高中英语口语训练的课外延伸

高中英语口语训练的课外延伸

摘要：口语是英语教学中最重要也是最困难的一部分，而说英语的机会与环境是影响英语口语最突出的因素。创造课外英语口语习得环境、强化有利于英语口语实践的条件是解

决这一问题的有效途径。

关键词：高中英语；口语训练；课外延伸

英语口语训练包括听和说两个过程，即言语理解和言语表达。口语是英语教学中最重要也是最困难的一部分，而说英语的机会与环境是影响英语口语水平最突出的因素(张东昌、杨亚军李蓉，2OO4)。由于高中英语课堂教学任务重，班级规模大，语言环境差，在课堂45分钟内即使进行最大容量的教学，仍难以保证人均口语训练的时间，口语质量也就不能得到很好的保证。为了解决这一问题，根据我校实行寄宿制、学生在校时间长的特点，我在所教的班里进行了“高中英语口语训练的课外延伸”的实践，通过给学生创造口语训练的环境，增加其口语训练的机会，收到了良好的效果。现将我的做法介绍如下，与同行们交流。一、课外口语训练的可行性

新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》倡导任务型教学模式，强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。强化习得环境，营造校内外有利于英语学习的氛围，增加学生外语信息量的摄人，以激发兴趣，培养语感。这些都要求教师在英语教学实践中既要精心设计任务型课堂教学程序，最大程度地提高课堂教学效率，又要关注高中生的课外时间。课外交往为学生创造了无数真实、生动的任务链，如果学生能统一思想，大胆地用英语完成这些任务，无疑会极大地提高他们的英语口语水平。赵忠德(2002)说：“外语教学中有很多方法，但是这些方法主要由教师在课堂上使用，而课外的时间和方法我们则往往忽略。”学校是英语学习者最集中的地方，只要学生愿意并能保证时间和地点，任何学校、任何班级里都可以自发地营造英语氛围。两个人就可以交谈，三四个人就能说得很热闹。学生通过自己创造的小天地，在彼此熟悉的环境里，可以克服开口讲英语的恐惧，大胆而自然地进行英语口语活动，从而达到提高英语口语的目的。

二、课外口语训练的组织形式

心理学研究发现，进人高中后学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种“经常受到他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面(朱纯，20O0)。他们在英语学习中则表现为宁愿多读多写，也不愿意积极主动地参加口语训练。针对这种情况，在统一学生思想、提出要求的同时，我又发挥班干部和平时课堂教学中培养的英语骨干的作用，让他们分别担任小组长，带动大家参与口语活动。为了充分调动学生口语训练的积极性，采用多种多样的组织形式，在统一目标的前提下，学生可以自由组合。自由组合主要以是否符合其个人的兴趣和爱好、同学之间在一起能否融洽相处、用英语交谈时能否相互平等对待为原则，同时又注意性格内向和性格外向同学及英语水平不同同学之间的搭配。主要有下列几种组织形式：

(一)小组活动

小组活动主要根据学生的不同兴趣自由组合。他们的活动主要安排在课外活动时间，如同篮球组、足球组、音乐组等的活动时间安排。这种形式有利于学生在休息放松的同时，利用真实、动态的任务链使用英语，促使他们大胆、自然地实践英语口语。

(二)寝室活动

这一形式主要要求学生按照他们自己的喜好讨论每天确定的话题或谈论学习中存在的问题，使他们的寝室休闲时间得到很好的利用。

(三)对子活动

两人组成的对子活动有利于学生在课间休息、校园散步时训练英语口语。由于两人相互熟悉，从而避免了紧张、不敢开口讲英语的问题。

(四)个人活动

喜欢独自活动的同学或因谈话对象不在时，一个人也可以通过背诵短文、复述故事、描述图片、就某一问题发表自己的看法等来训练英语口语。

三、课外口语训练的内容

除了良好的组织，确定口语训练的内容也很重要。根据Krashen的输入假说(input hypothesis)，将训练材料的难易度控制在i+1水平是非常重要的。年龄、水平相仿的同学一起练习口语，因为彼此有相似的背景、经历、爱好等，交谈起来既可以共享谈话内容，又有较好的理解基础，可以相互促进、共同发展，避免因文化背景与知识水平差异过大而带来的交际困难。口语训练的内容通常有以下几个方面，其难易程度应循序渐进。

(一)以校园日常会话为内容

学校是一个小社会，学生生活在其中必然要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、请求允许等不同语言环境下的日常英语。对于这些内容高中生都比较熟悉，只是缺少在真实的动态语言环境下实践的机会。课外口语训练初期，从校园生活会话开始，充分利用真实动态的语言环境，鼓励学生运用已掌握的语言材料进行口语技能训练，既能增强他们口语训练的兴趣，也能为他们后期深层次的训练奠定基础。

(二)以课本中学过的材料为内容

把课本中已学过的材料通过改编运用到课外口语训练，既可加深学生对课本内容的熟悉程度，又可解决口语训练初期学生因为找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。例如，《北师大版》高一英语必修三，Unit8 Lesson 3课文，学生可以进行下列话题的课外讨论：

What Chinese advanced inventions and developments went ahead of Europe at that time?

China Europe

used … ?

? ?

At that time , we Chinese people used …, but the Europeans …

(三)以学生热爱的活动为内容

打篮球、踢足球、看电影、听音乐、上网等等，都是学生喜爱的课外活动，动员鼓励学生坚持在这些活动中运用英语交际，在丰富他们课外活动内容的同时，也增强他们运用口语的信心。

例如，篮球组的同学通过上网不但掌握了有关篮球运动的五十多个词汇，而且在组长的带动下打球的时候也能大胆地喊出“blocking foul(阻挡犯规)，charging foul(撞人)，double dribble(两次运球)，elbowing(打拐子)，held ball(持球) illegal defense(防守违例)，three．second violation(秒钟违例)”等篮球场上的用语。

(四)以学生感兴趣的话题为内容

时事新闻、球星、影星、名人、代沟等都是学生业余时间谈论的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。例如，在2004年12月底印度洋沿岸发生了海啸，这一灾难牵动了学生的心。我抓住这一时机，立刻将有关海啸的英语词汇利用课余时间提供给学生，为他们的课外讨论增添了丰富的内容。

四、课外口语训练的指导

Krashen的情感过滤假设(affective-filter hypothesis)认为，学习者的情感状态或态