“表现性评价案例”学习体会

“表现性评价案例”学习体会
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》结合数学学科进一步阐述了数学发展性评价理念，即评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

而体现了新的评价思想与理念的数学表现性评价，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，并成为社会广泛关注的一种新型评价方式，它与新课程提倡的发展性评价理念具有很高的一致性。

发展性评价强调以“促进发展”为最终目的，突出评价的激励与调控功能，激发学生及教师的积极性，促使其不断进步，实现自身价值。

小学数学表现性评价的开发是基于日常教学而进行的学术研究，教师作为行动研究者将有机会研究自己感兴趣的问题，从而在对自身教学行为进行思考和探究的过程中获得不断的发展。

小学数学表现性评价的开发有效地挖掘了教师的潜能，促进了教师的专业发展。

小学数学表现性评价侧重评价学生学习过程中表现出来的高级思维技能及倾向；强调学生参与评价标准的制定，为学生提供了预期的目标及努力的方向；强调将评价纳入学生学习数学的过程，学生可以利用评价的机会来认识自己的优势及不足之处；强调评定活动要建立在协商的基础上，能够改善学生被动的评价地位及师生之间紧张的评价关系。

小学数学表现性评价就是在共同协商的基础上，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。

用好表现性评价的关键是：1、把握好评价的时机，在学生做得好的地方，给予肯定，做错或不好的地方，进行引导；2、做到公平、公正、客观地评价学生；3、评价必须与教学目标一致；4、要把握好表现性评价的尺度。

总之，适度、适时地将表现性评价运用到课堂中，一定会让我们受益匪浅的。

表现性评价是很好的一种评价方法，但很多老师都觉得“ 表现性评价” 比较费时费力。

其实我们在日常的教学中很少采取案例中的这种教学模式，但不能说我们的课堂因此就缺少了“ 表现性评价” ，其实这种注重过程，关注个体的评价方法已经潜移默化地融入到我们的日常教学中。

往小方面说，在指导学生作
业（听课）时，发现有一个学生坐姿非常端正，听课非常认真，当我们对此发出
赞赏和表扬时，这个同学一定会把正确的姿势保持很长时间，而其他的同学也马
上向他学习并改正自己的不妥之处；又如在做实验时有的小组卫生搞得好一但表
扬，这一组可能在每次实验中卫生这一块便是榜样。

表现性评价是一种动态的、过程性评价，它关注的是学生做了什么，而不仅
仅是知道什么。

教师通过观察、记录学生的行为表现，对学生已掌握的知识内容、
技能水平以及情感给予评价，使得学生的创造性思维的形成拥有了更广泛的空
间，也给于了教师捕捉学生更多闪光点的机会，更促进了学生兴致盎然地探索学
习的奥妙。

真可谓一举多得，表现性评价不仅展现了学生更多的闪光点，更使枯
燥的学习产生了磁性，变得愈来愈有吸引力。

结合自身教学实际体会，我认为要
做好表现性评价关键在于：
1、教师要有一颗宽容的心，认同学生的个性差异，让评价为学生的发展服务，
而不是让学生适应评价。

如果不遵循学生的个性差异，也许你的一个简单的评价
就扼杀了一个“爱迪生”或“瓦特”。

2、评价必须与教学目标一致。

方案的设计必须有明确、具体的评价学生表现的
标准，包括学生的学习过程和结果等因素，根据反馈信息，利于教师做出决策，
才能在教学中游刃有余，驾驭课堂。

3、把握时机的评价。

学生一旦做出成绩时，老师要抓住时机，及时给学生充分
肯定，让他们有一种成就感。

4、评价方式多样化。

结合教学实际，可以是教师对学生的评价，也可以是学生
之间的评价，还可以是家长对学生的评价。

刘莉芸
2015-9-18。