新部编版六年级下册语文第8课《匆匆》公开课PPT课件
人教部编版统编版六年级下册语文第8课《匆匆》PPT课件
自由读课文，读准字音，读通句子。
画出你不理解的词语。
我会读
确乎
空虚
pái huái
徘徊
游丝
jīn
不禁
luǒ
nuó
赤裸裸
挪移
觉察
叹息
cén
shān
头涔涔
泪潸潸
词语解释
确乎
确实，的确。
徘徊
本意指在一个地方来回地走，本文中指
犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个
范围内来回浮动、起伏。
头涔涔
形容不停流汗的样子。
泪潸潸
形容流泪不止。
学写字
cánɡ
nuó
点击生字，观看生字视频
pái
huái
zhēnɡ
luǒ
藏 挪 徘 徊 蒸 裸
“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。
“裸” 字义与衣服有关，因此是衣字旁。
重难点字书写指导
cáng
第六笔是竖折，第
八笔撇的起笔要在第七
笔横的中间，下半部分
“臧”中的“臣”不要
无奈
伤感
彷徨
作者描写时间的流逝，可写的事情很
多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么
平常的事呢？
这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会
淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝
的匆匆。
小练笔
你对“时间的流逝”有什么感触？仿照
第3自然段把你的感触写出来。
（ 聊天）时，日子（从话语中过去 ）；（玩耍 ）
时，日子（ 从欢笑中过去 ）；（ 晒太阳
我们上节课了解课文主要表达了作者对
时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。
作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本
部编教材六年级下册语文《匆匆》精品ppt课件
排比
排比是一种把结构相同或相似、意思密切 相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一 种修辞方法，利用意义相关或相近，结构相同 或相似和语气相同的词组(主、谓、动、宾)或 句子并排(三句或三句以上)，段落并排(两段 即可)，达到一种加强语势的效果。
课后思考
1.课文中有两处使用了一连串的问句,找 出来读读,说说表达了作者怎样的内心感受， 体会这样表达有什么好处。
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理解词汇
空虚
词义：指消百极无心聊 态赖 。、闲散寂寞的
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徘徊
词义：表示在一个地方来回走动， 或比喻犹豫不决。
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叹息
词义：形容人失望、失落时的心情， 多伴随无可奈何之意
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几个连续 的疑问， 反映了作 者怅然若 失的情绪
8 匆匆
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的 时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你 告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有 人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己 逃走了吧：现在又到了哪里呢？
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nuó
挪 挪移 挪动
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我会认
pái
徘 徘徊 徘徊不前
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部编版六年级下册第8课《匆匆》讲解
部编版六年级下册第8课《匆匆》讲解知识点教材分析：本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。
最后，作者发出内心的感叹。
课文运用了拟人、比喻、排比、反问等修辞手法。
开头、结尾都用了设问句，首尾呼应，突出时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。
文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
作者介绍：朱自清（1898-1948）江苏扬州人，近代著名散文家、诗人、民主战士。
其散文以朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽著称，极富真情实感。
代表作有散文《荷塘月色》《绿》《背影》《桨声灯影里的秦淮河》，著有散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，杂文集《标准与尺度》《论雅俗共赏》，文艺论著《新诗杂话》《诗言志辨》等。
多音字：燕：yàn燕子yān燕国藏：cáng埋藏zàng宝藏禁：jīn不禁jìn禁止散：sàn散步sǎn散漫近义词：匆匆——匆忙确乎——的确空虚——空乏挪移——挪动觉察——发觉徘徊——彷徨反义词：匆匆——缓缓聪明——愚蠢空虚——充实徘徊——果断理解词语：【匆匆】急急忙忙的样子。
【空虚】里面没有什么实在的东西；不充实。
【涔涔】形容汗、泪、水等不断往下流的样子。
【潸潸】形容流泪不止。
【挪移】挪动；移动。
【茫茫然】对事理全无所知。
【旋转】物体围绕一个点或一个轴做圆周运动。
【凝然】精神凝聚。
【觉察】发觉；看出来。
【遮挽】遮挡，挽留。
【伶伶俐俐】聪明；灵活。
【叹息】叹气。
【徘徊】①在一个地方来回地走。
六年级下册语文课件第三单元阅读理解PPT部编版
六年级下册语文课件-第三单元阅读理 解（1 6PPT） 部编版
三、考试热点 1.《匆匆》一课,要求全文背诵,考试时常以默写填空的形式考 查。 2.《那个星期天》一课,心理活动描写很精彩,考试时常以句子 仿写的形式考查。
六年级下册语文课件-第三单元阅读理 解（1 6PPT） 部编版
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六年级下册语文课件-第三单元阅读理 解（1 6PPT） 部编版
六年级下册语文课件-第三单元阅读理 解（1 6PPT） 部编版
3A..对时第间2多自得然是段,像中汪画洋“大---海---。---”句子的理解正确的一项是（C ）(2分)
B.在时间的大海里,属于“我”的时间太少了,表现了作者的哀伤。 C.过去的日子显得那么渺小,无声无息消逝得那么快,表现出作者十分无 奈 的愁绪。 4--.-“---我---不---禁---头---涔---涔---而---泪---潸---潸---的---原---因---是------作作-----者 为------为 而------时 感------光 到------匆 抑------匆 郁------逝 、------去 彷------， 徨------自 、------己 伤------却 感------无------所---（2分)
9、《那个星期天》一文写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他 出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而 焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”，文 章细腻而委婉地表现了主人公丰富而敏感的情感世界，以及孩童世界与 成人世界存在的鸿沟。
六年级下册语文课件-第三单元阅读理 解（1 6PPT） 部编版
六年级下册语文课件-第三单元阅读理 解（16 PPT） 部编版 六年级下册语文课件-第三单元阅读理 解（16 PPT） 部编版
部编版小学语文六年级下册《匆匆》说课稿(市级公开课一等奖)
《匆匆》说课稿各位评委老师上午好！今天我说课的内容是义务教育人教版语文六年级下册第一组的第2课《匆匆》。
本组教材是围绕“人生感悟”这一主题编写的。
本单元选编了五篇课文，从不同的角度阐明了人生哲理。
下面我从“说教材”、“说教学目标”“说教学重点难点”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面进行说课。
【说教材分析】《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。
表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
【说教学目标】1．会写本课2个生字，正确读写“挪移蒸融游丝”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【说教学重、难点】教学重点：有感情地朗读课文，感受语言的优美，并积累语言。
教学难点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，学习语言的表达方式。
【说教学过程】为了更好地完成教学目标，突破重难点，我设计了以下教学环节：第一环节：激趣导入，引出“时光匆匆”1、课的开始我注意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐，围绕中心，以汉乐府民歌《长歌行》导入，直奔主题。
板书：匆匆2、出示：朱自清的资料，使学生对朱自清生平有个初步认识。
【设计意图：引出主题，通过背景资料，为学习课文，理解内容，为下文情感垫下坚实的基础。
第二环节：初读课文，了解大意1、在这一环节。
我首先检查学生的预习情况：出示生字词，指名认读并及时纠错。
重点强调“挪”字的写法。
2、然后，出示阅读提示一：自由朗读课文，思考：每个自然段分别说了什么？文中作者向我们提出了一个什么问题?【设计意图：课标中指出：各个学段都要重视朗读。
学生通过初读，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。
这样为下面的品读感悟做准备。
】第三环节：品读感悟，体会“时光匆匆”1、出示阅读提示二：默读课文，思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会，并做下批注。
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优质课件(共85张PPT)
整体感知
默读课文，思考： 1.作者在文中提出了一个什么问题？ 提出问题：我们的日子 为什么一去不复返呢？
首尾呼应
这个问题出现了两次，分别在文章的开头和结尾。
2.作者围绕这个问题具体写了什么？ 作者围绕提出的问题列举了生活中的具
体细节，形象地表现出了日子来去匆匆，一 去不复返，让读者具体感受到时间的流逝。
8 匆匆
第1课时 第2课时
第1课时
匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅 的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年。
匆匆逝去的小学生活又像一曲婉转动听的 乐曲，歌唱着纯真、美好的童心。
匆匆逝去的小学生活更像一束鲜花，释 放着迷人的芳香，令人回味无穷。
作者简介
朱自清（1898—1948） 字佩弦。江 苏扬州人，原籍浙江绍兴。中国现 代著名诗人、散文家。1948年8月， 他拒绝接受美国的救济粮，因贫病 在北平逝世。著有诗集《雪朝》（与 他人合作），诗文集《踪迹》，散 文集《背影》《欧游杂记》等。
1.在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的
我能做什么呢？
徘徊、匆匆
2.在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么
呢？ 八千多日
如轻烟
被微风吹散
如薄雾 被初阳蒸融Fra bibliotek3.我留着些什么痕迹呢？
比喻独特 联想新奇
这三次追问表明作者是用全身心在感受时光的流逝。
4.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
（紧承上文，以反问作答）
课文中有两处使用了一连串的问句，找出来 读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体 会这样表达有什么好处。
第一处见课文第1自然段，表达了作者对 时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的 深深惋惜、留恋。一连串的问句，目的是引 起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。
部编版小学语文六年级下册第八课《匆匆》课件
遮挽 躺在床上
睁开眼 掩着面叹息
默默
回顾课文
作者回顾自己逝去了的八千多个 日子：从白天到夜晚，一夜之间， “我”尽在琐琐碎碎、平平庸庸、毫 无意义的活动之中，而太阳却毫不留 情离我而去。
回顾课文
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、 默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了， 除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？
回顾课文
聊天时，日子从嘴边过去； 玩耍时，日子从手里过去； 看电视时，日子从屏幕上过去； 晒太阳时，日子从身上一闪而过；
……
回顾课文
时间是抽象的，但作者却 把时间写得形象可感。作者采 用了什么样的写作手法？
回顾课文
洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。
可时间却一去不复返。
语文·人教版·六年级下
第二课时
01
回顾课文
文章开篇通过写三种春天的景 物，运用对比的手法突出时间一去 不复返的无奈。试问时间去了哪里， 自问自答。
品读课文
回顾课文
（一） 你能算出作者当时的年龄吗？
回顾课文
（二） 找出文中的比喻句，并说 出把什么比作什么？
回顾课文
（三） 这样的比喻表达了作者怎 样的心情？
初读课文
这段文字运用了哪些修辞手 法？燕子、杨柳、桃花的描写表 明了什么？
初读课文
燕子去了，有再来的时候
杨柳枯了，有再青的时候 桃花谢了，有再开的时候
排比
对 比
逝去的日子
一去不复返
突出日子逝去的特点， 表达了作者对时光逝去而 无法挽留的无奈和怀念。
练一练
（ ），有（ ）的时候； （ ），有（ ）的时候； （ ），有（ ）的时候；
部编语文六年级下册《匆匆》第1课时课件
朱自清(1898～1948)，原名自华，字佩弦，江苏扬州人。 中国散文家、诗人、古典文学学者。其散文风格朴素缜密、 清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽，富有真情实感。朱自清以 独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩， 为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中国民族特 色的散文体制和风格；主要散文有《匆匆》《春》《绿》 《背影》《荷塘月色》等。
照应开头 为什么日子一去不复返
时光匆匆 一去不返
衣字旁
写一写
写一写
重叠词
匆匆 渐渐 默默 斜斜 白白 头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 茫茫然 轻轻悄悄 伶伶俐俐
理解词语
涔涔：形容汗、泪、水等不断往下流的样子。 潸潸：形容流泪不止。 伶伶俐俐：聪明、灵活。 为什么偏要白走这一遭啊？
感情变得更加强烈 为什么偏要白白走这一遭啊？
朱自清在文章中提出了一个什么问题？
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子 为什么一去不复返呢？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么 一去不复返呢？
文章结构
课文写了三部分的内容： 第一部分：第1自然段提出问题——我们的日子为什么一去不
复返呢？ 第二部分：第2～4自然段写时光一去不复返，“我”惆怅又
伤感，提醒人们要珍惜时间。 第三部分：第5自然段照应开头，再次提出“我们的日子为什
么一去不复返呢”这一问题，首尾呼应，引发思考。
文章脉络
文章通过首尾两段的发问，中间三段对具体的 景物和生活场景的描写，以及感受的抒发，写出了 时间的匆匆流逝，表达了作者对时间一去不复返的 感慨和叹惋。
板书设计
匆匆
提出问题 为什么日子一去不复返 像针尖上一滴水
具体说明 跨过 飞走 溜走 闪过 如轻烟 如薄雾
学习提示
统编教材部编人教版六年级语文下册《匆匆》
（2）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了什么修辞方法，这样写的好处是什么？
教师点拨：朱自清出生于1898年，《匆匆》写于1922年3月28日，时年24岁，“八千多个日子”大概就是24年。作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的情绪。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。
2、谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？
用“……的时候，从……过去”引导学生来说。
《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”为了充分利用文体，实现文本超越，在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，创设读写结合的情境，提高学生的语文素养。
第二次自由练写让学生结合生活经验，尽情抒发内心感受，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，得到积累、运用语言的有效训练。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
一、复习检查，导入新课。
1、检查，指名学生背诵课文第1、2自然段。
2、课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即逝的，我们继续走进课文。
检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，激发情感，为学习新课做好准备。
新课
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优秀课件(共53张PPT)
八千多日子
像针尖上一滴水 比喻
对
比
时间
流 大海
时间就是这样无声无息地溜走 的。那么请同学们计算一下一天中 又有多少时间从我们手中溜走呢?
你从这两个词语中体会到了 作者怎样的情感？
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
形容头上汗不断 往下流的样子。
形容流泪不止。
表达了作者对八千多日子无声无 息消逝的无奈、焦急、害怕的情感。
作者在开头给我们提出 了一个什么问题？
第2课时
合
作
共
课文中哪些地方写了时间一去不
读
复返呢？请大家自由读第2—5自然段，
找出文中的语句，用心体会。
说说第2自然段运用了什么修辞手法？ 怎样理解这句话？
在默默里算着，八千多日子已经从我 手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在时间的流里，没有声音，也 没有影子。
huái
徊
笔顺：
音序：H
结构：左右
偏旁：彳 笔画数：9
形近：蛔虫 蔷薇 茴香
组词：徘徊 徘徊不定
zhēng
蒸
笔顺：
音序：Z
结构：上中下
偏旁：艹 笔画数：13
形近：丞相 拯救
组词：蒸饺 蒸发 蒸蒸日上
裸luǒ
笔顺：
音序：L
结构：左右
偏旁：衤 笔画数：13
形近：上课 颗粒 一棵树
组词：裸分 赤裸裸
设问
对比
燕子可再来 杨柳可再青 花儿可再开
对比
逝去的日子 不再回
引出日子一去不复返的特点。
用这样的表达方式有什么好处呢？
运用排比的修辞手法，燕去燕归、杨柳 枯荣、花谢花开都是时间流逝的代表事物。 这些现象与时间的一去不复返形成了鲜明的 对比，给人一种怅然若失的感觉。
部编版小学语文六年级下册第8课《匆匆》图文讲解+知识要点
部编版小学语文六年级下册第8课《匆匆》图文讲解+知识要点课文知识点1.《匆匆》的作者是朱自清，他的作品还有《绿》、《背影》。
2.文章紧扣“匆匆”，写了时光流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
3.课文运用了拟人、比喻、排比、反问等修辞手法。
开头、结尾都用了设问句，首尾呼应，突出时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。
4.写出珍惜时间的语句。
(1)一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
(2)光阴似箭，日月如梭。
5.句子理解①燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?用排比的句式，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。
“我们的日子为什么一去不复返呢?”运用设问的方法，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
作者运用比喻，把自己过去的八千多日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成大海。
表现出作者十分无奈的愁绪。
③洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。
作者用一系列排比句展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。
轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。
作者用全身心去感受时光的流逝。
同步练习第一课时一、给加点字注音。
涔涔潸潸赤裸徘徊遮挽蒸融伶俐二、结合语言环境，理解下列词语的意思。
确乎：涔涔：潸潸：徘徊：三、读句子，看看下面各句运用了什么修辞手法，把答案写在括号中。
1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。
（）2.太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
（）3.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（）4.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
部编版小学语文六年级下册第8课《 匆匆》图文讲解+知识要点+图文讲解+同步练习
部编版小学语文六年级下册第8课《匆匆》图文讲解+知识要点+图文讲解+同步练习电子教材点击图片，查看大图▼▼▼▼课文知识点1.《匆匆》的是朱自清，他的作品还有《绿》、《背影》。
2.文章紧扣“匆匆”，写了时光流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。
3.文中运用了拟人、比喻、排比和设问等修辞手法。
疑问句用在开头和结尾，自始至终都是呼应的，突出了时间匆匆而过的遗憾和无奈的强烈感受。
4.写出珍惜时间的语句。
(1)一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
(2)光阴似箭，日月如梭。
5.句子理解①燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?用排比的句式，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。
“我们的日子为什么一去不复返呢?”运用设问的方法，表达了对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
用比喻，我把自己过去的八千天比作针尖上的一滴水，把时间的流动比作大海。
露出一种很无奈的悲伤。
③洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。
一连串的排比句表明日子在生活中不经意间匆匆来去。
④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。
轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。
用全身心去感受时光的流逝。
图文解读点击图片，查看大图▼▼▼▼同步练习第一课时一、给加点字注音。
涔涔潸潸赤裸徘徊遮挽蒸融伶俐二、结合语言环境，理解以下词语的意思。
确乎：涔涔：潸潸：徘徊：读句子，看看下面的句子用了什么修辞手法，把答案写在括号里。
1.过去的日子如轻烟，被微风吹散。
( )2.太阳有脚，它轻轻地、悄悄地移动着。
部编版小学语文六年级下册-8《匆匆》(2课时)
8 匆 匆教学目标1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学重难点了解课文内容，抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学策略认写字词认读生字，指导学生容易读错的字。
如“挪”读nuó，不读nà；“蒸”是翘舌音，读zhēnɡ，不读zēnɡ。
对容易写错的字进行指导，如：“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时要注意草字头写得扁、长，为下半部分留出空间。
“藏”的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，下部“臧”中的“臣”不要写成“”。
书写“蒸”时不要忘记“丞”下面的横。
“徘、徊”左部都是双人旁，不要写成单人旁。
“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁，不要写成示字旁。
阅读理解指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的语言中体会人物的心理和流露出的真情实感，从而体会作者对时间流逝的无奈和惋惜。
启发学生反思自己从前是否虚度光阴，并思考如何珍惜时间。
积累运用课文运用了大量的修辞方法，如比喻、对比、排比、设问等，让学生体会这些修辞方法的表达效果，并迁移运用到平时的写作中去，从而让学生的文章更加生动真切。
引导学生以第3自然段为例进行仿写，表达自己对时光流逝的感触。
教学准备教师准备：1.制作PPT。
2.搜集图片、视频、音频；准备配乐朗读材料。
学生准备：查找朱自清的相关资料，课外阅读《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》。
教学课时2课时。
第1课时课时目标1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。
教学过程板块一 联系实际，体验引题活动1 猜谜活动，激发兴趣1.猜谜：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的是什么？(时间)2.活动：(1)时间就在我们身边，又常常被我们忽视。
部编人教版六年级语文下册《匆匆》完整课件
谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在
又到了哪里呢？
破折号连接 设问与回答
解释说明
这段话用了一连串的问句，想一想，这样表 达有什么好处？表达了作者怎样的感情？
设问 引发思考
时光逝去， 无法挽留
已逝的日子
无奈 留恋
一连串的问题（第4自然段）
①在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什 么呢？ ②只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除 徘徊外，又剩些什么呢？ ③过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融 了。我留着些什么痕迹呢？
√
shēn)
二、填一填。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾， 被初阳（ 蒸融 ）了。我留着些什么痕迹呢？我何曾 留着像（ 游丝 ）样的痕迹呢？
三、理解文章。
文章写了日子___一__去__不__复__返的特点；再 写自己的八千多个日子____来__去__匆__匆_和 __稍__纵__即__逝___。
看到题目“匆匆”，你想到描写时间流 逝的成语有哪些？
白驹过隙 日月如梭 光阴似箭 岁月如梭 沧海桑田 似水流年 作者是如何描写时间流逝的呢？我们下 节课再学习。
课堂演练
一、给红色的字选择正确的读音，画“√”。
遮挽(wǎn miǎn)
√
头涔涔(sén cén)
√
徘徊(huí hu√ái)
泪潸潸(shān
第二课时
我们已经知道了课文中写到的时光匆匆的 特点，时间的流逝本是司空见惯的现象，作者 为什么能写得如此感人呢？让我们一起走进课 文。
互动课堂
自读课文，文中有两处使用了一 连串的问句，你能把它们找出来吗？
（课后第二题）
一连串的问题（第1自然段）
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优质课件(共98张PPT)
我们前面学习了诗歌《长 歌行》，谁能来背一背？
长歌行
青青园中葵，朝露待日晞。 阳春布德泽，万物生光辉。 常恐秋节至，焜黄华叶衰。 百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲！
ห้องสมุดไป่ตู้
第一课时
朱自清（1898—1948年）， 原名自华，字佩弦。中国现 代散文家、诗人。作品有散 文集《背影》、诗文集《踪 迹》等。
叶子黄 了，有再 绿 的时候； 月亮缺 了， 有再 圆 的时候； 太阳落了，有再 升 的时候。
一起朗读第一自然段，注意表现 出作者无奈和留恋的情感。（课后第一题）
请各自默读第二自然段，思考： 这段话写出了时间怎样的特点？
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜 去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在 时间的流里，没有声音，也没有影子。
看到题目“匆匆”，你想到描写时间流 逝的成语有哪些？
白驹过隙 日月如梭 光阴似箭 岁月如梭 沧海桑田 似水流年 作者是如何描写时间流逝的呢？我们下 节课再学习。
课堂演练
一、给红色的字选择正确的读音，画“√”。
遮挽(wǎn miǎn)
√
头涔涔(sén cén)
√
徘徊(huí hu√ái)
泪潸潸(shān
三结构梳理三结构梳理匆匆提出问我们的日子为什么一去不复返呢具体说像针尖上一滴水跨过飞去溜走闪过如薄雾照应开我们的日子为什么一去不复返呢文章紧紧围绕匆匆二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜揭示了既然来到这个世界就不能白白走一遭的主题思想
语文 六年级 下册
8 匆匆
第一课时 第二课时
遮挽：拦阻;挽留。
时光匆匆，让人忍不住伸手遮挽。
游丝：蜘蛛所吐的丝， 飘荡于空中。本课指 作者觉得没在这世界 上留下那么一点点有 意义的痕迹。
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》精品课件(最新)
我会写
书写指导
躲藏 收藏
注意笔顺规范： （1）先横后竖； （2）从上到下； （3）先外后里。
“臣”的最后一笔是竖折。
巧记：丞相洒水戴草帽。 字源演变：
词语解释
【徘徊】 文中指在一个地方来回走动。比喻犹豫不决， 也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。
他独自在小路上徘徊。
【遮挽】 拦阻;挽留。 时光匆匆，让人忍不住伸手遮挽。
时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你
告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有
人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己
逃走了吧：现在又到了哪里呢？
对比
燕子可再来 杨柳可再青 花儿可再开
对比
逝去的日子 不再回
引出日子“一去不复返”的特点。
这里运用排比的修辞有什么好处呢？
运用排比的修辞手法，燕去燕归、杨柳枯荣、花谢花 开都是时间流逝的代表事物。这些现象与时间的一去不复 返形成了鲜明的对比，给人一种怅然若失的感觉。
1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始 发表诗歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月， 任清华大学中国文学系主任。1934年，出版《欧游杂记》和 《伦敦杂记》。1935年，出版散文集《你我》。
（1）读准写对——我会读
cánɡ
隐藏
cén
头涔涔
nuó
挪移
pái huái
抓紧时间，去做有意义的事情。
排比
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里 过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮 挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上 跨过，从我脚边飞去了。
思考：作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏 偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢？
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时间就是这般没有声音，没有影子，这 般轻轻悄悄地挪移，这般匆匆溜走，这般伶 伶俐俐地从你身上跨过，这般逃去如飞，一 去不复返。
品读好句
学习体会第3自然段。 去的尽管去了，来的尽管来着，去来
的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的 时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太 阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫
全班交流。
学习体会第1自然段。
自由读、分组读第1自然段。 思考：作者用什么表现手法表达了
对时光匆匆的感悟？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有
再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。排比
用对比的表现手法，把“燕子去了还来， 杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去 不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的 无奈。
齐读： 我们的日子为什么一去不复返呢？
以问句开篇，又以问句结尾，这在 写作方法上是前后呼应。这句话是这篇 课文的灵魂。
再读课文。
读了这篇课文你有什么感受？ ① 你从哪些文字感受到时间的匆匆流 逝呢？ ② 反复诵读，在文中圈出有关时光特 点的字词。
课文先写什么？后写什么？
课文解读
默读课文，把你感受最深的或者特 别喜欢的句子画出来。
自由读、配乐指名读、齐读、朗诵 第3自然段。注意读出作者的惋惜、 无奈之情。
仿照课文第3自然段，用一段话把你 对“时间的流逝”的感受写下来。
感悟道理
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世 界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有 匆匆罢了。
作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆 匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？ 面对时间一点一滴的流逝，你又能做些什 么呢？说说你的感想。
你知道哪些有关珍惜时间的古诗词或名言 警句？
• 少壮不努力，老大徒伤悲。 （汉）乐府民歌《长歌行》
• 盛年不再来，一日难再晨。 （晋）陶渊明《杂诗》
• 三十功名尘与土，八千里路云和月。莫 等闲，白了少年头，空悲切。 （宋）岳飞《满江红》
• 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 （宋）晏殊《浣溪沙》
板书设计
提出 问题
匆 具体 匆 ห้องสมุดไป่ตู้明
照应 开头
我们的日子为什 么一去不复返呢
像针尖上的一滴水
时一
跨过、飞走、溜走、闪过
光去 飞不
如青烟 如薄雾
逝返
我们的日子为什
么一去不复返呢
珍把 惜握 时人 间生
第
第
1
2
课
课
时
时
第1课时
1. “匆匆”是什么意思呢？ 急急忙忙的样子
2. 体验“匆匆”：你们在生活中，有过追 赶时间的体验吗？
8 匆匆
作者简介
朱自清（1898—1948），字佩弦， 江苏人，著名散文家、诗人、学者。
主要作品有诗文集《踪迹》，散 文集《背影》《欧游杂记》《你我》 等，文艺论著《诗言志辨》等。他的 散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
惋惜、留恋、自责之情
第2课时
上节知识回顾——有关时光特点的字词 一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄 挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨过 飞走 闪过 逃去如飞
你从这些词语中感受到了什么？时光飞逝
请把这些词语再放进课文中读一读。 一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄 挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨过 飞走 闪过 逃去如飞
思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什 么作者能写得如此感人？
因为作者抓住了生活中的细节，如，吃 饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事， 又是每个人都有的真实经历，所以会让我们 产生共鸣。
作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又 抽象的时间化为具体的物象，像人一般伶伶 俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语 势，强调内容，加重感情，细腻地刻画了时 间流逝的踪迹，让我们跟作者一样生发出伤 时、惜时的深长感叹。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为
什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：
那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：
现在又到了哪里呢？
反问
看似在问，实际上表达了作者对时光逝去 而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
有感情地朗读第1自然段，思考：作者 写下这段文字时是一种怎样的心情？
惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈
学习体会第2自然段。 是多少年？ 在默默里算着，八千多日子已经从我手
中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的 日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影 子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
作者运用了什么修辞手法，这样写的好 处是什么？
作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？
有感情地朗读第2自然段，思考：作者 写下这段文字时是一种怎样的心情？
提示：找到文中“但不能平的，为什 么偏要白白走这一遭啊”这一句。
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日 的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?
体会“徘徊”的含义。
“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不 到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生 活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他 们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不 甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力 求向上、不断求索的一种精神。
学习生字
选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字， 通过查阅资料等方法理解不懂的词语。
cánɡ nuó pái huái zhēnɡ luǒ
藏挪徘徊蒸裸
后鼻音
藏：
整体感知
初读课文。 读了这篇课文，你心中有什么疑问？ 我们的日子为什么一去不复返 呢？
这个问题在文中出现了几次？都在什么 位置？用横线在文中画出来。
茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子 从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里 过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我 觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他
便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走 了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了 一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿 又开始在叹息里闪过了。