心理发展与教育第二章
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教育心理学 第二章 心理发展与教育
♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论
第2章,心理发展与教育
第二章
第一节 第二节
心理发展与教育
心理发展概述 心理发展与教育
●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
第一节 心理发展概述
一,心理发展的实质,特点 心理发展的实质, 二,心理发展的描述,动力 心理发展的描述, 三,心理发展的影响因素 四,关于心理发展的阶段问题
●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
四,关于心理发展的阶段问题
(一)划分心理发展阶段的依据 成长发育,尤其是神经系统和大脑的发育; 认知等心理活动的变化; 个性,社会性的发展; 实践活动的主要内容和特点. ●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
关于心理发展的阶段问题( 四,关于心理发展的阶段问题(续)
(二)心理发展阶段的划分
三,心理发展的影响因素
(一)遗传生物基础 (二)社会环境作用 (三)学校教育影响 (四)主观努力程度
上述关系涉及: * 内部Vs.外部; * 精神Vs.物质; * 一般Vs.特殊; * "which" Vs. "how much" Vs. "how".●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
�
教育效果受人的心理水平所制约; 教育对心理发展有重大的影响; 恰当理解和进行早期教育; 重视师生双方的主观能动性; 教育既是科学,又是艺术. ●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
本章主要概念
发展参数, 发展参数, 认知发展,人格发展, 认知发展,人格发展, 早期教育,最近发展区,发展的生物基础, 早期教育,最近发展区,发展的生物基础, 认知发展, 认知发展,社会认知发展
第一节 第二节
心理发展与教育
心理发展概述 心理发展与教育
●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
第一节 心理发展概述
一,心理发展的实质,特点 心理发展的实质, 二,心理发展的描述,动力 心理发展的描述, 三,心理发展的影响因素 四,关于心理发展的阶段问题
●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
四,关于心理发展的阶段问题
(一)划分心理发展阶段的依据 成长发育,尤其是神经系统和大脑的发育; 认知等心理活动的变化; 个性,社会性的发展; 实践活动的主要内容和特点. ●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
关于心理发展的阶段问题( 四,关于心理发展的阶段问题(续)
(二)心理发展阶段的划分
三,心理发展的影响因素
(一)遗传生物基础 (二)社会环境作用 (三)学校教育影响 (四)主观努力程度
上述关系涉及: * 内部Vs.外部; * 精神Vs.物质; * 一般Vs.特殊; * "which" Vs. "how much" Vs. "how".●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
�
教育效果受人的心理水平所制约; 教育对心理发展有重大的影响; 恰当理解和进行早期教育; 重视师生双方的主观能动性; 教育既是科学,又是艺术. ●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
本章主要概念
发展参数, 发展参数, 认知发展,人格发展, 认知发展,人格发展, 早期教育,最近发展区,发展的生物基础, 早期教育,最近发展区,发展的生物基础, 认知发展, 认知发展,社会认知发展
二章心理发展与教育
目前有以下几种： 理论论 模拟论 模块论 启示：倡导“儿童也是一位理论家”，教 育活动要尊重儿童，在此基础上因材施教。
第三节 中学生的个性发展
埃里克森的心理社会发展理论 自我意识、自我概念和自尊
一、埃里克森的人格发展理论
1．信任与不信任的冲突（从出生到18个月左右） 2．自主与羞怯怀疑的冲突（18个月到3岁）
维果斯基的发展观的基本内容
文化历史发展理论（区分了两种心理机能）
心理发展观（心理发展的实质是由低级心理机能向高级
心理机能发展的过程）
内化学说
教育和发展的关系—“最近发展区”
三、儿童心理理论
心理理论是个体凭借一定知识系统对自己 及他人的心理状态（如需要、愿望、动机、 情绪等）进行推测，并据此对其行为做出 因果性预测和解释的能力。
（一）心理发展的本质
主体通过活动操作对客体的适应
同化不平衡顺应 Nhomakorabea平衡（二）皮亚杰的心理发展阶段论
个体在从出生到成熟的发展过程 中表现出四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12-16岁）
（三）影响发展的因素
皮亚杰认为发展主要有四个因素：
3．主动对内疚的冲突（3—6、7岁）
4．勤奋对自卑的冲突（6、7岁—12岁） 5．同一性与角色混乱的冲突（12—18岁）
6．亲密对孤独的冲突（18-35） 7．充沛感对颓废感的冲突（35—60岁） 8．完善对绝望的冲突（60岁以后）
初中与高中阶段正是青少年儿童开始 建立自我同一性的时期，教师应创造 良好的环境，帮助他们解决所面临的 问题。
成熟 物理环境（练习与经验） 社会环境（社会性经验） 平衡化
（四）认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展
第三节 中学生的个性发展
埃里克森的心理社会发展理论 自我意识、自我概念和自尊
一、埃里克森的人格发展理论
1．信任与不信任的冲突（从出生到18个月左右） 2．自主与羞怯怀疑的冲突（18个月到3岁）
维果斯基的发展观的基本内容
文化历史发展理论（区分了两种心理机能）
心理发展观（心理发展的实质是由低级心理机能向高级
心理机能发展的过程）
内化学说
教育和发展的关系—“最近发展区”
三、儿童心理理论
心理理论是个体凭借一定知识系统对自己 及他人的心理状态（如需要、愿望、动机、 情绪等）进行推测，并据此对其行为做出 因果性预测和解释的能力。
（一）心理发展的本质
主体通过活动操作对客体的适应
同化不平衡顺应 Nhomakorabea平衡（二）皮亚杰的心理发展阶段论
个体在从出生到成熟的发展过程 中表现出四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12-16岁）
（三）影响发展的因素
皮亚杰认为发展主要有四个因素：
3．主动对内疚的冲突（3—6、7岁）
4．勤奋对自卑的冲突（6、7岁—12岁） 5．同一性与角色混乱的冲突（12—18岁）
6．亲密对孤独的冲突（18-35） 7．充沛感对颓废感的冲突（35—60岁） 8．完善对绝望的冲突（60岁以后）
初中与高中阶段正是青少年儿童开始 建立自我同一性的时期，教师应创造 良好的环境，帮助他们解决所面临的 问题。
成熟 物理环境（练习与经验） 社会环境（社会性经验） 平衡化
（四）认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展
2第二章教育心理学心理发展与教育-PPT课件
第二节 影响心理发展的因素
一、遗传决定论
• 1、基本观点
①片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、
不变的遗传所决定。
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外 界影响、教育无关。 ③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延 缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。
素质和外在的环境合并发展的结果
四、相互作用论
• 1、基本观点
两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、 性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。
• 2、代表人物
皮亚杰学派 维列鲁学派
五、辩证唯物主义的观点
首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的 物质前提和基础 其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理 发展起决定作用 再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理 发展的动力
二、环境决定论
• 1、基本观点
重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待
环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。
• 2、代表人物
洛克（J.Locke）：“白板说” 华生（J.B.Watson） ：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并
在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选
二、埃里克森的心理发展观
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素 2、强调自我的主导和整合作用
3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所
以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。
（1）乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 （2）婴儿期（1.5-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 （3）学前期（3-6、7岁）：基本的主动感对基本的内疚感 （4）学龄期（6、7-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 （5）青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 （6）成年早期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感 （7）成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感 （8）成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感
教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件
含义：交往、满足需要、心理关系 人际吸引：情感方面相互亲近
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
第二章 心理发展与教育
第二章 心理发展与教育
开学第一周，李老师试图教一年级的学生在 课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能 够像我一样举起右手吗？”二十双手举起来 了，但都是左手。
王老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全 班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加 周末的野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周 生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲 生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。王老 师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例 外，因为她妈妈病了。但是全班同学都不同意，他 们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以 不能参加野营活动。
青少年心理发展的阶段特征
少年期 青年初期
心理发展中的几个重要问题
学习准备问题 关键期问题 终身发展问题
影响心理发展的基本因素 关于发展的争论：
先天和后天之争 连续和不连续之争 遗传决定论 环境机械决定论 共同决定论 成熟决定论
遗传与环境
教育与心理发展的关系
2.心理发展具有程序性 心理发展具有一定的程序。不仅整个心理的发展有 一定的程序，同时个别的心理过程和个性心理特征 的发展也有一定的程序。例如，个体思维的发展总 是从直觉行动思维发展到具体形象思维再发展到抽 象逻辑思维；记忆总是从无意识记发展到有意识记 ，从机械记忆发展到意义记忆；情感总是先有喜、 怒、哀、乐等一般的情绪，而后才有道德感、理智 感和美感等。
8
成年晚期
完善感对悲观失望
“人生”、“我的一生 ”
实现自我 没有实现自我
开学第一周，李老师试图教一年级的学生在 课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能 够像我一样举起右手吗？”二十双手举起来 了，但都是左手。
王老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全 班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加 周末的野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周 生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲 生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。王老 师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例 外，因为她妈妈病了。但是全班同学都不同意，他 们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以 不能参加野营活动。
青少年心理发展的阶段特征
少年期 青年初期
心理发展中的几个重要问题
学习准备问题 关键期问题 终身发展问题
影响心理发展的基本因素 关于发展的争论：
先天和后天之争 连续和不连续之争 遗传决定论 环境机械决定论 共同决定论 成熟决定论
遗传与环境
教育与心理发展的关系
2.心理发展具有程序性 心理发展具有一定的程序。不仅整个心理的发展有 一定的程序，同时个别的心理过程和个性心理特征 的发展也有一定的程序。例如，个体思维的发展总 是从直觉行动思维发展到具体形象思维再发展到抽 象逻辑思维；记忆总是从无意识记发展到有意识记 ，从机械记忆发展到意义记忆；情感总是先有喜、 怒、哀、乐等一般的情绪，而后才有道德感、理智 感和美感等。
8
成年晚期
完善感对悲观失望
“人生”、“我的一生 ”
实现自我 没有实现自我
第二章 小学生的心理发展与教育2
自我成长需求 冲 突 社会环境限制 发展危机 调 适 失败→停 滞→负向人格 成功→危机化解→正向人格
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
2心理发展与教育
组成包含一个上位概念（飞行物体）和 两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的 图示
（二）影响心理发展的因素
1、成熟 2、物理环境 3、社会环境 4、平衡
（三）心理发展的阶段
1、皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简 单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进 行组织或建构的阶段性发展过程。 2、各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段 的年龄特点。 3、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 4、前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 5、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。
依据学生的学习准备水平，抓住关键期， 进行适时、适当的教育。
3、终身发展问题
（1）个体发展持续一生。 （2）发展是多维度的，包括生物、认知和社
会。 （3）发展是多方面、多层次的。 （4）发展是由多种因素共同作用决定的。
二、影响心理发展的基本因素
1、遗传因素：与遗传基因相联系的生物有机 体的内在因素。
我的心里话(自我中心)
如果是我喜欢的，就是我的； 如果东西在我手里，那就是我的； 那东西我刚拿过，就是我的； 如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的； 如果我堆砌什么，所有积木都是我的； 只要看来像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的； 如果东西损坏了，那就是你的。
• 同化 • 顺应
– 发展在于主体与环境的交互作用 – 图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同
的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。 – 平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡
以前： 牛奶——营养、健康 • 三鹿事件
现在 ： 牛奶——结石
• 同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动 作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的 动作
（二）影响心理发展的因素
1、成熟 2、物理环境 3、社会环境 4、平衡
（三）心理发展的阶段
1、皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简 单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进 行组织或建构的阶段性发展过程。 2、各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段 的年龄特点。 3、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 4、前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 5、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。
依据学生的学习准备水平，抓住关键期， 进行适时、适当的教育。
3、终身发展问题
（1）个体发展持续一生。 （2）发展是多维度的，包括生物、认知和社
会。 （3）发展是多方面、多层次的。 （4）发展是由多种因素共同作用决定的。
二、影响心理发展的基本因素
1、遗传因素：与遗传基因相联系的生物有机 体的内在因素。
我的心里话(自我中心)
如果是我喜欢的，就是我的； 如果东西在我手里，那就是我的； 那东西我刚拿过，就是我的； 如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的； 如果我堆砌什么，所有积木都是我的； 只要看来像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的； 如果东西损坏了，那就是你的。
• 同化 • 顺应
– 发展在于主体与环境的交互作用 – 图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同
的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。 – 平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡
以前： 牛奶——营养、健康 • 三鹿事件
现在 ： 牛奶——结石
• 同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动 作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的 动作
2.第二章 心理发展与教育
评价： 埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，一阶段的发展中，个体均面 临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远 的影响。 但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能忽视人的意识、理智等高 级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确 定是否合理，是否符合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均 需进一步研究。
（二）发展阶段论
阶段
特征
感知运动阶段 通过探索感知觉和运动之间的
（0-2岁） 关系来获得动作经验。语言和
表象尚未完全形成。
发展成就
1.开始区分主体和客体 2.从被动反应到主动探索 3.智力先于语言的发生 4.客体永恒性
前运算阶段 1.具体形象性 （2-7岁） 2.思维的不可逆性
3.未获得物体守恒的概念 4.自我中心主义（泛灵论） 具体运算阶段 掌握了一定的逻辑运算能力， （7-11岁） 但运算离不开具体事物的支持
2.从这个意义上，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水 平的前面，教学可以带动发展。
3.根据“最近发展区”的思想，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、 水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的 发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。
二、维果茨基的文化历史发展理论
1.文化历史发展理论 1.低级心理机能 2.高级心理机能
2.心理发展 ①随意机能的不断发展 ②抽象——概括机能的提高 ③各种心理机能之间的关系不断 变化、重组，形成间接的、以符 号为中介的心理结构 ④心理活动的个性化
（二）发展阶段论
阶段
特征
感知运动阶段 通过探索感知觉和运动之间的
（0-2岁） 关系来获得动作经验。语言和
表象尚未完全形成。
发展成就
1.开始区分主体和客体 2.从被动反应到主动探索 3.智力先于语言的发生 4.客体永恒性
前运算阶段 1.具体形象性 （2-7岁） 2.思维的不可逆性
3.未获得物体守恒的概念 4.自我中心主义（泛灵论） 具体运算阶段 掌握了一定的逻辑运算能力， （7-11岁） 但运算离不开具体事物的支持
2.从这个意义上，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水 平的前面，教学可以带动发展。
3.根据“最近发展区”的思想，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、 水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的 发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。
二、维果茨基的文化历史发展理论
1.文化历史发展理论 1.低级心理机能 2.高级心理机能
2.心理发展 ①随意机能的不断发展 ②抽象——概括机能的提高 ③各种心理机能之间的关系不断 变化、重组，形成间接的、以符 号为中介的心理结构 ④心理活动的个性化
第二章 心理发展与教育
Educational Psychology
教育心理学
（15）皮亚杰所说的守恒是指( ) 。 A、客体永久性 B、不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的 C、物质的总能量是不变的 D、物质的形态不会改变 （16）处于具体运算阶段的儿童具有( )的特征。 A、获得了守恒概念 B、思维具有可逆性 C、可以进行逻辑运算 D、可以提出问题的假设 （17）儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻 辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事 物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是 属于( ) 。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
Educational Psychology
教育心理学
（1）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命进程中所发生的一系列( )。 A．身心变化 B．机体变化 C．心理增长 D．心理变化 （2）婴儿常常把什么东西都放进自己嘴里，这个例子是皮亚杰 理论中的哪个过程？ ( ) A、同化B、顺应C、平衡D、去中心化 （3）动作或活动的结构或组织叫( ) 。 A、图式B、同化C、顺应D、平衡 （4）主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加 强和丰富原有的认知结构。这个过程叫( ) 。 A、整合B、同化C、顺应D、平衡 （5）主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知 结构，以适应环境的需要。这个过程叫( ) 。 A、整合B、同化C、顺应D、平衡
Educational Psychology
教育心理学
4、勤奋感对自卑感（6-12岁） 5、角色同一性对角色混乱（12-18岁） 6、友爱亲密对孤独（18-30岁） 7、繁殖对停滞（30-60岁） 8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
教育心理学
（15）皮亚杰所说的守恒是指( ) 。 A、客体永久性 B、不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的 C、物质的总能量是不变的 D、物质的形态不会改变 （16）处于具体运算阶段的儿童具有( )的特征。 A、获得了守恒概念 B、思维具有可逆性 C、可以进行逻辑运算 D、可以提出问题的假设 （17）儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻 辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事 物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是 属于( ) 。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
Educational Psychology
教育心理学
（1）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命进程中所发生的一系列( )。 A．身心变化 B．机体变化 C．心理增长 D．心理变化 （2）婴儿常常把什么东西都放进自己嘴里，这个例子是皮亚杰 理论中的哪个过程？ ( ) A、同化B、顺应C、平衡D、去中心化 （3）动作或活动的结构或组织叫( ) 。 A、图式B、同化C、顺应D、平衡 （4）主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加 强和丰富原有的认知结构。这个过程叫( ) 。 A、整合B、同化C、顺应D、平衡 （5）主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知 结构，以适应环境的需要。这个过程叫( ) 。 A、整合B、同化C、顺应D、平衡
Educational Psychology
教育心理学
4、勤奋感对自卑感（6-12岁） 5、角色同一性对角色混乱（12-18岁） 6、友爱亲密对孤独（18-30岁） 7、繁殖对停滞（30-60岁） 8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
教育心理学：第二章 心理发展与教育【课件】
通常所说的【发展】包括两个意思： 一个是指【广义的发展】，即心理的发生起源问题， 指心理的“从无到有”（动物与人种系演进过程中心 理的发展）； 另一个是【狭义的发展】，即心理在时间上的变化过 程，指心理的‘‘从简到繁”（人的个体从出生到衰 老过程中的心理发展，也就是个体心理发展）。 例 【 变化 ≠ 发展】
【心理发展的现代观点】
一般说来，心理的发展是从低级到高级，从 简单到复杂的过程。但是，具体地讲，发展 中同时包含着某些因素的消失和某些因素的 出现。就个体的心理发展而言，发展就是心 理的生长和衰退两方面的对立统一。 例：卡特尔和霍恩(Cattel&Horn)认为，人 的智力可以分为【液体智力】和【晶体智力】 两个方面：
(2)【心理发展受多种因素的影响】个体 的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事 件(不确定性因素或非正常因素)三种影响 系统共同作用的产物。（联系性） （3）【差异性】 【发展具有多维性和多 向性】：发展的方向也因行为种类的不同 而有所不同； （同龄/不同龄/男女之差）
4【生物遗传性与社会制约性】
2.【心理发展的阶段性】即指心理发展到一 定阶段就会表现出一种独特的、典型化的特 征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指： (1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的； (2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同； (3)所有儿童以同样顺序通过所有的阶段。环境的因素可以 加快或延缓发展的速度，但发展阶段的顺序是不会变的。 例：（婴儿期/青春期）
第二章 心理发展与教育
【心理发展的现代观点】
一般说来，心理的发展是从低级到高级，从 简单到复杂的过程。但是，具体地讲，发展 中同时包含着某些因素的消失和某些因素的 出现。就个体的心理发展而言，发展就是心 理的生长和衰退两方面的对立统一。 例：卡特尔和霍恩(Cattel&Horn)认为，人 的智力可以分为【液体智力】和【晶体智力】 两个方面：
(2)【心理发展受多种因素的影响】个体 的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事 件(不确定性因素或非正常因素)三种影响 系统共同作用的产物。（联系性） （3）【差异性】 【发展具有多维性和多 向性】：发展的方向也因行为种类的不同 而有所不同； （同龄/不同龄/男女之差）
4【生物遗传性与社会制约性】
2.【心理发展的阶段性】即指心理发展到一 定阶段就会表现出一种独特的、典型化的特 征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指： (1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的； (2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同； (3)所有儿童以同样顺序通过所有的阶段。环境的因素可以 加快或延缓发展的速度，但发展阶段的顺序是不会变的。 例：（婴儿期/青春期）
第二章 心理发展与教育
二章心理发展与教育课件
影响人格发展的社会因素
1.家庭教养模式 2.学校教育 3.同辈群体
二、自我意识的发展 （一）含义：是个体对自己以及自己与
周围事物的关系的意识。 包括三种成分：自我认识（知）；自我
体验（情）；自我监控（意）。 （二）自我意识的发展： 生理自我； 社会自我； 心理自我。
生理自我、社会自我和心理自我
即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心） （三）具体运算阶段（7~11岁） 儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。
其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 （多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理） （四）形式运算阶段（11~15岁） 思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进 行可逆思维，思维具有灵活性。
3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓 住关键期，进行适时、适当的教育。
第二节 学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论（皮亚杰） （一）感知运动阶段（0~2岁） 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 （二）前运算阶段（2~7岁） 儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。
（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育 影响的敏感期。
1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然 属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关 键期理论。
2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了 “关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存 在着关键期。如2岁是口语关键期；
4-5岁是书面语关键期。
二、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的 一般认知水平——各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的 认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶 段发展的富有启迪作用的适应内容。
第二章 心理发展与教育(修改三稿)
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
四、理解心理发展对于教师的重要意义
1、依据儿童青少年身心发展的顺序性要求，教育
教学要做到由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺
序进行。要“循序渐进”，不要“拔苗助长”。
2、依据儿童青少年身心发展的阶段性要求，教育
教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
（三）影响心理发展各因素的辩证关系
• 影响儿童身心发展的因素，从静态分析的角度而言，可以分
为两大类，即内部因素和外部因素。 – 内部因素：包括遗传素质、机能、已有的知识经验和身心 发展水平、主观能动性； – 外部因素：包括自然环境、社会环境。 • 从动态综合的角度而言，主体自身的活动是影响并直接实现 身心发展的综合性、根本性因素，或者说，活动是影响人身 心发展的“现实性因素”。内外因的矛盾构成了心理发展的 动力。
• 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决 定性因素。
– 遗传具有稳定性，而发展的可塑性和发展的空间是由
环境与教育提供的，发展的水平与内容则完全是环境 与教育作用的结果。
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
• 自然环境：不依赖人而存在的，人与其它生物所共有的的环
境，包括宇宙星辰、山川河流、阳光、空气、水分等。
交往时有了一定的感情，智力达到两岁半的水平。第七年，卡玛
拉已基本上改变了狼的习性，能与一般孩子生活在一起，能说出 45 个单词，能用三言两语表达简单的意思，能够唱简单的歌。
她开始注意穿着，不穿好衣服不出屋，有了羞耻心。她能自觉地
到鸡窝去拣蛋，受到表扬就非常高兴。第九年 (17岁) ，当她因 尿毒症死去时，智力只有三岁半的水平。
四、理解心理发展对于教师的重要意义
1、依据儿童青少年身心发展的顺序性要求，教育
教学要做到由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺
序进行。要“循序渐进”，不要“拔苗助长”。
2、依据儿童青少年身心发展的阶段性要求，教育
教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
（三）影响心理发展各因素的辩证关系
• 影响儿童身心发展的因素，从静态分析的角度而言，可以分
为两大类，即内部因素和外部因素。 – 内部因素：包括遗传素质、机能、已有的知识经验和身心 发展水平、主观能动性； – 外部因素：包括自然环境、社会环境。 • 从动态综合的角度而言，主体自身的活动是影响并直接实现 身心发展的综合性、根本性因素，或者说，活动是影响人身 心发展的“现实性因素”。内外因的矛盾构成了心理发展的 动力。
• 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决 定性因素。
– 遗传具有稳定性，而发展的可塑性和发展的空间是由
环境与教育提供的，发展的水平与内容则完全是环境 与教育作用的结果。
第二章 教育与心理发展 第二章 教育与心理发展
• 自然环境：不依赖人而存在的，人与其它生物所共有的的环
境，包括宇宙星辰、山川河流、阳光、空气、水分等。
交往时有了一定的感情，智力达到两岁半的水平。第七年，卡玛
拉已基本上改变了狼的习性，能与一般孩子生活在一起，能说出 45 个单词，能用三言两语表达简单的意思，能够唱简单的歌。
她开始注意穿着，不穿好衣服不出屋，有了羞耻心。她能自觉地
到鸡窝去拣蛋，受到表扬就非常高兴。第九年 (17岁) ，当她因 尿毒症死去时，智力只有三岁半的水平。
心理发展与教育课件
信任对不信任（0－1岁） 自主行动对羞怯怀疑（1－3岁） 自动自发对退缩愧疚（3－6岁） 勤奋进取对自贬自卑（6－11岁） 同一性对角色混乱（12－20岁） 友爱亲密对孤独疏离（20－40岁） 精力充沛对颓废迟滞（40－65岁） 完美无缺对消极失望（65岁以后）
第23页
二、评价与启示
评价 贡献 发展弗精神分析学说 不足
认知 形式运算标志是假设演绎推理，命题思维 特点 是最高级思维形式
心理发展与教育课件
第57页
钟摆
• 是什么影响钟摆次数？ 长度还是重量？
心理发展与教育课件
第58页
二、评价与启示
（一）对皮亚杰理论评价 思维发展阶段作固定划分, 过分强调天生作用,
而忽略语言环境影响和教育作用。皮亚杰没有 认识到, 儿童认知发展几个阶段及次序虽不可 改变, 但经过正确教育和信息技 术环境支持, 上述发展阶段有可能大大压缩和提前, 而非一 成不变。假如我们用皮亚杰划定固定年纪段来 对待儿童思维发展, 将会对我们基础教育尤其 是对小学阶段教育造成很大束缚与限制。
(on a winter morning) Oh good! The sun's come to make the radiators warm. The sun goes to bed because its sad.
(looking at blowing leaves) Do they like dancing? (looking at a hollow in a tree) Didn't it cry when the hole was made? (watching a stone roll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass.
第23页
二、评价与启示
评价 贡献 发展弗精神分析学说 不足
认知 形式运算标志是假设演绎推理，命题思维 特点 是最高级思维形式
心理发展与教育课件
第57页
钟摆
• 是什么影响钟摆次数？ 长度还是重量？
心理发展与教育课件
第58页
二、评价与启示
（一）对皮亚杰理论评价 思维发展阶段作固定划分, 过分强调天生作用,
而忽略语言环境影响和教育作用。皮亚杰没有 认识到, 儿童认知发展几个阶段及次序虽不可 改变, 但经过正确教育和信息技 术环境支持, 上述发展阶段有可能大大压缩和提前, 而非一 成不变。假如我们用皮亚杰划定固定年纪段来 对待儿童思维发展, 将会对我们基础教育尤其 是对小学阶段教育造成很大束缚与限制。
(on a winter morning) Oh good! The sun's come to make the radiators warm. The sun goes to bed because its sad.
(looking at blowing leaves) Do they like dancing? (looking at a hollow in a tree) Didn't it cry when the hole was made? (watching a stone roll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass.
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• 无意注意（不随意注意）：事先没有预定的目的、 也不需要作意志努力的注意。
• 有意注意（随意注意）:有预定目的、需要做一定 的意志努力的注意。
• 有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注 意【无意注意转化为有意注意】。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意规律在教学中的应用：
• 正确运用无意注意规律组织教学【避免注意分散、 内容丰富、生动活泼】演示、表格、图片、
理等的描述。陈述性知识是学校知识教学的主体。
陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。 • 符号表征是最简单的陈述性知识。例如数字，数学符号，化学元素。 • 概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。 • 命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。如“圆的直
径是它的半径的两倍”。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 知觉的特征：
• 对象性/选择性、 • 整体性、 • 理解性、 • 恒常性、 • 适应性
2020/11/14
心理发展与教育第二章
一、选择性/对象性
• 图形与背景的互相转化 • 双关图
2020/11/14
心理发展与教育第二章
二、整体性（组织性）
• 知觉的对象有不同的属性，由不同的部分 组成，但我们并不把它感知为个别孤立的 部分，而总是把它知觉为一个有组织的整 体。
心理发展与教育第二章
注意的转移
• 注意的转移，是好的 • 注意的分散（分心，不好的）
注意离开了当前应当指向和集中的对象，而 把注意指向于其他的对象上。
由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引 起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激
也会引起注意分散。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的类型：
心理发展与教育第二章
2020/11/14
心理发展与教育第二章
知识的分类
• 牛顿第二定律是什么？
陈述性 知识
程序
• 运用牛顿第二定律解决物理问题
性知 识
• 如何正确高效地掌握牛顿第二定律？
策略性 知识
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 陈述性知识（declarative knowledge）又称为描述性知识， 描述客观事物的特点及关系的知识，它回答世界“是什么” 的问题，说明事情、情况是怎样的，是对事实、规则、原
心理发展与教育第二章
高效率知识学习的条件
头脑中的知识越多，解决 问题的能力越强吗？
• 要做到高效地学习，必须 做到五个化： 概念化、条件化、结 构化、自动化、策略化。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
认知心理学的学习理论
学习过程（learning process）可看作是信 息的收集、加工、贮存和在需要时提取出 来视线的=知觉的？ • 进入视线的>知觉的？
2020/11/14
心理发展与教育第二章
感觉记忆的性质
★ 感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停 止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。 ★ 信息保存时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速 消退。如果延迟回忆，成绩迅速下降。 ★ 是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息 进行进一步加工之前的暂时登记。 ★ 容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
举例：学习“平行四边形的面积计算”
学生运用陈述性知识理解问题，运用程序性知识解决学习 过程中面临的种种具体过程
2020/11/14
心理发展与教育第二章
来源:直接知识和间接知识 认识的深刻性：感性知识和理性知识 学科性质：自然科学知识和社会科学知识。
2020/11/14
斯柏林实验
2020/11/14
心理发展与教育第二章
早期加工
（二）注意
注意是心理活动或意识对一定对象的 指向和集中。 特点：指向性 集中性
注意是信息加工的开始，负责筛选信息
注意时的外部表现：适应性运动；无关运动 的停止；呼吸运动的变化
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的品质
注意的稳定性； 注意的选择性； 注意的广度； 注意的分配； 注意的转移
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的广度
你注意到了图中几个笑脸？
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的分配
• 个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进 行注意，或将注意分配到不同的活动中。 例：一边（听讲），一边（记笔记） 司机手扶方向盘， 脚踩油门， 眼睛注意路标和行人
2020/11/14
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的稳定性（持续性注意）
指注意在一定时间内保持在某个认识的客体 或活动上。
请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的选择性
个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种 进行注意，而忽略另外的刺激。
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
学习过程涉及：
刺激 －> 感觉记忆 －> 注意－> 知觉 －> 短时记忆 －> 长时记忆
2020/11/14
心理发展与教育第二章
认知学习的信息加工模型
2020/11/14
心理发展与教育第二章
认知学习过程
• 一、早期加工 • 二、短时记忆 • 三、长时记忆 • 四、元认知
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 运用有意注意规律进行教叫问学学题【生、加的强名深调字理、、解、了解任务、 自我提醒和命令、智力与矛外盾部的活事动件结、合】
• 根据不同年龄学生的注意令发人展深特思的点提组问织教学
• 吸引注意的策略
2020/11/14
心理发展与教育第二章
早期加工
（三）知觉
学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义 的加工，是客观事物直接作用于感官而在头 脑中产生的对事物的整体的认识。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 程序性知识（procedural knowledge）是问题解决 的一套操作程序，是怎样完成某项活动的知识， 它回答“怎么办”的问题，如一元二次方程解答 步骤。程序性知识是学校技能教学的主要内容。
• 策略性知识（strategy knowledge）是关于思维方 法的知识，是对内调节和控制自己的认知过程的 方法性知识，其作用表现为引导学习者高效率的 学习、运用和创造描述性知识和程序性知识。例 如，如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方 向？等等。
• 有意注意（随意注意）:有预定目的、需要做一定 的意志努力的注意。
• 有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注 意【无意注意转化为有意注意】。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意规律在教学中的应用：
• 正确运用无意注意规律组织教学【避免注意分散、 内容丰富、生动活泼】演示、表格、图片、
理等的描述。陈述性知识是学校知识教学的主体。
陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。 • 符号表征是最简单的陈述性知识。例如数字，数学符号，化学元素。 • 概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。 • 命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。如“圆的直
径是它的半径的两倍”。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 知觉的特征：
• 对象性/选择性、 • 整体性、 • 理解性、 • 恒常性、 • 适应性
2020/11/14
心理发展与教育第二章
一、选择性/对象性
• 图形与背景的互相转化 • 双关图
2020/11/14
心理发展与教育第二章
二、整体性（组织性）
• 知觉的对象有不同的属性，由不同的部分 组成，但我们并不把它感知为个别孤立的 部分，而总是把它知觉为一个有组织的整 体。
心理发展与教育第二章
注意的转移
• 注意的转移，是好的 • 注意的分散（分心，不好的）
注意离开了当前应当指向和集中的对象，而 把注意指向于其他的对象上。
由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引 起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激
也会引起注意分散。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的类型：
心理发展与教育第二章
2020/11/14
心理发展与教育第二章
知识的分类
• 牛顿第二定律是什么？
陈述性 知识
程序
• 运用牛顿第二定律解决物理问题
性知 识
• 如何正确高效地掌握牛顿第二定律？
策略性 知识
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 陈述性知识（declarative knowledge）又称为描述性知识， 描述客观事物的特点及关系的知识，它回答世界“是什么” 的问题，说明事情、情况是怎样的，是对事实、规则、原
心理发展与教育第二章
高效率知识学习的条件
头脑中的知识越多，解决 问题的能力越强吗？
• 要做到高效地学习，必须 做到五个化： 概念化、条件化、结 构化、自动化、策略化。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
认知心理学的学习理论
学习过程（learning process）可看作是信 息的收集、加工、贮存和在需要时提取出 来视线的=知觉的？ • 进入视线的>知觉的？
2020/11/14
心理发展与教育第二章
感觉记忆的性质
★ 感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停 止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。 ★ 信息保存时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速 消退。如果延迟回忆，成绩迅速下降。 ★ 是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息 进行进一步加工之前的暂时登记。 ★ 容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
举例：学习“平行四边形的面积计算”
学生运用陈述性知识理解问题，运用程序性知识解决学习 过程中面临的种种具体过程
2020/11/14
心理发展与教育第二章
来源:直接知识和间接知识 认识的深刻性：感性知识和理性知识 学科性质：自然科学知识和社会科学知识。
2020/11/14
斯柏林实验
2020/11/14
心理发展与教育第二章
早期加工
（二）注意
注意是心理活动或意识对一定对象的 指向和集中。 特点：指向性 集中性
注意是信息加工的开始，负责筛选信息
注意时的外部表现：适应性运动；无关运动 的停止；呼吸运动的变化
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的品质
注意的稳定性； 注意的选择性； 注意的广度； 注意的分配； 注意的转移
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的广度
你注意到了图中几个笑脸？
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的分配
• 个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进 行注意，或将注意分配到不同的活动中。 例：一边（听讲），一边（记笔记） 司机手扶方向盘， 脚踩油门， 眼睛注意路标和行人
2020/11/14
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的稳定性（持续性注意）
指注意在一定时间内保持在某个认识的客体 或活动上。
请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？
2020/11/14
心理发展与教育第二章
注意的选择性
个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种 进行注意，而忽略另外的刺激。
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
学习过程涉及：
刺激 －> 感觉记忆 －> 注意－> 知觉 －> 短时记忆 －> 长时记忆
2020/11/14
心理发展与教育第二章
认知学习的信息加工模型
2020/11/14
心理发展与教育第二章
认知学习过程
• 一、早期加工 • 二、短时记忆 • 三、长时记忆 • 四、元认知
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 运用有意注意规律进行教叫问学学题【生、加的强名深调字理、、解、了解任务、 自我提醒和命令、智力与矛外盾部的活事动件结、合】
• 根据不同年龄学生的注意令发人展深特思的点提组问织教学
• 吸引注意的策略
2020/11/14
心理发展与教育第二章
早期加工
（三）知觉
学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义 的加工，是客观事物直接作用于感官而在头 脑中产生的对事物的整体的认识。
2020/11/14
心理发展与教育第二章
• 程序性知识（procedural knowledge）是问题解决 的一套操作程序，是怎样完成某项活动的知识， 它回答“怎么办”的问题，如一元二次方程解答 步骤。程序性知识是学校技能教学的主要内容。
• 策略性知识（strategy knowledge）是关于思维方 法的知识，是对内调节和控制自己的认知过程的 方法性知识，其作用表现为引导学习者高效率的 学习、运用和创造描述性知识和程序性知识。例 如，如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方 向？等等。