习作指导课教学的大致步骤word版本

精品文档 中小学作文教学．的大致步骤第一课时：习作指导课一、作文之前：指导重在激情：指的作文之前激发情趣的5～8分钟的教学活动。

具体环节有两个，可灵活地选择一个进行。

1、话题交流。

就生活中的某一话题，师生互动，亲情交流，沟通感情，如新闻话题，成语话题，生活话题，烦恼话题，成长话题等等。

话题的选择，是新课的切入点，使学生的情感在不知不觉中高涨起来。

师生在亲情融融的互动中，做到情感交流零距离；使作文课堂在开课伊始，未成曲调先有情。

2、创设情景。

如设计并组织一个小游戏（或小实验），引导学生在作文的快乐情景中其乐融融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇、有趣、快乐。

此情景的创设，为下面的作文指导提供素材，使学生有话可说。

创设情境要注意三点：目的是激发习作兴趣，提供习作素材；内容有五小情境（小实验、小游戏、小观察、小节目、小场面）；方法要灵活多样，别具一格，不拘一格，时时创新。

这一环节的核心旨在激发情趣，使学生的习作言之有物。

二、作文之中：指导要在启思此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。

1、汇报交流。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。

2、明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同桌交流。

3、学生思考并交流。

（可以自己练习说、与同桌互相说、也可以小组内说。

）4、集体交流。

学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。

比如说说用什么样的素材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。

在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。

目的是指导学生快速地构思：怎样开头、结尾，哪里要过渡、照应，何处要细节描写，哪里要点题……如三段式模式，指导学生写作：起因→经过→结果这是学习写记叙文的一种最基本的章法。

是按事情发展的顺序来叙述的。

初学习作一般从这一方法练习开始。

5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。

此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），老师通过巡视，随时解答学生个体的疑难（个别指导），帮助有困难的学生。

尽量不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生写作思路。

三、作文之后：借鉴别人的长处，重新修改自己作文（二次作文）。

1、教师在学生写的过程中，巡视学生，一边点拨思路受阻的学生，一边还要发现学生的作文的亮点（个性化的语言、出彩的句子、细节描写、开头、结尾等）。

激励评说，使学生明白别人写的好处、为什么好。

使学生明白怎样写才好，如何写更好；使学生知道别人写哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。

从而树立作文信心。

通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，让学生找到写作的成就感，进而再次修改作文。

2、二次作文的一般作法：①自主修改，读一读，补充完善；②小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；③教师挑选有代表的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色），语言的运用（鼓励使用积累的词句），表达的技巧（比喻、拟人等）；④学生个人再次修改。

第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况。

教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。

2、进入情境。

在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

二、欣赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。

1、指名读。

2、再次明确本次习作的重点。

结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。

2、欣赏优秀佳作或优秀片段。

出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。

有什么建议也可以谈。

（在作文讲评中，要重视鼓励学生的点滴进步，评价是正信号的输出：找优点大于找缺点，或只找优点不找缺点，大大强化激励效应，放大学生的优点。

在评讲中，老师要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力的方向。

）（三）问题习作评析1、出示不成功习作。

教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。

2、师生、生生多边互动，修改问题习作。

（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己的习作。

2、其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。

（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作（六）再次展示自己的习作在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。

三、讲评学生作文应注意以下几点：1、作文评价应“尊重学生意愿”。

学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。

决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。

学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。

2、评讲要肯定成绩。

众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。

这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。

二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。

因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。

这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。

要想评讲课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用，“肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。

根据学生好胜好强的心理，评讲可这样操作：a、每次选择一篇或几篇优秀习作（也可是精彩片断）。

选择的对象不可专一，涉及的面要广（这次是你，下次可以是他），尽量考虑到那些中、差学生。

b、善于捕捉学生的“闪光点”。

哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们老师都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。

教师评讲时，可让他们亲自去读一读（假如时间不允许，亦可采用表扬的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受以下成功的快乐，唤起他们的求知欲。

c、建立良好的激励机制。

（1）以打高分为宜。

打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望。

（2）眉批、总批的语句要有适度。

重在肯定成绩，多讲优点，少谈缺点（一定得谈的缺点千万不可不谈）。

（3）为学生的成果展示构建平台。

对于每一次选出来的优秀习作（也可是精彩片断、好词佳句）让他们自己誊抄好，张贴在班级的“成果展示”栏里，让他们觉得自己还行。

对档次较高的优秀习作，鼓励他们积极向学校红领巾广播台、各级报刊杂志投稿，让他们有施展才华的机会。

3、评讲要抓共性问题。

学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：（1）语句不够通顺（我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。

）。

（2）面比较广的错别字、标点符号。

（3）应用文的格式存在问题。

（4）记叙文的“六要素”。

（5）文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等。

（6）记“流水帐”，不能突出重点……上面列举的几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是应该完全掌握的习作要求。

评讲中，切切不可草草收场。

假如不注意这些共性问题，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。

这点不容忽视，不然就会“大意失荆州”。

4、评讲要做到“一课一重点”。

评讲课中，切忌面面俱到。

面面俱到，你教师“苦口婆心”，辛辛苦苦一节课下来，学生究竟听进去多少，恐怕是适得其反。

学生反而会被你搞得头昏脑胀，越听越糊涂。

科学的做法是：一课一重点。

其次，作文的评讲还不可忽略以下几个方面：①如何抓住景、物的特点，②怎样恰到好处地运用修辞手法（拟人、比喻、排比、反问、对偶等），③如何注意细节描写…5、评讲作文注重科学化。

（1）欣赏优秀作文。

在评讲课上，根据学生好胜好强之心理，选择学生作文中里朗读水平较高的学生读。

以情激赏，以感激思。

（2）欣赏““闪光点”。

这一举措是倾向于中差学生的，意在激励。

（3）评讲作文注重”知识迁移“。

在评讲作文中，我们若就习作评习作，其效果一定不佳。

我们的作文评讲是将习作紧密地与阅读课文联系起来，让学生学习阅读课文里的写作方法，认真加以推敲，再灵活地把这种方法迁移到习作中来，变死知识为活知识，真正做到“活学活用”。

（4）评讲作文坚持激励为主。

学生的习作即使一塌糊涂、一无是处，也不能狠狠地去批评一场，以解心头之恨，这是一种“无能”的具体表现，这一点也是提高学生作文水平之大忌。

因此，我们一定要注意方法，注意策略，做到因势利导，坚持以激励为主，讲究实效，尽量多表扬，力争不批评。

6、“认真”评改学生作文，这是提高学生作文的有效途径。

（1）教师批改。

教师批改，一定要牢记“认真”二字，塌塌实实地做到“眉批、总批”相结合。

评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要作这样的修改，这样的修改是不是好。

读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，用有限的时间产生无限的效益。

（2）学生批改。

作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。

学生批改，它包括自批和互批两类。

这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。

学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相、合作学习过程。

同时，也是一种“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。

放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，百利无一害。

学生自改，教师不是袖手旁观，而要加强指导。

第一次自改提一条要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提第二条要求（按习作要求，自改要求可列为10条左右）……自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且对自改的要求理解得也越来越深刻。

时间一长，学生修改习作的能力也逐步得到了提高。

（3）当好“引路人”。

总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。

教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。

小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。

因此，评改学生作文时，除正常的修改外，我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。

例如：作文中没有交代时间，就可在同行的眉批栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”；看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”……必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨。