案例解析总结计划现实数学观及生活数学观.doc

质量文件案例分析：现实数学观与生活数学观生命数学的概念是这样的：“生命的数学生活往往是一种符号化的数学，这是比较常用的我们需要的是诚实。

生命的数学是指生活实践中存在的非形式数学。

它是人类的数学在社会生活实践中，我们需要数学沟通和理解。

”不过，我更明白关于孩子们已经吃了什么与数学有关的生活是最好的结合方式孩子们的日常生活与书中的数学这也是旧数学特殊教育所提倡的”支付注重学生对相关知识的掌握，这对学生的学习有着重要的意义广泛应用“行迁移。

”中的“转移”和“存在”是儿童生活数学。

”“移民”就是生命数学应该合理化、系统化，这样才能从数学上理解成本。

例如，在一个案例中，孩子没有学习到平均水平，但是按照他原来的生活，他还是一样木材可以以“卡片”的方式均匀分布（你可以每次也把每个人平分，然后)你可以先把短的拣起来，然后把它们分成几个部分几个相等的部分。

这些都是我生活中令人厌烦的事情儿童生活我起床了，是生活数学。

儿童更多的是利用生活中直材料的操作来解决，只有当任大，要分的物品或者象数比大，才开始得另一种方法，最形成了用“除法”的概念和算法。

数学，上的概念如是：“ 数学是依靠‘局部’来支撑的，它往往是依于人的的，是存在于我的之中的。

于大多数的人来，是他加与外部世界行沟通和交互，从而得高量生存并推社会步的一些必要的知，因每一个人的不同，他数学的理解也会有差异。

”比如，一年学生算 26+9，有的学生，“把 26 看成 20 和 6，先用 6+9 等于15，再用 15+20=35，有的学生，“把 9 看成 4 和 5，先用 26+4 等于 30，再用 30+5 等于35。

有的学生，“把 26 看成 25 和 1，先用 1+9 等于 10，再用 10+25 等于35⋯⋯同的目，每个人的理解都会有所不同。

当然，不可避免，有会出自己的理解有偏差甚至，但种从自己出的数学，就是数学。

.精品文档在小学数学学的程中，如果想要体出数学与生活数学的学科性特征，我就一定要正学生作主体的重要性和必要性，一切从学生的出，我的数学与学生的生活接，我的数学考儿童需要直操作的心理特征，我的数学考到每个学生的不同行有性的引。

具体来，可以操作：首先，源于生活的情境，回儿童生活。

我既然已关注到，儿童从自己的生活践开始数学的，我就当儿童的数学学真正地回到儿童的生活中去。

情境首先考，儿童了什么？什么感趣？在生活中了什么？将学入他的生活背景之中，再他自己去找、、探究、和掌握数学。

比如，在《解决的策略——替》一中，可以先播放《曹冲称象》的故事，学生曹冲是将大象替成了什么解决了？替有什么好？，从学生喜的故事中迅速起了学生中关于替的已有知。

其次，关注个体差异，正确引数学。

小学数学程的一个重要特点就是沟通抽象的数学与践的系，化数学的生与运用真正回儿童的生活。

再次，提供可供操作的素材，完整思考程。

儿童在小学数学学中，主要是通直方式得数学的，因此，不地将个直程理解就是教的呈和演示程，在大多数的情况下，将个程理解就是学生自己的操作的探究程。

两点我想用一个例子来明——在教学《搭配律》，“商店里有两种帽子和三个不同的木偶娃娃，小明想一个木偶娃娃配一帽子，有多少种不同的搭配方法？” 学生依据利用物行搭配，从而有序搭配是不重复也不漏的关，可以用第一帽子配三种木偶娃娃，有三种搭配方法；再用第二帽子配三种木偶娃娃，又有三种搭配方法。

有的学生先木偶，用第一种木偶配两种帽子，有两种搭配方法；再用第二种木偶，第三种木偶⋯⋯的程，就是充分考了小学生的特点，学生充分地操作。

然而，教可以引学生用符号、数字、字母代替木偶和帽子，行化的搭配。

甚至最学生出，不是先帽子，是先木偶，都可以用一个三、质量文件计算所有搭配的乘法公式：2×3=6或3×2=6。

让学生按实物操作，甚至它是从个人经验出发，不同的操作，然后寻求抽象的符号搭配，最后总结出乘法计算方法，基于学生，是真正数学的“图式化”，真正的数学通向理论数学，而理论数学又是数学传达抽象数学和真实数学之间的关系实践在学习数学的过程中，会更容易接受并且明白！生命命理学是指生活中存在的非形式数学生活实践，是人们生活在社会中的基础现场实践活动，获得经验和交流理解数学。

研究表明，儿童的数学活动不是以观察为基础的它从符号和逻辑推理开始，但它从观察和特征归纳。

现实数学的概念实际上是由不同的概念构成的不同个体在不同环境中的生活经历他们有自己的行为决策和行为风格社交生活。

因为每个人的经历都不一样，他们有一个对现实的不同理解对数学的理解也会有差异。

因此，小学数学的任务是可以完成的由教师有效组织，引导孩子们不断地将自己的经历“数码化”，从而建立一些基本的、必要的、现实的数学模型学习。

从大量的教学临床观察中，我们可以发现引导孩子学习“平均”知识长期的教学活动使我们逐渐形成了一种固有的模式或经验，这种经验是非常重要的重要的如果你知道“以少胜多”的过程，你会的理解平均数的含义。

这种经历很有帮助它帮助我们逐渐形成一个相对固定的组织程序，也就是说，首先要选择多少个不同的项目--引导学生多拿少补（等分）-总结平均-使用线段表示平面上的平均值帮助学生进一步了解平均值的位置必须在最大位置和最小位置之间介于。

在平均数概念的教学中，平均数概念是最重要的概念之一思维的基本形式与事物的本质属性在人脑中。

概念是一切科学知识的基础科学思维，它也是人类思维的基础要素。

概念是一般概念的概括两个或两个以上物体的特征；概念不仅是抽象和概括的结果，还有经验的加工。

这个概念有内涵和外延，它们有不同的含义当内涵扩大时，外延就会缩小；否则，当外延扩大时，内涵就会缩小。

例如，“等腰三角形”增加了“有一个角就是一个直角”，这使得延伸缩小到所有的等腰三角形。

如果本质属性“等腰”的减少，会导致“等腰”的减少“腰围”延伸延伸到所有三角形。

.质量文件在概念教学中，数学概念的表达方式是不明确的（直接的）应用程序、语言描述、图形）形状描述、枚举）和定义方法（集合定义，出现定义，扩展定义，关系定义、公理化）定义）。

在小学数学的整个阶段学习中，孩子的抽象思维能力逐渐增强随着年龄的增长它已经被开发出来了。

因此，一般来说，在数学中教学方面，小学低年级的概念大多仅用于用描述性的术语来说，中、高年级逐步采用定义概念，但有些定义只是初步的需要改进发展。

对儿童来说，概念的形成是一种特殊的认知过程这个过程，需要各种复杂的心理因素活动其基本途径是概念形成和概念同化。

概念形成包括对特定对象的初始感知试图建立代表性概念同化的过程包括概念同化的过程抽象本质属性、符号表征与概念应用概念-进一步抽象形成新概念-概念分离新概念的关键特征，就是，原版知识与新知识知识的整合。

同时，基本流程儿童的概念学习是感知阶段、表征阶段阶段和概念阶段。

首先，孩子们面对大量的直觉材料，通过感知，再通过分析和综合获取表格最后，对概念进行抽象和概括。

因此，在“平均”教学中，教师应尽量满足学生的需要儿童以期为儿童心理健康的形成提供必要的帮助概念。

当我们努力把数学学习转化为学生的学习时积极经营、探索、解决问题，我们应该支持他们对学生理解数学很有价值。

而且，这种探索性操作是基于孩子自己的想法反射基本的。

它表现在活动的过程中，往往是孩子的独立假设验证反思实践积极的过程。

当我们引导学生在课堂上发现和探索知识时真实情况，引导他们不断地传授知识当应用于实际情况时，支持学生发展数学素养的作用是比较大。

因为这个探索性操作是儿童自身的活动。

它表明孩子们用自己的认知和能力来建构活动经验这个过程就是他们面对问题的处境，做出自己的决定假设，并设计自己的活动来测试这些假设然后通过自己的反思来修正自己最后得出结论。

儿童的生命体验是指对事物的认知小学生通过亲身经历获得的认识和反思是自然的、生成的和可理解的发展的。

自然意味着学生生活在瞬间一只眼睛在瞬息万变的社会中，各种各样的生命现象都会出现毫无阻碍地进入他们的认知领域，从而形成和谐社会他们有“自己的经历”。

当然，这种经验是原始的、肤浅的、片面的、分散的大范围它甚至是不准确的和不科学的，但它是非常罕见的很有价值。

生成性是指学习学生在生活和学习的过程中，有一种呼唤他们自己的经历、调整、提升或改变.质量文件在重建的过程中，也有一个重建的过程接受、理解和内化新知识活动。

这这些过程本质上是建立和发展的过程创造新的体验。

发展意味着建立经验的运用是一个过程它是一个动态的、不断积累和丰富的过程发展，也是提高人的内在素质的过程素质和能力。

任何学习都是在前人基础上的积极建构这一建设的结果将导致经验制度变迁在这个螺旋式的发展过程中，学生的体验可以得到提升进一步丰富和发展，他们的学习水平可以提高质量进一步提高。

小学数学学习应该是孩子自己的实践活动，使数学学习与儿童学习相结合充实自己的生活他们应该把学习融入他们的生活背景，然后让他们自己去寻找、发现、探索和学习了解并掌握数学。

儿童基金会的组织数学学习应该来自他们的数学老师，即数学学习活动存在于幼儿之间的交往过程中还有外面的世界。

数学学习应该是一种让学生自学体验一种数学解题的活动，让学生通过自己的仔细观察，大致发现和掌握简单的这是一个很好的证明。

在这种情况下，老师设计了一个真实的生活情境，让学生从已有的经验出发，观察通过分析、实验和操作，得出数学概念可以在试验下转化为思维问题情境操作在教学和分析的过程中，这种教学设计，集生活策略和经营策略于一体，充分考虑儿童人数学习的特点反映了真实的数学观生活数学。

然而，数学概念的学习以及数学的表现语言学习的概念是不同的。

”“平均”作为数学概念的语言，是指一种词汇“平均”作为一个数学概念，是集中和集中一组数的离散知识的本质。

掌握一个单词不一定理解一个概念。

在这种情况下，传统的方法是习惯于“组织班上“一般”知识的学习，虽然在概念形成的过程中，生活的设计在后续的活动中，学生们仍然无法联系到学生所学知识的问题，甚至理解它现实问题本身的意义，因为他们并不真正理解“中庸”这个词数学概念“法治”概念的本质含义。

小学生数学学习的本质是用自己与世界互动的独特体验建构相关数学知识和技能的过程。

从这个意义上说，生命小学生的经历自然成为关注的焦点注意他们的数学学习是我们学习的重要基础。

构建小学数学教学模式发展小学数学教学学校数学数学活动课程是一个巨大的资源库。

小学儿童的数学学习与他们的生活息息相关经验，他们的学习过程是一个激活，利用，经验的调整和改进他们自己的“理解生活”对现象的解释是一个积极建构的过程基于经验。

小学儿童人数.质量文件学习活动与其说是“学数学”，不如说是“学数学”生活经验的“数学化”。

学生要从实际出发，经过反思，才能做到“数学化”。

在这个过程中，“数学现实”是非常重要的重要的对。