教师讲课语言特点
教师评价讲课特点
教师评价讲课特点
教师讲课特点可以从以下几个方面进行评价：
1. 教学内容：评价教师对教学内容的掌握程度，是否能够清晰、准确地传授知识，是否能够结合实际应用和学生的兴趣进行讲解。
2. 教学风格：评价教师的教学风格，包括语言表达能力、课堂掌控能力、互动能力等。
教师是否能够调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围，让学生参与到教学中来。
3. 教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、灵活，是否能够根据学生的不同需求和特点进行个性化教学。
4. 教学态度：评价教师的教学态度，包括是否认真负责、严谨治学、关注学生的学习情况等。
教师是否能够认真对待学生的问题和反馈，及时调整教学策略。
5. 教学效果：评价教师的教学效果，包括学生是否能够掌握所学知识、技能，是否能够提高分析问题、解决问题的能力等。
综上所述，教师讲课特点可以从教学内容、教学风格、教学方法、教学态度和教学效果等方面进行评价。
一个优秀的教师应该具备扎实的专业知识、良好的教学能力、灵活多样的教学方法和认真负责的教学态度，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
普通话老师讲课点评稿
普通话老师讲课点评稿
1、语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，基本功扎实，能循循善诱。
教学内容难易适当，由浅入深。
注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。
板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。
但二倍角的相对性要着重强调。
2、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。
仪表端庄，教态自然，举止大方。
对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。
能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
3、教学目的全，准，科学性强，切合实际。
教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。
教学难点找到，解决的方法恰当、有效。
教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。
教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
4、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。
应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探
究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。
结合评价，互助互动，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。
我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。
教，关键在于授之以渔，教师给予学生的不应是鱼，而应该是捉鱼的方法。
教师讲课语言特点有哪些
教师讲课语言特点有哪些语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。
对于“传道授业解惑”的师者而言，口头语言显得尤为重要。
口头语言的好坏代表着口才水平的高低。
教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学所需求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。
今天小编为你整理教师讲课语言特点，希望能帮到你。
教师课堂上的语言应清晰标准，它与一般人口语表达时的音色有所不同。
教师讲课语言的语音和音色特点可以归纳为四点。
一、准确清晰包括两个含义：准确是指吐字合乎规范，字音标准。
清晰指语音具有较高分辨率，即使在杂音环境中也能听清楚。
当然，这里所讲的清晰是完全表达出语言的意义和感情前提下的清晰，而不是机械地念字。
吐字清晰在运用时往往受到其他表达因素制约，并容易使人产生片面认识，认为吐字清晰会影响表达的流畅自如。
然而正是这种制约，才更能显示出一个教师是否具有语言功底。
二、圆润动听指教师后要有较好的声音音色和较高的吐字技巧。
圆润动听与嗓音条件有直接关系，先天因素在其中起着很大作用，但后天训练也有着不容忽视的影响。
实践表明，许多人嗓音条件不够好，并非先天不足，而是使用方法不当。
经过一段时间的科学训练，这些人的嗓音往往会有很大改善。
圆润动听的另外一方面涉及吐字技巧。
这一点在以元音为主，字音内部组合极有规律的汉语普通话中尤为重要。
完美的吐字会是人感到声音圆润动听，并可弥补嗓音方面的某些不足。
我国民间常用“吐字如珠”来形容吐字技巧。
由此可见吐字对声音圆润动听有着不可低估的影响。
三、朴实大方是指讲课发音接近生活中的讲述，与朗诵或表演偶着明显的区别。
作为教师，其工作以传授知识为主，教师讲课的语言表达不能过分夸张和过多修饰;不能片面追求艺术效果。
在声音的音高和音色上，讲课的用声与口语接近。
四、富于变化指教师的发音要避免单调。
人们在生活中，为了省力，常采用单一音高、单一音色或单一节奏的发音方式。
评价老师讲课的优点缺点建议
评价老师讲课的优点缺点建议随着时代的变化，教育的形式也在不断地进行更新。
教师讲课是教育的一部分，是教学过程中的重要组成部分。
每个教师都有自己独特的教学风格，希望通过这篇文章来探讨评价老师讲课的优缺点和建议。
一、老师讲课的优点1.清晰易懂的表达风格教师的讲课应该是清晰、逻辑性强、内容准确，并且具有一定的难度的，以满足学生的学习需求。
对于初次接触某项知识的学生而言，老师的讲课需要有条理和清晰的表达，否则学生很难理解和掌握。
2.多年的教学经验老师的讲课不仅仅是有知识，更需要强大的教学经验和能力。
在教学过程中，老师不断总结、反思、调整讲课方法，实现了讲授知识的效果最大化，能够帮助学生更好地理解、掌握学习内容。
3.激发学生兴趣教师可以通过生动的故事、实际的例子、有趣的互动等方法来激发学生的兴趣，让学生更加主动地参与到学习当中。
这样可以缩短学习难度、降低学生的学习压力，同时增强他们的学习兴趣，培养他们责任心、好奇心和探索性思维。
二、老师讲课的缺点1.语速过快或过慢教师讲课中语速过快或过慢会影响学生的听取效果。
语速过快，学生难以跟上教师的思路；语速过慢则会影响学生的学习积极性，可能让学生失去对讲课内容的兴趣，导致学生无精打采。
2.过于关注个别学生在教学中，教师通常会试图关注那些表现出挑战性或有困难的学生，帮助他们克服难点。
这项赞赏是合适的，但过分关注少数学生会让其余学生感到被冷落，影响其在课堂上的投入和积极性。
3.批判性不足在教学中，老师应该提倡拓展思维、更深层次的思考，而不是简单的复制与背诵。
一些老师可能会考虑自己省事，直接将大量的知识输入学生的头脑，并在考试中给予成绩评估。
这个方法的弊端是学生们可能缺少对知识进一步的理解和应用。
三、老师讲课的建议1.增加语言表达的训练教师可以增加语言表达训练的时间，采用定期朗读、文化课讲座等手段，让教师有机会训练他们的语言表达能力。
这样可以让老师在授课的时候更加得心应手，让学生更好地理解和接受讲座内容。
语言语调的技巧
语言语调的技巧
教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。
对重点内容、公式、定理应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。
否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。
教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。
教师的语言应具备"六性"：1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。
2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。
3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。
4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。
5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。
6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
老师的讲课风格怎么介绍
老师的讲课风格怎么介绍教师是学习的引路人，其讲课风格直接影响着学生的学习效果和学习态度。
不同的老师讲课风格各异，有的温和耐心，有的幽默风趣，有的严肃认真。
本文将介绍几种常见的老师讲课风格，并探讨其对学生学习的影响。
一、严谨细致的讲解法某些老师以严谨细致的讲解法为主要教学方式。
他们会仔细准备每一堂课，并将知识点逐一展示给学生。
他们注重细节，清晰地解释每一个概念，逐步引导学生理解。
这种讲课风格往往会让学生感到老师的认真态度和专业程度，有助于提高学生对知识的理解和掌握。
二、启发式教学法另一些老师采用启发式教学法来讲课。
他们鼓励学生自主探索，提问解答，从而激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种讲课风格强调学生的主动性和积极性，让学生在思考过程中获得新的认知和解决问题的能力。
三、互动式授课有些老师善于互动式授课，他们与学生保持紧密的互动交流。
他们会提出问题，鼓励学生参与讨论，促使学生思考、表达和解答问题。
这种讲课风格能够调动学生的积极性，增强学生的思维能力和表达能力。
四、趣味性讲解个别老师善于利用趣味性讲解法，他们运用幽默风趣的语言、生动有趣的案例和形象的比喻，让学生在愉快的氛围中学习。
这种讲课风格能够引起学生的兴趣，增强学生对知识的关注度和记忆效果。
五、关爱式教育还有一些老师注重关爱式教育，他们悉心照顾学生的情感需求。
他们在讲课过程中不仅传授知识，还注重培养学生的品德和个性。
他们关注学生的生活、家庭和情绪，以便更好地帮助学生成长。
不同的讲课风格对学生产生着不同的影响。
严谨细致的讲解法能够让学生对知识点有更深入的理解；启发式教学法能够培养学生的思考能力和解决问题的能力；互动式授课能够提高学生的思维能力和表达能力；趣味性讲解法能够增加学生对知识的关注度和记忆效果；关爱式教育则能促使学生成长为更全面的人。
综上所述，老师的讲课风格由多种因素决定，这些因素包括老师自身的性格、教育理念和专业背景等。
无论采用何种讲课风格，老师们的目标都是为了更好地教育学生，引导他们在学习中成长。
语文教师课堂教学的语言特色
语文教师课堂教学的语言特色内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、挖苦等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生答复以下问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
教学语言的特点与应用
教学语言的特点与应用作者：郝翠霞来源：《河南教育·基教版》2012年第12期教学工作是一门艺术，就其本质而言，是一门语言的艺术。
要想提高教学的质量和效率，教学语言不可忽视。
本文试就教学语言的特点与运用做一浅析。
一、教学语言的特点与日常口语比较，教学语言显示了如下特点：1.简洁性。
教学语言与日常口语不同，它是一种经过加工的口头语言。
人们的日常会话常有很大的随意性，为表达某个意思，随想随说，说到哪里是哪里，不加修饰。
而教学语言则必须抓住要点，表达简洁、明快，不能拖泥带水。
2.逻辑性。
日常会话在说明事物、阐明事理时，只是以说清楚为目的，并不苛求逻辑性，在表达过程中，也许还会出现颠三倒四的现象。
教学语言则不同，教师讲课总得先提出问题，而后予以说明、论证，其语言表达的基本轨迹是提出问题—分析问题—解决问题。
教师的讲授必须合乎逻辑，杂乱无章的讲解会使学生感到茫然。
3.准确性。
日常口语表情达意时，虽也要求做到准确，但如达不到准确，亦可提供给对方作为参考；使用教学语言则必须讲求科学性。
而语言的准确性是内容科学性的外在表现形式，在讲课时，教师若用语不准，往往会造成不良影响。
4.生动性。
在日常交流中，说话生动固然会提高对方听的兴趣，增强表达效果，但即使话语不生动，对方还是会注意聆听，因为受交流信息目的的制约。
教学则不同，教师讲课的语言如果枯燥无味，势必会影响学生听课的兴趣。
5.节奏性。
课堂教学是在特定的情境中进行的。
教师要使学生对所讲的内容都听清楚、听明白，在语言运用上就要讲求节奏性。
教学语言节奏的主要表现是：说话有抑扬顿挫，有轻重高低，有快慢变化，有间歇拖腔。
就语速而言，讲课的语速一般要求慢于会话的语速，这是由教学的特定环境所决定的。
语流瞬息即逝，要使教师的语言句句印入学生的脑海，说话时就应从容不迫，给学生以边听讲边思考的时间，说话的声音应有轻有重、有高有低，以抓住学生的注意力。
当然，语速也不是绝对化的，比如讲作品，遇上紧张的情节、奔放的感情、激烈的争论、快速的行动，教学语言就得随之加快，一味缓速就不协调了。
浅谈教师的讲课语言
浅谈教师的讲课语言教师的讲课语言是一个极为重要的组成部分，它是以学生为中心，通过语言表达教学内容，传递教育理念和增进教学效果的有力工具。
它不仅可以激发学生学习兴趣，引发学习思想，而且能够提高学习效率，增强课堂教学效果，实现教育目标。
因此，教师的讲课语言具有十分重要的意义。
教师的讲课语言主要指的是课堂上教师使用的讲授语言，它确实关系到学习的效率和教学的效果。
有效的教师的讲授语言可以将课堂教学活动组织得更有条理，深入浅出，言简意赅，可以引导学生正确的思维模式，让学生能够更快地接受和消化教育内容，增强学生的思维能力和有效沟通能力。
另外，有效的讲授语言还可以增强学生感悟和理解，激起兴趣，刺激活动，促进学生参与和讨论，从而达到教育效果。
要做到好的教师的讲课语言，其目的就是为了有效的传达教育内容，让学生更加容易理解和思考，从而实现全方位的学习和掌握教育内容。
为此，一名合格的教师应该具备以下几点：首先，重视讲课语言质量。
一名合格的教师应当精心准备，在课堂上使用正确，通俗易懂，有吸引力的讲授语言，使学生更好地理解课程内容，并从中得到最大的收获。
其次，要细心控制语言。
语言是有限的，因此教师在讲授语言过程中，要清楚自己的思路，控制讲授的篇幅和进度，把握好课堂时间。
此外，要注重语言方式的有效性。
在讲授语言过程中，以图文、影像、心理测试等有效方式来表达教育内容，可以使学生更加生动，有效地接受课程内容。
同时，要唤起学生的自主性学习兴趣，激发学习的动力，充分发挥教师的讲课语言的教育功能。
在这方面，教师有责任为学生提供适当的指导和引导，教授科学的学习方法，让学生学会自我调节、自我考核，促进综合发展，形成良好的学习习惯，以提高学习效率。
总之，教师的讲授语言是课堂教学中十分重要的因素，它是传播教育理念，增强教学效果，推动学习进步的重要工具。
要想实现课堂教学的质量，提高学习效率，必须有一口讲授有力的语言，发挥积极的教育效果，唤起学生学习的兴趣，让学生更加容易理解和思考，从而实现质的飞跃。
分析七年级语文教案短文1：语言特点
七年级语文教案是中学教育中的一个重要环节，它的制定对于学生的学习效果和教师的教学效果都有着重要的影响。
了解七年级语文教案的语言特点，则是教学制定者所必需掌握的知识。
七年级语文教案的语言特点是准确严谨。
由于语文是中学中走向形式化的科目，对于语文教育的教案要求非常高，以确保教学效果和师生之间的交流效率。
因此，在七年级语文教案的语言表达中，要注重用词准确、逻辑严密、表述清晰明了，这样才能确保教学目标的实现。
七年级语文教案的语言特点是简洁明了。
教案是一个具有指导作用的文档，不能过于繁琐冗长，应当在表达中去掉无用信息，使内容更为精简明了。
特别是在对于教学内容和相关知识点的解释和讲解上，应该用尽可能少的文字来达到尽可能全面深入的效果，这样不仅可以节约时间，也能够提高师生的阅读和理解效率。
七年级语文教案的语言特点是富有感染力。
教案的制作不仅是对知识的梳理和整合，更是教师对于教学过程的安排和评估。
因此教案的语言应该富有感染力，注重在语言中融入情感因素，调动师生的积极性和主动性，打造出积极向上、振奋人心的教学氛围。
七年级语文教案的语言特点是注重实用。
教案是由一些教学实践经验和教学方法体现出来的，它应该是教学实践和教学理论结合的产物，注重实用性和操作性。
教案的内容应该贴近实际，具有可操作性，更能够提高教学效果和教学质量。
要想制定出一份好的七年级语文教案，教案的语言特点是非常重要的。
准确严谨、简洁明了、富有感染力和注重实用性是教案制定者应该掌握的关键要素，只有在这些方面做得更好，才能够满足教师和学生需求，真正起到教学目的。
课堂教学的语言艺术
课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一.课堂教学语言艺术的特征1.规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2.形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3.情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4.创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1.讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2.进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3.运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4.选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5.寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三.掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时,以语言符号为物质手段,组织沟通与学生的情感联系、信息联系,达到最佳教育教学效果的艺术;苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率;”语言不仅仅是教学工具,他更是一门艺术;富有感染力的教学语言,是传递信息的助跳板”;本文就课堂教学语言艺术的特征,获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识;一. 课堂教学语言艺术的特征1. 规范性教学语言首先力求规范性;教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率;学生每天都要聆听教师的讲话,不仅关系到学生学习的质量,也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯;因此,教师必须用普通话教学,教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求,对学生具有教育作用和启发性;2. 形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征;由于课堂教学内容时时变换,教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新,新的信息难免让学生感到枯燥,尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等,更使人望而却步,因此,教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式,使之深入浅出、和谐生动,使原来没有生气的东西变得充满活力;3. 情感性“感人心者,莫先乎情;”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验,虽是无形的,但他却是人类的共性;由于教学活动是师生的双向或多向交流活动,是一种互动、互感的过程,只有创造出和谐的情感氛围,实施的双边活动才得以顺利进行,这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情;4. 创造性艺术贵在创造;教学语言艺术同其他艺术一样,没有一定的模式,具有一定的创造性;教材语言转化为教案语言,需要教师的加工整理,删繁就简；板书语言的设计,需要教师开动脑筋,创造美感；口头语言的规范、流畅、生动,需要教师下一番功夫;所有这些,都体现着教师课堂语言的创造性;二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”,那么,如何增强教学语言的艺术性呢1. 讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平;”说话也是如此;不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感;高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化,讲者朗朗上口,听者愉悦轻松;生物学家认为,适宜的节奏作用于学生的神经系统,能引起学生的共鸣;如果教学语言的节奏过慢,学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态,学生会感到不解渴；节奏过快,学生来不及全面处理信息,会造成消化不良,教师也会在“忙”中出错,造成知识“漏网”;因此,教师要在把握教材内容的基础上,合理调节语调、语速,使教学过程和谐、有效;夸美纽斯在大教学论中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样,浸入学生的心理,把知识带进去;”2. 进入角色,带着感情讲课情感,是教学活动的灵魂;教师教学的语言要有鲜明的感情色彩;在一定的艺术性课堂语言条件下,教师可以进入角色,感情充盈地使用一些词汇和语调,感染学生情绪,进而引起他们的共鸣;同时,结合教师整洁大方的服饰,丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足,使有声的语言于无声的语言有机结合,促进师生之间的情感交流,激发学生自我意识的蒙发,启发学生积极思考,加深学生对知识的理解,这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果;值得注意的是,“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑,也不是庸俗地去油腔滑调,更不是把语言搞得花里胡哨,弄得课堂像一个剧场,而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上;3. 运用修辞,让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河,修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树,修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天,修辞就是天上的缕缕白云;语言艺术离不开修辞,“浓妆淡抹总相宜”,教师根据自己对生活的观察和体验,依照教学内容需要,巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞,可以引发学生的联想与思考,给平铺直叙的陈述增加色彩,使得抽象的概念形象化,深奥的道理浅显化,复杂的事物简单化,听起来妙趣横生,耐人寻味;4. 选用诗句、名言,是教学语言文学化诗,可以给人以美的享受和精神寄托,其原因不但在于它的思想和意境,还在于它富有感染力的美的语言;在教学过程中,教师根据需要,穿插引用古代诗歌、名言,在学生获得科学知识的同时,受到美的熏陶得到美的享受;此外,诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上,应不拘一格,夹杂些散文和诗化文学语言,吸引学生注意力,激发他们听课的欲望,使之情绪高涨,学生听课如沐浴春风,知识会像涓涓小溪注入学生心田;5. 寓教学与娱乐之中天空之美,离不开云霞星辰的点缀；大地之美,离不开花草树木的点缀；生活之美,离不开真情与至爱的点缀;有了点缀,也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩,一串变换的音符;教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂,同同样可以使课堂充满艺术魅力;斯维特洛夫说过：“教育最主要的,也是第一位的助手是幽默”;幽默是“兴奋剂”;它可以把人的思维调动到最积极状态,寓教于乐,对视生来说,都是一种美的享受;值得一提的是,再引用时要注意分寸,否则,会使得其反,任何事物的存在和发展,都有其一定的“度”,超过了这个度,事物的性质就会发生变化;三. 掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1. 要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2. 要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3. 要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4. 要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;善其事,必先利其器”;教师要在长期实践中不断积累总结,刻苦磨练,丰富自己的语言,提高语言的艺术性;1.要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”;语言功力以渊博的学识为基础,以真知灼见为根本,言之有理有据,道之确凿无误和言简意赅;说到底,艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解;教师要吃透教材,自身思维明晰,逻辑分明,语言贴切,达到“丰而不余一言,约而不失一词“的境地2.要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果,教师要向哲学家学习语言的深刻,向逻辑学家学习语言的严谨,想语言学家学习语言的规范,向数学家学习语言的准确,向文学家学习语言的生动,向诗人学习语言的精炼,向相声家学习语言的幽默,向人民群众学习语言的通俗;只有这样,教师的语言储备才能丰富起来;3.要苦练基本功“台上一分钟,台下十年功”;寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得,要经过长期的刻苦磨练;教学是一种艺术,是一种科学思维的“表演”艺术,从一定意义上讲,教师要像演员那样,”台下多下功夫”,“台上”才能吸引观众;4.要有强烈的事业心语言是表达思想的,如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心,他就不会拥有艺术性的教学语言,教师只有怀着对教学工作的高度热情,对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣,才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展;总之,艺术性教学语言寓课堂教学中,让课堂教学充满朝气与活力,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合;孟子云：“资之深,则取之左右逢其源”;教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量;。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点语文教学在小学阶段是非常重要的，它不仅是学习语言文字知识的基础，也是培养学生语言表达能力和文学情操的重要途径。
在小学语文教学中，教学语言具有一些独特的特点，下面将从五个方面来讨论小学语文教学语言的特点。
第一，语言生动形象。
小学生对于抽象概念的理解能力还不够强，因此在语文教学中，教师应该以生动的语言和形象的例子来给学生解释并讲解知识点，让学生直观地感受到语言的魅力和趣味，从而激发学生学习语文的兴趣。
比如在讲解课文中的文学形象时，可以运用比喻、拟人等手法，让学生通过形象生动的语言描述来感受和体验文学形象的魅力，从而增进对文学作品的理解和欣赏。
第二，语言与生活结合。
小学语文教学语言应该贴近学生的生活，让学生能够在日常生活中运用所学的语文知识。
在教学中，教师可以通过生活中的事例来说明语文知识的实际应用，让学生感受到语文知识与生活的联系，激发学生对语文学习的自觉性和主动性。
比如在讲解课文时，可以引导学生从生活的角度来理解课文内容，让学生在阅读和学习中感受到语文的实用性和生动性。
语言注重情感体验。
小学语文教学语言应该注重情感体验，让学生在语言中感受美好情感的陶冶和熏陶。
在教学中，教师可以通过声音、语调、情感等方式来表达语文知识，让学生能够在语言中感受到美好情感，增进对语文的喜爱和热爱。
比如在朗诵诗歌时，教师可以引导学生通过语音的抑扬顿挫和情感的褒贬来表达诗歌的意境和情感，让学生在朗诵中感受到语文的美丽和魅力。
第五，语言培养品格。
小学语文教学语言还应该能够培养学生的品格，让学生在语文学习中感受到品格修养的重要性。
在教学中，教师可以通过文学作品的品格塑造、人格塑造等方式来启发学生的品格修养，让学生在语文学习中感受到真善美的力量。
比如在讲解人物形象时，教师可以通过人物的品格特点来启发学生对品格的感悟和理解，让学生在学习中领悟到品格对人生的重要性。
以上就是小学语文教学语言的五个特点，通过这些特点的体现，可以使语文教学更加丰富多彩，让学生在语文学习中充分感受到语言的魅力和魅力。
阐述教学语言的特点和构成要素
阐述教学语言的特点和构成要素教学语言是专业语言，除了具备一般语言简洁、准确等特点外，还具有以下特点：（一）规范性:教师为人师表，语言势必需要规范。
关于教学语言最基本的要求有两条：其一是教学语言必须使用标准的普通话；其二是教学语言要符合社会道德规范以及国家政策法规。
（二）科学性:运用学科的专业术语是教学语言科学性的基本特点。
教师的语言必须符合不同学科特定的思维形式和逻辑方法，用语准确，合乎逻辑。
比如，字母“a”在我国英语课和语文课上的读音和意义是完全不同的。
每一学科都有自身的概念范畴和理论体系，无论是人文知识还是数理知识，都要使用该学科的专业术语，便于学生沿着本学科的脉络体系来学习。
（三）针对性: 针对性就是针对不同的教育对象、教学环境运用不同的教学语言，即因材施教。
学生是以原有的认知结构为基点，来同化或顺应新知识的，教师的语言要因人而异，有针对性地进行变化。
（四）启发性:新课程提倡教学应该最大限度调动学生的积极性，引导学生进行自主学习、意义学习。
启发式教学就是要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的时候开始，有步骤地引导学生去弄懂、去说清。
教学不应直接告诉学生答案，而应抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将对话引向正轨，得出正确的结论。
（五）审美性:“言之无文，行而不远”，教师的语言还要具有美学价值，内容美，形式美，体现出教师的人格魅力。
有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。
看悲剧催人泪下。
《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲惨的一生，可我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。
那么，孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？这段导语涉及的知识面广，深刻而优美，几句话就创设出意境深远的教学情境，足见教师本人的语言素养和文化内涵。
然而，作为教师，若想让自己的语言具有审美性、艺术性，并非一朝一夕可以成就的，就要在教学和学习中，不断地丰富自己，提高自身修为。
教学语言的四个特征
教学语言的四个特征语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即使是自己满腹经纶、满腔热情，也教不好学生，得不到学生的欢迎。
一个优秀的语文教师的教学语言，应该达到哪些要求呢？1.启发性特质――循循善诱循循善诱是历来教师教学语言的特征，语文教学要培养学生的自学能力，教师要善于用诱导性的语言，即启发学生的语言，引导学生由此及彼、由表入里，由已知到未知，探究知识，培养能力，发展智力。
诱导性的语言，重在启发学生思考，因而优秀语文教师的课堂语言讲究设疑提问，重视提问艺术的掌握。
平日语文课，要从目标的达成度与思维的渗透度考虑，精心设计一个又一个问题，把学生引入“问题情境”，激发学生运用自己的智慧，深入文本研究，找到一个个问题的答案，进而汲取各类语文知识，发展学生的语文能力和智力。
我个人认为，一节好课，问题设计不应太多，通常情况下，设计两三个有价值的问题即可。
这两三个问题，不仅能紧扣教材，能体现教学的重点和难点，而且能够激发学生学习的热情，将他们带到一个思考的天地，一个探究的乐园。
更应值得我们重视的是，这两三个问题之间，既有一定的层递性，又能够看出一节课教学的完整性，且这两三个问题，又是互补的，连贯的，相生相成的。
2.形象性特点――生动活泼语文教师用语要鲜明活泼，在保持课堂庄重严肃，富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故、寓言等，使讲授富有趣味性。
课堂不是舞台，教师不能像话剧演员那样装腔作势，刻意追求舞台语言效果。
但课堂也不能是佛堂诵经，正襟危坐，不敢越雷池一步。
课堂教学是允许有幽默有笑声的。
适当的谈笑，不仅不会影响教学效果，还会增强感染力，深化讲授主题。
有人把语文教师比作为学生引路的向导。
教学的艺术就在于当好“向导”，善于在艰苦的旅途中，把沿途的景物，名胜古迹，妙手拈来，谈笑风生的指点给学生，使单调辛苦的旅程变得赏心悦目，轻松愉快，不知不觉地到达目的地。
小学道德与法治教师语言特点
小学道德与法治教师语言特点作为小学道德与法治教师，语言是他们传授知识、引导学生、塑造道德价值观的最重要工具之一、优秀的小学道德与法治教师需要具备一定的语言特点，以便更好地履行自己的职责，下面我将从以下几个方面来探讨小学道德与法治教师的语言特点。
首先，小学道德与法治教师的语言要具有准确性。
作为教师，传递正确的知识是他们的首要任务。
道德与法治教育是小学生的必修课程之一，教师需要在教学过程中准确传递相关法律法规和道德观念等知识，使学生正确理解这些概念。
因此，教师在表达的时候要准确无误，避免模棱两可的表述给学生带来误导。
其次，小学道德与法治教师的语言要具有启发性。
道德与法治教育旨在培养学生正确的道德观念和法律意识，因此教师需要在教学中用语言激发学生的思考，引导他们积极主动地探究道德与法治问题。
教师通过启发性的问答、讨论等方式，激发学生对道德和法律问题的兴趣，培养他们独立思考和判断的能力。
再次，小学道德与法治教师的语言要具有亲和力。
亲和力强的语言意味着教师能够与学生建立良好的师生关系，让学生对教学产生浓厚的兴趣。
道德与法治教育是与学生息息相关的课程，教师的语言应该亲切、友善和平易近人，让学生能够放松心情，敢于表达自己的观点和问题。
只有与学生建立好关系，并能用亲和力强的语言与他们进行有效的交流，才能更好地启发学生，引导他们建立正确的道德与法治观念。
此外，小学道德与法治教师的语言要具有言简意赅的特点。
小学生的语言表达能力有限，他们对抽象的概念理解能力较弱。
因此，教师在讲解道德与法治知识时要言简意赅，用浅显易懂的语言表达，避免使用过于专业或复杂的词汇。
教师还可以利用具体的例子和生动的比喻来帮助学生更好地理解抽象概念，提高学习效果。
最后，小学道德与法治教师的语言要具有感染力。
教师的语言不仅要传递知识，还要传递情感和态度。
教师对于道德与法治的态度和情感会通过语言的表达方式传达给学生，激发他们对道德与法治的兴趣和热爱。
化学教师教学语言要突出六点特色
化学教师教学语言要突出六点特色甘肃省古浪县永丰滩初级中学季国荣 733110 内容摘要：随着新课程改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质目标的实现。
课堂知识教学是由教师的语言表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。
”本文通过在化学教学中，要求教师语言要科学严谨、准确精练，要有故事性、趣味性，要风趣、幽默，要善于激疑、巧于解惑，要抑扬顿挫、有声有色，要分运用教学中的副语言行为等个方面的阐述，表明了课改形势下化学教师教学语言要突出六点特色。
关键词：化学教学语言课改正文：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”-----苏霍姆林斯基教学语言是教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，是一种行业性的特殊交际的语言，科学加艺术的教学语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。
化学教师要想在新课程改革形式下受到学生青睐，化学教师要尽可能使自己的教学语言充满魅力，使学生乐于接受，并产生一种迫切接受的愿望。
一、化学教学语言要科学严谨、准确精练化学是一门科学，科学语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确。
化学教学语言要准确、精练、有逻辑性，必须准确使用化学术语，以确切的表达化学事物的现象和本质，教师要有丰富渊博的知识，深厚的业务功底，在课堂教学中才能采用精确的语言，让学生体会到科学的严谨性、准确性。
例如：阐述电解质定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，若其中“或”字误说成“和”，则概念全非；不能把氯化氢说成盐酸；“二氧化碳一般不支持燃烧”，不能说成“二氧化碳不支持燃烧”。
精练是指重点突出、简洁明了、概括要点、详略得当、言简意赅。
例如：制氧操作过程可概括为“查、装、定、热、集、移、熄”七字。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生学习的基础，也是培养学生综合素质和语言能力的重要环节。
语文作为国际通用的交流工具，对于学生的学习和未来发展至关重要。
在小学阶段，语文教学起着至关重要的作用，它不仅能够培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读和写作水平，更可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文教学不仅仅是为了学生学会识字、写字和读书，更重要的是要培养学生的语文基础能力，让他们掌握正确、规范的语言表达方式。
在学习语文的过程中，学生会逐渐形成正确的语言思维方式，培养自己的语感和语说能力，为今后更高层次的语文学习打下坚实的基础。
小学语文教学还应该注重趣味性和启发性，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。
通过寓教于乐的方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，引导学生积极思考，培养独立思考和创新能力。
小学语文教学的重要性不言而喻，它对学生的语文学习和综合素质的培养起着至关重要的作用。
只有通过积极有效的语文教学，才能使学生真正掌握语文知识，提高语言能力，为未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 培养语文基础能力培养语文基础能力是小学语文教学的重要目标之一。
语文基础能力包括听、说、读、写四个方面，它是学生学习语文的基石，也是学生提高语文水平的基础。
在小学语文教学中，培养语文基础能力是教师们一直努力追求的目标。
培养语文基础能力可以帮助学生提高语言表达能力。
通过听、说、读、写的综合训练，学生可以提高语言的准确性和流畅性，能够更好地表达自己的想法和情感。
在课堂上，教师可以通过各种方式激发学生的语言表达欲望，让学生勇敢地开口说出自己的看法，增强他们的语言表达能力。
培养语文基础能力可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，只有通过大量的阅读才能积累语言知识和提高语言水平。
在小学语文教学中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，帮助他们提高阅读理解能力和阅读速度。
教师口才教师讲课语言的特点
教师口才教师讲课语言的特点教师口才：教师讲课语言的特点教师是学校教育中至关重要的一环，他们的口才和语言能力直接决定了课堂教学的效果。
优秀的教师口才不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
本文将探讨教师口才的特点，并对如何培养教师的口才提出一些建议。
一、清晰明了的语言表达教师一方面需要具备丰富的专业知识，另一方面也需要具备清晰明了的语言表达能力。
因为教师是向学生传授知识的重要渠道，他们的表达应该具备简洁明了、清晰流畅的特点。
他们需要通过准确的用词和简短的句子来将复杂的知识点介绍给学生，并确保学生能够理解和接受。
二、生动活泼的语言风格优秀的教师不仅仅是知识的传递者，更是激发学生学习兴趣的引导者。
为了让学生产生兴趣并保持他们的注意力，教师需要运用丰富的语言手段，如比喻、夸张、幽默等，来使课堂变得生动活泼。
通过调整语调、声音的高低、快慢以及语速的变化等，教师可以将讲课的内容表现得更有感染力，从而引起学生的兴趣和共鸣。
三、情感融入的语言表达教师不仅是知识的传递者，更是教育的引导者。
因此，一个好的教师需要在课堂上注入自己的情感和热情。
通过语言表达自己的经历、情感和态度，教师能够与学生们建立起一种亲近和信任的关系，从而促进学生对知识的接受和理解。
同时，教师还可以通过鼓励和赞扬的方式，激励学生的学习积极性，让他们对学习抱有正面的态度。
四、与学生沟通的语言技巧教师的口才还需要具备良好的沟通能力，才能与学生进行有效的交流。
在课堂上，教师应该注重倾听学生的问题和意见，有耐心地回答并解释学生的疑惑。
此外，教师还可以采用问答的方式来引导学生思考和参与课堂讨论，激发他们的学习兴趣，并培养他们的思维能力。
五、积极的语言态度教师的口才还需要具备积极的语言态度，这是提高教学效果的重要方面。
教师应该用鼓励和赞赏的语言来激励学生，而不是批评和指责。
同时，教师需要树立自信和乐观的形象，用积极向上的语言态度带动整个课堂氛围的积极性，使学生感受到学习的快乐和成就感。
课堂教学语言的特点
课堂教学语言的特点在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。
要想提高教学效果，就必须研究教学语言。
下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。
一、语言要亲切，富有感情。
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。
教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。
特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。
应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。
著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
二、语言要精练，提高效率。
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。
有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。
但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。
如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
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教师讲课语言特点
语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。
对于“传道授业解惑”的师者而言，口头语言显得尤为重要。
口头语言的好坏代表着口才水平的高低。
教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学所需求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。
今天小雅为你整理教师讲课语言特点，希望能帮到你。
教师课堂上的语言应清晰标准，它与一般人口语表达时的音色有所不同。
教师讲课语言的语音和音色特点可以归纳为四点。
一、准确清晰
包括两个含义：准确是指吐字合乎规范，字音标准。
清晰指语音具有较高分辨率，即使在杂音环境中也能听清楚。
当然，这里所讲的清晰是完全表达出语言的意义和感情前提下的清晰，而不是机械地念字。
吐字清晰在运用时往往受到其他表达因素制约，并容易使人产生片面认识，认为吐字清晰会影响表达的流畅自如。
然而正是这种制约，才更能显示出一个教师是否具有语言功底。
二、圆润动听
指教师后要有较好的声音音色和较高的吐字技巧。
圆润动听与嗓音条件有直接关系，先天因素在其中起着很大作用，但后天训练也有着不容忽视的影响。
实践表明，许多人嗓音条件不够
好，并非先天不足，而是使用方法不当。
经过一段时间的科学训练，这些人的嗓音往往会有很大改善。
圆润动听的另外一方面涉及吐字技巧。
这一点在以元音为主，字音内部组合极有规律的汉语普通话中尤为重要。
完美的吐字会是人感到声音圆润动听，并可弥补嗓音方面的某些不足。
我国民间常用“吐字如珠”来形容吐字技巧。
由此可见吐字对声音圆润动听有着不可低估的影响。
三、朴实大方
是指讲课发音接近生活中的讲述，与朗诵或表演偶着明显的区别。
作为教师，其工作以传授知识为主，教师讲课的语言表达不能过分夸张和过多修饰;不能片面追求艺术效果。
在声音的音高和音色上，讲课的用声与口语接近。
四、富于变化
指教师的发音要避免单调。
人们在生活中，为了省力，常采用单一音高、单一音色或单一节奏的发音方式。
这种单调发音方式可借助讲话者手势或面部表情加以弥补，因而不致使人产生厌烦。
为了有效地吸引学生，教师的发音应力求变化。
无论吐字力度，还是音高、音色、节奏，都应尽可能随讲课内容和感情色彩变化。
教师口才训练的方法：
1、让老师学会讲故事。
有人说：世界是由故事组成的，我说，教育也是有故事组成的，因此，好教师一定都会讲故事。
小故事，大道理，往往能产生纯粹说教意想不到的教育效果;
2、常常组织青年教师开展演讲活动。
演讲是一种交流，是一种教育，是培养师生口才的大课堂。
在一次次的演讲中，教师的口才锻炼出来，脱口而出的不再是暴力语言，而是温润学生心田的幽香莲花;
3、要求教师还要培养学生学会说话。
作为教师，不仅自己要练好口才，还要教会学生学会说话：讲普通话，说话文明，不讲粗话脏话。
平时与人交谈要轻声细语，课堂或大会发言则应该声音宏亮，吐字清晰。
讲完说诸如“谢谢，请指教”“我说得不完整，请原谅”等礼貌用语。
并且经常开展“小故事，大教育”的学生演讲活动，以此不断拨动学生心中真善美的琴弦。
那么，我们学校的论语志同社读书共同体活动中，大家轮流谈读书体会，其实也是一个很好的锻炼口才的方法。
老师对学生的教育：方法好，口才好，是优质教育;方法好，口才不好，是合格教育;方法不好，口才也不好，是劣质教育。
作为教师，我们要什么样的教育呢?
用智慧的语言，培养智慧的学生，做一个学生喜欢的智慧老师，也许就是我们教育人享受职业幸福感的必经之路吧。