蒙氏幼儿感官教育活动案例(简)

第二章蒙台梭利幼儿感官教育活动案例

第一节视觉教育

一、辨别物体大小、颜色、形状的视觉能力

亚里士多德曾阐述到，不光是我们干活的时候，就是休闲的时候，我们也偏爱视觉，而不太喜爱运用其他感官。其原因是，视觉让我们看清了各种事物以及它们之间的区别。视觉在人的认识活动中起很大的作用，对成人来说，外界事物有60%-80%是通过眼睛来认识的。对于幼儿来说，它的作用更大。视觉最初发生的时间是在胎儿中晚期，4-5个月的胎儿即已有了视觉反应能力以及相当的生理基础。新生儿已具备一定的视觉能力，获得了视觉基本过程。因此视觉的教育从儿童出生时就可以开始了。

在科学技术高度发展的年代，运用视觉的通讯手段具有极其重要的意义。发生在我们星球上（甚至包括太空）任何一个地方的事情都可以通过卫星传送的图像很快地为人所见。为此，对幼儿进行视觉教育，可以使他们将来面对高度发达的科学技术而不至于手忙脚乱。视觉教育的总目标是对物体的形状、大小、属性、颜色和用途的辨别、认同和区分。为了实现这些目标，蒙台梭利设计了一系列的教具。

首先，辨别大小的视觉教具如上所述，具有不同的“视觉感受维度”。如，儿童通过对棕色梯、长棒、粉红塔的实际操作，可以学会从厚度、长度、体积三个维度来认识物体。此外，可以将教具进行组合操作，加强幼儿对大小的辨别能力。

其次，关于颜色方面，要学习颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用三组色板当教具。

再次，辨别形状的视觉教具，由于已有了辨别大小的知觉经验，再结合肌肉触觉，成为综合性教具。视觉和肌肉触觉的结合，可以帮助儿童形成对形状的感知和记忆。

二、区别体积的视觉概念

插座圆柱体组

适应年龄：2.5-4岁

准备材料：带座体的圆柱体4组（(1)(2)(3)D）：每组各由10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组圆柱的高度和直径都符合相应的等差变化。

A组：直径不变（2.5cm），高度以0.5 cm的等差递减，由高到低分别为：5.5cm，5.0 cm，…，1.0 cm。

B组：高度不变（5.5cm），直径以0.5 cm的等差递减，由粗到细分别为：5.5cm，5.0 cm，…，1.0 cm。

C组：直径和高度同时等差递减，皆从5.5cm以0.5 cm的等差递减至1.0 cm。

D组：直径和高度逆比例变化（粗而低到细而高），直径由5.5cm以0.5 cm的等差递减到1.0 cm；高度由1.0 cm每隔0.5 cm递增到5.5cm。

直接目的：培养视觉对精细、高低、大小的辨别能力。

间接目的：

1.培养逻辑思考能力。

2.培养注意力及敏锐的观察力。

3.为书写前的握笔做准备（抓圆柱的圆柄）。

活动提示：

◎准备

1.和幼儿一同取来地毯，将地毯铺好。

2.引导幼儿到教具柜前，介绍教具的名称。

3.向幼儿示范拿取插座圆柱体的方法：双手持住座体两端，慢慢走到毯前，轻轻放下。

4.教师坐在幼儿右侧。

◎基本操作

配对练习——以圆柱找圆穴的练习（以插座圆柱体B组为例）

1.取插座圆柱体B组置于地毯上。

2.示范抽出圆柱的方法：用惯用手的拇指、中指、食指合起来轻轻握住圆柱圆柄处，慢慢抽出。

3.垂直抽起，再垂直放下，将圆柱随意散放在毯上。

4.进行以圆柱找圆穴的配对练习：随意拿起一个圆柱，倒转过来底面朝上，和座体上的圆穴依次比对后，找到相合的圆穴。用左手食指、中指抚摸柱体侧面、底面，同样抚摸圆穴内侧面后，轻轻地将圆柱嵌入。

5.鼓励幼儿尝试：“你来试试好吗？”给幼儿反复练习的机会。

6.观察幼儿整个操作过程，如果有操作不当之处，老师可再示范操作一遍。

7.普通名称练习：取粗细强烈对比的两个圆柱，以三段式名称练习法引导幼儿。

教师儿童

第一阶段这是粗的、粗的

这是细的、细的

粗的/细的

第二阶段哪一个是粗的？（把粗的拿给我。把粗的放在这里。）

哪一个是细的？（把细的拿给我。把细的藏起来。）

回答问题。

第三阶段这是怎样的？

这是怎样的？

是粗的/细的

序列练习——按粗细顺序排列（以插座圆柱体B组为例）

1.取插座圆柱体B组置于毯上。

2.请幼儿按正确方法抽出圆柱，置于座体前。

3.教师问幼儿：“比一比，哪一个是最粗的？”将最粗的圆柱体摆在相应圆穴前面。再请幼儿找出剩下圆柱中最粗的一个，依次摆好，如此类推，请幼儿做完10个圆柱的排序工作。

4.拿走座体，将圆柱次序弄乱后，再请幼儿重新排序。

5.序列的名称练习：取3个圆柱——最两端的2个和中间的1个，教师以三段式名称练习法引导，请幼儿回答。

教师儿童

第一阶段这是粗的、粗的

这是细的、细的

这个比这个粗，比这个细

粗/细

比这个粗，比这个细

最粗/最细

这是它们中间最粗的 这是它们中间最细的

第二阶段

哪个比这个粗？哪个比这个细？

（把比这个粗的拿过来。把比这个细的放在这里。）

哪一个是最粗的？ 最细的是哪一个？

（把最粗的拿给我。把最细的藏起来。） 回答问题。

第三阶段 这是怎样的？

这是怎样的？ 这是怎样的？

最粗的 最细的

比这个粗，比这个细的 错误订正：

1.用视觉订正，一个插座圆柱体只放入一个相应的圆穴中。

2.用触觉订正，用手触摸圆柱底面侧面和圆穴内侧面相吻合。 延伸变化

配对的延伸——指示棒的练习

准备材料：插座圆柱体（任一组），地毯，铅笔。 活动提示：

1.请幼儿将圆柱从座体内一一抽出，随意散放在毯上。

2.老师拿铅笔指任意一个圆穴，请幼儿找出和此圆穴相合的圆柱嵌入。

3.配对方法同基本操作的“配对练习”。

4.找到后，将圆柱嵌入。继续下一个圆穴的练习。 配对的延伸——戴眼罩的练习

准备材料：插座圆柱体（任一组），地毯，眼罩。 活动提示：

1.老师先戴上眼罩示范进行“配对练习”（参看“基本操作”部分），激发幼儿操作的欲望。

2.鼓励幼儿尝试。

配对的延伸——伴随记忆的练习（分组进行）

准备材料：插座圆柱体，两张桌子。 活动提示： 1.任取一组插座圆柱体，将圆柱取出置于一张桌上，将座体放在另一张桌上。

2.在座体所在的桌上进行“配对练习”（参照“基本操作”配对练习部分）：记住座体圆穴的大小，在

另一张桌上找出合适的圆柱嵌入。 注：也可将柱体散放于毯上，在桌上进行以圆柱找圆穴的练习。

配对的延伸——组合练习（在四组插座圆柱体配对练习完成后进行） 准备材料：插座圆柱体四组，地毯，眼罩。 活动提示：

蒙台梭利教具在基本操作的基础上，可进行包括归位练习、伴随记忆的练习、组合练习等延伸练习，或添加教具的种类和数量，或增大时空距离，加强感觉训练的难度，提高儿童自主参和的兴趣： 归位练习：在序列操作的基础上，请儿童闭上眼睛（或戴上眼罩），教师从顺序摆好的队列中随意取出一个放在儿童面前，将剩下队列整理好，请孩子睁开眼睛（或摘下眼罩），找到选出来的那一个原来的位置，并把它放回原处；教师也可将选出来的一个藏起来，请小朋友指出位置后放回。 伴随记忆的练习：配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆的练习，间距越大，

感官练习的困难程度也越大。

组合练习：蒙台梭利教具具有双重结构化的特征，某些教具在组内或组间的构造维度上尺寸相同，教师给儿童适当提示，启发孩子自主观察，通过认真思考，利用教具间尺寸相合的性质，进行相互结合的操作，在插座圆柱体中，可在四组圆柱体的基本操作结束后，进行二至四组结合的以圆柱找圆穴的配对操作。 其他练习：针对感知觉的训练要求，还可进行如配合图卡的配对操作，突出触觉经验的戴眼罩练习，发动儿童自主性的变化方式的序列操作等延伸练习，教师可在实践中灵活掌握。

专家提示