《我与地坛(节选)》教学设计
《我与地坛节选》教案
《我与地坛节选》教案《我与地坛节选》教案《我与地坛节选》教案1教学目标：1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
素养目标：文中有很多富有哲理的含意丰富的句子，哲理句、含蓄句是高考散文阅读中常考的内容，要把握理解这类句子的方法。
教学重难点：1、理清文章思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
课时安排：3课时教学过程：第一课时一、导入课前听音乐，说出音乐名和作曲者。
简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。
他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
二、作者简介史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的`遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
我与地坛(节选) 教案教学设计
《我与地坛》（节选）教学设计一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》（节选），让学生了解作者史铁生的生平经历和地坛对他的影响，感受作者对生命的思考和感悟。
2. 培养学生对散文作品的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生学习作者独特的写作技巧，如拟人、比喻等，提升学生的写作能力。
4. 通过讨论和写作，让学生思考自己与身边事物的关系，培养学生的感恩心和珍惜生命的意识。
二、教学重点1. 理解《我与地坛》（节选）的主要内容，把握作者的思想感情。
2. 分析作者的写作技巧，体会其在文中的表达效果。
3. 引导学生从文中汲取对生命的启示，思考自己与身边事物的关系。
三、教学难点1. 理解作者在文中所表达的深刻哲理。
2. 学会运用作者的写作技巧进行写作。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者的写作技巧。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享阅读感悟。
3. 写作指导法：引导学生进行写作实践，提升写作能力。
4. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文内容的理解。
3. 内容分析：分析课文中的重点句子和段落，讲解作者的写作技巧，如拟人、比喻等。
4. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，引导学生从文中汲取对生命的启示。
5. 写作实践：布置写作任务，让学生运用所学写作技巧进行写作，教师给予指导和评价。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、提问和写作实践，评估学生对课文内容的理解和感悟。
2. 观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力。
3. 评价学生的写作作品，检查学生对作者写作技巧的掌握程度。
4. 通过课后作业和长期观察，了解学生对生命思考和感恩心态的培养情况。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（全文）等，以深入了解作者的创作风格和思想深度。
高一语文教案《我与地坛》(节选)自读教学设计
高一语文教案：《我与地坛》(节选）自读教学设计 -（解说：史铁生的所有作品，包括散文、，均贯穿一点，就是对生命的解读，本篇尤其如此,它是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。
文章比较长.因而把握线索非常重要。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打,都是通过语言传达出来的。
自读程序ﻭ1。
默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点.明确:第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分,写对的追思，对生命的理解。
2．让学生深入思考,边思边读,抽象概括贯穿全文的思路是什么明确:全文的总体思路是:追寻，解答。
前半部分是追寻,后半部分是解答.提醒学生注意第一部分中这样几句话，我一连几小时我为什么要出生. 剩下的就是怎样活的问题了,这却不是去窥看自己的心魂。
这实际是史铁生在园中15年,全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的追寻的问题，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束,是不是就一死了之算了也就是说，我该不该去死第二个，我为什么要出生第三个，我应该怎样活这是作者追思的心魂。
第三个问题.当作者对前两个问题想了好几年后终于想明白了,终于感悟到死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，感悟到一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实的时候,实际已经找到答案了,已经对那生与死这两个问题释然了,解答了.最关键的问题是怎样活下去为了什么活下去以什么样的精神状态活下去怎样面对冷酷、残忍、不公平的.这个问题是贯穿全文的核心问题。
如果师生找准了这个关键的核心问题,那么,就等于找到了一把解读这篇佳作的钥匙。
可以说，如何面对是本篇追思的核心。
3．再让学生深入思考一下，边读边思考:既然如何面对是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写是为什么明确：非常概括地说，写,实际是写我（史铁生）对的理解，写史铁生对对待生命、对待的态度的理解。
统编版必修上册15《我与地坛(节选)》公开课一等奖创新教学设计
统编版必修上册15《我与地坛（节选）》公开课一等奖创新教学设计裂缝照进一束光，光亮指引人生路——《我与地坛》教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：把握文章内容，分析文章中对地坛的景物描写。
2.思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟。
3.审美鉴赏与创造：体会母亲深沉的爱，探究母亲与地坛的共性。
4.文化传承与理解：感悟作者思考由“生"到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【教学重难点】体会母亲深沉的爱，探究母亲与地坛的共性；感悟作者思考由“生"到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【教学过程】一、导入新课：在人生的黄金时代，一场猝不及防的疾病，将他的人生隔开了一道裂缝。
史铁生：1951年出生，1991年发表《我与地坛》。
2023年，正值史铁生先生诞辰72周年，又值《我与地坛》发表30周年，让我们珍惜这段难得的缘分，为史铁生先生举办一次主题纪念活动。
二、情境创设：今年12月31日是史铁生去世16周年纪念日，为了纪念史铁生，学校摄影协会正在筹拍一部改编自《我与地坛》微电影，拍摄史铁生的人生之路，邀请同学们担任编剧。
请从课文中选取描写地坛之景和史铁生回忆与母亲相处的片段，写成拍摄脚本。
三、课堂过程（一）走进文本，朗读文段，提炼关键词——路（二）任务一：寻光探路活动一：观路——赏地坛之景思考：史铁生3次描写了地坛之景，他分别看到了什么，他的心情如何，在看到这些景物时他在想什么？小组1：我们小组选择的是第三自然段，作者描写了剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙、散落的雕栏玉砌等景物。
剥蚀、坍圮、野草茂盛，我们可以从这些词中感受到此时的地坛是古老破败、沉寂冷落的。
应该用浅淡、朴素的冷色调进行拍摄。
小组2：第五自然段用拟人的手法描写了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等景物，写出了地坛生机勃勃的景色。
用文中的话来概括的话就是“荒芜但不衰败的"。
《我与地坛(节选)》教学设计(河北省市级优课)语文教案
《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《我与地坛》节选文段。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够深入理解作者对地坛的深厚感情，体会文章的意境美。
1.3 情感态度与价值观引导学生感受作者对家乡的热爱，培养学生的家乡情怀，增强对传统文化的认同感。
第二章：教学内容2.1 教材分析《我与地坛》是著名作家史铁生的代表作之一，文章以作者与地坛的故事为线索，表达了作者对家乡的热爱和对生活的感悟。
2.2 学情分析学生对课文内容有一定的了解，但需要进一步引导他们深入理解作者的情感表达，感受文章的美。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点学生能够理解并背诵课文节选文段。
3.2 教学难点学生能够深入理解作者对地坛的深厚感情，体会文章的意境美。
采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过朗读、讨论、写作等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感表达。
第五章：教学过程5.1 导入新课教师通过引入地坛的历史背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文学习。
5.2 自主学习学生自主朗读课文，理解课文大意，体会作者的情感表达。
5.3 合作探讨学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，教师引导学生深入探讨作者的情感表达。
5.4 课堂小结教师总结课堂学习内容，强调课文中的重点句子和意境美。
5.5 作业布置学生回家后进行课文背诵，并写一篇关于自己家乡的短文。
第六章：教学评估6.1 评估目的通过评估了解学生对课文内容的理解和背诵情况，检查教学目标的达成度。
6.2 评估方法采用课堂问答、课文背诵、小组讨论等方式进行评估。
6.3 评估内容课文背诵情况、对课文内容的理解和感悟、小组讨论的参与度。
7.1 反思内容教师对课堂教学进行反思，思考教学方法的有效性，学生的学习状况，以及教学目标的达成情况。
7.2 反思方法通过课后与学生的交流，教师之间的讨论，以及对教学录像的观看，进行教学反思。
我与地坛节选教案
我与地坛节选教案【篇一：我与地坛教案】《我与地坛》公开课教学详案第一课时一、教学目标：1、通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。
2、通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
二、教学重点难点：理解、体悟作者铁生对生死的感悟。
三、授课过程：（一）导入：幻灯片（1）悬崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松顽强存活于悬崖上”；贝多芬《命运交响曲》导入。
（二）作者介绍：图片1：健康年轻的作者。
图片2：双腿瘫痪的作者。
提出疑问：作为普通人，我们会想，面对21岁就残废双腿这一人生中最大的挫折作者是如何走过的？（联系到地坛）（三）关于地坛：图片，提问从图中感受到的地坛特点。
（生答）：大，雄伟，冷清……（四）内容分析：1、录音朗读1—5自然段，提回3个思考问题：（提示：用课文里的句子或者词语回答）（1）地坛有什么特点？（明确）荒芜但并不衰败。
（问）荒芜体现为文中的哪些句子？（明确）“四百年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”（2）残废之初的作者的精神状态如何？（明确）失魂落魄。
（3）作者为什么喜欢到地坛去？（明确）因为“在人口密集的城市里……上帝的苦心安排”“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”（问）作者和地坛的感情联系？（明确）同病相怜，精神家园。
（问）地坛的不衰败体现为文中的哪些句子？（明确）第五自然段对小生命的描写。
2、重点分析：第5段，园子里小生命活动对作者关于“如何看待死”疑问的启示。
分析方式：提问学生感兴趣的描写。
强调：露珠—生命能量的积蓄达到最美的时刻。
蝉蜕—摆脱旧我，走向新生。
“露珠轰然坠地”“草木窸窸窣窣”—对作者生的刺激，有了生的希望。
3、理解：作者关于“死”的问题思考所得：“一个人出生了……必然的节日”？明确：好好地活，顺其自然地活，“活”的自信。
4、指导学生用1分钟的时间阅读课文第一部分最后一段（师问）作者在最后一段第一句说“剩下的就是怎样活的问题了”那到底要怎么样活呢？请同学们用3分钟时间讨论：你所知道的一些人物的活法。
《我与地坛(节选)》(教案)
《我与地坛（节选）》教案【教材定位】《我与地坛（节选）》是部编版高中语文必修上册第七单元的第15篇课文，作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。
作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。
文中除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，作者以母亲去世后几年的思考，用诚挚的语言表达了痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。
在阅读这篇课文的时候，我们要结合作者的特殊经历，把握住文章行文线索，思考史铁生是如何在清明如静水般的行文里，表达诚挚感情的。
还要在阅读课文的基础上，通读《我与地坛》全文，把握节选部分与全文主旨的关系。
【素养目标】1.了解史铁生的生平经历，了解文章的写作背景，积累文学常识。
2.把握文章的线索，理解作者思想的变化经过以及选文两部分之间的关系。
3.品味文章沉静、深沉、细腻的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
4.感悟作者由“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
体会“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
【教学重难点】把握地坛和母亲对我生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲”三者之间的关系。
【教学方法】情景教学法、朗读法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入当青春年华遭遇了暴风雨的洗礼，你是否还能坚持到晴日的到来；当至亲之人，突然离自己远去，独行的路该何去何从？今天，让我们一起走近史铁生的《我与地坛（节选）》。
二、知人论世1.了解作者—史铁生史铁生(1951—2010)，生于北京，1967年毕业于清华大学附属初中。
18岁去延安插队，因腿疾住进了医院，那一天是他的生日。
从此他再也没有站起来。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。
他在做了7年临时工之后，拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。
五年制高职语文《我与地坛》(节选)课堂教学设计
１ 充 分利 用 网络 、影 视 作 品 等 资源 作 为教 学 资 源 ，制 作 ．
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键语句。 读 、 朗读有 关 内容 ，展 开 充 分讨 论 。课 后 延伸 实 际 是对 学 生
② 培 养 学 生 的 朗读 能力 ，有 感 情 地 朗读 重 点 语段 。 ③ 培 养 学 生 的赏 析 能力 ，能 准 确把 握 作 者 的 情感 。 ３ 情 感 目标 ：① 敢 于 直 面 困难 ， 培 养 学 生 积 极 的人 生 ．
态 度。 ．
学 习 习 惯 、学 习 能 力 的培 养和 训练 的一 个 教学 良性 循环 链 。 在 培 养 学 生独 立 思考 能力 的基 础 上 ，加 强 学生 的 合 作学 习 。 （ ）教 学 重 点 四
理清 作 者 感 悟 生死 和 亲 情 的 思 路 。 （ ）教 学 难 点 五 感悟 作者 复 杂 的 情感 对 于 学 生 成 长 的作 用 。 （ ）教 学 策 略 与方 法 六
问一 些 与 文本 有 关 的 问题 。讨论 ，要 能 引 发兴 趣 ，便 于集 中 注 意力 。讨论 不 妨 有些 延 伸 与拓 展 ，但 要适 度 ，其前 提 就 是 的解 读 。再 就 是着 眼 于优 化课 常 ， 也可 突 出一 些环 节 ，而不
必逐 一演 练 。
大可 不 必 溢 出文 本 之 外 。 比如 讲 陶渊 明的 诗 文 ，可 以 讲隐 士
要 ，又 能 够 反映 讲解 的过 程 。就 一 块 黑 板 的布 局 来看 ，可 分 左 右 两 块 或 左 中右 三 块 ，哪 里 写 什 么 ，最 好 要 做 到 心 中 有 数 ，避 免 过 于随 意 。好 的板 书 设计 便 于 疏理 讲 解 内容 ，尤 其 是体 现 条 理 的板 书 ，不 可 马 上擦 掉 ，有 别 于随 写 随擦 的个 别
15《我与地坛(节选)》一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修上册
15《我与地坛（节选）》一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册自然天地与生命哲思——《我与地坛（节选）》教学设计一、教材分析（一）课标要求本单元属于“文学阅读与写作任务群"，这一任务群的主要学习目标与内容是：精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美，体验认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
（二）内容分析本单元的人文主题是“自然情怀”，这一篇被放置在《故都的秋》和《荷塘月色》两篇之后，呈现的是一个生存状态非常特殊的个人对自然景物的独特的观照角度，文笔的精良和思考的深邃，对于一群十几岁的中学生反观自我与自然的关系以及自己对生命的态度，具有着几乎是不可替代的启迪意义。
在实际教学的过程中，我希望可以尝试引领学生感受先生笔下的地坛是如何超越了“地坛"这个固定的名字而成为一种生命的起舞之地，地坛之中的先生又是如何将生死这样的难题借由一处凡俗之境解出一个超凡的答案。
二、学情分析 1.学生有一定的散文阅读经验，在以前的学习中初步具备了鉴赏景物描写的基本能力。
2.对在大好的年纪忽而双腿残疾的作者所产生的生死思索较难达成共情，需要有效的引导。
3.生死观尚不成熟的年轻人，可能对文章几处较为深刻含蓄的语句需要一个理解的过程。
三、核心素养目标语言建构与运用：赏析写景段落，体会情景交融的写作特点。
思维发展与提升：研读文本，体会作者的情思。
审美鉴赏与创造：领会地坛给史铁生带来的人生启示。
文化传承与理解：感悟史铁生的人格魅力。
四、教学重、难点教学重点：赏析文中写景的三个段落，体会作者从中获得的生命启示；教学难点：体会地坛给史铁生带来的关于人生的思考。
五、课时安排一课时六、教学过程（一）导入课题，了解作者今天我们来学习史铁生的散文名篇《我与地坛》，史铁生大家并不陌生，七年级学过他的《秋天的怀念》，也读过《合欢树》，三篇文章都有一个共同的内容：怀念母亲。
《我与地坛》(节选)教学设计
情景之中，悟生命真谛——《我与地坛》（节选）教学设计教学目标：1.品味文章沉静、优美、绵密的语言特色，学习文章情景交融的写作艺术。
2.梳理作者遭遇重大打击后的心路历程，以及在地坛获得的生命启示。
3.体悟母爱的崇高和伟大，形成健康的生命观。
教学重难点：1.感悟作者由“死”到“生”的心路历程。
2.体悟母爱的崇高和伟大，形成健康的生命观。
教学方法：情景式教学、合作探究、小组讨论。
教学课时：1课时教学设计：预习安排：1.了解作者的生平、文章的写作背景。
2.通读《我与地坛》节选部分，概括文章两个部分的主要内容，标出文章的写景段落，简要批注写景的文字。
并思考学案上合作探究的问题，分小组进行讨论。
教学过程：一、活动情境导入校团委将策划推出《校园朗读者》的读书活动，本周准备向老师和同学们推荐《我与地坛》这本书。
老师希望同学们通过对文本节选部分的学习，给这本书写一篇推荐词，推荐大家去阅读这本书。
二、阅读文本、合作探究活动一：整体感知，知“我”与地坛相遇1、认真阅读课文，选词填空，并说明理由。
（）地坛等来了一个（）的“我”？提示分析：地坛：废弃、破旧、荒芜冷落、幽静、古老的等等。
史铁生：年轻而残废的、找不到工作的、失魂落魄的、被社会遗弃的等等2.两者之间有什么相似之处？地坛被人遗弃，而史铁生被社会遗弃，两者“同病相连”看到地坛衰败荒芜的地坛，就像看到了自己，认识自己——人生总有挫折。
活动二：心灵探索，品“我”与地坛对话“我”在地坛看到了什么？（并分析景物描写的手法）它们给了“我”什么生命启示？（1）看到了：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”（第五段）景物描写运用了哪些表现手法①写蜂儿，用移就（将用于甲事物的词语临时移来用于乙事物上）修辞手法，“朵”让人既感受到蜂儿停在空中时翅翼振动形成的如雾的形态，又有袖珍的花朵般的美。
语文必修2苏教版第一专题《我与地坛(节选)》教案
《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
二、教学目标知识目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章的景物描写特色。
2、能力目标：（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
（2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
3、情感目标：培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
三、教学重点难点重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
四、学情分析：《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
《我与地坛(节选)》教案
我与地坛（节选）教案一、背景本教案主要适用于小学三年级语文课程，教学内容为《我与地坛》一课节选。
此课文为一篇现代散文，主要讲述了作者童年时和祖父一起去参拜地坛的情景，通过对地坛的描述和对祖父的回忆，表达了作者对家乡土地和故乡情感的感悟。
此教案的教学目的是通过深入理解这一节选，帮助学生了解家乡情感的重要性，领悟对家乡文化的尊重和珍视。
二、教学目标1.学生能够通过阅读理解课文《我与地坛》节选，掌握故事情节与中心思想。
2.学生能够感受到家乡文化情感的珍贵、重要性，领悟文化尊重和珍视的重要性。
3.学生能够运用文学语言，描述家乡旅游景点或地方文化遗产。
三、教学内容1. 课文分析此节选主要描述了作者童年时和祖父一起去参拜地坛的情景。
文章开篇描写的是一幅美丽的画面：树下有一个坛子，坛外还有一些桩子，倚着桩子树，树下院子里还有许多跟祖父一样的老年人在默默地供奉土地神，为家乡的土地祈福。
接着，作者细致叙述了整个参拜过程：祖父点上了香，默默地祷告，连日来认真打扫坛子，让它焕然一新，来表达对家乡土地的敬仰和感激之情。
最后，作者表达了自己对家乡土地、故乡情感的珍视和尊重，仿佛在告诫读者，我们也应当如同祖父一样，珍惜自己的家乡。
2. 教学方法本节选的教学将采取“阅读理解+朗读+讨论”的方法。
首先，教师引导学生先默读一遍课文，然后进行共读，重点讲解生字词和难点句子。
接着，让学生朗读课文，并结合自己的理解，进行课文分析和讨论：为什么祖父要认真地照料坛子？为什么祖父要去供奉土地神？学生还可以结合自己的实际生活，思考有没有类似的经验或情感经历。
最后，让学生自己动笔，通过写作表达自己对家乡文化情感的领悟。
四、教学步骤1. 神坛的图片介绍（课前导入，时间3-5分钟）介绍或展示神坛图片，让学生对神坛有一个基础的认识，激发好奇心，为学习打下基础。
2. 阅读课文并分析（时间20-30分钟）阅读课文《我与地坛》节选，学生默读一遍，然后进行共读和讲解。
【核心素养目标】高中语文必修上册第七单元15《我与地坛(节选)》一等奖创新教学设计
【核心素养目标】高中语文必修上册第七单元15《我与地坛（节选）》一等奖创新教学设计【教学设计】《我与地坛（节选）》教学设计【课标要求】《我与地坛（节选）》属于学习任务群中的“文学阅读与写作"，这一任务群的主要学习目标与内容是：精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。
能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。
认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
【教材分析】《我与地坛（节选）》是人教2017课标版必修上册第七单元第15课，这个单元选取的三篇现当代散文是一脉相承的，都是写景抒情散文。
《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的落蕊、秋雨、秋蝉等景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，充满了对这座城市的留恋。
《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，也写出了自己的心境——淡淡的喜悦与忧愁，意境优美，情景交融。
《我与地坛（节选）》与前两篇写景抒情的课文同中有异，多了一层哲理的意味，它更多地是记述自己的人生经历和心路历程。
文中也写景，但不是对景物的客观描摹，而更多地是将景物与自身的感受结合起来，写景中夹杂着叙事、抒情和议论，表达自己对人生、对世界的看法，因此文章充满了哲理意味。
因而我们学习时需抓住重点语句，探究它们的深层含义。
【学情分析】通过对《故都的秋》和《荷塘月色》的学习，相信学生对这种写景抒情类散文已经初步了解了，但是本文将描写景物与自身的感受结合起来的特点会增加学生的理解难度，所以我将这一课的难点放在了理解写景中饱含着作者的心路历程、体会文中的哲理之美上。
【教学目标】1.聚焦情与景的关系，关注作者如何抓住地坛景物的突出特点，以及融入其中的情感，引导学生体会《我与地坛（节选）》情景交融、情理结合的特点。
2.反复诵读，感受史铁生作品的语言之美。
从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。
我与地坛(节选)教案
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《我与地坛》这篇文章。
（2）分析并理解文章中的重点句子和词语的含义。
（3）了解作者史铁生的生平背景，以及他与地坛之间的特殊情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章内容。
（2）学会从不同角度去分析和理解文章，提高自己的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱和怀念之情，培养自己对家乡、对大自然的热爱。
（2）学会珍惜生活中的每一个瞬间，感悟生命的意义。
二、教学重点1. 文章的主题思想和作者情感。
2. 文章中的重点句子和词语的含义。
3. 作者史铁生的生平背景。
三、教学难点1. 文章中一些抽象的句子和词语的理解。
2. 如何从文章中感受到作者的情感。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、解决问题。
2. 使用案例分析法，分析文章中的重点句子和词语。
3. 运用情感教学法，让学生感受作者的情感。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者史铁生和他的生平背景。
（2）引导学生关注文章，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读文章，感受文章的语言风格。
（2）让学生找出文章中的重点句子和词语，并尝试解释其含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的主题思想和作者情感。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 案例分析：（1）分析文章中的重点句子和词语的含义。
（2）引导学生从不同角度去理解和解读文章。
5. 情感体验：（1）让学生分享自己与家乡、与大自然的感人故事。
（2）引导学生珍惜生活中的每一个瞬间，感悟生命的意义。
6. 小结：总结本节课的学习内容，强调文章的主题思想和作者情感。
7. 作业布置：（1）熟读并背诵文章中的重点句子和段落。
（2）写一篇关于自己与家乡、与大自然的感悟文章。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
《我与地坛(节选)》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
5.学生能够在课后作文中运用所学知识，创作出具有个人特色的文学作品，展现自己的思考深度和语言表达能力。
教学反思与改进
在完成了《我与地坛（节选）》的教学后，我进行了深入的反思。首先，我发现课堂导入环节通过提问地坛的历史文化意义，成功激发了学生的兴趣，这一点值得保持。然而，我也注意到在自主阅读环节，部分学生对文本的理解并不深入，可能是因为他们对这类抒情散文的阅读经验不足。
3.批判性思维发展：在小组讨论和课堂互动中，学生学会了从不同角度审视文本，提出了自己的观点和见解，批判性思维能力得到了锻炼和提高。
4.文化认同感增强：通过对地坛历史文化的了解，学生增强了对中国传统文化的认识，产生了对民族文化的自豪感和认同感。
5.情感共鸣与表达：学生在深入探讨作者对生命的感悟中，激发了自身的情感共鸣，学会了如何用文字表达自己的感情和对生命的思考。
对于《我与地坛（节选）》这一课程内容，学生的现有知识水平能够理解文本的基本情节，但可能难以把握作者深层情感和抽象的生命哲理。此外，学生的阅读习惯和兴趣对课程学习有较大影响，一些学生可能对这类抒情散文缺乏兴趣，影响他们对文本的理解和感悟。因此，教学过程中需针对不同学生的特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的文学素养。
5.小组讨论
将同学们分成若干小组，让他们针对以下问题展开讨论：
1.课文中的地坛具有怎样的象征意义？
2.作者通过地坛这一载体，表达了对生命、母爱、历史等方面的哪些思考？
3.你认为本文中最打动你的是哪个部分？为什么？
6.成果展示
邀请各小组代表分享讨论成果，我适时给予点评和指导。通过这个环节，让同学们在互动中加深对课文的理解，提高他们的文学鉴赏能力。
高中语文《我与地坛(节选)》教案教学设计
高中语文《我与地坛（节选）》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析作者史铁生的写作技巧和表达方式。
（3）能够解读文本中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容。
（2）学会从不同角度审视文本，提高审美情趣。
（3）运用想象力，感受地坛的古韵和作者的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对我国传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）引导学生关注人生，珍惜亲情，懂得感恩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《我与地坛》全文。
（2）分析作者的写作技巧和表达方式。
（3）解读文本中的象征意义和深层含义。
2. 教学难点：（1）文本中蕴含的丰富情感和哲理。
（2）作者对地坛的描写手法及象征意义的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感受文本魅力。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。
3. 合作探讨：（1）分组讨论文本中的象征意义和深层含义。
（2）各组汇报讨论成果，教师总结评价。
4. 情感体验：（1）引导学生深入体会作者对地坛的情感。
（2）学生分享自己的亲情体验，教师点评引导。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
四、作业布置1. 背诵《我与地坛》中的经典段落。
2. 写一篇关于亲情体验的作文。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略。
关注学生的学习反馈，了解学生的需求，为下一步教学做好准备。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高他们的参与度。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境地感受文本中的情感。
3. 启发式教学：引导学生主动探究，发现文本的奥秘。
4. 小组合作：鼓励学生之间相互合作，培养团队精神。
高中语文《我与地坛(节选)》教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：理解作者史铁生的生平背景及其创作《我与地坛》的背景。
掌握文中重要的词语、句子和篇章结构。
分析并解读文本中的象征手法和深层含义。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解文本，提升语文素养。
学会欣赏文学作品中的情感表达和审美价值。
3. 情感态度与价值观：感受作者对母亲深切的怀念和对生活的独特感悟。
培养学生的同理心和感恩之心，激发对生活的热爱和对未来的憧憬。
二、教学重点与难点1. 教学重点：分析《我与地坛》中的主题思想和艺术特色。
提高学生的朗读、理解和表达能力。
2. 教学难点：解读文本中的象征意义和深层含义。
引导学生体验作者的情感，并联系自己的生活和感受。
三、教学过程1. 导入新课：通过播放作者史铁生的介绍视频，引导学生了解作者的生平背景。
提出问题，引导学生思考：作者为什么选择地坛作为写作的对象？2. 自主学习：让学生自主阅读课文，勾画出文中重要的词语、句子和段落。
学生分享自己的阅读感悟和问题。
3. 合作学习：将学生分成小组，讨论课文中的象征意义和深层含义。
各小组汇报讨论成果，教师点评并指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生的课后作业，包括作文和练习题，以检查学生对课文的理解和应用能力。
3. 单元测试：进行单元测试，评估学生对《我与地坛》的整体理解和分析能力。
五、课时安排本教案共需4个课时，每个课时45分钟。
第一课时：导入新课，自主学习第二课时：合作学习，解读象征意义第三课时：深入分析文本，联系个人感悟第四课时：总结与评价，布置课后作业六、教学策略1. 案例分析：通过分析《我与地坛》中的具体案例，如作者与地坛的情感联系、对母亲的怀念等，来深入理解文本的主题和情感。
引导学生从案例中提取关键信息，并进行分析和解读。
2. 情感体验：引导学生通过朗读和写作等方法，体验作者的情感，并联系自己的生活和感受。
15.《我与地坛(节选)》教学设计2024-2025学年高中语文必修上册
我与地坛（节选）教学设计一、目标定向（一）学习目标1.感受和品味诚挚、朴实的语言表达。
2.学习借景抒情、融情于景的写法。
3.学习面对挫折，不向命运屈服的精神。
（二）学习重点1.文章多种表达方式的运用。
2.学习借景抒情、融情于景写法。
（三）学习难点理解和学习作者面对挫折自我感悟提升的精神。
（四）课时安排1课时二、基础夯实（一）导入新课人人都希望一生平安，但谁敢保证一生平安呢？又有人说“不如意事常八九”，也就是说人生更多的是不如意，不顺利，不成功。
那么，怎么才能进行转化、升华呢？史铁生的《我与地坛》会给我以启发。
（二）走近作者史铁生(1951—2010)，中国现代作家。
21岁双腿瘫痪，开始轮椅生涯；30岁患肾病，悉心从事写作；47岁确诊尿毒症，靠每周3次透析维持生命；59岁突发脑溢血逝世，器官捐献给医学研究。
自称“职业是生病，业余在写作”。
2010年12月31日，其肝脏移植给天津的一位病人。
2018年1月《史铁生全集》出版，共350万字。
成就:以文学表达对生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题的思考。
曾先后获得全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖以及多种全国文学刊物奖。
代表作品:散文《我与地坛》《病隙碎笔》，小说《务虚笔记》《我的丁一之旅》等。
（三）史铁生名言1.死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
2.要么在恶梦中醒来，要么在美梦中睡去。
3.当白昼的一切明智与迷障都消散了以后，黑夜要你用另一种眼睛看这个世界。
4.不应该因为现实的不满意，就迁怒于那亘古的梦想，说它本来没有。
5.对于心灵来说，人奋斗一辈子，如果最终能挣得个终日快乐，就已经实现了生命最大的价值。
6.太阳，它每时每刻都是夕阳也都是旭日。
当它熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是它在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。
（四）写作背景《我与地坛》写于1989年5月，从方方面面写了作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
《我与地坛》(节选)教案
《我与地坛》(节选)教案XXX《我与地坛》教案教学目标：知识与技能目标——体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，理解文章珍爱生命、热爱生活的主旨，品味散文的语言。
过程与方法目标——回忆性散文的片段写作方法：注意内心描写，设想人物内心世界从而更好表现人物的写作方法。
情感态度价值观——领悟作者对人生的思考和对生命的认识，以及对母亲无以言表的愧疚之情；培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。
教学重点：理解文章传达的情感；理解“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。
教学难点：领悟对生命的思考；研究刻画人物形象的方法。
教学方法：谈话法、讨论法教学手段：多媒体课件教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。
是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择。
今天，就让我们一起走进作家XXX的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧。
二、板书课题、作者XXX的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。
这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
三、研读课文1.《我与地坛》一共七个部分，我们课本节选了其中的两部分。
快速默读课文，思考：这两部分各写了什么？板书：“我”与地坛；“我”与母亲。
2.当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。
）板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）3.那时，他眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）4.自从那个下午您无意识中进了地坛，他就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。
《我与地坛》教案
我与地坛（节选）教案学习任务：1. 体会作者在地坛的启示下对生命产生的新理解、新感悟。
2．把握文章的线索，理解母爱的深沉伟大。
3．学习本文借景抒情、情景交融的写法。
学习活动1.速读课文，初步感知文章内容，体悟作者感情，并完成：（1）在文中圈画出能表现作者情感的语句。
（2）给文章第一、二部分加小标题。
标题一：我与地坛标题二：我与母亲（3）以思维导图的形式呈现课文主要内容。
学习活动 2.“我”是在什么情况下进入地坛的？从课本中找出原话并概括。
课本原话：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”——“我”是在颓废、迷惘的状态下进入地坛的。
概括（两个词语）：颓废、迷惘学习活动3：《我与地坛》蕴含着史铁生对生命的独特感悟与思考，思考了哪些问题？有怎样的感悟？请简要概括。
（1）关于生死。
史铁生以达观的态度对待生命与死亡。
他认为人生是一个必然的、设定的过程，任何卑微、残缺的生命都有存在的价值。
（2）关于残缺。
史铁生从全新的角度关照生命残缺：生命残缺是一种客观存在，残缺者的人生出路是如何承担苦难，而不是抱怨命运不公；残缺与完美是相辅相成的，残缺有可能成为人生中的一笔财富。
（3）关于生命、人生。
他对生命过程有着深邃的思考：人生的关键是过程，能否达到目的并不重要；死亡是生命个体的终结与必由之路，但生命是永恒的，因为对于人类这个物种而言，任何一个新生命都是“我”的再生。
学习活动4：史铁生作为一个对历史和人生有思考的生命个体，除了在独自冥想中和沉思历史中审视人生，更从自己周围的一草一木中，体悟生存的价值和意义。
请你从课文中找出对应段落并加以体会分析，完成下列表格。
总结：阅读课文第一部分试填写以下内容因残疾而近乎绝望的我，无意中走进荒芜而不衰败的地坛，在地坛的启示下，我认真地思考了生与死的问题，并找到了答案，即既然死亡不可避免，那就认认真真的对待生命，坦然面对困厄与挫折，实现生命应有的价值和意义。
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《我与地坛（节选）》教学设计
［教学目标］
1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容
2、学习本文表达思想内容的方法。
3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度
［课时安排］
一课时
［教学过程］
课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？
学生回答，《命运》贝多芬
一、简介贝多芬：
贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
二、作者简介
史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
三、阅读品析第一部分
“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”
总问：作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间的关系？
1、我是在什么情况下来到古园的？
明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了地时候。
2、“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么说这时候才是我该来的时候？
明确：“这时候”指“十五年前的一个下午，——太阳——”地坛“剥蚀——淡褪——坍圮——老柏树——野草荒藤——”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。
失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。
这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。
如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？
3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？
明确：生命的暗示
4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？
明确：荒芜并不衰败。
“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。
5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？
明确：六个譬如。
肆意雕琢不能改变
身体残疾精神不变
6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？
明确：1、为什么生；2、怎样活。
地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。
在品析第二部分之前请同学概括
四、阅读品析第二部分
1、分组概括母亲的形象
明确：2、3、8段。
善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍、——
2、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？
明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。
反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。
文章更加动人。
也更自然。
3、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简单天真了，联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。
明确：通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。
4、诵读第五段。
这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
5、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？
明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。
6、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗读。
这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。