案例解析总结计划现实数学观及生活数学观.doc

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案例分析：现实数学观与生活数学观

生命数学的概念是这样的：“生命的数学

生活往往是一种符号化的数学，这是比较常用的

我们需要的是诚实。生命的数学是指

生活实践中存在的非形式数学。它是

人类的数学

在社会生活实践中，我们需要数学

沟通和理解。”不过，我更明白

关于孩子们已经吃了什么

与数学有关的生活是最好的结合方式

孩子们的日常生活与书中的数学

这也是旧数学特殊教育所提倡的”

支付

注重学生对相关知识的掌握，这对学生的学习有着重要的意义广泛应用

“行迁移。”中的“转移”和“存在”是

儿童生活数学。”“移民”就是生命

数学应该合理化、系统化，这样才能

从数学上理解成本。

例如，在一个案例中，孩子没有学习到平均水平，但是

按照他原来的生活，他还是一样

木材可以以“卡片”的方式均匀分布（你可以

每次也把每个人平分，然后

)你可以先把短的拣起来，然后把它们分成几个部分

几个相等的部分。这些都是我生活中令人厌烦的事情

儿童生活

我起床了，

是生活数学。

儿童更多的是利用生活中直材料的操作来解决，只有当任大，

要分的物品或者象数比大，才开始得另一种方法，最形成了用“除法”的概念和

算法。

数学，上的概念如是：“ 数学是依靠‘局部’来支撑的，它往往是依于人的

的，是存在于我的之中的。于大多数的人来，是他加与外部世界行沟通和交互，从而得高量生存并推社会步的一些必要的知，因每一个人的不同，他数学的理解也会有差异。”

比如，一年学生算 26+9，有的学生，“把 26 看成 20 和 6，先用 6+9 等于15，

再用 15+20=35，有的学生，“把 9 看成 4 和 5，先用 26+4 等于 30，再用 30+5 等于

35。有的学生，“把 26 看成 25 和 1，先用 1+9 等于 10，再用 10+25 等于

35⋯⋯同的

目，每个人的理解都会有所不同。当然，不可避免，有会出自己的理解有偏差甚至，

但种从自己出的数学，就是数学。

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精品文

档

在小学数学学的程中，如果想要体出数学与生活数学的学科性特征，我

就一定要正学生作主体的重要性和必要性，一切从学生的出，我的数学与学生

的生活接，我的数学考儿童需要直操作的心理特征，我的数学考

到每个学生

的不同行有性的引。具体来，可以操作：

首先，源于生活的情境，回儿童生活。我既然已关注到，儿童

从自己的生活践开始数学的，我就当儿童的数学学真正地回到儿童的生活中去。情境首先考，儿童了什么？什么感趣？在生

活中了什么？将学入他的生活背景之中，再他自己去找、、

探究、和掌握数学。比如，在《解决的策略——替》一中，可以先播放《曹冲称象》的故事，学生曹冲是将大象替成了什么解决了？替有什么好？，从学生

喜的故事中迅速起了学生中关于替的已有知。

其次，关注个体差异，正确引数学。小学数学程的一个重要特点就是沟通

抽象的数学与践的系，化数学的生与运用真正回儿童的生活。

再次，提供可供操作的素材，完整思考程。儿童在小学数学学中，主要是通直方式得数学的，因此，不地将个直程理解就是教的呈和演示程，在大多数的情况下，将个程理解就是学生自己的操作的探究程。

两点我想用一个例子来明——在教学《搭配律》，“商店里有两种帽子和三个不同的木偶娃娃，小明想一个木偶娃娃配一帽子，有多少种不同的搭配方法？” 学生

依据利用物行搭配，从而有序搭配是不重复也不漏的关，可以用第一帽子配三种木偶娃娃，有三种搭配方法；再用第二帽子配三种木偶娃娃，又有三种搭配方法。有的学生先木偶，用第一种木偶配两种帽子，有两种搭配方法；再用第二种木偶，第三种木偶⋯⋯的程，就是充分考了小学生的特点，学生充分地操作。

然而，教可以引学生用符号、数字、字母代替木偶和帽子，行化的搭配。甚

至最学生出，不是先帽子，是先木偶，

都可以用一个

三、质量文件

计算所有搭配的乘法公式：2×3=6

或3×2=6。让学生按实物操作，甚至

它是从个人经验出发，不同的操作，然后寻求

抽象的符号搭配，最后总结出

乘法

计算方法，基于

学生，是真正数学的“图式化”，真正的数学通向理论数学，而理论数学又是数学

传达抽象数学和真实数学之间的关系

实践

在学习数学的过程中，会更容易接受

并且明白！

生命命理学是指生活中存在的非形式数学

生活实践，是人们生活在社会中的基础

现场实践活动，获得经验和交流

理解数学。研究表明，儿童的

数学活动不是以观察为基础的

它从符号和逻辑推理开始，但它从

观察和特征归纳。

现实数学的概念实际上是由不同的概念构成的

不同个体在不同环境中的生活经历

他们有自己的行为决策和行为风格

社交生活。因为每个人的经历都不一样，

他们有一个

对现实的不同理解

对数学的理解也会有差异。

因此，小学数学的任务是可以完成的

由教师有效组织，

引导孩子们不断地将自己的经历“数码化”，从而

建立一些基本的、必要的、现实的数学模型

学习。

从大量的教学临床观察中，我们可以发现

引导孩子学习“平均”知识

长期的教学活动使我们逐渐形成了一种

固有的模式或经验，这种经验是非常重要的

重要的

如果你知道“以少胜多”的过程，你会的

理解平均数的含义。

这种经历很有帮助

它帮助我们逐渐形成一个相对固定的组织程序，

也就是说，首先要选择多少个不同的项目--

引导学生多拿少补

（等分）-总结

平均-使用线段表示平面上的平均值

帮助学生进一步了解平均值的位置

必须在最大位置和最小位置之间

介于。

在平均数概念的教学中，平均数概念是最重要的概念之一思维的基本形式与事物的本质属性

在人脑中。概念是一切科学知识的基础

科学思维，

它也是人类思维的基础

要素。概念是一般概念的概括

两个或两个以上物体的特征；

概念不仅是抽象和概括的结果，

还有经验的加工。这个概念有内涵

和外延，它们有不同的含义

当内涵扩大时，外延就会缩小；否则，

当外延扩大时，内涵就会缩小。

例如，“等腰三角形”增加了