比较教育学
比较教育学

教育学的发展
比较研究方法
教育比较研究
学科性质被忽视
比较教育学的身份 变得更为模糊
比较教育研究与 教育比较研究混同
七、比较教育学的发展方向
面对新的挑战,比较教育学必须正确审视当下的存在 基础和发展状况,从当前情况看,比较教育学要获得真 正长久的可持续发展,就必须进一步明确特定的知识领域, 进一步构筑学术共同体,进一步开展方法论研究。
几门学科的范围。
三、比较教育学的主要功能
发展性 功能 借鉴性 功能
比较 教育学
预测及 决策功能 交流性 功能 认识性 功能
四、比较教育学的目的
比较教育的目的应由其起源探究,而其起源 具有一个非常重要的功能即是:实用 18世纪末19世纪初的欧洲国家,为建立和改善 自身教育状况,而从理解国外教育制度着手,帮 助国家教育的发展。
二、比较教育学的基本特征
• ①国际性。比较教育至少要对两个以上国家的教育进行比 较研究。它是跨国家的,具有国际性的特征。 • ②可比性。在国际教育方面,有比较才有鉴别,有鉴别才 可能探索出符合客观规律的科学结论作为本国的借鉴。 • ③综合性或跨学科性。比较教育学研究的任务,在于集中 几门社会学科的成果应用于对各国教育的研究,它跨越了
2.由于比较教育逐渐发展其国际化下的时代功能,透过比较 各国教育现象与问题,而加深理解本国教育文化
六、比较教育学的发展现状
当前 ,比较教育学面临一种较为复杂的境地。 一方面 另一方面
比较教育研究呈现出 蓬勃发展的态势, 研究队伍不断壮大
比较教育学的受重视 程度正在减弱
六、比较教育学的发展现状
• 出现以上现象的原因是多方面的,但其中一个非常重要的 原因在于,20世纪60年代以后教育学和比较教育学的拓展 出现了学科交叉以及概念的混淆
《比较教育学》课件

加强教师队伍建设,提高教师的专 业素养和教育创新能力。
04
05
比较教育学的前沿问题 与发展趋势
比较教育学的新研究领域
跨文化比较研究
比较不同文化背景下的教育体系、教育理念和教育实 践,探究文化因素对教育的影响。
教育政策比较研究
分析不同国家的教育政策制定、实施和评估,探讨教 育政策对教育发展的影响。
教育政策研究:教育政 策是影响教育发展的重 要因素,比较教育学
可以加强教育政策研究 ,探究不同国家和地区 的教育政策制定和实施 过程中的经验和教训。
教育技术发展研究:随 着信息技术的发展,教 育技术也在不断进步, 比较教育学可以关注教 育技术的发展趋势,探 究不同国家和地区在教 育技术应用方面的经验 和启示。
国际教育发展趋势
国际教育发展趋势对各国教育 政策制定产生影响,各国需根 据国际教育发展动态调整本国
教育政策。
教育政策实施的效果评估
政策实施过程监测
对教育政策实施过程进行监测,确保政策得 到有效执行。
效果评估指标体系
建立科学合理的评估指标体系,对教育政策 实施效果进行客观评价。
评估结果反馈与改进
根据评估结果进行反馈和改进,不断完善教 育政策,提高实施效果。
实证比较
基于实地调查和数据分析,比较不 同国家或地区的教育实践和效果。
比较教育学的研究设计
01
文献研究
通过查阅和分析相关文献,了解 各国或地区的教育发展状况和趋 势。
实地调查
02
03
案例研究
深入各国或地区的教育现场,了 解教育实践和改革情况,收集第 一手资料。
选择具有代表性的国家或地区, 进行深入的案例分析,探究其教 育发展的经验和教训。
比较教育学

根据《1944年教育法》英国的继续教育的含义是为超过义务教育年龄的学生提供全日制教育,部分时间制教育教育和业余消遣活动,1992年明确了继续教育的范畴,,因此继续教育是义务教育结束后进行的除高等教育之外的所有教育。
14、社区学院
美国的两年制短期综合性高等教育机构。为本社区具备各种能力的中学毕业生及成人提供范围广泛的课程和服务,包括终结性计划,转学性计划,实行开放招生政策,但升级毕业有一定标准,学生一般走读,产生于20世纪初。这类学院的显著特点是:根据地方工商业发展的实际需要设置和调整教育计划,尤其是职业教育计划,收费低廉,适应大批少数民族学生和家庭收入较低的学生的需要,课程和教学时间形式对象灵活多样是美国普及高等教育的主要形式,使高等教育结构更趋于合理。
行政委员会是负责大学的日常管理工作,任命并培训教员并决定其工资,管理大学学院,学生宿舍,图书馆等,控制附属学院的认可并有权向评议会建议停止某学院与大学的附属关系。
学术委员会的主要职责是说明学成,确定课程,制定入学规程等,对大学的学术政策有权予以控制并起到协调系科的作用。
大学校长是一种名誉称号,同时兼任评议会主席一职。大学的实际领导是副校长,他必须保证《大学法》各条款和其他各种规则章程的贯彻执行,他有权召集评议会、行政委员会和学学术委员会会议并执行这些机构的各项决议。
美国于二十世纪八十年代提出的针对当时大多数美国人在科学上茫然无知、美国学生解决问题能力远逊于国际水平的状况,旨在普及美国中小学科学教育的长远计划,这项计划的重点是课程和教材,目前正在进行中。
二、论述
1、论述康德尔的主要比较教育观点并评价其贡献和局限
康德尔是美国著名的比较教育学家,1933年发表《比较教育》代表作
比较教育学名词解释

比较教育学名词解释比较教育学是一门研究国际间教育体系、教育政策、教育实践和教育理论之间异同的学科。
它通过比较不同国家或地区的教育制度、教育政策和教育实践,从而揭示出不同教育体系的优势和不足,并寻求改进和创新的方法。
比较教育学主要包括以下几个方面的内容:1. 比较教育体系:比较不同国家或地区的教育体系,包括教育制度、课程设置、教育管理等方面。
通过比较可以了解各个国家或地区在教育方面的差异和共同点,从而为改进自身教育体系提供参考。
例如,比较教育学可以研究不同国家在教育目标、课程结构、评估方式等方面的差异。
比如,有些国家注重培养学生的创造力和实践能力,而另一些国家则更注重学生的学科知识掌握和考试成绩。
2. 比较教育政策:比较不同国家或地区的教育政策,包括政府的教育投资、教育改革和教育发展规划等方面。
通过比较可以了解各个国家或地区在教育政策方面的成功经验和教训,为制定和实施本国教育政策提供参考。
例如,比较教育学可以研究不同国家在提高教师待遇、改善教育资源分配、促进教育公平等方面的政策措施。
比如,有些国家通过提高教师的专业水平和待遇,吸引高质量的教师从而提高教育质量。
3. 比较教育实践:比较不同国家或地区的教育实践,包括教学方法、教育技术应用和学生评估等方面。
通过比较可以了解各个国家或地区在教育实践方面的创新和经验,为改进和创新本国教育实践提供参考。
例如,比较教育学可以研究不同国家在教学方法上的差异。
比如,有些国家更注重学生的自主学习和合作学习,而另一些国家则更注重教师的讲授和传授知识。
通过比较教育学的研究,可以促进各个国家之间的交流与合作,分享教育经验,互相借鉴,共同提高教育质量。
比较教育学知识点汇总

比较教育学知识点汇总一、比较教育学的定义比较教育学是一种通过比较不同国家、地区、社会和文化背景下教育体系的异同,来研究教育现象及其发展规律的学科。
它不仅本国教育的发展,也世界范围内教育的发展趋势和问题,为各国教育改革和发展提供借鉴和启示。
二、比较教育学的研究对象和内容比较教育学的研究对象包括不同国家、地区、社会和文化背景下的教育体系、教育政策、教育实践和教育理论。
它研究的内容涉及教育的各个方面,如教育制度、教育政策、课程设置、教学方法、教育评价等。
通过对不同国家、地区的教育进行比较研究,可以发现各国教育的优势和劣势,为改进本国教育提供借鉴和启示。
三、比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法主要包括比较法、案例分析和文献研究等。
比较法是通过对比不同国家、地区的教育体系、政策和制度等方面的异同,来分析其优劣和影响因素。
案例分析是通过深入研究某个国家或地区的教育实践和教育政策,来探讨其成功经验和问题。
文献研究是通过查阅相关文献资料,来研究某个国家或地区的教育发展历程和现状。
四、比较教育学的发展历程比较教育学的发展历程可以追溯到19世纪末期。
当时,随着国际交流的增多和教育改革的深入,人们开始不同国家教育的异同,比较教育学逐渐成为一门独立的学科。
20世纪以来,随着全球化进程的加速和教育事业的发展,比较教育学在各国教育改革和发展中发挥了重要作用。
目前,比较教育学已经成为一门较为成熟的学科,为各国教育改革和发展提供了重要的理论和实践支持。
五、比较教育学的前景和发展趋势随着全球化进程的深入和教育事业的发展,比较教育学的前景非常广阔。
未来,比较教育学将更加注重对不同国家、地区教育异同的原因和影响因素进行研究,以更好地理解各国教育的本质和发展规律。
比较教育学也将更加注重对新兴技术和教育模式的深入研究,以更好地应对未来教育的挑战和机遇。
职业教育学知识点汇总一、职业教育的基本概念1、职业教育:职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质的教育活动。
比较教育学PPT课件

《比较教育学》
三、比较教育学的发展历史
比较教育学科的产生、发展经历了四个时期:1、史 前期(比较教育学的准备阶段。1817以前)2、教育 借鉴时代(比较教育学发展的倡导阶段,1817—— 19世纪末)3、因素分析时代(比较教育学发展的形 成阶段,20世纪上半叶)4、综合研究时代(比较教 育学发展的繁荣阶段,20世纪50年代以来)
学制由纵向划分的各级学校与横向划分的 各类学校所构成。纵向构成的各级学校区 分为不同的教育程度;横向构成的各类学 校区分为不同的教育类型。
比较教育
二、现代学校教育制度的形成过程
欧洲的学校教育制度的建立开始于18世纪中期。 其原因是:由于欧洲发生了资产阶级革命,即工 业革命,从而在客观上要求扩大教育范围,由此 促进了各种各类学校的建立。
各国教育行政体制从不同的角度,可以分为 不同的类型:主要有:中央集权制、地方分 权制、中央和地方共同合作制;从属制和独 立制;专家统治制和外行内行结合制。
比较教育学
三、世界教育行政体制的改革趋势
由于各国教育行政体制均存在有其优缺点, 故都在寻求改革之路。世界教育行政体制改 革的趋势是: 1、教育行政体制的均权化; 2、教育行政体制的法制化; 3、教育行政体制的民主化; 4、教育行政管理的专业化。
中国的学校教育制度的建立开始于鸦片战争之后。 其原因是:由于国门打开,西方先进技术的输入, 客观上要求扩大学校教育范围,培养懂得科学技 术的人才,由此促进了中国各种各类学校的建立。
比较教育
三、世界各主要国家的学校教育制度
相同的是:各国都建立了系统的学校教育体系:学 前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教 育。
比较教育学知识点汇总

名词解释1研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育的发展趋势的一门科学。
2:把各国同一类教育问题并列在一起进行比较3对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
4也可以是两个或两个以上国家的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。
5或几个教育问题,甚至整个教育体系所进行的比较。
6 1817 年发表了一本小册子《比较教育的研究计划与初步意见》这本书里,他提出以下建议:①组织一个国际教育委员会,聘请常任公务人员承担比教育资料的收集工作②用问卷的方式向各国收集资料,以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议③建立师范学校网,用最新的方法培训师资④发行各种语言的教育定期刊物,传播教育改革的经验。
7:模仿日本的学制,学习年限很长,实行九五三三制,儿童 6 岁入学,小学堂九年,中学堂五年,高等教育学堂或大学预科三年,分科大学堂 3-4 年,还有通儒院五年。
8:模仿美国学制,采用六三三四制,儿童 6 岁入学,小学六年,初中三年,高中三年,大学四至六年。
9 1806 年宣布建立帝“国大学”负责组织全国的教育,帝国大学只是一个行政机构,管理全国公里教育的学校和人员。
具体教学工具,则分别由小学,取代中心学校的市立中学,文、理、神、医、法学院负责。
10:是高级官员、高级管理人才和高级科技人才的主要培养基地,位于法国高等教育象牙塔的顶端,为中学的高材生所瞩目。
11:其一轨是为地主和资产阶级子女办的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系统,另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统。
12:是新型寄宿制私立文法学校。
公学最初曾收容一些平民子弟,但很快发展成为专门收上层子弟的贵族学校,其毕业生都升入牛津大学、剑桥大学深造。
1319 世纪初,英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰开斯特分别发明了著名的导生制,使一名教师在导生的帮助下,同时可教数百名学生。
比较教育学专业介绍

比较教育学专业介绍
比较教育学是研究不同国家、地区、民族和文化背景下教育制度、教育思想、教育法律、教育技术等方面的学科。
它旨在从多个角度比较分析教育现象,探讨教育的普遍性和特殊性,并为国际间的教育交流与合作提供理论支撑。
比较教育学既是一门理论学科,也是一门实践学科。
它的研究内容广泛,包括教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育史、教育心理学、教育管理学等多个领域。
研究方法也十分多样化,除了常规的文献研究、调查研究、比较研究和实验研究外,还包括文化分析、多元方法、跨学科研究等。
比较教育学专业的课程涵盖以上多个领域,培养学生具备扎实的教育理论知识,掌握多种研究方法和技能,具备国际化视野和跨文化交流能力。
毕业后的就业方向较为广泛,可以从事教育研究、教育政策分析、教育管理、国际组织等领域的工作。
同时,比较教育学专业也是留学生的热门选择之一,可以为学生提供广泛的国际交流和学术合作机会。
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比较教育学

公选课——比较教育学第一讲导论一比较教育学学科的概念(一)比较教育学的学科性质1、1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。
2、美国比较教育学家康德尔认为:“比较教育的研究继续教育史的研究,把历史延伸到现在,阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。
3、英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素,比较各种问题的解决方法,是比较教育的主要目的。
4、日本冲元丰认为:“比较教育学是以教育和整个领域为对象,对两国以上的现行教育进行比较,并把外国教育学包括在内的科学。
5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域,也是一种独特的教育研究方法,同时,还是一门具有独立学术地位的教育学科。
6、比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。
7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。
(二)比较教育学学科概念演变1、比较教育学的历史发展国外:第一阶段(19世纪)倡导阶段。
方法上的特征是访问与借鉴。
第二阶段(20世纪上半世纪)形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
第三阶段(20世纪50年代以来)蓬勃发展阶段。
方法上的特征是综合研究。
国内:第一阶段(19世纪40代至19世纪末)借鉴国外教育经验,改造中国教育制度,尚未形成学科体系。
第二阶段(20世纪初到40年代末)比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。
第三阶段(新中国成立至今)以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。
2、比较教育学定义比较教育学是指以整个教育领域为对象,对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究,探讨教育发展规律及特定表现形式,借鉴有益经验,推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二比较教育学的目的及功能特征(一)比较教育学的目的1.首要目标:认识促进教育的发展2.根本目标:借鉴国际教育经验3.意义目标:探讨教育发展规律4.研究目标:促进国际教育交流、理解和合作5.战略目标:推进全球教育发展战略(二)比较教育学的功能特征1.借鉴性功能(最重要的基本功能)2.认识性功能3.交流性功能4.预测性及决策性功能5.发展性功能6.教育人类及改造创新文化等功能三比较教育学的学科特点(思考题4)四史前研究阶段《东方见闻录》——马可。
比较教育学的研究

比较教育学的研究教育学研究是对教育活动及其规律进行科学探究的学科。
随着教育的发展和变革,教育学研究的范围也不断扩大。
在教育学研究领域中,比较教育学作为一种重要的研究方法和理论框架,具有独特的价值和意义。
本文将通过比较教育学研究的概念、发展历程、研究方法和应用价值等方面进行探讨。
一、比较教育学的概念比较教育学是指通过对不同教育系统、不同教育观念、不同教育政策、不同教育实践等进行比较研究,以发现教育问题的普遍规律和特殊性,为教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
它不仅关注教育现象的差异,更重要的是揭示教育现象背后的内在联系和规律性。
二、比较教育学的发展历程比较教育学的发展可以追溯到19世纪末20世纪初,当时以德国教育家威廉·鲁滨逊为代表的比较教育学派提出了比较研究的思想和方法。
随着世界各国教育改革的加速和教育全球化的趋势,比较教育学逐渐成为一门独立的学科,并取得了丰硕的成果。
三、比较教育学的研究方法1. 历史比较法:通过对多个时期的教育变迁过程、制度变革和政策调整进行比较,分析不同历史时期的教育差异和变化规律。
2. 文化比较法:比较不同文化背景下的教育理念、价值观念、教学方法等,探讨文化对教育的影响。
3. 制度比较法:比较不同国家或地区的教育制度、管理体制以及政策法规等,分析制度对教育发展的影响。
4. 教学比较法:比较不同国家或地区的教学实践、教育技术应用等,研究不同教学方法对学生学习效果的影响。
5. 统计比较法:通过收集和分析大量数据,比较不同国家或地区的教育水平、教育资源配置等情况,揭示教育现象的普遍规律和特殊性。
四、比较教育学的应用价值比较教育学的研究成果对教育改革和发展具有重要的意义和应用价值。
1. 为政策制定提供参考:比较教育学可以揭示不同教育政策的效果和影响,为决策者提供科学依据,推动教育政策的制定和调整。
2. 促进教育改革与创新:比较教育学可以帮助各国了解不同教育制度、教育观念和教育实践,从而借鉴其他国家或地区的经验,推动本国教育的改革与创新。
比较教育学

比较教育学被称为比较教育之父的法国教育家朱利安是最早提出比较教育概念的人。
美国杰出的比较教育学家康德尔认为:比较教育的研究继续教育史的研究,把教育史延伸到现在。
研究对象是现在的教育。
比较教育学的研究目的:(1)在于借鉴他国的教育经验,改进本国的教学实践(2)注意向外介绍本国的教育成就和经验,以加强国际间的文化交流。
比较教育学的研究对象:研究领域:比较教育学的研究涉及教育的整个领域,诸如教育制度,教育方法,教育行政,教育学所研究的问题,等等但重点是教育制度和教育问题。
就研究时间来说:比较教育的研究以当代教育为中心,就研究空间来说:比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
比较教育学的研究方法:以比较法作为主要方法学科的基本性质:是一门应用科学,又是一门理论科学(应用的,理论的教育科学)比较教育学的概念:比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展趋势的一门教育科学。
比较教育学的作用:(1)可以扩大眼界,增长见识,并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。
(2)可以吸收外国教育中的成功经验和失败教训,作为本国教育的借鉴(3)可以增进国际了解,促进国际间文化交流(4)丰富学生的知识,提高分析问题和解决问题的能力比较教育学研究的方法论基础:以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。
比较教育研究的分类:区域研究:分为整体研究,局部研究问题研究:分为专题研究,总体研究区域研究是问题研究的前提,问题研究是区域研究的深化。
比较教育学的研究方法:调查法:分为参观访问法(分为实地参观访问法,现场观察法(耗时间,人际关系)),问卷法。
文献法:搜集文献的程序:查阅-抽样-鉴别-整理。
调查法和文献法德使用都是为了收集材料,在收集材料过程中应注意:(1)材料的客观性(2)材料的代表性(3)材料的重要性比较法:分为纵向比较和横向比较。
(注意事物的可比性)纵向比较:不同历史时期的比较横向比较:对同时并存事物的比较。
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比较教育学是教育学科的一个分支,主要研究不同国家、不同文化背景下的教育制度、教育政策、教育实践和教育的国际交流等方面。
比较教育学的主要目标是理解、分析和比较不同国家的教育体系,从而为教育改革和发展提供借鉴和启示。
比较教育学的研究内容包括教育政策、教育制度、教育改革、教育实践、教师教育、课程与教学等多个方面。
研究者通过比较不同国家的教育体系,分析其优缺点,从而为改进本国教育提供参考。
比较教育学的研究方法主要包括文献研究、案例分析、实地调查和跨国比较等。
研究者通过对相关文献的梳理和分析,了解各国教育的历史背景和发展现状;通过实地调查和访谈,了解各国教育的实际情况和问题;通过跨国比较,分析各国教育的异同点,从而得出有价值的结论。
比较教育学对于推动教育的国际交流与合作、促进教育的改革和发展具有重要意义。
通过比较不同国家的教育体系,可以发现教育的普遍规律和发展趋势,同时也可以借鉴其他国家的成功经验,为本国教育改革提供有益的参考。
此外,比较教育学还可以帮助人们更好地理解不同国家的教育文
化和社会背景,促进国际间的理解和交流。
总之,比较教育学是一门重要的学科,它通过比较不同国家的教育体系,为教育的改革和发展提供了重要的借鉴和启示。
随着全球化的不断深入和教育改革的不断推进,比较教育学的研究将更加重要和有价值。
《比较教育学》(完善版)

《比较教育学》第一章导论一、比较教育:比较教育学是指以整个教育领域为研究对象,对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究,探讨教育发展规律及特定表现形式,借鉴有益经验,推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、朱利安:法国人,第一个提出比较教育的人,于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议:组建一个国际教育委员会,聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作;用问卷的方式向各国收集资料,以便国际委员会能够提出适当教育改革建议;建立师范学校网,用最新的方法培训师资;发行各种语言的教育定期刊物,传播教育改革的建议。
朱利安的其他教育著作:《体育、德育和智育概论》(1808)、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》(1812)。
贡献:提出比较教育;确实用比较的方法研究教育;为以后的研究提供了范例;提出了问卷的编制。
三、“理智的框架”:第一,规范模式(normative pattern) :影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
第二,制度模式(institutional pattern) :有关教育制度及其组织结构,制约教育制度的政治、经济制度,政党,经济、法律组织结构和群众团体等资料。
第三,精神模式(pattern of mental state) :包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
第四,自然模式(physical pattern) :包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
四、国外比较教育的历史发展:1.学科的倡导阶段,19世纪为比较教育学研究的第一阶段,是学科的倡导阶段,方法上的特征是访问与借鉴,本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验,作为改进本国教育制度的借鉴,发展本国教育,但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平,没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析,也没有揭示出教育规律。
2.学科的形成阶段:20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段,是比较教育学科形成阶段,方法上的特征是因素分析,这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科,取得了一定的发展,但是规模不够广阔,研究方法还比较单一,成果不丰富。
教育学专业的比较教育学

教育学专业的比较教育学教育学是研究教育现象、教育活动以及教育原理和方法的学科。
作为一个广泛的学科领域,教育学有许多分支和专业领域,比较教育学就是其中之一。
本文将介绍教育学专业的比较教育学的背景、定义、研究内容和重要性。
一、背景教育是人类社会发展的重要组成部分,也是国家发展的核心。
教育学的出现可以追溯到19世纪末20世纪初,在当时的国际社会上,特别是在欧洲和美国,教育改革和教育体制改革的需求日益增长。
比较教育学应运而生,旨在通过研究各国不同的教育体制和教育模式,从而为教育改革和教育发展提供理论支持和实践指导。
二、定义比较教育学是指以比较的视角研究不同国家或地区的教育体制、教育政策和教育实践,以及不同文化背景下的教育目标和教育价值观的学科。
通过比较分析,比较教育学可以揭示不同教育系统之间的差异,为教育改革提供借鉴和启示。
三、研究内容比较教育学的研究内容主要包括以下几个方面:1. 教育制度比较:研究不同国家或地区的教育体制,包括学校结构、教育管理体制、教育经费等方面的差异和相似之处。
2. 教育政策比较:研究不同国家或地区的教育政策,包括国家教育政策、学校教育政策以及课程改革等方面的差异和相似之处。
3. 教育实践比较:研究不同国家或地区的教育实践,包括教学方法、教育评估和学生发展支持等方面的差异和相似之处。
4. 教育理念比较:研究不同文化背景下的教育理念和教育价值观,包括教育目标、教育方法和学生培养目标等方面的差异和相似之处。
四、重要性比较教育学在教育改革和教育发展中具有重要的意义和价值。
首先,比较教育学可以借鉴和吸收其他国家或地区的教育经验和教育模式,为本国教育改革提供参考和指导。
通过比较研究,可以发现其他国家或地区的成功经验,避免重复性错误,提高本国教育的质量和效益。
其次,比较教育学可以促进教育交流与合作。
通过与其他国家或地区的学者和教育工作者的交流与合作,可以扩大自身的视野,增加学术交流和教育经验的共享,推动全球教育的可持续发展。
比较教育学的概念

比较教育学的概念
咱来说说“比较教育学”是啥玩意儿哈。
有一回我和朋友聊天,聊到孩子的教育问题。
朋友说他在研究比较教育学呢。
我当时就懵了,啥是比较教育学呀?
比较教育学呢,简单来说就是把不同国家或者地区的教育放在一起比一比。
就像你去超市买东西,得货比三家,看看哪个好。
教育也一样,通过比较不同地方的教育,我们可以发现各自的优点和不足。
比如说,有的国家很重视孩子的创造力培养,课堂上老师会鼓励学生大胆发言,提出自己的想法。
而有的国家可能更注重知识的传授,学生们主要是死记硬背。
通过比较,我们就能知道哪种教育方式可能更适合我们的孩子。
我记得有一次,我看了一个关于国外教育的纪录片。
那里的学校有很多实践活动,学生们可以去农场干活、去博物馆参观。
我就想,我们的教育是不是也可以多一些这样的活动呢?这其实就是比较教育学给我们的启发。
所以啊,比较教育学就是让我们打开眼界,看看别人的教育是怎么做的,然后取长补短,让我们的教育变得更好。
下次你听到比较教
育学这个词,就知道它是在帮我们找到更好的教育方法呢。
比较教育学概述

引言概述比较教育学是一门研究不同国家和文化背景下的教育系统的学科,通过比较不同教育系统的特点和效果,进而寻求改进教育的方法和途径。
本文将探讨比较教育学的概述,分析其在教育领域中的重要性和应用价值,并从五个大点来详细阐述其相关内容。
正文内容1.比较教育学的定义和目的1.1比较教育学的定义比较教育学是一门跨学科的学科,它结合了教育学、社会学、心理学、经济学等领域的知识,通过比较不同国家和地区的教育系统,来研究其相似性和差异性,以及对教育的影响。
1.2比较教育学的目的比较教育学的目的是从跨国和跨文化的视角,分析不同教育制度和教育实践的影响因素,为改进和提升各国教育系统提供理论依据和实践指导。
2.比较教育学的重要性和应用价值2.1拓宽教育视野比较教育学的研究可以使教育者意识到不同国家和地区的教育实践和制度的多样性,并借鉴和应用其他国家的成功经验,从而拓宽教育视野。
2.2促进教育改革通过比较不同国家的教育制度,可以发现其中的优点和缺点,从而为本国的教育改革提供参考和借鉴,以提高教育质量。
2.3实现教育公平比较教育学的研究可以帮助不同国家了解教育公平的实现方法,并为改善本国的教育公平提供经验和建议。
2.4推动全球合作比较教育学的研究可以促进不同国家的教育界人士之间的交流与合作,共同解决教育领域的问题,推动全球教育事业的发展。
3.比较教育学的方法和研究内容3.1比较教育学的方法比较教育学采用定性研究和定量研究相结合的方法,通过对不同国家和地区的教育系统进行深入研究,收集和分析各种数据,来获取全面的教育信息,并进行比较分析。
3.2比较教育学的研究内容比较教育学的研究内容包括教育体制和政策比较、课程和教学方法比较、学生评价与学业表现比较、教师培养与发展比较等方面,旨在全面了解和比较不同教育系统的特点和效果。
4.比较教育学在教育改革中的应用4.1教育制度改革比较教育学的研究成果可以为教育制度改革提供重要参考和指导,并推动教育制度的创新和改进。
比较教育学的名词解释

比较教育学的名词解释教育学是研究教育现象、教育实践和教育问题的学科。
它涵盖了广泛而复杂的范畴,包括教育理论、教育政策、教育心理学、教育管理等多个分支领域。
本文将对比较教育学的一些重要名词进行解释,旨在帮助读者更好地理解这一学科。
1. 文化比较教育学(Comparative Education)文化比较教育学是比较教育学中的一个重要分支。
它关注不同文化背景下的教育体系、教育制度和教育模式之间的异同。
通过对不同国家或地区的教育系统进行研究比较,文化比较教育学试图揭示教育与文化之间的相互关系,探索影响教育发展和改革的因素。
它不仅仅是对教育政策和教育实践进行描述,更着眼于深层次的文化价值观、传统习俗和社会变迁对教育的影响。
2. 教育发展比较研究(Comparative Studies in Educational Development)教育发展比较研究是比较教育学中的又一重要分支。
它关注不同国家或地区在教育领域的发展状况和趋势。
通过对教育发展指标、政策措施和实践经验的横向和纵向比较,教育发展比较研究旨在帮助各国或地区了解和评估自身的教育体系,借鉴其他国家或地区的成功经验,促进教育改革和创新。
在全球化的背景下,教育发展比较研究有助于促进不同国家或地区之间的交流与合作。
3. 教育差异比较(Comparative Education of Educational Disparities)教育差异比较是比较教育学中的一个关键课题。
它探索不同社会群体、不同地区甚至同一地区内的不同学校之间的教育差异。
教育差异涉及到教育资源的分配不均、教育机会的不平等以及教育质量的差异等问题。
教育差异比较研究旨在深入了解这些差异背后的原因和影响,为解决教育不平等问题提供理论和实践的指导。
4. 教育改革比较研究(Comparative Studies on Educational Reforms)教育改革比较研究是比较教育学中另一个重要的领域。
比较教育学概述

实证研究法
总结词
科学、客观
VS
详细描述
实证研究法是比较教育学中另一种重要的 研究方法,通过实地调查、实验等手段获 取第一手数据和资料,并对数据进行科学 分析和解释,以揭示教育现象的本质和规 律。
比较研究法
总结词
对比、分析
详细描述
比较研究法是比较教育学中的基本研究方法 之一,通过对不同国家、地区或不同类型的 教育制度、教育实践和教育现象进行对比和 分析,以揭示它们之间的异同点和相互影响。
要点二
学科趋势
未来,比较教育学将更加注重跨国比较、跨文化交流与合 作,以及教育技术在全球范围内的应用与发展。
学科面临的挑战与机遇
挑战
比较教育学面临着全球化与本土化、教育公平与效率、 教育资源分配与利用等复杂问题的挑战。
机遇
随着国际教育交流与合作的日益频繁,比较教育学在促 进国际理解、推动教育改革与发展方面具有广阔的应用 前景。
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教育理念与实践
教育理念
比较不同国家或地区的教育理念,如教育目的、教育价值观、教育方法等,分析其理念特点和实践意 义。
教育实践
研究不同国家或地区的学校教育实践,包括课程设置、教学方法、评价方式等,分析其实践效果和实 践问题。
教育与社会的关系
教育与经济
研究教育与经济发展的关系,分析教育对经济增长的贡献和影响,探讨教育与 就业市场的互动关系。
比较教育学关注不同国家教育体系的共性和差异,推 动各国教育之间的交流与合作,促进教育国际化进程 。
教育交流
通过比较研究,比较教育学促进各国教育机构之间的交 流与合作,分享教育经验和资源,提高教育质量。
教育资源分配与利用
比较教育学概念

比较教育学比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律,揭示教育发展的主要因素及相关关系,探索未来教育发展趋势的一门教育学科。
一、比较教育学功能1.借鉴性功能2.认识性功能3.交流性功能4.预测性与决策性功能5.发展性功能三、教育研究应遵循的基本原则• 1.求是性原则• 2.实践性原则• 3.系统性原则• 4.过程性原则• 5.全面性原则二、比较教育的分类三、大体可分为两类:区域研究和问题研究1.区域研究分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。
又分为整体研究和局部研究。
整体研究涉及一个个国家或地区教育各个方面的问题。
局部研究所涉及的是某个国家或地区教育的个别问题2.问题研究比较研究两个国家(地区)或几个国家(地区)的教育制度或教育问题。
按照比较的内容,分为专题比较和总体比较。
专题比较:把各国同一类教育问题并列在一起进行的比较。
总体比较:对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。
区域研究是问题研究的前提,问题研究是区域研究的深化。
专题二一、因素分析与比较教育创始人是萨德勒,于20世纪前后,提出要探讨影响教育的各种因素的观点,后经康德尔的大力发展,他强调从历史的因素来分析研究教育,汉斯、施耐德、马林森等进一步发展完善了因素分析法,侧重社会因素的分析。
其中康德尔是这一理论的最重要的代表人物。
有以下观点:(1)探究作用教育发展的决定因素;(2)注重历史分析和解释而不是具体方法;(3)注重分析传统对教育的作用;(4)注重分析文化区域的作用。
专题三一、因素分析法注重探讨影响教育发展的各种因素或变量,这些因素之间或各种印度与教育之间的关系和作用机制,等。
3.汉斯的研究最典型、最全面。
4.评价:因素分析法不仅使科学方法进入比较教育学科成为可能,使比较教育研究进入微观领域,而且创造了60年代比较教育研究的昌盛时代。
二、阶段分析模型研究法•代表人物:贝雷迪•著作:《教育的比较法》•把比较教育研究的分析程序分为四个阶段,且设计了一个表现四个阶段的模型:• 1.描述• 2.解释• 3.并置• 4.比较三.假设检验研究法•代表人物:美国的诺亚和埃克斯坦•代表作:《比较教育科学的探索》•把自然科学中用于假设检验的一般程序和方法用于比较教育研究,并提出具体的检验程序和方法。
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比较教育的地域研究美国高等教育体系❖传统上,比较教育往往将地理实体作为比较分析的基本单位。
❖贝磊和托马斯的立方体多维模型:一、比较研究的一般路径和工具❖在本质上,比较教育研究是有关区域的研究,力图对不同地方所存在的教育现象进行比较分析。
❖传统上,以民族国家作为比较研究的分析单元。
❖贝雷迪区分了比较教育研究的两类研究:区域研究与比较研究。
❖一般而言,被比较单位之间应该“存在充分的相似之处,因为对它们之间差异的比较必须建立在一个基础上,即它们拥有足够的共性或可比性”。
❖比较研究不是机械地对两个或更多地区进行对比,并找出它们的相似性或差异性;应关注背景环境(造就了相似性或差异性)+因果关系。
❖库博和弗森提出了一个“盒式”并置工具:❖雷金分析了案例取向的研究路径:✓对于表现出一个相同教育结果的各比较单位,找出他们之间隐含的相似之处;✓说明所确认的相似之处与所研究的教育现象之间具有因果相关性;✓在上述相似之处的基础上,对所研究的教育现象形成一般性解释。
❖雷金指出:通过分析一定环境背景下的差异之处与相似之处,我们就有可能发现各种条件的不同组合如何能够产生出相似的结果,而相似的原因又如何发挥了不同的作用,导致了不同的结果。
二、地理实体作为分析单位❖贝磊和托马斯的比较教育分析框架:✓地理或地域维度✓人口维度✓教育维度❖衍生空间单位:文化维度、政治和经济维度等(一)世界区域/大洲❖区域比较研究的基本假设:一个区域内部具有某些共同特点,正是这些共同特点导致该区域与其他区域在教育上产生了重要的差别。
❖区域内部的共同特点:语言、政治组织、殖民历史、经济体制、国家发展目标及文化根源等。
❖跨区域比较研究面临的三个挑战:✓使读者相信其所列的区域共性;✓证明作为比较对象的两个或多个区域的共同特点本质上存在着重要的相似之处或差异之处;✓证明差异之处或相似之处对教育意义重大。
❖案例1:戴尔和罗伯逊对三个区域经济体:欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织作为全球化的对象,探讨了他们对国家教育系统的影响。
❖成立是各国政府协商的结果,具有各成员国的政治意愿❖比较的路径:◆A、B、C比较◆描述A;◆描述B,与A比较;❖缺少A、B、C的共时比较❖组织内部成员间的多样化程度越高,其联系越松散,表现在教育政策上:✓亚太经合组织——采取差异化策略;✓欧盟——协调策略;✓北美自由贸易区——建立规则。
❖案例2:❖海尼曼利用地缘关系分类方法对中东和北非地区的教育质量与世界其他地区教育质量进行了对比。
❖研究者超越国家层面来进行数据收集和分析,从中发现某些趋势,从而增加对教育现象的理解、改善教育政策的制定。
❖但,世界区域的分类方法并非必然具有天然的合理性或体现了区域共性,它涵盖了(却又遮蔽了)区域内部存在着的相当丰富的多样性。
❖建构世界区域、界定它们间的过程说明:研究者需要意识到区域内部的多样性,并始终对此保持敏感。
(二)国家❖自比较教育研究领域出现以来,国家便是这一领域占主导地位的分析单位。
❖State:❖独立的政治实体,拥有明确且永久居住的领土,以及对内政和外交事务拥有完全的主权。
❖Country:❖在领土和政治意义上的同义词。
❖nation-state:❖案例1:❖莫礼时对亚洲“四小龙”的发展与教育之间的关系进行了探究。
❖四者在经济迅速发展与居民高识字率方面具有共性。
❖差异:英国殖民历史对香港和新加坡具有重要影响;新加坡的人口由多个民族构成,而香港、韩国、台湾地区人口构成表现出高度的单一种族特;新加坡和香港无腹地,韩国和台湾则不然。
❖“四小龙”的政府在教育供给和规划中的角色不同。
台湾地区和韩国——技术教育和职业教育,新加坡和香港地区——学术课程。
❖案例2:❖霍普斯对莫桑比克、赞比亚、津巴布韦三国教师资源中心的比较研究。
❖路径:首先对三国教师资源中心分别进行了评价→并置→共时比较❖结论:三国表现出一些共同的特征,但三国不同的环境中,教师资源中心绝非同一个概念。
差异与各国教育政策有关,且与所在国对教师角色和教师支持机构性质的不同认识有关。
❖案例3:❖佳尼对巴西和英国在教育选拔过程中教师对学生的看法对于选拔的影响进行了研究。
❖虽然两国表现出巨大的环境差异,但面临一个共同的挑战,即所在社会所具有的多元文化性质带来的挑战。
❖结论:巴西、英国社会的人口构成不同,但两国拥有极具选拔性的教育系统,这种系统对特定人群不利,教师对学生的看法和期待起着重要的作用。
❖案例4:❖瓦里和埃尔南德斯关于课程的一项大规模跨国比较研究。
❖15个欧洲国家的初级中等教育结构有很大的不同,修学年限从3-6年不等,学生的入学年龄从10-13岁不等。
❖有些国家,小学与中学之间的机构区分十分明晰和确定(北欧国家和葡萄牙)。
❖有些国家初高中一贯制(奥地利、德国、爱尔兰和英国)。
❖其余国家,初等教育、初级中等教育和高级中等教育完全分开。
❖大规模跨国比较遮蔽了一些重要的事实,即对不同的民族所做的区分可能十分随意含糊。
❖传统上,国家被看做是国际治理的实体单位。
跨国比较研究为我们提供了一个大框架,有助于我们理解和解释教育与社会之间的关系。
❖跨国比较往往隐含着一个假设,即所有国家都是同质、对等的分析单位。
❖有研究者质疑将单一的民族国家作为比较分析的单位是不恰当的:国家间的权利关系是不平等的,而不同国家的学校系统就存在于这样的权力格局中;单一民族国家内部的各个地区之间的教育同样存在着重要的差异,因而从某种程度上来说,国内不同地区之间的比较已经与跨国比较具有同等的重要性。
(三)州或省❖成为比较单位的原因:许多国家实施了高度分权的政治体制。
❖当一个国家内部各地区间存在显著的差异时,将州或省作为比较分析的基本单位尤为合适。
❖这种情况下,国内的比较研究较之跨国的比较研究更能够形成有意义的成果。
❖中国各省之间是否适合采用这种比较研究?❖案例1:❖戈尔德施密特与艾尔曼就美国在国际阅读与数学成绩测试中的表现做过一项量化研究。
❖用国家教育进展评估项目对41个州八年级学生数学学习成果进行了描述→再用这些数据同11个其他国家进行了对比(国际教育进展评估)❖结论:✓有的州“物有所值”;✓有的州投入强度不够,没有得到好的分数回报;✓有的州投入很多,但教育上的收获很小;✓有的州教育系统效率很高,低投入、高产出。
❖案例2:❖海佳对瑞士26个行政区(州)的教育政策制定过程进行了分析。
❖高度分权的系统,文化多元、语言多样。
❖各行政区在教育事务上均享有自主权,诸如课程结构与内容的选择、学年安排、教育语言选择(德语、法语、意大利语、罗马语)。
❖国家内部的亚单位之间的比较,可以让我们看到各国内部那些更为细致而又重要的细节。
因为宏观层面的比较可能会遮蔽一些微观层面上的差别。
❖案例3:❖佛拉和肯普纳曾对巴西东北部和泰国东北部进行过一项比较研究。
❖路径:先分别对巴西内部的各个地区进行比较→发现各地区之间差异明显,东北部是最穷的地区以同样的方式分析泰国→泰国东北部欠发达地区❖对巴西、泰国整体经济和教育水平进行研究,可能导致过高估计这两个国家的总体经济发展程度,而忽视了“另类巴西”和“另类泰国”。
(四)地区❖地区(district):基于行政管理的目的而划分出来的具有一定行政边界的镇或县的区域。
❖低于省或者州一级,城市或镇,县或者村❖我国:省份、城市、区县、乡镇(街道)、村(社区)❖案例1:❖卢(Lo)对香港和上海两地的历史课程进行了比较研究香港→回归后,强调国家的身份认同上海→强调全球意识❖案例2:❖普契内(Puchner)对马里南部某区的四个村庄进行研究,分析其既有权力关系是如何影响妇女的识字水平的。
❖政策建议:提高识字水平的结构调整时,要充分考虑那些决定妇女在社区内权力和地位的重要因素。
❖案例3:❖代尔(Dyer)对印度初等教育改革政策进行了人类学研究。
❖选择印度古吉拉特邦巴洛达区的三个地区作为个案,根据社会经济背景选择了三组初等学校,分别代表印度的三类地区:契合达乌代普尔部族地区、卡尔加恩农村地区和帕德拉城市地区。
❖做任何教育改革,都要充分考虑到地区间的异质性。
(五)学校❖学校作为分析层次时,学校的数量可以足以满足有意义的随机抽样,而在世界区域、国家或者州、省这些层次通常办不到。
❖案例1:❖贝纳沃特与莱西(Benavot & Resh)曾对以色列犹太人的世俗初级中学的课程实施进行了比较研究。
❖用分层抽样的方法选择了104所具有代表性的学校。
❖以色列教育体制是中央集权制,研究发现在具体实施课程指导大纲时,学校之间有明显的不同,承认多样性或多元化。
❖案例2:❖维多维奇(Vidovich)研究了新加坡和澳大利亚的两所学校。
❖两所学校皆具有一定程度的国际化,新加坡的学校是一所“独立”、非宗教性质的学校,虽在教育部的管理之下,但比一般的公立学校享有更多的自由。
澳大利亚的学校是一所传统的新教学校,独立于政府的管理之外。
❖结果表明:国际化对两所学校课程的国际化均产生了影响,但新加坡的学校对经济全球化更为敏感;虽都为独立的学校,但新加坡的学校认为教育部的影响很大,而澳大利亚的学校则认为其超越了国家影响。
❖背景性因素:新加坡国土小,政府为了确立新加坡在经济竞争方面的优势和推进多元文化整合,推行的是强控制的政策;澳大利亚国土面积广大,有分权的传统。
(六)课程❖在传统比较教育文献中,课堂从未取得非常重要的地位。
❖亚历山大(Alexander)认为课程受研究者越来越重视源于:❶经合组织开展的“投入-产出”研究对“过程”变量的关注;❷教育统计学家对教育事业整体的关注;❸教育决策者在各种国际排行榜刺激下对课堂内所发生的事情的重视。
❖课堂为比较分析提供了一个有趣的场所。
虚拟课堂❖案例1:❖安德森·利瓦伊(Anderson-Levitt)对法国、几内亚和美国一、二年级的阅读课程进行了对比。
❖对课程(lesson)的理解非常含混。
狭义的课程指一次连续的教与学活动。
法国和几内亚将课程视为一系列的活动,可能持续两天或者更久;美国课堂中,课程概念尤为复杂,既有小组教学、也有个人项目。
(七)个体❖校长、教师、父母和学生等❖如学生学习方式、教师课堂教学模式等❖大部分关于个体的比较教育研究都局限于某一层次。
❖案例——多层次分析❖关于学生的比较研究项目,尝试超越个体这一单一层次,探讨了民族文化对学生态度、课堂实践和学习结果的影响。
从英国、法国各选两个地区进行对照,每个地区选择4所学校,并从这些学校中选择了800名年龄在9~11岁的学生。
❖法国开展无差别教学的传统,期望所有学生都能获得成功——大部分学生都能掌握教学内容;英国的教学重视差异——有些学生很好地掌握教学内容,有些则不能。
三、跨层次的比较❖贝磊和托马斯立方体模型的七个层次只是比较研究的单一维度,很多的研究是多层次比较研究的设计,目的在于获得对教育现象更为完整和深入的理解。