童行为问题及测量课件
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
二、其他相关儿童行为问题的测量
1：儿童事件冲击量表（CRIES）
儿童版事件影响量表（The Children’s Revised Impact of Event Scale, CRIES) 来源于Horowitz等于1979年研制的事件影响量表（The Impact of Event Scale, IES),最初为成人PTSD症状筛查自评量表。但由于儿童对于其 中某些条目不能完全理解，Dyregrov等人于1995年将其修改为８个条目版， 之后Smith等为使其与DSM-IV的PTSD诊断标准一致，又新增包含５个条目， 最终形成13个条目的儿童版事件影响量表（CRIES-13），它更易于儿童和青 少年理解。
心理弹性训练计划：Sternberg 提出“另一个3R”培养方案，要求学 生学会推理（reasoning）、韧性(Resilience)和责任 （responsibility）。
心理弹性能够提高员工的工作热情、增强组织的竞争力，所以开发出 一系列的韧性培养方案，甚至提出“逆境商数（Adversity Quotient， 简称AQ）”的概念。
Achenbach基于因子分析将TRF归纳为l0个因 子，除增加一个外显性行为问题因子(多动 ／冲动)外，其它内容与结构同CBCL家长评 价量表大体相同。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
儿童问题行为ppt课件
第二节 儿童问题行为的表现
一、攻击性行为及表现
（一）攻击性行为的含义
攻击性行为，又称侵犯性行为，是指身体上的 进攻（打、咬、踢）、言语上的攻击（大声叫 嚷、贬低人），也可以是侵犯别人的权利的行 为。
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第二节 儿童问题行为的表现
• 二、儿童攻击性行为的类型 • 1.从攻击性行为的意向来看
• 问题行为实际上就是行为问题，也称为行为困扰、 不良行为等，主要是指儿童偏离社会正常要求或 个人正常发展的行为。（重点）
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第一节 儿童问题行为的理解
问题行为
表现：（重点） 1.不良行为习惯 2.社会适应不良 3.反社会性
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第一节 儿童问题行为的理解
（三）问题行为与问题儿童
• （五）儿童攻击性行为影响因素（重点）
• 1.父母的惩罚 • 2.强化 • 3.挫折 • 4.认知的偏差
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第二节 儿童问题行为的表现
• 案例2-1：
• 午睡后老师在给女孩子梳头发，听见云云哭叫起来： “老师，诺诺扯我头上的发夹。”老师赶忙跑过去 阻止，可来不及了，诺诺嘴里边说难看死了，边无 情地扯断了云云发夹上得蝴蝶花。云云见状伤心地 哭了。诺诺反而显示出一副发泄后的满足的表情。 后来老师问到原因时，得知早上云云入园时，老师 夸奖云云的发夹漂亮，被旁边的诺诺听到了。
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第二节 儿童问题行为的表现
• （三）儿童嫉妒行为的特点（重点）
外露性
攻击性 破坏性
嫉妒行为 的特点
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第二节 儿童问题行为的表现
（四）儿童嫉妒性行为的危害
幼儿偏差行为的测量及发展特点
幼儿偏差行为的测量及发展特点幼儿偏差行为的测量及发展特点幼儿期是我们生命中的重要阶段，身体和智力的发展迅速，也伴随着自我意识、情感等社会心理能力的逐渐成熟。
然而，幼儿的身心发展也可能受到一些负向因素的影响，表现为各种偏差行为。
这些行为会对幼儿的成长和发展产生不良影响，因此需要及时识别、测量和纠正。
本文将探讨幼儿偏差行为的测量和发展特点。
一、幼儿偏差行为的测量幼儿偏差行为的测量可以通过比较常态行为的频率、强度和持续时间，评估幼儿行为的发展是否处于正常轨道。
常用的测量方法有以下几种：1. 观察法观察法是一种直接观察幼儿行为的方法，通过观察幼儿的动作、语言、情绪等表现，来判断幼儿是否存在偏差行为。
观察需要考虑时间、地点和知情情况等因素，尽量进行客观记录和综合分析。
2. 问卷法问卷法是一种间接测量方法，通过家长或教师填写问卷的方式，了解幼儿在家庭或学校中的行为表现。
一般需要采用标准化问卷，以保证问题的一致性和可比性。
3. 记录法记录法是一种综合测量方法，结合观察和问卷的方式，记录幼儿的行为表现。
记录可以用图表和文字方式，定期整理和分析可以帮助评估幼儿的偏差行为。
以上几种方法可以结合使用，以获得更准确的幼儿偏差行为测量结果。
幼儿偏差行为测量可以帮助家长和教师及时发现并处理幼儿的问题，为幼儿打好一个良好的成长基础。
二、幼儿偏差行为的发展特点幼儿偏差行为的发展特点有以下几个方面：1. 幼儿期常见的偏差行为幼儿期偏差行为很常见，如打闹、冲撞、哭闹、拖拉等不良行为，这些都是幼儿体验世界和认识自我的方式。
幼儿期的偏差行为也具有短暂性、可塑性和正常性，在家长和教师的引导下可能自行消失。
2. 环境对幼儿偏差行为的影响幼儿的行为表现受到家庭和学校环境的影响，家庭和学校以及社会环境因素是幼儿偏差行为的重要因素。
例如不良家庭环境和人际关系的不良导致幼儿的偏差行为增加，而家长和教师的正面引导和支持则可以促进幼儿的正常发展。
3. 幼儿偏差行为的持续性和转化性若幼儿的不良行为长期存在，并且不能通过教育和引导改变，就需要进行专业医学干预。
解释儿童行为时可以或应该问的六个问题
解释儿童行为时可以或应该问的六个问题
解释儿童行为时，可以或应该问以下六个问题：
1. 为什么孩子会表现出这种行为？了解背后的原因和动机是理解孩子行为的关键。
可能有各种因素，如情感需求、生理需求、环境变化、情绪问题等。
2. 孩子的行为是否符合其年龄和发展阶段？了解孩子所处的发展阶段可以帮助我们理解他们行为的正常与否。
某些行为可能是正常的，而其他行为可能需要额外关注和干预。
3. 孩子是否在通过行为表达他们的情绪？儿童可能不会用语言直接表达他们的情绪，而是通过行为来表达。
了解孩子所表达的情绪可以帮助我们更好地应对他们的需求。
4. 行为对孩子自身和周围人有何影响？行为可能会对孩子的身心健康以及与他人的关系产生影响。
了解行为的后果可以帮助我们提供适当的支持和教育。
5. 我们是否在给予孩子足够的指导和规范？有时候，孩子的行为可能是因为他们需要更多的指导和规范。
确保我们给予孩子清晰的规则和期望，并提供适当的反馈和引导。
6. 我们是否提供了孩子需要的支持和资源？某些行为可能反映出孩子需要更多的支持和资源。
提供适当的支持和资源可以帮助他们更好地应对挑战和困难。
幼儿教育测量法案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，大班学生。
从小活泼好动，但家长反映在家时经常出现注意力不集中、坐不住的情况。
在幼儿园，老师也发现小明在集体活动中容易分心，动作协调性较差。
为了更好地了解小明的动作发展情况，教师决定采用幼儿教育测量法对其进行评估。
二、评估方法1. 观察法：教师通过对小明在幼儿园日常活动中的观察，了解其在动作发展方面的表现。
2. 测试法：采用《幼儿动作发展量表》（PDMS）对小明的动作发展进行测试。
三、评估过程1. 观察法：（1）集体活动：观察小明在集体活动中的参与程度、注意力集中情况以及动作协调性。
（2）区域活动：观察小明在不同区域活动中的表现，如建构区、角色区等。
（3）户外活动：观察小明在户外活动中的运动技能、运动协调性以及与其他幼儿的互动。
2. 测试法：（1）平衡能力测试：测试小明在平衡木、平衡桥等设备上的平衡能力。
（2）力量测试：测试小明在上肢力量、下肢力量等方面的表现。
（3）协调性测试：测试小明在快速反应、手眼协调等方面的表现。
四、评估结果1. 观察法：（1）集体活动：小明在集体活动中容易分心，动作协调性较差。
（2）区域活动：小明在建构区、角色区等区域活动中，动手操作能力较弱。
（3）户外活动：小明在户外活动中的运动技能和运动协调性一般，与其他幼儿的互动较少。
2. 测试法：（1）平衡能力：小明的平衡能力一般，需要加强训练。
（2）力量：小明的上肢力量和下肢力量较弱，需要加强锻炼。
（3）协调性：小明的手眼协调和快速反应能力一般，需要提高。
五、干预措施1. 加强集体活动中的注意力培养，提高小明的注意力集中程度。
2. 在区域活动中，引导小明积极参与，提高动手操作能力。
3. 加强户外活动中的运动技能和运动协调性训练，提高小明的身体素质。
4. 鼓励小明与其他幼儿互动，提高其社交能力。
通过本次评估，教师对小明在动作发展方面的不足有了清晰的认识，为后续的教育教学提供了依据。
同时，也为家长提供了指导，帮助家长更好地关注和引导孩子的成长。
儿童行为问题及测量精讲共23页
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非来自儿童行为问题及测量精 讲
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
幼儿行为观察比赛提问问题
幼儿行为观察比赛提问问题幼儿行为观察比赛是一种常见的评估幼儿行为和发展的方法。
通过观察幼儿在特定情境下的行为表现，可以了解他们的认知、情感和社交发展水平。
在这个比赛中，评委会根据一系列准备好的问题来观察和评估幼儿的行为反应。
以下是一些可能用于幼儿行为观察比赛中的问题：1. 情绪表达能力：- 幼儿如何表达自己的情绪？是否能够用言语或肢体语言清晰地表达自己的感受？- 幼儿在面对不同情绪时，如何应对？是否能够控制自己的情绪？2. 社交技能：- 幼儿是否主动与其他人建立联系？是否愿意与其他人分享玩具或进行合作活动？- 幼儿在与他人互动时，是否能够尊重他人的感受和意见？3. 认知发展：- 幼儿能否理解简单指令并按照要求执行？- 幼儿是否具备基本数数、排序和分类等认知技能？4. 自理能力：- 幼儿是否能够独立完成基本的自理活动，如穿脱衣服、洗手、擦嘴等？- 幼儿是否能够按时上厕所并保持个人卫生？5. 注意力和专注力：- 幼儿在进行任务时，是否能够集中注意力并保持专注？- 幼儿对于不同刺激是否能够适当地分辨和反应？6. 独立性和解决问题的能力：- 幼儿是否愿意独立尝试解决问题？是否有一定的解决问题的策略？ - 幼儿在面对困难时，是否能够寻求帮助或找到解决问题的方法？7. 情绪调节和适应性：- 幼儿在面对新环境或新任务时，是否能够适应并表现出积极的情绪？ - 幼儿在面对挫折或失败时，是否能够以积极的方式处理情绪？8. 创造力和想象力：- 幼儿是否展示出一定程度的创造力和想象力？在玩耍中创造新的角色或故事情节。
- 幼儿在绘画、手工制作等活动中是否能够展示出自己的创造力？以上问题只是幼儿行为观察比赛中可能会出现的一部分，具体问题可以根据比赛的目的和幼儿年龄段进行调整和补充。
通过这种观察比赛的方式，可以全面了解幼儿的行为发展情况，并为他们提供有针对性的支持和指导。
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教师评价儿童行为量表(TRF)
由Achenbach等设计，适用于4-18岁儿童 和青少年。由能力量表和问题量表两部分 组成，能力量表包含学习成绩和适应功能2 个内容，问题量表纳入统计分析，条目共 计120个。 Achenbach基于因子分析将TRF归纳为l0个 因子，除增加一个外显性行为问题因子(多 动／冲动)外，其它内容与结构同CBCL家长 评价量表大体相同。
划界分问题
理想的筛查工具需要适当的灵敏度、特异度、以此 来划分分界点。Achenbach推荐以标准化样本的 行为问题总分第90百分位及各行为问题分量表的 第98百分位作为划分临床范围与正常范围的界值。 但不少研究发现这些界值偏高，以致灵敏度降低， 不易筛查出儿童的行为问题。 苏林雁等对CBCL和TRF在儿童精神障碍流行学调 查的研究中指出：认为两量表可以用作流行学调查 的筛选工具，其灵敏度CBCL要好于TRF,两量表相 结合使用则更好。并且使用ROC曲线检验了最佳 划界标准，认为CBCL第80百分位，TRF第75百分 位为最佳划界点，使用分量表筛查则以第84百分 位为佳。
父母评价儿童行为问题量表（CBCL）的维度
1：焦虑(Anxious)/抑郁(Depressed) 2：退缩(Withdrawn) 3：身体不适(Somatic complaints) 4：社会化问题(Social Problems) 5：思想问题（Thought Problems） 6：注意力问题（Attention Problems） 7：违规行为(Rule-breaking Behavior) 8：攻击性行为(Aggressive Behavior) 9：其他问题（Other problems）
儿童行为问题及测量
张雨青 中科院心理所
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)，YSR(Youth’s Self Report)和 TRF(Teacher’s Report Form)最具权威性 其他：Rutter儿童行为问卷 (The Children’s Behaviour Questionnaire，CBQ，家长与教师) 量表的引入问题：在解释从国外常模所得的标准测验 分数时调整临界值，或者建立一个本土化的常模，即 用较大的规范样本来确定量表测验分数的分布，以此 为标准评估儿童心理健康问题。
测查的方法
Achenbach儿童行为量表 父母评价4-18岁儿童和青少年的社会能力以及情 绪和行为问题的量表 包括七个问题组成的能力量表，118个项目（包 括9个维度）组成的问题量表，用来评定儿童的情 绪和行为问题。 父母在填写表格时,如果问题项目不符合孩子的情 况，就评0分，如果有时或偶尔符合就评1分，非 常符合或经常符合就评2分。要求父母根据孩子近 6个月的情况来填写。
TRF的修订
刘贤臣等与1999年在山东对6-11岁的2936名儿 童（男1483人，女1452人）进行了TRF的测查， 结果表明：重测信度是.83，问题总分的 Cronbach alpha系数分别为.94，分量表的 Cronbach alpha系数的范围是：.62到.87(平均 值为.72) 苏林雁等人（1997）在湖南省对TRF进行研究， 在湖南省6个有代表性的地区抽取5-16岁城乡儿 童1056名，经信度、效度检验，认为5-11岁男女， 12-16岁男孩常模的外显性行为问题部分适用于 我国儿童，内隐性行为问题及思维问题的信度效 度尚需进一步提高。
另：焦虑／抑郁、退缩和身体不适归为内隐性行为问题； 违规行为和攻击性行为归为外显性行为问题
CBCL的修订
ห้องสมุดไป่ตู้
忻仁娥等（1992）、王玉凤等（1989）， 刘贤臣等（1997）等。 其中，刘贤臣等对2490名6至11岁的山东 省儿童用CBCL的测试结果表明一致性系数 为.93 ，重测信度为.90（1999）。
青少年行为自评量表 (the Youth Self-report,YSR)
YSR由112个条目构成，除问话方式采用第 一人称外，在内容与结构上与家长用CBCL 大体相同。由能力量表和问题量表两部分 组成，能力量表包括活动性和社会性，问 题量表仍然包含9个因子的内容，累计条目 得分为YSR总分。
YSR的修订
刘贤臣等对Achenbach的青少年行为自评量表的 信度和效度进行研究（1997），以1473名12-18 岁青少年学生和80例精神障碍患者为测试对象， 结果；YSR的Cronbach alpha为.92，分半信度 为.93，重测相关系数男女生分别为.80和.75。病 例组YSR总均分显著高于青少年学生。分别以各 因子98百分位数和YSR总分90百分位数为界值。 正确分类概率分别为90%和89%。并提示YSR有 较好的信度和效度，被认为是青少年行为问题自 我评定的一个有效测量工具。
相关参考文献
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