生成性主题活动《植物的生长》 中班

生成性主题活动《植物的生长》中班

武汉常青阳光幼儿园白桦

主题网络:

豆种太阳玻璃房湿干

菜种户外土地

花种种子光温度

盘子

树苗生长环境种植容器花盆

塑料瓶天竺葵剪枝生命的开始植物的生长生长过程保护除虫

胡萝卜切根拔草

草莓蔓生生长条件绑绳子

记录根刷石灰

水氧气养料茎

叶

雨水净水石子炭混合肥花

果实一、设计意图：

在北京出差了二周，孩子们一见到我就给了我一个热情的大拥抱，然后就叽叽喳喳的拉着我说：“白老师，你快看，你一回来窗外就长了好多桃花。”原来孩子们发现了一件有趣的事——“窗外的桃树开花了。”我告诉他们，这可能是我们没注意的时候，花匠师傅种下的。现在春天到了，桃树就开满了桃花。可孩子们将信将疑，他们争着说“花匠师傅种下的是什么？”，“它一下子就长这么大了吗？”孩子们的兴趣点一下子都集中在这几株桃树上，我便立即捕捉这一好的活动契机，在与孩子的谈话与讨论中初步确立了《植物的生长》这一主题，让孩子们从身边的种子开始，探索植物生长的秘密。

二、活动目标：

1、让幼儿初步了解植物的生命是如何开始的，通过观察实验发现植物的生长需要阳光、空气、水和温度等。

2、激发幼儿对科学实验的兴趣和提高其操作技能。

3、培养幼儿积极主动、勇于探索的精神。

三、活动准备：

1、知识经验准备：幼儿曾经在自然角种植过大蒜、葱，对大蒜、葱的生长条件

有一定的了解，并做过一定的观察记录

2、物质材料准备：

（1）玻璃杯瓶、湿布、三色小碟植物迷宫（纸板做）小刀、蛋壳、天竺葵、草莓、胡萝卜、白色康艿馨、油、墨水等试验工具；户外菜

地、花盆等水壶等种植工具

（2）笔和记录本等

活动一：什么是种子

1、幼儿根据自己的想法寻找种子，把它们分别种在花盆里，贴上自制的标记图以示区别。

2、观察花盆中“种子的变化”，讨论为什么有的花盆长出了东西，有的什么变化也没有，从而得知什么是真正的种子。

活动二：收集各种种子，探讨植物生命如何开始。

1、将豆种、花种、瓜种等分类装好，丰富幼儿对种子的初步经验。

2、谈话活动：植物的生命是如何开始的？

活动三：想象活动：我的种子长大了

1、鼓励幼儿想象自己带来的种子长大的样子，并通过橡皮泥、画笔等各种材料表现出来。

2、展示幼儿作品，同伴互相讲述、分享自己的创意。

活动四：植物的生长需要什么？

活动目标：

1、初步了解植物生长的条件、过程。

2、体验培育、种植的乐趣，培养幼儿的对植物及自然的热爱之情。

1、培育、播种活动

（1）幼儿自由分组，一组培育豆种，一组进行户外种植活动。

（2）培育种植的过程中，鼓励幼儿自主分配任务，并做好观

察记录。

2、观察、讨论植物的生长需要什么？

第一组幼儿：观察盘中的豆种的变化，讨论为什么有的盘中的豆种不但发了芽，还长出了绿豆苗，有的却没有发芽。

第二组幼儿观察户外种植的蔬菜等，初步得出结论：种子需要空气、光和适量的水、才能发芽、长苗。

3、植物的繁衍方式

（1）鼓励幼儿与家长一起查阅有关资料，并开展实验，了解植物繁衍生命的其他方式，并用书、画的形式共同记录下试验的过程。

（2）试验内容：剪枝长成的植物（亲子活动）聪明的胡萝卜（园内分组活动）蔓生的草莓（亲子活动）等

4、师生共同布置室内花园。

鼓励幼儿将自己培育的植物装扮教室，互相欣赏，分享同伴的欢乐，体验成功的喜悦。

四、活动延伸：

1、室外观察花匠栽种花草，结合实践经验参与施肥、减枝等实践活动。

2、结合植树节，请家长带领幼儿到户外参加植树活动。鼓励幼儿“认养”一棵小树，并坚持照料它们。

五、活动反思：

纵观幼儿园教育改革的历程，似乎是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化的过程，”新《纲要》则很好的体现了理论和实践的统一。它要求我们“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个发展”。本次活动我注重把现代教育观念内化为幼儿发展的桥梁，强调让幼儿真正参与活动，特别是对于幼儿的问题，我从不轻易给予回答，而是为幼儿创设相应的情景或材料，为幼儿探索活动留出足够的空间和时间，与幼儿一起建构知识。例如，当幼儿提出什么是种子的问题时，我鼓励他们根据自己的想法去寻找、尝试，幼儿们表现出极大的学习积极性和自主性。有的幼儿认为“种子”像黄华丹一样，如果把黄华丹种下去，一定会长出很多好吃的；有的幼儿拾到了一朵飘落下来的桃花瓣，她想把它种在土里，看看能不能长出桃树来；还有的幼儿找花匠师傅要了一颗小花种。我尊重了孩子们的想法，和他们一起把三种种子全种下了。幼儿在观察、记录后逐渐认识了什么是真正的种子。随着研究过程的不断深入，幼儿的经验也在不断积累。他们所探索的问题是他们真正想知道的东西，孩子们带来了各种各样的种子，花种、豆种、瓜种等，根据孩子们的要求，我们把它们全种下了，大家一起搬花盆、松土壤、浇水、甚是热闹。在培育种植的过程中，孩子们自主分配了任务，有的负责浇水，有的负责记录等。而我则借鉴了瑞吉欧方案教学的思想精髓：接住孩子抛来的球，与幼儿始终保持一种平等、合作的关系，互相提问、倾听与回答，以一个观察、协助、合作的身份和幼儿一起学习、成长；支持幼儿亲自去观察、感受，尝试，获取新知识和新经验。有的幼儿观察后发现：“装满水的盘子没有空气，所以豆子没有发芽。”我立即问道：“那土里有没有空气呢？她答道：土里有小缝缝，所以空气可以留在里面。有的幼儿种植时曾不经意的把一盆白菜种放在角落的积木架里，一个秘密就这样被大家发现了：“白菜芽全都对着阳光斜着长”。幼儿们一起商量，把花盆搬到了阳光下，并最终得出结论：种子需要空气、光和适量的水、才能发芽、长苗。通过此次活动中，孩子们收集资料，交流分享，自然的学会商量，学会解决问题，最终促进了幼儿的发展。

由于这是第一次尝试用全新的理念来研究自己的教育教学，因此我在一边摸索一边总结经验的同时也反思到一些不足：一、生成主题时“助”得不够导致研究过程较表面化，没有达到一定的深度。但由于幼儿缺乏经验，探索容易停留在表面，这就需要教师“助”幼儿一臂之力，在适当时机进行点拨，把幼儿的学习兴趣推向深入。但由于自己在预成活动时对植物的生长了解不够深入，知识经验储备很不足，因此，在生成性主题活动中，对事物认识有限，对研究的过程显得虎头蛇尾。二、未能及时处理好活动内容与进程的预成与生成之间的关系。主题开始时，很多孩子都很感兴趣，但随着时间的推移，有些孩子的关注点发生了转移，如通过种植培育植物，有些孩子把小动物也带到园内饲养，对动物的生长变化也发生了兴趣，当幼儿后来兴趣指向发生转移时，我感觉到调整比较困难。是继续原来的主题，还是生成新的主题呢？我曾经深深的困惑过，后来通过与孩子们新一轮的讨论，我尊重了孩子的意愿，与配教老