浅谈如何在生物教学中

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浅谈如何在生物教学中
开展探究性学习
作者：许璇宇
科目：生物
单位：佛山市南海区石门中学
浅谈如何在生物教学中开展探究性学习
摘要探究性学习作为新课程倡导的一种学习方式，要求教学创新，要求教师不断引导和指导学生去主动探究，期待它能成为学生的一种学习习惯。

而探究性学习的开展需要在一定的情境下才能开展，教师如何创设这种学习情境呢？本文就此问题阐述高中生物探究性学习情境的创设。

关键词探究生活生物学史实践
新课程改革明确指出：基础教育要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

把“乐于探究”作为新课程改革目标之一，强调课程结构要增强学生的探究和创新意识，提出教学过程中要“引导学生探究”，以改变学生的学习方式。

倡导探究性学习是这次课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。

现今中学生物教学的学习模式较多以“听课、阅读、记笔记、做练习”为主，学生过多地依赖老师的讲授，重复大量的应试操练。

这一方式没有发挥学生作为学习者的主动性、能动性和创造性，严重阻碍学生探究意识、实践能力和创新精神的培养。

高中生学习技能较熟练，思维能力和理论能力都比较强，并且具有一定的生活经验，这些为探究性学习的开展提供了良好的基础。

所以，要将探究性学习落到实处，对于教师来说，关键在于创设良好的探究问题情境，用“兴趣”、“悬念”、“任务”等途径引导学生进入情境展开思考，从而培养学生的探究能力、实践能力，使其具备进行终身学习的基础知识、基本技能和基本思维方法。

在生物教学中探究性学习情境的创设途径可有以下几个方面。

1 在课前预习中，结合生活创设探究情境
中学的生物学知识与学生的生活是密切相关的。

在教学中，教师如果能够将学生的生活经验融入教学中，选择与学生生活相关的经验创设情境，让学生在鲜活的生活情境中学习和探索，去经历发现问题和解决问题的过程，这样能激发学生的探究热情，启发学生积极的思维活动，拓展学生的思路和方法，并能从中感受到知识产生和获得的过程，加深学生对知识的理解。

在教学中，对于一些需要
研究的问题，可预先布置一些预习作业，创设探究情境。

例如，在教学“高等动物的个体发育”的知识时，课前先布置一个小实验，就是取一广口瓶，里面装有澄清的池水和一些鲜活的水草，然后收集青蛙的受精卵，并放到广口瓶内。

将瓶子放在光照充足的地方，观察并记录受精卵的发育情况。

待到在上课时，教师提出问题：蛙受精卵与刚从卵膜中出来的小蝌蚪相比，两者的体积差异大吗？学生回答：相差不大。

教师继续提问：蛙的受精卵是如何变成与它体积几乎一致的小蝌蚪呢？这一问题引起学生极大的兴趣，展开激烈的讨论。

通过这样的课前预习，不仅可以使学生兴趣盎然，同时还能让他们感受到生物学在生活中的存在。

2 在课堂教学中，结合生物学史创设探究情境
生物学中有很多原理、结论和规律都是许多科学家在大量的实验探究基础上得到的。

生物学中一些经典实验如“光合作用的发现史”、“生长素的发现史”等，就有许多科学家所设计的一系列巧妙实验，这些就是我们课堂教学中引导学生进行探究的极好素材。

在课堂教学中把教材中科学家的经典实验设计成学生能够独立完成的探究课题，可让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。

例如：在讲到温特实验前，教师可先提出问题：达尔文在一系列实验中所得出的结论可信吗？学生回答：不，他只是推测。

这种推测应如何通过实验来验证呢？有的学生提出可以用仪器来测，有的学生提出用颜色反应的方法，这时教师提醒学生：在当时的条件下，这些方法可操作吗？如果尖端产生了某种物质，是否有什么物质可以收集它呢？这时教师引入温特实验。

在温特实验中，琼脂的作用是什么？引起已被切去尖端胚芽鞘弯曲生长的物质一定是由尖端产生？在达尔文实验的基础上，学生经过讨论，认为应该设计一个对照实验：分别把接触过尖端的琼脂块和未接触过尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘上，并观察实验现象，得出结论。

通过这种探究设计，引导学生进行定向探究，为学生的学习提供一定知识背景，让学生在探究过程中能够逐步深入地进行思维活动，同时也能领
悟到生物科学研究的一般方法，即：发现问题→提出问题→作出假设→实验验证。

另外，学生的探究能力以及交流与合作能力在此过程中也得到培养。

3 在课后练习中，结合实践创设探究情境
科学是一个发展变化、认识不断深入的探究过程，只有在不断的探究中才会新的发现。

科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，因此学生的探究应渗透到教学的各个环节中。

课后布置一些作业，让学生试着运用在课堂上获得的解决问题的方法去分析和解决另外一些问题，进一步领悟科学探究的一般方法。

例如，当讲完“植物向光性生长”一节后，让学生把家中某一盆植物水平放置，观察其根和茎的生长方向。

观察一段时间以后，学生自然会产生一个问题：水平放置以后，植物的根和茎为什么不是保持水平生长，而是根向地生长，茎背地生长呢？学生运用课堂上对植物向光性生长的分析思路和解决问题的方法来分析此现象，最终得出结论。

学生在实践中自己发现问题、提出问题和解决问题，实质是对探究能力的更高要求。

这样可强化学生用生物学知识和方法来认识实际生活的意识，从而体验生物学的价值。

总的来说，要让探究性学习在高中生物教学中顺利开展，本人认为教师在教学设计中应紧密联系生活创设真实而具体的探究情境，这样的情境既是一种学习和认知的对象，又是一种学习的工具；它可能成为问题的背景，也可能成为解决问题的途径，更可能本身就包含着问题的答案。

这一要求可能会因教学条件等因素而遇到种种困难，但我们应努力克服，努力实现新课程下学生学习方式的转变。