多元智能理论九大智能
多元智能理论的主要内容
多元智能理论的主要内容根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有九种智能评定一个人的成就。
理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。
智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。
每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。
加德纳教授于1983年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在1995年提出第八种智能。
以后又提出第九种智能。
所以目前研究出来的有九种智能，分别是语言智能,逻辑数理智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能，内省智能，自然观察者智能及存在智能。
简介如下：1.语言智能(linguisticintelligence)：是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。
律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能的职业。
对语文智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏；在学校里，他们对语文、历史等类的课程比较感兴趣；在谈话时常引用他处读来的信息；喜欢阅读、讨论及写作。
2.逻辑数理智能(logical-mathematicalintelligence)：是指有效的运用数字和推理的能力。
数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能(spatialintelligence)：是指准确的感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导,猎人,室内设计师,建筑师,摄影师,画家等是特别需要空间智能的几种职业。
基本教育理论之多元智能理论(2)
给人改变未来的力量基本教育理论之多元智能理论（2）1.言语-语言智力是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色!对于演讲，教育，辩论有著一流的口才能力;2.音乐-节奏智力是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特;3.逻辑-数理智力是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。
对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。
是理性的思考习惯著;一些数学家，物理科学家往往这个方面的智力点数都不低!在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
4.视觉-空间智力是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
同时对宇宙、时空、维度空间、及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家达芬奇。
5.身体-动觉智力是所有体育运动员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。
运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
2020集美教师招聘备考：加德纳多元智力理论及教育意义
2020集美教师招聘教育学备考：加德纳多元智力理论及教育意义关于加德纳的多元智力理论，在我们教师招聘考试中更多是考察智力分类。
但是有些时候也可能会遇见一些考察其相应教育意义的试题。
今天我们就一起来学习一下。
加德纳认为每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、听觉——音乐智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，九种智力在每个人身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色，各不一样。
基于加德纳的多元智力理论，我们可以得出一些对我们教育由帮助的知识。
一、倡导弹性的、多因素组合的智力观各种智力都是相对独立的，各自有着不同的发展规律，各自不同的特点。
因此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”。
他们只是智力的组合方式不一样而已。
二、提倡全面的、多样化的人才观社会的发展需要多样化层次化和结构化的人才群体。
每个学生都有自己优势的智力结构，我们在教学中需要发展学生的优势领域，促进学生成为各自领域的人才。
就能培养出各种各样的人才，而不是一模一样的人才。
三、倡导积极的、平等的学生观每个学生都具有不同的智力组合，那么学生与学生直接就不能进行直接的对比，学生与学生直接也都是平等的。
并不能拿这个学生的优势领域和另一个学生劣势领域进行对比。
我们在教学中要树立平等积极的学生观。
四、倡导个性化的因材施教的教学观既然每个学生的智力组合方式不一样，那在教学中，学生就肯定是存在个体差异性的。
有的学生数学智力优势，有些学生空间智力优势等等。
学生存在差异，那么教学中就需要进行个性化的因材施教观。
五、倡导多种多样的、以评价促发展的评价观学生的智力构成不一样，我们的教学就不能用一样的方式对学生进行教育，就需要采用多样的方式教学。
同时要促进学生各自优势领域的发展。
以促进发展的评价观进行教学。
六、未来学校观未来的学校走向是向“以个人为中心的学校”方向发展。
多元智能理论包括哪些内容
多元智能理论包括哪些内容理论认为，智能是一种整合人性的操作模式，足解决问题或创造的能力。
智能并不是与生俱来的，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。
每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。
1983年，该理论首次提出时，有7种智能，后来在1995年又提出了第8种智能。
这8种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能，视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然智能。
1．语言智能语言智能是指运用口语表达思想，或运用书面文字传达信息的能力。
语言智能高的人喜欢玩文字游戏、阅读、讨论以及写作；在谈话时常引用他处读来的信息。
在学校里，语言智能高的学生表现出对语言、历史等类课程有很大兴趣。
语言智能高的人适合从事律师、演说家、编辑、作家、记者等职业。
2．逻辑数学智能逻辑数学智能是指有效地运用数字和推理的能力。
逻辑数学智能高的人喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
他们在学校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等科学类的课程。
逻辑数学智能强的人适合从事数学家、税务人员、会计、统计学家，科学家、计算机软件研发人员等职业。
3．肢体运动智能肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以运用双手灵巧地生产或改造事物。
这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
肢体运动智能高的人喜欢在户外活动，很难长时间坐着不动；喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动；喜欢动手建造东西；与人谈话时常用手势或其他肢体语言。
肢体运作智能高的孩子总是跑跑跳跳，喜欢触摸环境中的物品，愿意做缝纫、编织、雕刻或木工等活动。
肢体运作智能高的人适合从事演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等职业。
4．音乐智能音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
多元智能理论介绍
多元智能理论介绍引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，旨在重新定义智能。
传统的智力测试常将智能局限在语言能力、逻辑数学能力等方面，而多元智能理论认为智能包括多个不同的维度。
加德纳提出了多元智能理论后，引起了广泛的关注和研究。
本文将对多元智能理论进行介绍。
多元智能理论的基本概念多元智能理论将智能定义为一种在不同领域中表现出来的能力。
加德纳认为，智能不仅仅是通过智力测试来衡量的，还应该考虑个体在各种实际情境中的表现。
他提出了以下七种基本的智能：1.语言智能：指的是掌握语言和运用语言进行交流的能力，如词汇量、语法运用等。
2.逻辑数学智能：指的是解决逻辑问题、进行数学计算和分析的能力。
3.空间智能：指的是对空间的感知、理解和运用的能力，如绘画、建模等。
4.音乐智能：指的是对音乐的理解和表达能力，如演奏乐器、作曲等。
5.运动智能：指的是掌握各种身体动作和运动技巧的能力，如运动员、舞蹈演员等。
6.关系智能：指的是理解和建立人际关系的能力，如领导能力、社交能力等。
7.自然智能：指的是对自然环境的观察、理解和运用的能力，如动植物分类、环境保护等。
这七种智能可以相互独立地存在于个体中，每个人在各个智能方面都有不同的天赋和能力。
多元智能理论的意义多元智能理论的提出和发展对教育和评估都具有重要意义。
教育意义多元智能理论提供了一种新的教育方法，即将教育重点放在个体的特长和兴趣上，通过培养多种智能，帮助学生全面发展。
传统的智力测评只关注语言和数学能力，而忽视了其他智能的开发。
而多元智能理论则强调个体在不同智能领域的潜能和发展，试图将教育与学生的兴趣和天赋相结合。
评估意义多元智能理论提供了一种全面评估个体能力的方法。
传统的智力测试只考虑语言和数学能力，而忽视了其他智能的表现。
多元智能理论引导人们关注个体在不同智能方面的表现，可以更全面地评估个体的能力和潜力。
多元智能理论的应用领域多元智能理论的应用涉及教育、人力资源管理、艺术和科学等各个领域。
把握九大智能培养天才宝宝
把握九大智能培养天才宝宝！根据加德纳的多元智能理论我们了解到智能分为九种，不同的人在智能方面有所特长和不足。
每个家长都希望孩子成长为一个全能的宝宝，并且希望能够了解到孩子的特长方面并且沿着孩子的特长方面让其有所发展。
让我们了解一下拥有特长智能的人更加适应什么样的工作。
1、语言智力--对语言的掌握和灵活运用的能力。
记者、律师和作家经常表现出很好的语言能力。
2、逻辑智力--对因果关系的推理和思维能力。
科学家、会计和电脑程序员一般都有这种能力。
3、图画智力--或说为空间智力，这涉及到图画或想象思维，能精确地描述视觉和绘画。
航海家、飞行员、雕塑家的这方面的能力较高。
4、音乐智力--这种智力能跟上音乐的节拍，唱准调和分辨不同音乐选集的不同。
音乐家、智慧家、作曲家的这方面能力高。
5、体能智力--个人身体活动智力能控制他们自己的运动。
这涉及的不仅是室外运动，而且也是室内活动，象缝纫和织地毯。
运动员、舞蹈家、手工艺者这方面的能力较高。
6、人格智力--这类人有回应他人、理解他人和与他人共事的能力。
这种互动的人格智力是能从他人眼中看出来的天赋。
教师、临床医生、推销员的这种智力很好7、自我智力--这种人倾向沉思默想和能易于接近自己的感情。
有内在人格智力的人能自我反省和喜欢沉思默想神学家、心理学家为这方面的接触代表。
8、自然观察智力--辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。
在植物学家和生态学家身上有重要的体现。
9、生存智力--陈述和思考有关生与死身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
哲学家、天文学家在这方面尤为突出。
通过开发孩子们所有的智力，他们成为在生活的很多的成功者。
父母和幼儿教育者必须认识到在孩子身上出现的不同能力，有的孩子语言智力多点，有的孩子音乐多点--关键是。
家长朋友们，现在观察你们宝宝的特长智能，让宝宝优势得以发挥，弱势得以弥补，说不定下一个天才就是你的宝宝！家庭教育父母如何开展新生儿早教？怎样训练新生儿以及什么时侯训练新生儿是家长最关心的问题。
多元智能理论九大智能
多元智力理论:传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响自从1905来,传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。
传统的替力观认为,各力具有单一的性质,通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低,如果某种能力无法测出,这种能力就就是不重要的。
这种智力测验的思想反映在教育活动中就就是实施“一元化的教育”——学生尽可能地学习相同的课程,并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。
为了使学习的内容便于测量与具有最大范围的可比性,在学校里最受到重视的学科无疑就是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科,而与难以测量的智力相对应的学科,如艺术、体育等,在学校教育中就是无关紧要的。
美国哈佛大学心理学家加德纳 (Howard Gardner)教授将这种传统智力理论观照下的教育称为“惟一机会的教育”,认为“惟一机会的教学方法造成许多儿童失去自信,认为自己不就是读书的料”。
她认为智力并不就是一个容易被测量的东西,如果一定要去测量智力,那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
这样,在加德纳瞧来,智力就是一种或一组个人解决问题的能力,每个人都就是具有多种能力组合的个体。
由此,加德纳在当时脑科学研究的基础上,于(the Theory of Multiple Intelligences)。
二、多元智力理论的基本内容加德纳在《智能的结构》一书中,提出了人同时拥有七种基本智力,1998年与1999年她又提出了自然观察者智力与存在智力。
这样,多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。
1.言语／语言智力指的就是人对语言的掌握与灵活运用的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都就是语言智力高的人。
2.逻辑／数理智力指的就是对逻辑结构关系的理解、推理能力。
科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。
3.视觉／空间有力指的就是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受与表达的能力。
幼儿园早教：多元智能理论介绍
多元智能理论介绍八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
1、语言智能（Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3、空间智能( atial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4、身体运动智能( odily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。
多元智能8项
多元智能是由哈佛大学著名发展心理学家霍华德?加德纳提出的,他认为,人一出生就具有多种智能,规纳起来至少有8项:
1.音乐智能:对音高、音调、节奏和地声调的敏感性。
2.语言智能:是指人们对语言文字的掌握、运用、表现能力。
3.视觉空间智能:是指包括色彩、线条、形状、空间以及它们之间关系的敏感性。
4.数学-逻辑智能:是指数学思维和逻辑推理,科学分析的能力。
5.肢体运动智能:是指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
6.内省智能:指一个人知道自己的强项,知道自己需要的能力。
7.自然观察智能:
多元智力理论9个智力
多元智力理论9个智力1、语言(Verbal/Linguistic)2、数理逻辑(Logical/Mathematical)3、空间(Visual/Spatial)4、身体-运动(Bodily/Kinesthetic)5、音乐(Musical/Rhythmic)6、人际(Inter-personal/Social)7、内省(Intra-personal/Introspective)8、自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9、存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）扩展资料：对教改的意义1.多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2.多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。
多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
3.多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。
4.多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
多元智能理论在教育中的应用与实践
多元智能理论在教育中的应用与实践引言随着社会的发展和科技的进步，传统的教育模式逐渐不能满足当代学生的需求。
学习者之间存在明显的差异，单一的教学方法和评估标准不再具备普适性。
因此，教育界开始关注多元智能理论的应用与实践。
多元智能理论提出了一种多样化的教育方式，能够更好地理解和满足学生的个体差异，开拓学生的潜能，提高教学效果。
本文将深入探讨多元智能理论在教育中的应用与实践。
什么是多元智能理论多元智能理论的概念多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。
他认为智能不是一个单一的维度，人类拥有多种不同的智能。
多元智能理论将智能分为了九大不同的类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
多元智能理论的原理多元智能理论的核心观点是每个人都有不同的智能潜能，而不是仅仅注重智商的高低。
以往的教育系统过于强调语言和逻辑数学智能，导致其他类型智能的发展受限。
多元智能理论认为每个智能都是独立存在的，拥有自己的学习方式和特点，学生们应该通过不同的方式来表达和展示他们的知识和技能。
这一理论的核心是个体差异的认识和尊重，追求全面发展。
多元智能理论在教育中的优势更好满足学生的差异化需求每个学生都有自己独特的智能组合，他们擅长、喜欢的学科和领域可能并不相同。
传统的教育模式无法满足这种差异化需求，往往把所有学生都塞进同一个框架中，造成了学习的不适和失落感。
多元智能理论根据学生的个体特点和潜能，提供了更多元化的学习方式和评估方法，能够更好地满足学生的差异化需求。
激发学生的学习兴趣和动力多元智能理论注重学生的兴趣和激情，通过挖掘学生对某一智能的天赋和热爱，激发学习的兴趣和动力。
比如，对于音乐智能较强的学生，教师可以通过音乐元素来设计教学任务，使学习更加有趣和具有吸引力。
激发学生的学习兴趣可以提高学习的积极性和主动性，促进学术成绩的提升。
开发学生的潜能和优势多元智能理论认为每个学生都拥有多种智能的潜能，教师的任务是通过多种方式开发他们的潜能和优势。
九元智能精简版
• 数学逻辑智能强的孩子适合从事什么职业？
• 数理逻辑智能强的孩子适合的职业：数学家、会计、统 计学家、科学家、计算机软件研发人员等。 • 下面通过典型的玩具讲一下数学逻辑智能在玩具中的具 体体现。
• 能开发幼儿数理逻辑智力的玩具有： 神算子 数独方块 母鸡下蛋 多孔形状盒 快乐小捣蛋(拆墙游戏) 翻滚吧猴子 猴子也疯狂之平稳大挑战
欢乐电子琴
• 玩具特色： • 多功能互动乐器，自由转 换吉他或钢琴演奏模式， 3d灯光，3种不同曲风的 转换模式，拥有逼真的吉 他效果和声效控制。可以 使孩子了解多种乐器演奏 特色，综合培养孩子的乐 感。
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• 此项智能优势的孩子喜欢听音乐，喜欢弹奏乐器， 喜欢唱歌跳舞，游戏时爱哼小曲或打拍子，他们听 觉特别发达，表现出对音准和声音变化的高度敏感， 并能迅速而准确地模仿声调、节奏和旋律。
• 音乐智能强的孩子有哪些表现？ 能很快地学会识谱。 喜欢选择音乐活动，喜欢听音乐、唱歌。 能辨认音乐作品中的速度变化。 能明确表示自己喜欢不喜欢的音乐作品。 能自己创作简单的曲调，善于发现生活中简单的乐器。 容易记住曲调，还能顺利地并正确唱出或演奏出这个 曲调。
九元智能之身体动觉
身体动觉智能
• 什么是身体动觉智能？
• 标准定义：主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为 能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的 身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和 情感的能力。 • 这项智能包括特殊身体技巧，如平衡、协调、敏捷、 力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
多元智能教育 教育学领域术语
多元智能教育教育学领域术语
多元智能理论(MultipleMindSuccess)是由美国哈佛大学教育研究院的霍华德·加德纳于1983年提出,是一种理论。
这种理论认为人类有八种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察者智能。
每个人都同时拥有这八种智能,只是在某些方面表现得更为突出。
例如,有些孩子可能具备较强的空间想象力,而另外一些则更富于创造性。
因此,不能把某个人的八种智能分成高低优劣的等级,而应该视其所长并将之培养到极限,即使是天才也不能例外。
多元智能理论九大智能
多元智能理论九大智能多元智能是教育心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的一种智能分类理论，该理论认为智能是多方面的。
根据加德纳的理论，人类具有九种不同的智能，每种智能都与特定的能力和表现方式相关。
这九大智能分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
语言智能是指人们运用语言进行沟通、理解和表达的能力。
拥有较高语言智能的人善于运用语言来解决问题、表达思想和感受。
逻辑数学智能则强调的是人们在逻辑推理和数学运算方面的能力。
这种智能使人们具备创造性地解决问题和分析情况的能力。
空间智能是指人们对空间的感知、理解和运用的能力。
拥有较高空间智能的人在空间方向、图形处理和构建空间模型方面更为出色。
音乐智能强调人们对音乐的感知、表达和创造的能力。
身体动智能则强调的是人们在运动、协调和控制身体方面的能力。
人际智能是指人们在理解和相互作用他人时的能力。
拥有较高人际智能的人具备良好的沟通、协作和领导能力。
内省智能是指人们对自身内心和情绪的觉察和理解能力。
这种智能使人们能够更好地认识自己，并运用自我反思来指导行为和情绪管理。
自然观察智能是指人们对自然环境的感知、理解和运用能力。
拥有较高自然观察智能的人对于自然界的变化和规律更加敏感和理解。
最后，存在智能强调的是人们对生命和存在的探索和思考能力。
拥有较高存在智能的人倾向于思考人生的意义和目标。
多元智能理论反映了人类智能的多样性，并且强调了不同智能的平等重要性。
在教育领域，多元智能理论鼓励教育者根据学生的智能特点和倾向来制定教学策略，以满足每个学生的个性化需求。
在教育实践中，可以运用多元智能理论来促进学生的全面发展。
例如，对于具有较高空间智能的学生，可以通过给予他们更多的艺术设计机会来培养其空间感知能力。
对于具有较高人际智能的学生，可以鼓励他们参与团队合作和社会实践活动，以提高其人际交往能力。
此外，教育者还可以开设音乐、体育和艺术等多元智能课程，提供学生锻炼不同方面智能的机会。
多元智能理论：九大智能
多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响自从1905来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。
传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这种能力就是不重要的。
这种智力测验的思想反映在教育活动中就是实施“一元化的教育”——学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。
为了使学习的内容便于测量和具有最大范围的可比性，在学校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而与难以测量的智力相对应的学科，如艺术、体育等，在学校教育中是无关紧要的。
美国哈佛大学心理学家加德纳 (Howard Gardner)教授将这种传统智力理论观照下的教育称为“惟一机会的教育”，认为“惟一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。
他认为智力并不是一个容易被测量的东西，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，每个人都是具有多种能力组合的个体。
由此，加德纳在当时脑科学研究的基础上，于一书中提出了多元智力理论(the Theory of Multiple Intelligences)。
二、多元智力理论的基本内容加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。
这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。
1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。
2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。
科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。
3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。
小班幼儿教育中的多元智能理论应用
小班幼儿教育中的多元智能理论应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类有九种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
在小班幼儿教育中，教师可以根据多元智能理论，有针对性地开展教学活动，促进幼儿全面发展。
一、语言智能的应用语言智能是指对语言的运用和理解能力，包括口头语言和书面语言。
在小班幼儿教育中，教师可以通过讲故事、唱儿歌、角色扮演等方式，激发幼儿对语言的兴趣，培养他们的口头表达能力。
同时，教师还可以通过绘画、手工、游戏等活动，让幼儿锻炼书面语言能力，提高他们的语言智能。
二、逻辑数学智能的应用逻辑数学智能是指对数学概念和逻辑关系的理解和运用能力。
在小班幼儿教育中，教师可以通过数数、计算、分类、比较等活动，让幼儿掌握基本的数学概念，培养他们的逻辑思维能力。
同时，教师还可以通过日常生活中的实例，让幼儿体验到数学的应用，提高他们的逻辑数学智能。
三、空间智能的应用空间智能是指对空间的感知和表达能力。
在小班幼儿教育中，教师可以通过绘画、手工、搭建等活动，让幼儿发挥自己的想象力，创造美妙的画面。
同时，教师还可以让幼儿通过折纸、拼图、积木等游戏，锻炼他们的空间想象力，提高他们的空间智能。
四、肢体运动智能的应用肢体运动智能是指对身体的控制和运用能力。
在小班幼儿教育中，教师可以通过体育游戏、舞蹈、瑜伽等活动，让幼儿锻炼身体，提高他们的肢体运动能力。
同时，教师还可以让幼儿通过跳绳、拍球、踢毽子等游戏，培养他们的协调性和灵活性，提高他们的肢体运动智能。
五、音乐智能的应用音乐智能是指对音乐的感知和理解能力。
在小班幼儿教育中，教师可以通过唱歌、跳舞、打击乐器等方式，让幼儿感受音乐的美妙，培养他们的音乐素养。
同时，教师还可以让幼儿通过钢琴、小提琴、吉他等乐器，锻炼他们的音乐技能，提高他们的音乐智能。
六、人际交往智能的应用人际交往智能是指与他人交往和沟通的能力。
多元智能理论概述
多元智能理论概述倡导者：霍华德·加德纳（Howard Gardner），犹太裔美国心理学家。
他质疑传统智力论，把人类的智能定义为：在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。
1、语言智能（Linguistic Intelligence）指在口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力。
它涵盖对口头和书面语言的敏感程度，学习各种语言的能力，以及运用语言实现特定目的的能力。
这种智能在演说家、外交家、诗人、小说家、剧作家、律师、编辑和记者身上表现突出。
2、逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。
逻辑学家、数学家、科学家、侦探、和律师都擅长表现这种智能。
3、空间智能（Spacial Intelligence）指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。
它包括对于色彩、线条、结构、形状和空间关系的敏感性以及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力。
建筑师、水手、室内装潢设计师、画家、雕塑家、水手、外科医生和工程师等，往往都具有高度发达的空间智能。
4、音乐智能（Musical Intelligence）指感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力。
这种智能包括对某一音乐篇目的节奏、音高或音律、音质和音色的敏感性，以及通过作曲、演奏和歌唱等进行音乐表达的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和调音师身上有杰出的表现。
5、身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）指善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力及运用双手制作或改造某些产品的能力。
这种智能包括特殊的身体技能如协调性、平衡性、技巧性、力量、灵活性、速度、本体感受能力与触觉感受力。
舞蹈家、哑剧表演者、运动员和雕塑家、外科医生、手工艺大师等都表现出高度发达的身体运动智能。
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多元智力理论传统智力观的超越、传统智力测验及其对学校教育的影响自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个打力剃脸以来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。
传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这种能力就是不重要的。
这种智力测验的思想反映在教育活动中就是实施“一元化的教育”一一学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。
为了使学习的内容便于测量和具有最大范围的可比性，在学校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而与难以测量的智力相对应的学科，如艺术、体育等，在学校教育中是无关紧要的。
美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)教授将这种传统智力理论观照下的教育称为“惟一机会的教育”，认为“惟一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。
他认为智力并不是一个容易被测量的东西，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，每个人都是具有多种能力组合的个体。
由此，加德纳在当时脑科学研究的基础上，于|1983年|在《智能的结构》一书中提出了多元智力理论(the Theory of Multiple In tellige nces)、多元智力理论的基本内容加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998 年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。
这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。
1. 言语/语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。
2. 逻辑/数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。
科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑/数理智力。
3. 视觉/空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。
航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉/空间智力高的人。
4•音乐/节秦智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。
这种智力突出的人包括作曲家、指挥家、歌唱家，还有善于感知的观众。
5. 身体/运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。
运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者都是例证。
6. 人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。
对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。
7. 自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力。
神学家、心理学家和哲学家就是最佳例证。
8. 自然观察者智力指的是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。
这种智力在植物学家、生态学家身上有重要体现。
9. 存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
哲学家、天文学家在这方面尤为突出。
加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。
智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。
因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。
三、多元智力理论对学校教育的影响多元智力理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。
我国正在进行的新一轮基础教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。
加德纳认为：每个学生都是具有多元智力的个体，他们都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。
多元智力观的核心在于认真地对待个别差异、教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。
以这种智力观的转变为基础，教师的课程观、教学观、学生观、评价观等都会发生相应的转变和提升，并在具体的教育教学实践中体现出来：为适应人类个体智能的独特性和多样化，在课程设置上，要对传统的课程内客进行筛选，使得新的课程内容体现人类智力的多元化；在教学上，要突出个性化教学，即正视学生的个别差异，强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育；在看待学生上，体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志，学习成绩较差但有不同待长的学生同样很了不起，而不是什么“差生”；在评价上，注重发展性的学生评价，同一教学目标，学生可以用不同的智力组合来达成。
评价内容更为全面，评价手段更为多样。
多元智力理论的两位代表人物—加德纳和斯腾伯格一、加德纳多元智力理论（一）、加德纳简介（刘志芹收集）加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scran ton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972〜2000年间任零点计划主任。
他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。
1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（MacArthur ）奖。
他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
最为人知的成就是多元智能理论”被誉为多元智能理论”之父。
（二八多元智力理论产生渊源（杨丽琳收集）多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德？加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1 •历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton ）开创了对智力进行测量的先河。
1905年，法国心理学家比奈（Bi net）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。
从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。
然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2 •加德纳本人的研究积累在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》等著作。
(三八多元智力理论内涵(马赟收集)加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语一语言智力和逻辑一数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉一空间关系智力、音乐—节奏智力、身体一运动智力、人际一交往智力、自我内省智力、自然观察者智力、存在智力①。
1、言语一语言智力言语一语言智力(Verbal/Linguistic Intelligenee)指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。
诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。
2、逻辑一数理智力逻辑一数理智力(Logical/Mathematical Intelligenee)指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等，如科学家、数学家或逻辑学家就是这种人。
3、视觉一空间智力视觉一空间智力(Visual/Spatial Intelligenee)指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来，如海员或飞机导航员控制着巨大的空间世界，或如棋手或雕刻家表现空间世界的能力。
空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。
4、音乐一节奏智力音乐一节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligenee)指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。
在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。
5、身体一运动智力身体一运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligenee)指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最显着的例子是从事体操或表演艺术的人。
6人际一交往智力和自我内省智力人际一交往智力（Interpersonal Intelligenee）指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应，对于教师、临床医生、推销员或政治家等，这种智力尤为重要。
7、自然观察者智力自然观察者（Naturalist Intelligenee）指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力，能够认识到其他物种或类似物种的存在，能够把几种物种之间的关系罗列出来等等。
这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现。
8、存在智力存在智力（Existential Intelligenee）指的是寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。
如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。
（四八多元智力理论的特点（陈华莹等收集）1、突出多元性•加德纳认为，人的智能结构由九种智力要素构成，这九种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以郑和方式表现出来的.九种智力同等重要，不能只将言语------语言智力和逻辑------数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力.他呼吁要对这九种智力要素给予同等的关注•2、是突出文化性.加德纳认为，人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化背景.他指出，智力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物.3、突出差异性.加德纳认为，每个人同时拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这九是智力的差异性•这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性•4、突出实践性.加德纳把智力作为解决实际问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展.他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力•5、突出开发性|.加德纳认为，人的多元智能的发展关键在于开发•他反复强调，帮助每一个人彻底地开发他潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智力演变。