大学英语课程分级分类教学实施方案详解
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施1. 引言1.1 背景介绍随着中国高等教育改革的不断深化，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的一刀切教学模式已经无法满足不同学生的学习需求，为了提高教学效果，分层教学逐渐成为一种备受关注的教学模式。
分层教学是指根据学生的不同水平和需求，将学生分为不同的层次进行教学，以便更好地满足每个学生的学习需求。
在传统大学英语课程中，学生的英语水平差异较大，有些学生可能对课程内容感到枯燥乏味，而有些学生则可能感到困难重重。
面对这种情况，采取分层教学模式可以更好地调动学生学习的积极性和提高学习效果。
越来越多的大学英语教师开始尝试在课堂教学中引入分层教学，以实现因材施教，促进学生自主学习的目标。
通过对分层教学的研究和实施，可以进一步提高大学英语课程的教学质量，培养学生的综合语言能力，促进学生成才。
探讨大学英语课程分层教学的实施是非常必要和有意义的。
.1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to contribute to the advancement of English language education in higher education settings by promoting the adoption of innovative andevidence-based teaching practices. By highlighting the significance of tiered teaching in optimizing learning experiences for students, we aspire to inspire educators and institutions to embrace this approach and continue to refine it for future developments.2. 正文2.1 分层教学的定义分层教学的定义是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为若干个不同层次或组别，在不同的层次或组别中采用不同的教学方法和教学内容，以促进每个学生的学习进步和发展。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施【摘要】大学英语课程分层教学的实施意义在于更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学背景下，要建立在扎实的理论基础上，包括教育理论、心理学和语言学等知识。
具体实施方式可包括课程设置、教学资源利用和评估方式等方面。
应用案例可以展示不同学生群体在分层教学下的学习成果。
分层教学对学生成绩的影响可能表现为学习兴趣增加、成绩提升等方面。
挑战主要包括资源不足、评估公平等问题，解决方法可通过优化资源配置和完善评估制度。
大学英语课程分层教学有助于提高教学效果，促使学生更好地掌握知识，未来发展还需不断完善教学策略和方法。
【关键词】大学英语课程、分层教学、实施意义、背景、理论基础、具体实施方式、应用案例、学习成绩、影响、挑战、解决方法、结论、未来发展、总结1. 引言1.1 大学英语课程分层教学的实施意义Furthermore, hierarchical teaching helps to create a more inclusive and equitable learning environment by preventing students from feeling overwhelmed or discouraged by contentthat is either too easy or too difficult for their current level. It encourages active participation and engagement in the learning process, as students are more likely to feel motivated and confident in their ability to succeed.1.2 大学英语课程分层教学的背景在大学英语教学的实践中，分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
分级实施方案
分级实施方案大学英语分级教学实施方案（2013级本科）一、分级教学的目的为贯彻落实教育部《大学英语课程教学要求》的文件精神，更好地实现大学英语的教学目标，本着分类指导、因材施教的原则，并结合我校目前实际情况，提出该实施方案，以促进大学英语教学质量的提高。
二、分级教学的基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。
三、分级教学层次的划分按照教育部关于《大学英语课程教学要求》的规定，结合我校本科学生培养目标的要求和我校教学资源的现状，把大学英语课程教学按照学生英语实际水平划分为A、B 两个层次。
每个层次又分为4个级别，即A级：A1、A2、A3、A4级，B级：B1、B2、B3、B4级，本科学生必须修完B4 或A4级方能毕业。
四、入学分级考试、学期考试、滚动方式和成绩评估1．参加分级教学的对象和人数2013级本科计划招生约4100人，其中英语（140人）、日语（70人）、社会体育（60人）、环境设计（70人）等专业及卓培计划试点班、专业综合改革试点班（105人）不参加分级教学，其它专业均参加大学英语分级教学，实际参加分级的学生约3655人。
2. 入学分级考试、分班及排课新生入学后，根据文理搭配，学生人数相当的原则，分为甲、乙两组，每组大约2/5的学生修A级，其余3/5的学生修B级，每组26个教学班，11个A级班，15个B级班。
学生入学后正式分级考试之前，教务处将所有新生编班、提供学号，并将名单交由外国语学院登统分级成绩。
入学分级班学生名单（Excel表格）由外国语学院、教务处各保留1份。
分级考试、阅卷及登统分级成绩由外国语学院组织教师完成。
教务处统一协调安排考务和最后的分级、分班工作，并将分班情况下发各教学单位。
3．期末考试英语考试实行教考分离制度，第一、第二和第三学期期末A 级和B 级学生统一命题，统一考试，第四学期A 级班进行提高阶段的教学，A 级和B 级单独命题、单独进行考试。
浙江工业大学《大学英语》课程分级分层教学实施办法
浙江工业大学《大学英语》课程分级分层教学实施办法《大学英语》是本科教育中重要的综合素质课程。
为加强人才培养的针对性和适应性，调动学生学习的积极性和主动性，学校决定对非英语专业学生必修的《大学英语》课程进行分级分层教学，具体实施办法如下。
一、大学英语课程设置1．《大学英语》课程分初级课程模块、基础课程模块和提高课程模块。
（1）初级课程模块包括大学英语初级读写译（2学分）、初级视听说（1学分）。
（2）基础课程模块包括大学英语I、II、III、IV级，每级含读写译（2学分）、视听说（1学分）。
（3）提高课程模块包括专门用途英语课程（ESP）和通识教育课程（EGE）。
每学期开设的具体提高课程目录详见教务处的选课通知。
2．所有非英语专业学生必修《大学英语》课程12学分，但不同类型学生修读的模块组合不一。
二、分级分层修读安排1．修读分类办法。
除艺术类新生（艺术设计、动画、工业设计（艺术）、播音与主持艺术等专业）外，所有新生入学前进行英语摸底考试，根据学生英语高考成绩和英语摸底考试成绩对大一新生分两类教学：约30%新生为大学英语III级起点，其余新生为大学英语II级起点。
遴选进入健行学院的新生单独组织英语教学。
2．不同类型学生修读的大学英语课程模块如下。
3．英语基础较弱的学生可以自行选修大学英语I级的课程（公选课，3学分）。
4．各级学生在修读过程中，根据期末英语总评成绩，允许一定比例的优秀学生跨级修读。
三、成绩管理和记载1．《大学英语》各级均组织校内期末考试，成绩合格获得学分；不及格需补考或重学。
2．若学生修读的各级《大学英语》课程模块累计超过12学分，则超过12学分部分以公选课形式记入学生成绩档案。
本办法自2012级学生起实行，解释权归教务处。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。
分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。
分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。
通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。
2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。
对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。
不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。
3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。
个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。
分层教学可以提高教学效果。
通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
分层教学还可以提高教师的教学质量。
教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施大学英语课程分层教学是一种针对大学英语学习者的课程教学模式。
其实现目标是提供更加个性化、综合的课程内容和学习模式，以满足不同层次学习者的学习需求，以达到更好的教学效果。
此外，该教学模式为学生提供了更加清晰的知识结构和学习进度，使得学习者更加容易理解和掌握单元和知识点，同时也为学生提供了更多的学习机会，以建立自己的学习复习策略。
实际上，课程分层教学在全球高等教育中已经变得越来越流行。
大学英语分层教学的目标是为学生解决以下问题：第一，培养学生的英语基础能力，特别是词汇、语法、听说读写等方面; 第二是帮助学生能够以更有信心的方式表达自己的思想和感受；第三，则是通过先进的语言技能增强学生的学习和职业发展能力。
实施英语课程分层教学时，在给学生进行英语水平测试后，将学生按照语言能力和知识水平等级分成不同的班级。
不同层次的学生在不同的班级中学习或进行不同的教学模式，以便于更好地掌握相应的任务和目标。
例如，基础班的教学主要集中在词汇的学习和掌握上，高级班的教学重点放在提高沟通能力和在不同情况下更加有效地运用英语表达能力上。
除此之外，英语课程分层教学还可以为学生创造多样化的学习环境。
在分层教学中，相应的教学资源和学习环境相互匹配。
例如，对于刚刚入门学习英语的新生，学校可以为其提供丰富多样的掌握基本单词、语法和语音等基本知识的图书和其他资料，同时也可以为其提供更多的初级课程和活动。
总之，大学英语课程分层教学能够满足大学英语教学中的不同需求和目标，为学生提供一个更加个性化、综合和灵活的学习体验。
在分层教学过程中，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，培养学生的基本英语技能，以及更好地表达自己的意见和观点，为学生的学习、发展和职业生涯做好充分的准备。
大学英语课程分级分类教学实施方案详解
附件1大学英语课程分级分类教学实施方案为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。
一、基本要求根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。
学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。
基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。
高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D 级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。
二、分级管理1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。
另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。
2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。
在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。
四个级别课程安排分别见下表：3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。
不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。
根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施随着大学英语教育的发展，越来越多的教育者开始尝试在大学英语课程中实施分层教学。
分层教学是一种将学生按照不同水平进行分组，然后为每个组设计不同的教学内容和教学方法的教学模式。
分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升学生成绩和学习兴趣。
本文将探讨大学英语课程分层教学的实施，包括其理论基础、实施步骤以及教学效果。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要来源于教育心理学和教育学。
根据教育心理学的相关理论，学生在学习某一知识点或技能时存在不同的认知水平和学习能力。
将学生按照不同的认知水平和学习能力分组，可以更好地满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
而教育学则提出了差异教学的理念，认为应该因材施教，为不同水平的学生量身定制教学内容和教学方法，让每个学生都能取得进步。
基于这些理论基础，分层教学成为了一种被广泛接受和应用的教学模式，被越来越多的教育者所重视和倡导。
二、分层教学的实施步骤1. 确定分层标准首先需要明确分层教学的标准，也就是根据何种标准来将学生分为不同的层次。
一般来说，可以根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等因素进行分组。
在大学英语课程中，可以根据学生的英语水平进行分组，比如分为初级组、中级组和高级组等。
也可以考虑学生的学习风格和学习重点，来确定分组标准。
2. 设计教学内容确定了分层标准之后，就需要为每个分组设计相应的教学内容。
一般来说，对于初级组的学生，可以主要围绕英语基础知识和语言运用能力展开教学；对于高级组的学生，则可以注重阅读、写作、口语等方面的教学。
还可以根据每个分组的学习需求和学习目标，选择适合的教材和教学资源，为每个分组设计个性化的教学计划。
3. 选择教学方法为了更好地满足每个分组学生的学习需求，需要选择适合不同分组的教学方法。
对于初级组的学生可以采用更直观、更具体的教学方法，比如图片、视频等辅助教学工具；对于高级组的学生，则可以采用更灵活、更开放的教学方法，比如小组讨论、课堂演讲等。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施【摘要】大学英语课程分层教学是一种针对不同学生水平和需求的教学方法，有助于提高教学效果和满足学生个性化学习需求。
本文从大学英语课程分层教学的实施意义和研究背景入手，介绍了分层教学方法、教学内容设置、教学资源和环境建设，以及课程评估与调整的相关内容。
通过案例分析，探讨了大学英语课程分层教学的实施效果及存在的问题，展望未来发展方向。
研究表明，分层教学能够提高学生学习效果，但也存在一些问题需要解决。
未来需要不断改进教学方法，完善教学资源和环境，以更好地适应学生的学习需求，促进教育教学质量的持续提升。
【关键词】大学英语课程分层教学、实施意义、研究背景、分层教学方法、教学内容设置、教学资源、教学环境建设、课程评估、案例分析、实施效果、存在问题、展望。
1. 引言1.1 大学英语课程分层教学的实施意义大学英语课程分层教学的实施意义在于充分考虑学生的学习特点和需求，实现个性化教学，提升教学效果。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习动机和兴趣，提高教学效率。
分层教学还能促进教师和学生之间的互动，提高教学质量和学习成绩。
在大学英语课程中，学生的英语水平参差不齐，采用分层教学可以更好地区分学生，针对不同水平的学生制定不同的教学计划，提高教学的针对性和有效性。
大学英语课程分层教学的实施意义重大，可以有效地促进英语教学质量的提升，使学生能够更好地掌握英语知识和技能，提升综合素质和竞争力。
1.2 研究背景随着我国高等教育的不断发展和改革，大学英语教育也面临着诸多挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经不能满足不同学生的学习需求，同时学生的英语水平和学习兴趣也存在差异。
为了更好地满足不同学生的学习需求，促进英语教学质量的提高，大学英语课程分层教学成为了一种新的教学模式。
目前，大学英语课程分层教学已经在一些高校得到了广泛的尝试和实施。
这种教学模式倡导根据学生的英语水平和学习能力的不同，将学生分为不同的层次进行教学。
大学英语分层次教学实施方案(试行)
附件1《大学英语》分层次教学实施方案（试行）大学英语分层次教学是教育部颁发的《大学英语教学大纲》的基本特征之一，是贯彻因材施教的有效措施，也是被我校近几年实践证明了的较好的教学形式。
为进一步完善英语分级教学，从2008级学生开始，在原来分层次教学的基础上，《大学英语》试行新的分层次教学模式。
具体办法如下：一、教学分级1.入学分级考试。
在每年9月初对入学的非英语专业新生进行分级考试，根据考试结果将学生英语水平划分为一、二、三层次，并进行分层次教学。
第一层次学生的学习起点为大学英语一级，要求学习完大学英语1-4册；第二层次学生的学习起点为大学英语二级，要求学习完大学英语2-4册，完成后按自愿原则进入拓展课程的学习；对于第二层次起点的学生可免修大学英语一级课程的学习，并自动获取与该门课程相应的学分。
第三层次学生的学习起点为大学英语三级，要求学习完大学英语3-4册，完成后按自愿原则进入拓展课程的学习；对于第三层次起点的学生可免修大学英语一、二级课程的学习，并自动获取与该两门课程相应的学分。
拓展课程包括英语写作、科技翻译、演讲技巧、英美概况、语言与文化、宗教文化、文学欣赏、影视鉴赏、第二外语等。
对于学习完拓展课程并考核合格者，可获取相应的学分并计入公选课总学分数。
2.课程考试。
学生每学期的课程考试成绩包括过程性评估（课堂出勤、作业情况、单元测验、学生课堂回答问题情况、口语课堂参与情况、预习情况、网上自主学习情况等）和终结性评估（期末考试）。
3.学位英语考试。
每年10月份举行我校大学生学位英语考试，考试内容包括听力、词汇、阅读、语法、写作、翻译等。
4.各层次的学生修完本层次所要求的英语课程后方可参加我校大学生学位英语考试。
5.大学英语总学分为16学分，学制2年。
其中每学期课堂教学48学时（阅读课+听说课）计3学分，自主学习的20学时计1学分。
二、成绩记载1)学生期末考试成绩均按原始成绩如实记载作为该门课程成绩。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施随着社会高速发展，大学英语教育受到了前所未有的关注，为了进一步提高教学质量，针对不同层次的学生提供更加符合学生需求的英语课程，大学英语课程分层教学逐渐成为了一种新的教学模式。
本文将从三个方面阐述大学英语课程分层教学的实施。
一、分层教学的理论基础大学英语课程分层教学是基于教育学理论和教学实践而提出的一种教学模式。
其核心是把学生按照语言能力的不同划分为不同的层次，实施不同的教学方法、策略和教材，有效提高教学效果。
根据学生的英语能力划分不同的层次，就可以更好地满足他们的学习需求，有助于激发学生的学习热情，提高学习效率。
同时，教师也可以更有针对性地进行教学，充分发挥自己的教学优势，更好地促进学生的英语发展。
1. 划分层次在分层教学中，首先要明确划分的层次，并确定每个层次的学生。
分层可以根据学生的英语成绩、学习能力、口语表达能力、词汇量等方面来进行。
同时，这个过程需要教师和学生的共同参与和探讨。
2. 选择教材在分层教学中，不同层次所选用的教材也会不同。
每个层次的教材应该更加适合学生的英语水平，教师应该挑选容易理解、精简明了的教材。
同时，可以结合现有的英语教材，对其进行改编或者增删，以更加符合不同层次学生的需求。
3. 教学方法针对不同的层次，对于教学方法的选择也应该不同。
对于初级学生，应该采用基础教学法，注重发展学生的基本语法知识和词汇量；对于中级学生，可以采用交际教学法，注重培养学生的口语表达能力；对于高级学生，则应采用研究性教学法，更加注重提高学生的研究能力和创新能力。
三、分层教学的作用1. 满足不同层次学生的需求2. 提高教学效果分层教学可以提高教学效果，因为针对不同层次的学生，可以有更加有效的教学方法和教学策略。
对于初级学生，可以采用形象生动、易于理解的教材和教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握基础英语知识并提升自信心；而对于高级学生，可以采用更加深层次、有挑战性的教学方法，让学生开拓视野、发扬创新精神，提升英语研究和实践能力。
大学英语课程分级教学管理方案
大学英语课程分级教学管理方案一、分级教学指导思想和基本原则遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“因材施教”的原则，根据教育部关于《大学英语课程教学要求》，构建适合我校大学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，以不断提高学生的综合英语应用能力,提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、实施对象全校2008级统招本科学生（除艺术类及英语专业）。
三、分级标准目前我校大学英语分级教学将设置I级与II级，本科新生入学后一周，将参加英语分级测试，对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考试，并参照学生的高考英语成绩，将学生编入I、II级教学班,其中II级每班人数不超过40人。
被编入II级班的学生，可申请放弃II 级班而进入I级班学习，但学生一旦选定，除按本方案的有关规定回到I级班外，不得中途更改。
具体分班比例因系科特点略有差异。
四、分级教学要求分级教学的两个级别要求将参照教育部《大学英语课程教学要求》中的一般要求（I级）和较高要求（II级），并结合我院实际情况来制定，其中一般要求（I级）是每个大学毕业生必须达到的目标，II级班应以较高要求作为教学目标。
（详见附件1）五. 教学模式及课程设置（一）分级教学模式充分利用多媒体和网络技术，以传统的统一模式+个性化的现代模式，为学生提供非定时、多地点、随时随地可以学习的学习环境，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化，自主式的学习方向发展。
分级教学模式将根据我校自身条件和学生情况，设计出基于网络的多媒体学习模式和课堂教学相结合的教学模式，采用教师堂内指导，学生堂内、堂外实践以及借助教学软件、网络等进行自主学习的教学模式。
（二）课程设置按照分级教学的目标和大纲，大学英语课程体系除了包括传统的必修综合英语课程，还将结合语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语过渡类等课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
II班的教学目标是通过提高基础英语水平，强化听说训练环节培养学生具有较高的交际能力和英语综合能力，并掌握与其专业相关的专门用途英语；I班以完成大纲一般要求为重点，四级考试为目标，结合基础听说训练，为学习较高要求英语和专业英语打好基础。
大学英语课程分类分级综合改革实施方案
大学英语课程分类分级综合改实施方案一、改目标为提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，满足各阶段的学生的英语学习需求，全面启动基于分类分级教学的大学英语课程综合改，坚持以学生学习为中心的教育教学理念，积极构建以信息技术、在线学习为载体，以英语语言技能英语文化知识相关专业知识为内容，以多元评价为手段的大学英语课程体系，不断改教学方法，推进因材施教，切实提高大学英语课程教与学的针对性和有效性，服务学校的人才培养目标，服务学生个性化发展需求。
二、基本理念强调应用性大学英语教学即突出学生的主体性，教学内容的实用性，教师作用的主导性和教学方式的实践性。
其基本理念是：因材施教，按需学习，强化能力，学以致用，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应地方社会经和经济发展的需求。
三、基本原则（一）因材施教原则。
为具备不同英语基础的学生开设不同难度、不同进度的大学英语课程，满足学生的个性化英语学习需求，不断提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，以满足我校应用型人才培养的要求。
（二）课堂教学和课外自主学习并重原则。
充分调动教和学两方面的积极性，鼓励学生进行主动学习，切实为学生创造良好的课内外学习环境，加强学生课外学习英语的指导，培养学生自主学习的能力。
四、学分设置根据学校本科专业人才培养方案规定，我校非艺体类专业《大学英语》课程共设14学分，其中通识英语课程10学分，拓展选修类课程4学分；艺体类师范专业《大学英语》课程共设10 （4）学分，其中通识英语课程10学分，艺体类非师专业《大学英语》课程共设8 （4）学分，其中通识英语课程8学分，完成通识英语课程即完成《大学英语》学习任务，同时鼓励学有余力的同学选修拓展选修类课程且最多选修4学分。
五、分班与管理（一）分类分级（第一学期）。
根据学生高考英语成绩将其编入A班（高级班）和B班（普通班），艺体类专业学生编入为C级班。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。
在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。
分层教学的实施需要进行以下几方面的工作：一、课程目标的明确分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。
对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。
二、学生分类在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。
通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。
每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。
三、教学方法和策略的不同每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。
对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。
而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。
四、课堂教学设计的变化在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。
初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。
中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。
高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。
分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。
但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，大学英语课程分层教学得到了越来越多的关注和实践。
分层教学是指根据学生的不同水平和需求，将学生分成不同的层次进行教学。
这种教学方法在英语教学中具有重要的意义和价值。
本文将从分层教学的理论基础、实施过程和效果评价等方面进行探讨。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要来源于教育学、心理学和语言学等学科。
在教育学上，分层教学是根据学生的能力和学习兴趣进行的差异化教学，旨在满足每个学生的学习需求。
心理学研究表明，学生的认知水平和学习方式存在着差异，因此需要采取不同的教学策略以满足学生的需求。
在语言学上，英语课程分层教学可以更好地满足学生的语言学习需求，提高教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 分层课程设计分层教学的第一步是根据学生的英语水平和学习需求设计不同的课程。
可以根据学生的英语水平分为初级、中级和高级三个层次，对应不同的课程内容和学习目标。
初级课程注重英语基础知识的学习和运用，中级课程注重语言技能的提高和语境意识的培养，高级课程注重语言运用能力的提升和语言表达能力的培养。
2. 分层教学方法在课堂教学中，教师可以根据学生的不同层次采取不同的教学方法。
对于初级学生，可以采用直观教学法，强调语言基础知识的学习和运用。
对于中级学生，可以采用任务型教学法，强调语言技能的提高和语境意识的培养。
对于高级学生，可以采用交际教学法，注重语言运用能力的提升和语言表达能力的培养。
三、分层教学的效果评价分层教学的实施是为了提高教学效果和满足学生的学习需求。
通过对分层教学的效果评价，可以更好地了解分层教学的实施效果和存在的问题。
1. 提高学习兴趣分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣。
学生在适合自己水平的课程中学习，更容易取得学习成就感，从而保持学习的积极性和主动性。
2. 提高教学质量分层教学可以更好地针对学生的不同层次进行教学，提高教学质量。
《大学英语》分层教学实施方案
《大学英语》分层教学实施方案第一篇：《大学英语》分层教学实施方案×××学院《大学英语》课程分级教学实践总结一．实施的原因近些年，随着高等教育的发展，我院招生人数也迅速增加。
由于各地初高中英语教育水平的的差异及学生的学习兴趣各异，导致学生入学时英语成绩参差不齐，出现了120分和33分同班的现象。
而学院一直沿用自然班的教学模式，把个体差异极大、英语基础高低悬殊的学生放到一起进行课堂教学，使用同一教材和同一种方法，必然导致两极分化，学优生“吃不饱”，学困生“吃不消”出现教师白费力，学生不受益的尴尬局面，英语教学质量整体下滑。
为改变这种状况，对大学英语进行分级教学，满足学生个性化需要就变的比较迫切了。
在信工系和商学系领导的支持下，选择上述两系的13本科生实施分级教学。
二．具体实施1.学生分级。
这次分级教学选择的学生来自商学系和信工系13级大二的普通本科生。
按照学生自愿，学院遴选的原则，结合学生入学成绩和两次期末考试的英语和数学成绩进行择优录取。
13级商学系和信工系学生共分成18个B班（慢班）和5个A班（快班）。
2.授课内容和教学方法分级。
A班学生一般英语较好，也对英语感兴趣，多数学生因专业原因知道英语的重要性，对英语学习持积极态度，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课时以英文授课为主，采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，全面训练听、说、读、写、译等技能，并加大听说的比重。
B班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。
他们词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。
这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导。
平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。
三．经验总结分级教学实施一年，通过分级教学班四级考试的成绩和任课教师的访谈发现分级教学并没有达到当初预设的目的。
XX级“大学英语”分级教学方案
XX级“大学英语”分级教学方案一、分级教学指导思想按照《大学英语教学大纲》和《大学英语教学要求》（以下简称“大纲和要求”）的规定，本着因材施教和“以学生为本”的原则，通过本方案的制订与实施，通过教学模式的转变（分级教学+模块教学、课堂教学+学生个性化自主学习相结合的学习模式）和测评体系转变（形成性评价+终结性评价），使我校建立起科学的、适应新形势对高层人才需求的大学英语教学体系，使我校大学英语教学成为集多种教学层次、教学模式和教学手段为一体，以英语语言知识、语言实用技能和文化素养为主要教学内容的完整科学的课程教学体系。
二、分级教学方案具体内容1.课程性质与目的“大学英语”是高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业的本科生必修的基础课。
“大学英语”是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
该课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应学生发展和国际交流的需要。
2.课程任务及目标学生在入学时先进行分级考试，按照成绩分为一级起点班和二级起点班，具体分级标准由大学英语教学部确定。
第一学年，一级起点班学生学习《大学英语一级》和《大学英语二级》，二级起点班学生学习《大学英语二级》和《大学英语三级》。
学生经过一年的学习，符合学校报考规定的学生可以参加当年6月的全国CET四级考试，具体标准由教务处规定。
第三学期，按照当年6月CET四级考试成绩把学生分为三个级别，分别学习《大学英语三级》（低于425分的原二级学生）、《大学英语四级》（低于425分的原三级学生）和《大学英语五级》（425分及以上学生）。
第四学期，顺延第三学期教学，即第三学期学习《大学英语三级》、《大学英语四级》和《大学英语五级》的学生分别学习《大学英语四级》、《大学英语五级》和《大学英语六级》。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施1. 引言1.1 背景介绍随着中国高等教育的快速发展，大学英语教学也日益受到重视。
在传统的大学英语教学模式下，学生之间的英语水平差异较大，导致教学效果参差不齐。
为了更好地满足不同学生的学习需求，大学开始逐渐引入分层教学的模式，即根据学生的不同水平将他们分为不同层次进行教学。
这种教学模式旨在使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中得到有效的学习，提高学习效果和教学质量。
随着信息技术的不断发展和应用，大学英语课程分层教学在各大高校逐渐普及和深化。
为了更好地探讨大学英语课程分层教学的实施情况和效果，本文将针对该问题展开深入研究，从概念、优势、实施方法、效果评估、挑战与应对措施等方面进行分析，旨在为大学英语课程分层教学的进一步改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨大学英语课程分层教学的实施情况及效果，分析分层教学对学生学习的影响，为提高大学英语教学质量提供参考。
通过研究分层教学的优势及方法，深入了解其在大学英语课程中的应用与效果评估。
探讨分层教学在大学英语教学中所面临的挑战，提出相应的解决措施，为完善分层教学模式提供建议。
本研究旨在为大学英语教师提供实施分层教学的指导，促进学生的英语学习效果和教学质量的提升。
同时也希望通过对大学英语课程分层教学的研究，挖掘其潜在的价值和未来发展方向，为大学英语教学改革提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 大学英语课程分层教学的概念大学英语课程分层教学是指根据学生的不同水平和需求，在教学过程中对学生进行分类，并为不同层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学习动机。
在大学英语课程中，学生的英语水平和学习能力差异较大，有的学生可能已经具有一定的英语基础，而有的学生则可能对英语学习感到困难。
采用分层教学可以更好地针对不同水平的学生进行个性化辅导，帮助他们提高英语水平。
分层教学的关键在于确定学生的水平及需求，可以通过测试和调查的方式对学生进行评估。
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附件1大学英语课程分级分类教学实施方案为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。
一、基本要求根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。
学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。
基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。
高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D 级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。
二、分级管理1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。
另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。
2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。
在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。
四个级别课程安排分别见下表：3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。
不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。
根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。
4.学生在大学英语学习期间根据学习情况可以申请越级学习。
具体办法是：本级别期末考试成绩在80分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出越级学习申请，以高一级班的缓考考试作为越级考试，成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院越级学习审核小组审核通过，可到高一级别学习。
例如，B级班（2级起点）学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可越到4级(A4学期)学习，其三级(A3学期)期末成绩以本次越级考试成绩记载。
5.所有学生必须通过B2阶段的学习才能报考国家大学英语四级CET4（三级起点班的学生一入学后即可报名参加CET4考试）。
A级班和B级班学生通过CET4考试并取得成绩通知，在继续修完本学期课程后可直接进入A级班的A5阶段，继续完成大学英语高级阶段的学习，其越级所缺期末考试的成绩以上学期期末考试成绩记载。
C级班的同学原则上需修完四个学期的大学英语课程才能取得大学英语的所有学分，如果在第四学期之前通过大学英语四级考试，提前一个学期考过，按B级班学分和成绩管理；提前二学期考过，按A级班学分和成绩管理。
6. 艺术类学生分级遵行以下原则：在征求学生意愿的前提下，学生高考成绩达90分的，可编入C级班学习，进入A级、B级班则需要通过全校新生入学分级考试，其他学生均进入预备级，完成本方案的D0、C1、B2、A3阶段课程学习。
7. 对于基础课程阶段期末考试不及格且没有通过四级考试的同学，可以跟随原班就读，但上学期期末大学英语课程不给予学分，学生可以通过考过CET4获得学分或者插入下个级别班参加重修重考获得学分。
需重修学生数达到开班条件，公外也可能单独开设重修班。
三、成绩和学分管理为鼓励学生进入更高级别班学习，A级学生的期末卷面成绩按其实际卷面成绩的1.1倍记载；B级学生的的期末卷面成绩按其实际卷面成绩的1.05倍记载；D级班的同学如能进入C级班，其期末卷面成绩按其实际卷面成绩的1.05倍记载，如能进入B级班，其期末卷面成绩按其实际卷面成绩的1.1倍记载，如能进入A级班，其期末卷面成绩按其实际卷面成绩的1.2倍记载，以上换算后卷面成绩上限为95分。
非艺术类C级班学生和其他D级班学生不实行期末成绩奖励，按其实际成绩记载。
大学英语基础阶段课程和高级阶段课程均为必修课。
总体学分安排是A级4+4+4（高级阶段）+4(免修)，B级4+4+4+2（高级阶段）+2（免修），C和D级是4+4+4+4。
A级和B级免修的学分按A5期末成绩记载为该级别的最后一学期成绩。
所有学生均应完成16学分的大学英语学习，按规定获得免修的学分包含在内。
为突出我校的国际化办学理念，外教从B2级开始参与教学，A3和A4级阶段，中外教师按3+1学分分配实施教学，A5阶段则由学生自由选择中外教课程，使外教的授课学分在C级学生中占3学分，B级占3-5学分，A级占4-6学分，平均4学分。
国际教育学院的中外合作班学生的国际化英语课程由国际教育学院按相关培训方案执行。
四、分类管理学生在完成基础阶段学习任务后，即进入高级阶段的学习。
外国语学院将根据学生的职业生涯规划以及学科差异，分别开设大学英语5/6级、高级口语、理工类英语、经管类英语、旅游英语、空乘英语等ESP/EAP/EOP（特殊用途英语、学术英语、行业英语）课程以及语言文化类等模块选修课，满足学生考研、就业等个性化发展需求。
高级阶段课程实行小班教学，师资队伍由中外教师共同组成。
其中，A级学生在第三学期选修4个学分，B级学生在第四学期选修2个学分。
这样，经过两年左右的学习，力争使学生具备较扎实的英语语言基本功，以及初步的专业英语应用能力，以适应亲产业和国际化办学的要求。
例如，某人文社科类学生准备参加研究生入学考试，可以选修大学英语5、6级和人文学科类英语这两个模块的课；又如，某经管类学生毕业后欲从事对外经贸工作，可以选修经管类英语和英语高级口语这两个模块的课。
五、学分和成绩奖励1.学生在大学英语各级别预定的正常开课年限内若一直无法通过基础阶段的期末考试，其无论何时通过国家大学英语四级考试(425分及以上)，则基础阶段所缺学分按其所在级别的分值自动获得，以国家四级考试成绩换算成百分制记入教务系统，而不必再参加该课的重修学习和期末考试。
2. 为鼓励学生参加大学英语六级考试、研究生入学考试、出国留学，对于A级和B级学生，若无法通过大学英语基础阶段和高级阶段期末考试的，其毕业前如果通过大学英语六级考试（425分及以上）、研究生入学考试的英语成绩达到60分（含），或托福考试超过80分（含），或雅思考试超过6.5分（含），或GRE考试的语文部分(verbal)超过400分（含），该同学将自动获得我校大学英语课程的全部学分，其成绩换算规则如下：六级成绩换算成百分制、研究生入学考试英语成绩按实际得分，托福和雅思成绩换算成百分制(托福80分和雅思6.5分对应期末考试60分，托福120分和雅思9分对应期末考试100分进行换算)、GRE成绩按400分换算成百分制的60分（800分换算成百分制的100分）进行换算，分别记入教务系统，而不必再参加该课的重修学习和期末考试。
3. D级起点学生（含艺术类和专科班学生）若大学期间能通过国家大学英语四级考试，则其大学英语课程全部免修，所缺期末考试成绩以四级考试成绩换算为百分制再乘以1.4倍记载，但换算后的总分不得超过95分。
4. 鼓励学生参加全国大学生英语竞赛等英语学科竞赛。
凡获得全国大学生英语竞赛国家特等奖、一等奖的同学，当学期英语期末总评成绩分别加10分和5分；凡获得全国大学生英语演讲比赛获得全国决赛资格的，当学期英语期末总评成绩加10分。
但经过加分后的英语期末总评成绩不能超过95分上限。
六、其它说明学校鼓励学生通过计算机网络教学资源自学英语，同时，外国语学院要选派教师指导学生的英语自学。
经过两年左右的学习，A级起点的同学力争达到《英语课程教学要求》的“更高要求”，B级起点的同学力争达到《英语课程教学要求》的“较高要求”，C级起点的同学达到《英语课程教学要求》的“一般要求”。
为保证英语学习四年应该不断线，三四年级水平不下降以及为学生考研做准备，外国语学院将继续开设考研辅导班，组织外籍教师教授高级职业口语、雅思口语等课程，在每学年的夏季学期开设电话英语、求职英语等实用性英语课程，鼓励ABCD级学生在获得大学英语所有学分后继续选修这些课程，所选学分按学校公共选修课有关规定办理。
对于中学阶段未学英语的学生以及新疆等少数民族的学生，进入大学阶段后，如学习英语确有困难，经本人申请，外国语学院和教务处审核，可选学日语、德语、法语等零起点外语课程，并获得相应学分。
附件1英语能力要求一、一般要求1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧。
2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
能就阅读材料进行略读和寻读。
能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能。
5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。
译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。
6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。
二、较高要求1. 听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。
能基本听懂用英语讲授的专业课程。
2. 口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。