高校基础课教师应如何正确处理科研与教学的关系
高校青年教师教学与科研的矛盾及解决途径
摘要教学与科研相结合是高等教育发展的客观规律，但是在贯彻落实这一原则时却是困难重重。
对刚走上工作岗位的青年教师而言，应该如何协调好教学与科研关系？本文在分析高校青年教师在教学与科研中的矛盾关系的基础上，针对性地提出了一些建议。
关键词青年教师教学科研矛盾Method of Resolving the Conflict between Teaching and Researching for Young Teachers in University //Wang Jing [1],Li Shun [2],Wang Jianfang [1]Abstract Combining teaching with researching is the external disciplinarian of higher education development.But it 's differ －ent to carry out this principle.How to assort the relationship between these two aspects for young teachers?This paper will discuss the contradiction between teaching and researching and then give out some suggestions pertinently.Key words young teacher;teaching;researching;conflictFirst-author 's address Department of Chemistry and Biolo －gy,College of Science,National University of Defense Technolo －gy,410073,Changsha,Hu 'nan,China19世纪以前,高等学校是比较单纯的教学机构，大学教师一般都没有科学研究任务。
浅议青年教师如何协调教学与科研的关系
得成就 的贡献 。 微观到一 门课程的学习上看这个 问题 ， 学生考试成绩 与老师教 学水平的高低之 间只存 在间接 关 系难 以建立直接联 系 ，这样就难 以量化 老师对学生 的作用 。与此 同时 ， 科研 成果则能显著地体 现在奖励 、 职称评定 等对 教师能力 的 评价方面 ， 能得 名 ， 既 又有利 可 图。在现实面前许多教师放任了 自己的教学天职 ， 全 力 以赴于科学研 究而敷衍 了事于课 堂教 学 ，使教学环 节 受到严 重冲击 ， 从而导致教学质量下 降 ， 激化 了教学 与科研 的矛盾 。众所 周知 ， 本科教学是高校教学工作 的 重 心 ，作 为一名高级职称 的教师不 为本 科教育工作服 务 ，其反映的就不仅仅是工作量 的饱 满与否 的简单 问 题 ， 是如何看待本科教学 ， 而 如何 理解 “ 师” 教 这个概念 及如何处理教学与科研关 系的问题 。处理好教学 与科 研 的关 系 ， 从政 策 、 度上保 证两者 的协 调发 展 ， 制 就成 为学校可持续发展 的关键条件之一。科学研究 、 教书育 人是高校教师的两大职能 ，青年 教师作为教师 队伍 的 生力军 ， 应认识到教学与科研是 同等重要 ， 不能偏废任 何一方 。青年教师首先要完成从 学生到老师 的顺利过 渡 ，还要正确协调教学 与科研 的关系 பைடு நூலகம்使二者相互补
充、 相互裨益 。
力投入在科研上 ， 容易用科研 的思路去看待教学 ， 认为 只要把 问题分析透彻 ， 的解 题过程根本不在话下 。 具体 由于学生没有充分地 面对典 型例题 ，并 将所学知识应 用于解题 ， 导致学生考试成绩偏低。这种做法的主要错
误在于把 自己当学生 ， 为学生具有老师 的学 习水平 。 认 教学 的特点是要不仅 自己会还要教会学生 ，更不 能把 自己的学 习方法强加 给学生 ，一定要站在学生 的知识
高校构建创新型人才培养机制要处理好四种关系
高校构建创新型人才培养机制要处理好四种关系作者：李桂兰来源：《河南教育·中旬刊》2009年第05期“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新人才的民族，就难以屹立于世界民族之林。
”党中央明确提出，要提高自主创新能力，建设创新型国家。
建设创新型国家，培养创新型人才是关键。
高校担负着培养和造就高素质创新型人才的历史使命。
由于多种因素的影响，目前高校创新型人才培养机制还没有完全建立，大大影响了创新型人才的培养。
在创新型人才培养中，高校要处理好四种关系，构建有利于创新型人才培养的机制。
一、教学与科研的关系高校的发展，需要教学和科研两轮驱动。
教学是立校之本，科研是强校之路，如果二者关系处理不好，就会影响高校人才的培养质量。
目前，高校普遍存在“重科研、轻教学”的倾向，导致教学和科研之间发展不协调，进而导致教师不重视教学只重视科研，教学质量难以保证。
没有高质量的教学，高校怎能培养出高质量的创新型人才？这是我国高校创新型人才培养迫切需要解决的问题。
正确认识教学与科研的关系。
从高校的发展史和其在社会中的本质功能来看，高校的最终目的是为社会的发展培养所需的优秀人才。
所以，高校应以育人为本，任何类型的大学都应当以人才培养为己任。
社会主义大学更应该为社会提供社会主义建设所需要的各类专门技能的人才。
人才培养的主要手段和途径是教学，因此“教学为本”是各类高校应遵循的办学原则。
提高教学质量，促进人才培养是高校的根本任务。
同时，科研是高校持续、健康发展的条件，也是学校层次的体现。
因为高校科研要为教学提供本学科的学术前沿理论，促进教学知识体系更新，是教学知识创新的源泉。
以科研推动教学改革、提高师资队伍素质，是教学质量提高的必要途径。
因此，科研为教学服务，教学推动科研，科研和教学应该是相辅相成、互相促进的。
二者的协调发展，是高校发展的必由之路。
改革高校教师评价体系。
为构建高校创新型人才培养机制，改变“重科研、轻教学”的倾向，促进二者协调发展，必须改革高校教师评价体系，特别是教师职称评定中只看科研成果不重教学效果的现象，把教学与科研的评价统一起来，实现教学与科研评价的“一体化”。
2023年高校教师资格证之高等教育学题库及答案(精品)
2023年高校教师资格证之高等教育学题库第一部分单选题(100题)1、以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，以跨学科选课为主要特征的麻省理工学院（MIT）模式，以及通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式，三种模式A.课程内容综合化趋势B.课程实施多样化趋势C.课程方向人文化趋势D.课程性质职业化趋势【答案】：A2、孔子主张“有教无类”体现了（）的思想。
A.教育手段B.教育管理C.教育平等D.教育效率【答案】：C3、在世界高等教育史上，第一个明确提出把发展科学作为大学的活动职能之一，实现教学与科研的统一的大学是（）。
A.柏林大学B.约翰普金斯大学C.威斯康星大学D.弗吉尼亚大学【答案】：A4、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）A.个人本位论B.马克思主义关于人的全面发展学说C.社会本位论D.政治统帅论【答案】：C5、专业设置的基础是（）。
A.知识B.人才C.学科D.社会【答案】：C6、北京大学的前身是（）。
A.京师大学堂B.中西学堂C.京师同文馆D.南洋公学【答案】：A7、老年大学的出现体现了当代高等教育的发展趋势是（）。
A.法治化B.终身化C.国际化D.民主化【答案】：B8、对于高等教育阶段的通识教育与专业教育的关系，一般认为是（）。
A.通识教育与专业教育相互排斥B.通识教育与专业教育是高等教育两个独立的部分C.以专业教育为主，通识教育为辅D.通识教育是专业教育的延伸与深化【答案】：D9、决定高等教育发展速度和规模的主要因素是（）。
A.政治B.经济C.文化D.法律【答案】：B10、狭义的课程评价是指（）。
A.对课程方案制定过程的评价B.对课程方案制定结果的评价C.对课程方案实施过程的评价D.对课程方案实施结果的评价【答案】：D11、高等教育的“大专业模式”通常对应（）。
A.函授教育B.通才教育C.英才教育D.专才教育【答案】：B12、教师组织学生到生产现场或其他现场进行教学的组织形式是（）。
高等教育学论述题
三、论述：1、谈你对高等教育“社会本位”和“个人本位”认识！答： 1．社会本位价值观的基本观点和理论依据。
社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。
这种观点强调人是社会产物，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。
这种教育目的观所关心的是个体社会化、社会道德的形成和政治品质的发展。
持社会本位观的人以社会为观察问题的立足点，认为社会与个体关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系结构。
社会作为有机体，个体则分布在由社会各个子系统组成的“器官”中，起着机体基质的作用，社会处于决定性、中心的地位。
社会是目的，个体则处于从属地位，是实现社会目标的手段，个体必须加入某一社会系统，担任一定的社会角色，个人才有价值。
我国当前高等教育的目的在于培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2．个人本位价值观的基本观点及理论依据个人本位价值观是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
这种高教目的观所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展、健全人格形成和个体生活幸福。
持个人本位观的人将教育的立足点移至个体，认为个体与社会的关系类似于“有机体”与“环境”的关系。
个体作为有机体，而社会则成了个体生存发展的必要条件，是个体实现自己生命价值与发挥潜力的舞台。
个体处于中心地位，个体的生存与发展是目的，社会是为个体生存与发展服务的手段。
3．两种价值观的评析及现实抉择（这一块是答案的重点）这两种高等教育目的观既有合理之处，也各有其局限性。
社会本位观肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务于社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会的联系，发挥高校的功能起着积极的推进作用。
另一方面，绝对的社会本位观也给高等教育带来一些问题：导致高等教育随着社会政治、经济、文化的波动而波动，使高等教育缺乏相对稳定性和持续性，往往做出一些违反教育规律的蠢事；没有分清社会发展过程中的积极面和消极面、当前需要和长远需要，容易导致高等教育走偏方向和短视行为；容易助长对学生兴趣、爱好的忽视和对学生个性的抹杀。
高等教育学答案
《高等教育学》习题集一.概念解释题（每小题4分，共20分)1。
大众教育:是指高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要是培养社会发展所需的各行各业的人才。
2。
高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
3。
高等教育结构:是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构等.4.高等教育目的:是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求.5。
高等教育培养目标:是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。
6。
高等教育学：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学.7。
高等学校的教学:是指在特定的社会环境中,高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据,让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观,培养高尚道德情操,形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
8。
教师专业化：即教师职业专业化的简称,教师专业化既包括学科专业化,也包括教育专业化,国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
9。
教书育人:是指教师关心爱护学生,在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格.10.教学大纲:是以系统连贯的形式,按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。
11。
教育方针：是国家在一定历史时期,根据社会发展的需要,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标.12.课程:是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
13。
课程体系:课程与课程之间的有机组合。
018_最新_浙江省高校教师教育理论培训结业考试_教师伦理学试卷19
33、教育职业与其他职业相比较，最根本的特点在于它是以（ ）为对象的。D
A.知识； B.文化、
C.社会、 D.人
34、当代社会全球性； D.符号性
35、相对于经济、法律、行政规范而言，道德调整社会关系的显著特点是（ ）。C
A.文艺复兴； B.宗教改革；
C.英法资产阶级革命； D.第二次科技革命
3、教师道德公正最基本的要求是（ ）。C
A.赏罚分明； B.坚持真理；
C.公平合理地对待和评价所有学生； D.秉公办事
4、以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是（ ）。D
A.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现； B.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成；
C.个体能力体现在教师对教育规律的灵活运用上； D.教师个人能力的差异，会造成教师行为合理性、有效性和道德性的差异
20、“‘教学永远具有教育性’，这是教学活动的一条基本规律”，这句话表明教师应该( )。D
A.关注每一位学生； B.关注学生的情绪生活和情感体验；
C.关注学生的成长； D.关注学生的道德生活和人格养成
C.核心价值观是一个社会中占主流地位、起支配作用的核心理念； D.核心价值观是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，具有相对稳定的特点
6、 我国高校教师道德现状还存在着诸多问题，比较突出的有（ ）。 ABCD
A.价值观念模糊； B.育人意识退化；
C.角色意识淡化； D.敬业精神弱化
A.广泛性； B.强制性；
创新军事基础教育中教学与科研的关系
ＣＥ ＴＥ 教 学 园 地 学 生是 非 常有 用 的 、
不 可 缺 少 的教 学 内容 ，不
仅 使 对 话 内容 学 习得 到 很 好 的 落 实 ， 而且 能 提 高 学 生 的 口头英 语 能力 。但 从
辩证 认 识 和 妥善 处 理好 教 学与 科研 的和 谐发 展 关 系，根据 学校 的教 学和 训 练 改革 情 况 ，及 时调适 办学理 念 和政 策导 向 ，
创 新军事基础教 育 中教 学 与科研 的关系
■吕占广’ 郝朝辉
ｈ ｐｔｅｉ ｙ ｏ ｈ ｓ ｓ）。 任 务 型 学
习就 是 通 过 设 计 语 言 学 习 任 务 ，让 学生 完 成 任 务 ， 也就 是 通 常说 的通 过 做 事 来 学 习 ， 以 达 到 掌 握 语 言、学会运用语言 的 目 的 。在 整 个 学 习过 程 中 ， 学 生 一 直 处 于 一 种 积 极 的 、主 动 的 学 习状 况 。 学 生 与 学 生 之 间 、教 师 与 学 生 之 间处 于 互 动 状 态 ，为 了完 成 学 习任 务 ，学 生 以 学 习任 务 为 中心 ，尽 量调 动 语 言 和 非 语 言 资 源 ，进 行 共 建 ， 以达 到 解 决 某 种
成绩合格就 可以毕业。在这种教 育 境 ，在 教 授 与 学 习 、教 学 与科 研 中共 同提 模 式 下 ， 学 员缺 乏 自己动 手 和 动脑 高 知识 水 平 和研 究 能 力。 要 转 变观念 ， 由 进 行 主 动创 造 的机 会 ，有 的到 毕 业 传 授 科 学 内容 转 变 为 传 授 科 学 研 究 的方
讲座心得3
班 级 课 程 姓 名 学 成讲座心得
2017 年 2 月 20 日我们学校组织全体教职工举办了一次有 特殊意义的讲座，主题是《教师要树立正确的科研关》，该讲 座由院办主持， 刘院长主讲， 内容主要包括作为教师如何对待 科研工作，如何处理好科研与教学、科研与个人发展的关系， 树立正确的科研观是当前大学教师不可回避的问题。 我觉得这次讲座对我们教师而言意义非凡， 本人主要有以下几 点认识： 一、 高校教师科研观存在的问题： 当前不少高校教师在科研观 上存在一些亟须转变的观念。比如： 无为科研观：这些教师认为科研难搞、搞科研无用，因而 他们在科研上无所作为。 这种观念在一些教学型大学和高职院 校的教师中比较流行。 一些高职院校连续几年都无人申报晋升 教授； 一些教学型大学的教师认识不到科研对教学的促进和提 升作用，只满足于课堂教学，多年都没有科研成果。 职称科研观：这些教师只按照职称评定标准要求搞科研， 一旦晋升教授职称就不再做科研。 一些高校教授不再学习新知 识， 不了解学科领域的最新发展， 甚至连一篇像样的论文也没 有，有的还出现了学术水平不断倒退的情况。 功利科研观： 这些教师只把科研作为自己博取功名和利益
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的筹码，为了功利抄袭、作假。近期不断披露的一些高校教师 学术造假事件是这种科研观的极端表现。 这些教师 “只把科研 当事业，而把教学当做任务。”对于科研工作他们不在乎是否 有真正的发明创造和对社会有益， 而在乎所谓成果的取得、 成 果的级别和获奖，为了立项课题、发表论文、出版著作和获得 科研奖项而付出精力。 二、高校教师科研观的科学发展观 科学发展观是指导高校教师合理树立科研观的理论依据。 胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出： “科学发展观，第一 要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续， 根本方法是统筹兼顾。”因此，笔者认为，符合科学发展观的 高校教师科研观应当具备下列要点： 第一， 要立足教学搞科研。 这是大学教师科研观的特点所 在。所谓立足教学搞科研，就是在搞好教学的基础上搞科研， 在所教课程中确定研究领域、 研究方向和研究课题。 南京师范 大学地理科学学院教授汪永进认为， 大学教师一定要树立教学 第一的观念， 他说： “教学工作有利于教师拓宽知识面， 讲课、 备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考， 实际上对我的科 研工作很有帮助。”近年来，汪永进在承担大学一年级“地质 学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊 《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变 化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得我们思考。 第二， 要搞好科研促教学。 高校教师的科研除了要服务社
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浅议高校青年教师如何处理科研与教学的关系大学起源于14世纪的欧洲的“Studiumgenerale”,本意为“广学馆”,是指探讨学问的场所,也就是说大学最初的功能是交流研究。
后来,大学逐渐改称为“University”,指教师和学生的社团,是研究高深学问的教师或学生组成的具有行会性质的组织。
这时的大学唯一职能就是教学。
就是以专业教育为目的,只培养具有一定专门知识的人才。
这种情况一直延续到到18世纪。
当然,在此期间,也有个别教授偶尔从事过一些研究活动,但大学的科学研究还不普遍,一般不作为大学的计划内任务,只属个人活动。
到今天,大学的智能扩充为教学、科研和社会服务。
其实做好了教学和科研也就能为社会提供服务,因此教学和科研成为高校较为重要的两大职能。
近年来,高考的扩招,使得高校对教师资源的需求大幅增加,高校吸纳越来越多的年轻人担任教学和科研工作。
前面说到,教学与科研是高校较为重要的两大职能,因此,青年教师在教学与科研的方面都应该齐头并进。
然而,从目前我国高校的实际情况来看,教师在查阅教学资料、备课、上课、批改学生作业方面占用了大量的时间,耗费精力,结果却没有得到学校的认可,感觉一无所获。
反之,科研才是晋级和调薪的可靠途径。
由于学校的这种偏爱,造成教师严重轻视教学,教师不愿主动承担课程,即使承甚至只将买来的多媒体,也只花很少的时间从事教学,担了课程课件在课堂上播放,剩余时间都转移到科研上,对教学只是敷衍。
青年教师既是高校教学的主力军,也是科研的新生力量。
科研和教学是相互促进的而不是矛盾的,偏废任何一方面都将给高校以及教师本人造成不良后果。
因此,如何正确处理好教学与科研之间的关系,是高校和高校青年教师都必须重视的问题。
一、变革大学组织制度、改善教学与科研的关系(一)学校在政策上提高教学的地位,真正重视教学在当今大学在排名和利益的驱动下,各高校普遍存在攀比心态。
依靠大学教授的学术声誉、科学研究水平和学术质量来提高大学知名度的传统途径被普遍认同和接受。
2023年高校教师资格证之高等教育学题库及精品答案
2023年高校教师资格证之高等教育学题库及精品答案单选题（共60题）1、“教学、科研和服务，都是大学的主要职能。
”首先提出这个论点的是（）。
A.柏林大学B.霍普金斯大学C.剑桥大学D.威斯康星大学【答案】 D2、开创研究生教育先河的大学是（）。
A.约翰霍普金斯大学B.威斯康星大学C.柏林大学D.京师大学堂【答案】 C3、教师的基本能力是（）。
A.沟通能力B.教学能力C.研究能力D.组织管理能力【答案】 B4、“善于提出问题，启发学生积极思考”描述的是哪项大学教育原则（）。
A.科学性与思想性相统一原则B.传授知识与培养能力相统一原则C.教师主导作用与学生主动性相结合原则D.理论与实践相结合原则【答案】 C5、个别教学制的不足之处是（）。
A.不利于因材施教B.教学效率较低C.学生的自主性不够D.学生的积极性不够【答案】 B6、教育技术的领域包括学习者、（）、教育开发职能和教育管理职能。
A.学习资源B.学习平台C.学习软件D.学习环境【答案】 A7、按照章节、课题和条目叙述某一学科主要内容的教学指导文件是（）。
A.教学计划B.课程设计C.教学大纲D.教案【答案】 C8、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。
A.注意定向阶段B.获得和保持阶段C.练习和强化阶段D.记录阶段【答案】 D9、按照章节、课题和条目叙述某一学科主要内容的教学指导文件是（）。
A.教学计划B.课程设计C.教学大纲D.教案【答案】 C10、以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述某一学科主要内容的教学指导文件是（）。
A.教学计划B.教材C.教学目的D.教学大纲【答案】 D11、现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的（）。
A.文学博士学位B.医学博士学位C.理学博士学位D.哲学博士学位【答案】 D12、高校课程的设置和组织超越以往对学科知识的系统性和逻辑性的过分强调，越来越重视与学生未来的工作和生活相联系。
这种倾向指的是（）。
A.课程内容综合化B.课程实施多样化C.课程方向人文化D.课程性质职业化【答案】 D13、理想的教学计划要处理好诸多关系，下列哪一项是错误的（）。
对本科基础课教学工作的若干思考
对本科基础课教学工作的若干思考本科教育是高等教育的主体，本科基础课教学又是本科教育的基础，因此，如果说科教兴国，教育为本的话，那么说大学教育质量以本科基础课教学为本是毫不夸张的。
本科基础课的教学质量不但关系到本科生高年级专业课的教学质量，也关系到硕士研究生和博士研究生的培养质量，更关系到我国经济建设主干队伍的质量，因为大学本科毕业生大多是奔赴经济建设第一线。
从世界上教育发达的国家来看，“宽口径、厚基础”是大学教育比较成功的模式。
要真正做到“厚基础”，首先必须从本科基础课教学质量抓起。
可以说，提高本科基础课教学质量是提高我国高等教育教学质量和人才培养质量的关键。
如果说一个人的成就是知识宝塔上的明珠的话，那么专业知识则是知识宝塔的塔身，而本科基础课就是知识宝塔的基础。
鉴于本科教学，尤其是基础课教学质量极其重要想结合我个人的教学经验，就本科基础课教学工作谈想法、提高于建议。
1．一流大学应有一流的本科教育，一流的本科教育应有一流的基础课，一流的基础课要有一流的师资一个大学的知名度主要看它招收的本科生生源和毕业生的质量。
毕业生的质量越高，它越能够招收到档次高的学生；招收的学生档次越高，它的知名度就越高。
可以说，本科生的教学质量是衡量一所大学教学质量的主要指标，是决定一所大学的知名度的关键。
要有一流的本科教学质量，首先要有一流的基础课；要有一流的基础课就要有一流的师资队伍。
俗话说：“好钢要用在刀刃上”。
大学就要是把一流的师资、最好的教学资源用在本科教学上，用在基础课教学上：组织一流的教师编写本科基础课教材，组织一流的教师讲基础课，组织一流的教师指导本科生，尤其是要组织名教授写教材、上讲台、指导本科生实习和写毕业论文。
我们看到，像美国哈佛大学、斯坦福大学，英国剑桥大学、牛津大学这些世界一流的大学，本科生基础课所用的教材都是一流教授写的，站在讲台上讲授基础课的也多是一流的教授。
就西方经济学专业来说，萨缪尔森和斯蒂格里茨都是诺贝尔经济学奖的获得者，都是世界一流的经济学大师，他们不但亲自为本科生编写经济学的入门教科书，而且长期在课堂上为本科生讲授基础课。
正确处理教学与科研的关系,努力实现二者协调发展
正确处理教 学与科研的关 系 ， 努力实现二者协调发展
于军 （ 是涉及两方面不同领域的两项活动。教学与科研相对 （ 根据学校 实际 ， 二） 摆正科研位置。 很多教学型高等学校 ， 出于提 独立 ， 质性 明显 。然 而 ， 们 又 共存 于 高 校 这 一特 定 的环 境 之 中 ， 具 有 内 高 科研 水 平 ， 出 科研 成 果 ， 异 它 是 快 促进 教 学 工 作 的 良好 愿 望 ， 指 导 思 想 从
在 联 系 的 辩证 统 一 体 。 通 过 适 宜 的协 调 和 处理 ， 两者 的 关 系可 以得 到 强 化 ， 并相 辅 相 成 、 为 促 进 。 互
上把 科研 放至 了十 分重 要 的位 置 。甚 至 提 出 了教学 、 研 “ 中 心 ” ４ 科 两 ，
教 学 科研 并 重 的办 学 方 针 ， 望 促 进 教 学 、 研 的 同步 发展 ， 是 可 希 科 这 以理解的。 正是这种常规的思维定势 ， 再加上教学效果的内隐性和科 正 确 处 理 高校 教 学 与科 研 的 辩证 关 系 研成 果的速显性 ， 不少高校便依据重点大学的经验 ， 凭直觉认定科研 在经济全球化、 学技术飞速发展 的大背景下 ， 国高等教育 科 我 能够促进教学 ， 并从奖励 、 晋升、 分配等制度上大幅度向科研倾斜。 这 的教学与科研被赋予了新 的内涵和意义。我们要以动态发展的眼光 样做 的结果， 不仅偏离了教学型高校教学为主的合理定位 ， 脱离了 目 正确认识和 处理教学 与科研 的辨证关 系，强化 教学 与科 研相互促 前的实际科研水平 ，也必然会导致广大教师ｌ ａ觉和 不自觉地放松教 进 、 同 发展 的途 径 ， 进 两 者 良性 循 环 ， 实地 提 高 高校 教学 水 平 协 促 切 学要求， 留出更多精力投向科研。 而实际上， 在教学型高校中， 真正具 和 人 才培 养质 量 ， 动 高校 教 育 事 业 的 可持 续 发 展 。 推 备研 究能力的教师是很有限的， 在研究条件不足的情况下， 期待真正 教 学 和 科研 是高 校 的两 大 任 务 。 教 学是 高 校 的基 本 任 务 ， 研 科 的研 究活 动 也是 不 现 实的 ， 使形 成 一些 研 究成 果 ， 往 也是 为 了满 即 往 是 高校 的重 要任 务 。 教学 能 推 动 高 校科 研 的 发展 ， 研 能促 进 高 校 足 教 师 出版 或发 表研 究论 文 的需 要 ， 科 或者 出于 对评 定职 称 的压 力 ， 不 教学质量的提升 。不同类型的高校教学与科研的关系不尽相 同。 完 全 出于 改进 教 学 或 发展 教学 的 目的。 而 ， 高 的科研 要 求 和过 份 因 过 （ 教学推动高校科研的发展。现代高等教育的教育思想以素 的科研投入不仅不能促进教学 ，反而可能干扰和妨碍教学。由此可 一） 质 教 育 为 中 心 ， 调 全 面 培 养 人 的综 合 素质 ， 受 教 育 者 的 文 化 知 强 使 见 ， 研 上 盲 目攀 比是 没 有 出路 的 ， 能体 现 自 己的特 色 ， 形 成 不 科 不 也 识、 创新精神和科研能力等都能得到全面地发展。而只有教师是创 了自己的优势。 只能引发科研工作的浮躁之风。 强调教学型高校教学 造性人才， 才能更好地 引导学生进行创造性 的学 习。从当今科技 飞 与科研工作的协调发展 ， 追求的是教学与科研的唯物辩证关系， 目的 速发展的态势来看 ， 大学 的教学 必须处在知识发展 的前 沿 ， 否则人 是要找到一个教学与科研 的非对称平衡点。而这个平衡点在不同国 才培养质量便永远赶不上 时代 的步伐 。而科研是获取学科前沿知识 度 ， 不同高校 ， 不同时期是动态 的。我国教学型高校既不能与世界知 最 为直 接 、 速 、 迅 有效 的途 径 。 名高校相 比，也不能与国内重点扶持的一流大学相 比，因为经济实 （ ） 研 促进 高校 教 学 质 量 的 提升 。科 研 是 高校 教 育 教学 质 量 －科 力 、 资水 平 相 差 太 大 至 同类 学 院 也 不能 盲 目攀 比 ， 少 数 专 业 师 甚 有 的重 要 保证 。教 师通 过 科研 获 取 了丰 富 的学 科前 沿知 识 ， 掌握 了学 性 学 院 虽 然 规 模 不 大 ， 办 学 历史 悠 久 ， 业 优 势 明 显 ， 有 很 强 的 但 行 具 科 最 新 的 发 展 动 态和 趋 势 ， 了解 了专 业 发 展 方 向 与最 新成 果 ， 而 从 科 研 能 力 。而在 近 几 年 才升 格 的本 科高 校 中 ， 学 条件 普 遍 不太 好 。 办 能在教学中从高层次统驭和把握本专业 的知识体 系 ， 与时俱进地优 首先 是 教学 设 备短 缺 ， 离合 格 的 教学 要 求还 有 一定 差 距 ， 谈 不 上 距 更 化课程体系、 深化 教学 内容 、 进 教 学 方法 、 善教 学 手段 ， 时将 改 完 及 完备的科研设备。其次是 师资队伍薄弱， 完成教学任务 已很困难 ， 大 科 研 能 力 迁 移 为教 学 能 力 ， 科 研 成 果 不 断 转 化 为教 学 成 果 。 教 师 将 部分 学校 师生 比 已经 达 到 １１ 上 ， 的 已近 １ ０ 这些 高 校 当 务 ：５以 有 ：。 ２ 持 续 地 、 断 创造 性 地 从 事 科 学 研 究 能 确 保 高 校 稳 步 、 续 地 提 高 不 持 之 急 是 抓 紧 师资 引进 与培 训 ， 强 教学 中心地 位 ， 教 师原 本 已经 非 加 把 教学质量。其次， 师贯穿在科研 中的创造精神 ， 教 有利于培养造就高 常紧张的精力主要集中在教学上 ， 过好本科教学关 ， 而科研工作则应 素质 的创 造 性 人 才 。 该循序渐进 ， 稳步发展 ， 逐步提高。 二 、 力 实现 高 校 教 学 与科 研 协 调发 展 的 基 本思 路 努 （ 区别工作性质 ， 三） 分类提 出要求。 科学研究是高等学校重要职 （ ） 一 坚持教学优 先和科研 为教学服务的原则。 能之一， 即使是教学型高校也应该有一定 的科研要求。但是科研工 我国《 高等教育 法》 明确规定 ， 高等学校 要以培 养人才为中心 ， 作如同其他 工作 一样 ， 从事这项 工作 的人应该有主有次 ， 一线和 有 并保证教育教学质量达到国家规定 的标准。这体现 了国家对每一所 二 线 之 分 ， 直 接和 间接 之别 。 对 教 师和 其 他 专 业 技术 人 员 的 科 研 有 高校 的法律要求， 也是由高等学校的根本属性所决定 的。确定以培 要求是否要提出 ， 多少， 应该认真斟酌 ， 提 都 切不可相互攀 比， 目 盲 养人 才为 中心 ， 必 须 把 教 学 置于 最 优 先 的 地 位 。教 学 质 量 是 教 学 就 平衡 ， 以免造成新的不平衡。首先可以把教师分为教学为主和科研 型高 校 生 存 和 发展 的基 础 ， 证 和 提 高 教 学 质 量 是永 恒 的主 题 。 把 保 为主两类。真正把具有科研 能力， 又有科研热情的同志推上科研 第 人 、 、 等最 主要 的教 育 资 源 ， 入 到 教 学 第 一 线 上 ， 教 学 改 革 财 物 投 在 线 ， 为 他 们 创 造优 越 的物 质 条 件 和 政 策环 境 ， 并 使他 们 快 出成 果 ， 上动 脑 筋 ， 创 造 上 下 功 夫 ， 才 是 教 学 型 高 校 谋 求 发展 的 根 本 出 在 这 多 出成 果 ， 出高 水 平 成 果 。 那 些 教 学 水平 很 高 ， 研 能力 相 对薄 弱 而 科 路 。教 育 部 （ 国 家 教委 ） 提 出 “ 层 次 、 原 曾 分 多模 式 组 织 高 等学 校 科 技 的 教 师就 让 其 搞好 教 学 ， 在教 学 上 创 造 出 优 异 的成 绩 。 即使 是 同～ 工作 ” 方针 ， 全 国 千余 所 高 校 分 成 少 数 重 点高 校 、 的 把 以本 科 为 主 的 职称的教师 ， 对专 业教师科研 要求应该较高 ， 对基础课教师应该较 高校和专科 与新办 本科 院校 三大类 ，分别提 出 了不同的 目标与要 少， 让其主要精力用于教学。大家都清楚， 目前这种职称评审方法 在 求。尽管随着我国高等教育 的快速发展 ， 高校的规模 和内涵都发生 下 ， 称 高 低 不 完 全 等 于 科 研 能 力 强 弱 ， 科 研 任 务 的 要 求 不 仅 要 职 对 了很多变化 ， 但教学型高校实际上包括部 分以本科为主的高校和全 按照职称 的高低， 还要依 照个人能力和本人意愿 ， 根据不 同情况 ， 指 部专科 与新办 本科 院校 ， 教学 为主、 科研 为辅 的基本办学定位不会 令和 ｉ ａ愿相结合 ， 兼职和专职相结合 ， 努力造成既有一定政策压力 ， 改 变 。 因此 ， 教学 型 高 校 科 研 工 作 的指 导 思 想 和 研 究 重点 与研 究 型 又有一定选择余地 ， 心情舒畅 ， 环境优越的科研环境 。要建立和完善 大学 不同， 科研与教学这两种社 会职能不可能分离。应该确立科研 教学与科研工作 的利益驱动均衡 机制 ， 把科研 工作 的基本点建立在 为教学服 务的基本思路 ，重点开展为地 方经济服 务的应用科技研 调动教师的积极性上。 既要让做 出高科研成果的人获得高回报 ， 也 究， 并重视教育科学与教学技术的研究 ， 深入进行专业结构、 课程体 要让教学有高质量的人得到高收入。这样才能推动教学和科研工
高等教育学岗前培训作业答案
《高等教育学》作业答案交通工程学院第一章：高等教育与高等教育学一. 概念题1.高等教育：高等教育z是在完全的中等教育的基础上进行的，培养学术性和职业性的各类高级专门人才的专业教育。
2.高等教育学：高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
二.简答题1. 古代“高等教育”有何特点？答：古代“高等教育”的特点:（1）随着经济、政治、文化中心的转移，高等教育中心也处在变动之中；（2）具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和兴办为主。
（3）教育内容比较全面，比较注重道德和伦理教育。
（4）教育的方式也比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。
（5）学术研究和教学育才结合的比较紧密。
2. 高等教育学的研究对象是什么？答：高等教育学的研究对象：高等教育的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律。
三.论述题5.从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的、意义和方法。
答：1）目的：在于了解高等教育的特殊本质、理解高等教育的运行形态、认识高等教育的基本规律，使高等教育工作者从理论和实践相结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。
2）意义：（1）有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心；（2）有利于深化我们对高等教育的理性认识；（3）有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。
3）方法：（1）要以现实的高等教育工作为中心；（2）要注重将高等教育学的理论运用于实际；（3）要对高等教育实际问题进行理性思考。
第三章：高等教育的目的及其基本理论一. 概念题1.教育方针：国家在一定的历史时期根据社会发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确定的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本方针；其内容包括：教育指导思想、教育目的以及实现教育目的的基本途径。
结合高等教育法规谈如何做一名合格的高校教师
结合高等教育法规谈如何做一名合格的高校教师摘要：文章结合高等教育法规，具体阐述了做一名合格的高校教师的要件：具备相当的条件；加强科学文化修养，培养创造能力；各具高尚的人格；真切关爱，理解尊重学生；突破传统模式，提高教学水平；强化自身良好的心理素质。
关键词：高等教育法规高校教师大学教育者学者国之兴衰，系于教育；教育之成败，系于教师。
只有好的教师，才有好的教育。
建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的高校教师队伍，是高校建设的重要内容之一。
国家也为建设一支高素质专业化的教师队伍，建立了全面规范、健全的教师管理制度。
中国国古代“大学”有四种含义:其一,相对于童子发蒙教育,大学指成人终身教育;其二,相对于“小人”教育(学“小道”),大学指“大人”教育(学“大道”);其三,相对于大学校,大学指大学问;其四,相对于大学问,大学指大学校"简言之“大学”可以指成人终身教育!“大人”教育、大学问以及大学校 [1] 。
但是，在近代学校体制产生以前,古代“大学”教育主要还是“大人”教育问题,即“大学者,学大艺，识大节，履大义也.，大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善.;-太学者,贤士之所关也,教化之本原也.;-大学者,大人之学也”等等。
20世纪初,西方的“university”引入中国并与中国古代的“大学”联系起来,大学成为一种特殊的教育组织"如何看待这种组织。
近代著名教育家蔡元培先生认为大学是研究/研究高深学问的机构，大学为纯粹研究学问之机关,不可视为养成资格之所,亦不可视为贩卖知识之所[2] 。
大学是专业教育机构,它实施高等专业教育计划,培养专家和专门人才;大学是社会服务机构,它介入地区和国家的社会生活和经济生活,并为之服务;大学是岗位培训站,它通过各种形式的教育和教学,培训各类职业岗位的人员,使他们能够胜任本职工作或适应工种的变换。
睦依凡教授认为，大学是实施高等教育的社会组织，大学是实施本科及本科以上学历教育的综合性或多科性普通高等学校。
滨州康养职业中等专业学校招聘真题
滨州康养职业中等专业学校招聘真题（满分100分时间120分钟）一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）。
A.实践性知识B.经验性知识C.条件性知识D.本体性知识【答案】：A2.教师实现人生价值的根本途径是（）。
A.教书育人B.爱岗敬业C.爱国守法D.为人师表【答案】：A3.以下不属于高校社会服务中的教学服务的是（）。
A.技术咨询B.推广教育C.委托培养D.举办技术创新人才培训【答案】：A4.20世纪90年代以来出现的民间机构以“大学排行”的方式对高校实施评估，对高校办学行为的影响越来越大。
从高等教育评价制度类型上来说，这种评估属于（）。
1/ 15A.第三方评价制度B.社会评价制度C.高校自我评价制度D.政府行政性评价制度【答案】：A5.高等学校的综合评估分为两种类型：一是合格评估，二是（）。
A.专业评估B.等级评估C.水平评估D.层次评估【答案】：C6.高等学校的学科建设是高校提高有关学科教学、科研能力的过程，是以学科发展变化为基础的社会行为。
高等学校学科建设的核心内容包括五个方面，其中（）是高等学校学科建设的基础。
A.学科方向建设B.学科基地建设C.学科体系规划D.学科梯队建设【答案】：A7.大学生的人际交往较少带有功利性，主要是切磋学问、交流思想、鼓励安慰、探索人生。
这说明大学生的人际交往具有的特点是（）。
A.交往目的的单纯性B.交往动机的迫切性C.交往心理的差异性D.交往内容的多样性【答案】：A8.高等学校教师专业素养的基本要素是（）。
2/ 15A.专业信仰B.专业精神C.专业人格D.专业知识【答案】：D9.宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌，标志宋代文学的最高成就，其中婉约派的代表人物是（）。
A.黄庭坚B.苏轼C.李清照D.辛弃疾【答案】：C10.某年，甲、乙、丙、丁四个国家的基尼系数分别是0.378、0.492、0.315和0.408，依上述数据判断，这四个国家中，收入分配最不平等的国家是（）。
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研会影响教学质量 ， 因此 ， 把教学搞好 就行 了。 ” 其 教 师 。 实， 这 种想 法 的根 源 就 在 于没 有 从思 想 上 认 清科 研 从 思想 上认 清 了“ 科研” 与“ 教学” 之 间 的辩 证 与教 学之 间 的辩 证关 系 。 ． 关系， 理解科研是高质量教学的基础和有力支撑 ， 有 将 其 作 为 钱 伟 长院士 在上 世 纪 ８ Ｏ年 代就 曾经 提 出 ： “ 不 利 于基础 课教 师 积极 的投 入科 研 工作 中 ， 教课 ， 就不是教师 ； 不搞科研， 就不是好教师 ” 。该 论 点深 刻说 明 了两 者 之 间的相辅相 成关 系 。 对于一个真正意义上 的大学教师而言， 在课堂 教学当中， 必 然 会 深 刻 地 领 悟 到 科 研 与 教 学 实 乃 体不二、 相辅相成” 之不可分割的辩 证、 统一关
“
一
更好 的实施教学的动力和源泉。
二、 教 育科研 与专业科研
对高校而言 ， 我们所讲 的科研分为两类 ： 教育科
研 和专业科 研 。教 育 科研 是 ： 教 师 在 教学 活 动 中所
系 。可 以说 ， 科研、 学 问才 真 正 是 教 学 的 前 提 与基 础， 亦更 是 “ 高质量教学” 的 根本 、 绝对 的 保 障 。于
相辅 相成 、 互相促 进 ， 最终达 到和谐 统一 。 中 图分 类号 ： Ｇ ４ ５ １ ． １ 文献标 志码 ： Ａ
科研 与教 学 的关 系 ， 历来深 受高等 院校 的关 注 ， 甚 至有 的将其 列为 教学研 究或 教改研 究 的项 目而倍
受 重视 。然 而 ， 从客观上、 以及 现实 的操 作 上 来说 ，
大学 而 言 ， 教学 必须 以科研 为根本 前提及 保证 ， 因科
研与 学 问乃是 教学 的本质 、 灵魂及 内容 ； 同时科 研也 必须通 过 教学来 促 进 ， 因教 学是 表 现科 研 的现象 与 形式 ； 二者 一体不二， 相辅相承 ， 不可分割 ， 浑 然 一 体， 辩 证统 一 。又 于主次关 系上来 说 ， 因教学 的本 质 及灵魂 乃是 科研 与学 问 ， 故 科研 是 本 质 、 是 内容 ， 教 学则是 表 现科研 之必然 必须 的现 象与形式 。 大 学 教师之 本怀便 是做 学 问、 搞研究 ， 以精 深广 博的学问强有力地支撑高质 量的课堂教学。因此， 我们大 学教 师们 还 首先 必 须 是个 学 者 ， 必 须拥 有 学 者的浓烈情怀及高度 自觉 ， 是纯为做学问、 传授学问 而来大 学任 教 的 。只有 作 到 这样 ， 我 们 才 有 可能 在
己的一份力量至关重要 。鉴于此 ， 笔者结合 自己多 年 的基础 课教 学经 验 ， 对 之作一些 思考 分析 。那 么 ， 首先 科研 与教 学究竟 有何关 系 呢？
一
、
正确 认 识 科 研 与教 学之 间 的关 系
目前 ， 高校 担 任基 础 课教 学 的教 师普 遍 存 在着 这样 的想 法 ： “ 我担 任 基础 课教 学 ， 基础 课 不 容 易搞
本质上 、 内容上、 客观实践上为大学生们提供真正高 质 量 的课堂 教学 ， 成 为令 学 生 们无 限敬 仰 的真 正 意
义 上 的 大学 教 师 。不做 科 研 ， 只讲 好课 ， 充其 量 ， 你
科研 ； 况且教学任务重 ， 没有时间搞科研工作 ， 搞科
只能成为一名“ 教书匠” ， 不能成为一名真正的大学
第ｌ ３卷
第 ｌ 期
河 北 联 合 大 学 学 报 （ 社 会 科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ ． １
２ ０ １ ３年 １月 来自Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ３
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ７ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ６ ３ － ０ ４
高 校 基础 课 教 师应 如 何 正确 处 理 科 研 与教 学 的关 系
陈丽 芳 ， 陈 亮
（ １ ． 河北联合大学 理学院 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ９ ； ２ ． 唐 山职业技术学 院， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
关键 词 ： 教 育科研 ； 专业科研 ； 留白教 学 摘 要： 从基 础课 教 师在 高校 中担任 的 角 色入 手 ， 分 析 了科 研 与教 学之 间的辩 证 统 一关 系， 提 出将科 研分 类 处理 的思路 ， 从教 育科研 与专业科 研 两个方 面讨 论 了科研 的重要性 ， 同时指 出在 教 学 中针对 不 同层 次的学 生 ， 巧妙 的将 不 同类 型的科研 成 果 融入 课 堂教 学 ， 从 而使 科研 与教 学
许多高校 的做法却往往恰恰完全相反 。这一切皆源 于我们对 两者 之 间关 系 的错误理 解和认 识 。 目前 河
北 联合 大学处 于博 士 授 权 点检 查 的关 键 时 期 ， 对科 研 的要求 很高 ， 作为 比例很 高 的基 础课 教师 而言 ， 如
何 正确处 理两 者之 间 的关 系 ， 为学 校 的发 展 贡 献 自
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ ． － ０ ３ － ２ １
进行的理论与实践的探索 ， 即教学规律、 教学方法和 教学 手段 等 问题 的研究 。一 般来讲 ， 许 多观点认 为 ：
河北 联合 大学学 报 （ 社 会科学 版 ）
第ｌ ３卷
基础课教 师应该 以教育科研为主 ， 专业科研 为辅 。 但是 ， 由于不同高校对科研的重视程度不同， 以及职 称 评定 和业绩 核定 等 问题 ， 不 做专 业 科 研 的基 础课