小学生学习动机调查问卷

小学生学习动机调查报告

摘要：学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。它是个体积极学习的一种自然倾向，在本问卷中探讨了小学生学习的动机，诱因，小学生的成就动机，分析小学生的自我效能感，并就小学生学习动机的培养等给出合理的建议。

关键词：学习动机，培养，影响因素，激发，自我效能感，成就动机，需要，诱因，归因，内驱力，期待。

1、你对学习的兴趣

A.热爱学习

B.喜欢学习

C.害怕学习

D.讨厌学习

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定的学习目标的动力倾向，而这种动力倾向表现为推力，拉力，和压力三种动力因素。而学习的需要是个体在学习活动中感到，某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习的诱因为能激起有机体定向学习行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。而学习的需要和诱因的强弱又表现为学习动机的强弱。

在本题中，四年级有5位同学选择热爱学习，20位同学选择喜欢学习，说明四年级的同学学习动机强度较强。在五年级的同学中选择热爱学习和喜欢学习的同学分别为11位和18位，选择害怕学习和讨厌学习的为3位和5位，所以相较四年级来说，5年级同学的学习动机强度较弱，六年级同学中，选择热爱学习和喜欢学习的同学人数为2人和25人，选择害怕学习和讨厌学习的同学为5人和1人，说明六年级同学的学习动机强度和五年级类似，相较4年级较弱，说明随着年龄的增长，学生总体学习强度逐渐变弱。

2、你认为影响学习成绩的主要因素是

A.学习基础

B.智力

C.老师

D.自身努力

归因理论

本题主要讨论了学习的外部归因和内部归因，学习基础智力自身努力的选项占到绝大多数，选择老师的每个年级只有一位同学，所以四五六年级的学生更倾向进行内部归因。在海德的归因理论中，分为外部归因和内部归因。外部归因是将行为原因归因为情境或环境因素；内部归因是将行为归因于当事人内在主观因素。在本题中，A、B、D主要为内部归因，C为外部归因，根据维纳的归因理论，归因方式对学习动机的产生也有很大影响，多进行内部归因的一般是具有成功倾向的学生，他们喜欢将自己的成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于努力不够，这种解释对他们之后的学习有促进作用；多进行外部归因的一般是具有失败倾向的学生，他们喜欢将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于偶然的外部因素，这样不利于他们之后的学习，所以教师的作用就显得尤为重要，。在教学中，教师应引导学生进行积极的归因，给予学生积极良好的评价与反馈，这样有助于激发学生的学习动机。

3、你认为为了理想从小就要努力学习吗

Ａ.恩，非常有必要Ｂ.离长大还好远，以后再说吧Ｃ.学习好不好和我的理想没有关系

学习动机的定向近景远景，需要

学习动机的来源主要分为外部动机和内部动机，而根据动机对学习所产生的作用的久暂，又可以分为直接的近景动机和间接的远景动机。直接的近景动机是指对学习影响较短暂且与学习的结果直接联系的学习动机，在本题调查结果中，选择B的同学较少，具有近景动机，他们喜欢优先考虑距离较近的现实需要，走一步看一步，这种动机对学习的影响较为短暂；选择A的同学较多，具有远景动机，他们喜欢定较为长远的学习目标，这种动机对学习的作用较为持久；选择C的同学较少，根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习动力来自需要，学生缺乏学习动机可能是因为通过学习不能使他们的需要得到满足。

4、你喜欢什么样的课堂气氛

A.活跃的

B.严肃的

C.既活跃又严肃的

学习动机理论，行为主义的强化理论外部刺激

学习动机的强化理论认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。即强化是促进某种刺激情境下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产物。在本题中，4，5，6三个年级偏向的课堂气氛各有不同，四年级同学一部分喜欢活跃的，一部分喜欢严肃的；五年级同学少部分喜欢活跃的，大部分喜欢活跃又严肃的；六年级同学绝大部分都喜欢活跃的。不同年级不同个体喜欢的课堂氛围有所不同。联结派心理学家认为，在学习活动中采取奖赏，评分，表扬，竞赛等外在强化手段可以在一定程度上激发学生的学习动机，因此在学校教育教学中，可以利用各种强化形式增强学习动机，在教学方法上改进，营造学生喜欢的学习氛围，激发学生积极性，合理利用正强化，负强化，减少惩罚。

5、你在上课时对老师提出的问题

学习动机强度诱因

强化理论的基本观点中，人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，即强化是促进某种刺激情景下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产

物，以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必要提出单独的学习动机理论。

强化理论对教学也有很多启发，例如，在学校教育教学中，可以利用各种强化形式，增强学习的动机（程序教学和计算机辅助教学）；合理利用正强化和负强化，减少惩罚。但这种理论也有缺陷，例如外部奖励会使学生更注重奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业；对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时就会显得矫揉造作。因此，我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更注重发展学生的思想。在四五六三个年级中选择积极思考和参与思考的为大多数，学习动机的强度较强，选择不愿意发言和无动于衷的为2人，所以从总体上看，四五六三个年级的同学学习动机都较强。

6、你在课堂上的状态是

A.认真听讲，适当做笔记

B.带着不懂问题听讲

C.只听自己认为是重点的知识

D.自己学习看心情好坏

在马斯洛的学习需要动机理论中，对于学生来说，他们的学习动力来自需要，学生通过学习使自己的需要得到满足，最终使自己的价值潜能，个性得到充分的发展，发挥，实现沿着需要层次的阶梯，以自我实现为最终目标，努力追求这些需要的满足，就成为学生不竭的学习动力源泉。

在本题中，四五六年级选择认真听讲的学生为27，24，26人，选择带着问题听讲为5，6，6人，选择只听自己认为重点的学生为4，3，3人自己学习为五年级依然，所以三个年级学生学习的主动性都较强，学习动机来源于自己缺失的需要。

马斯洛的理论对教学的启发有：学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足，特别是爱和自尊的需要，因此，教师要关心学生的生活和情感，爱护学生的自尊心。