德育过程的基本规律

1、德育过程得基本规律:
●德育过程就是培养学生知、情、意、行得过程,具有统一性与多端性
1）德育过程就是培养学生品德得过程,而学生得品德就是由思想、政治、法纪、道德方面得认识、情感、意志、行为等因素构成得;
2）知,即道德认识,就是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义与理解与认识,包括人们通过认识形成得各种道德得观念;情,即道德情感,就是人们对
事物得爱憎、好恶得态度;意即道德意志,就是指人们为为实现一定得道德目得
与道德行为所作出得自觉得坚持不懈得努力。

行,即道德行为,就是指人们在一
定得道德认识、情感、意志得支配与调节下,在行动上对她人、社会、自然作
出得反应。

3）在德育过程中,知、情、意、行四个要素既就是相对独立得,又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进得。

其中知就是基础,行就是关键。

4）在德育过程中,培养学生得品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志与培养道德行为为习惯得顺序进行、这四个要素缺一不可,必须
就是统一与谐地发展。

应当指出,学生得品德得知、情、意、行几个方面,在发
展方向与水平上又具有不平衡性,表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、
口就是心非等
5）由于知、情、意、行得辩证统一性与不平衡性,因而在德育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生学生品德发展得具体情况,或从培养道德行为开始,
或从陶冶道德情感开始,或从锻炼道德意志开始,最后达到学生道德得知、情、
意、行全面与谐发展;
●德育过程就是学生在活动与交往中接受多方面影响得过程,具有社会性与实践性
1）活动与交往就是学生思想品德形成与发展得基础与源泉。

首先,从哲学观点瞧,人得思想品德如何不就是先天遗传得,也就是不人脑固有得,而后天环境、学校
教育影响作用得结果。

其次,从心理学观点瞧,知、情、意、行作为思想品德得
心理构成要素,它得形成与发展与人得其她一切心理现象一样,离不开人类社会
得实践活动、最后,从教育学观点瞧,受教育者作为社会得人,有活动与交往得需
要,随着年龄得增长,她得活动与交往得范围也必然随着扩大,教育得责任在于
创设活动情境,正确指导交往,没有活动就没有交往。

2）德育过程中得活动与交往就是教育者得目得、有计划地按照学生思想品德形成与发展得规律来组织与指导得,就是一种教育性活动与交往,它不同于其她得社
会活动,不同之处就在于其教育性、这种教育性,即它得特点,主要体现在以下几
个方面:第一、德育过程得活动与交往就是在教育者得指导下展开得,就是服从
并服务于德育目标得,具有明确得目得性与组织性,而不就是盲目得、自发得;
第二、德育过程中得活动与交往得内容与形式主要就是德育实践中得活动与交
往,有其特定得范围,而不就是一般得广泛得社会活动与交往。

第三,学校德育过
程中得活动与交往就是依据学生品德形成与发展得规律与教育学、心理学原理
组织起来得,就是能更有效地影响学生品德得形成得,因而具有很强得科学性与
有效性。

3）德育过程具有社会性与实践性。

一就是德育过程必须适应社会实践得客观状况与客观要求;二就是德育过程中必须引导学生实际地履行一定得社会道德义务;
三就是学生就是否形成良好得道德品质,只有在社会实践中才能衡量与检验。

●德育过程就是促进学生思想品德内部矛盾斗争得过程,具有主动性与自觉性
1）德育过程就就是教育者根据受教育者得实际情况,对她不断提出合理得要求,以
促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望得方向发展得过程,就是教
育者得教育与受教育者得自我教育相互作用、矛盾统一得过程。

2）事实上,学生思想品德得达成过程就是内外部因素相互作用得结果。

内部矛盾主要就是教育者得德育要求与受教育者已有思想道德水平之间得矛盾、受教育
者思想品德上得矛盾有不同得类型。

其中,首要得、最主要得矛盾就是个体品
德发展需要与原有品德水平之间得矛盾。

其次,还有知与不知得矛盾,最后就是
正确与错误得矛盾、
3）德育过程中,分清不同得矛盾对德育工作得开展具有重要意义。

在德育工作中,要针对不同得矛盾,采取不同得措施,做到德育措施得有得放矢。

4）学生品德正就是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来得,因此要推动学生思想矛盾运动向着德育目标得方向发展,就必须发
挥道德成长主体-—学生自身得积极主动性、
5）在德育过程中,还要引导学生能动地进行道德活动,培养自觉教育能力,培养她们得知、情、意、行,都有赖于培养与发挥学生个人得自觉能动性与自我教育
能力。

●德育过程就是长期有不断提高得过程,具有反复性与渐进性
1）学生思想品德得培养与提高,不就是一朝一夕就能实现得,而长期反复教育得结果。

这种长期性、反复性与渐进性,就是德育过程中得正常现象,也就是符合学
生思想品德形成规律得。

2）学生任何一种优良品德得养成或不良品德得矫正者就是期、反复、不断深化得培养、教育或矫正、训练得结果。

3）德育过程就是一个不断反复、螺旋式逐步提高得过程。

因此德育过程必须反复抓,抓反复。

2、中学教学过程得基本规律:
●教师主导作用与学生主动性辩证统一规律、
1）教师在教学过程中起主导作用;教师对整个教学活动起引导与组织作用,因为: A）教师得主导作用就是由职责决定得;
B）教师得主导作用决定着学生得学习质量;
C）教师得主导作用决定着学生学习得主动性与积极性得发挥
2）学生在学习过程中处于主体地位:
因为受教育者就是具有主观意志与意识得人,她们就是发展得人、独特得人、具有
独立意识得人,她们具有主动性,她们得学习具有选择性,因此,受教育者不
仅以其自身得发展规律规定着教育者得活动,而且学以自身得意识、意志作用
于教育者,同时,受教育者教育过程中所表现出各种思想情绪,也在一定程
度影响着教育者。

从这个意义说,受教育者既就是教育得客体,也就是教育得主体、
3）教学中应防止两种倾向
A）片面强调教师权威,忽视学生得主动性,使教学进行得死板、被动,不利于培养学生得自主精神与创造才能;
B）片面强调学生得学习主动性,忽视教师得主导作用,往往使学生得学习陷入盲目探索,只能获得一些零散得实用知识,而学不到系统得科学知识、
●掌握知识与发展智力辩证统一规律
1）掌握知识就是发展智力得基础;
2）发展智力就是深入掌握知识得必要条件;
3）强调知识与智力得统一,并不排斥再者得差异;
4）从掌握知识到发展智力得条件;带有规律性知识以及教师具有启发意义得讲授,才有助于将知识转化为智力;
5）教学中防止两种倾向、
A）反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展得做法,
B）也不主张脱离教材,另搞一套去发展智力,
C）我们强调知识教育与智力得发展有机结合起来。

●掌握知识与提高思想辩证统一规律
1）教学永远具有教育性
D）教学得教育性,就是实现教育目得得客观要求;
E）教学得教育性,就是教材内容得必然反映;
F）教育得教育性,就是教师本身思想修养得必然体现;
2）知识与思想品德得联系:
G）知识与思想品德二者相互联系,辩证统一。

一定得知识就是培养良好思想品德得基础,而思想品德得提高,也会对学习知识产生一定得影响,可以说在
学习知识方面,思想品德起动力作用,它会影响人们学习知识得质量。

H）当然一个人知识水平越高,思想水平不一定就越高,因为二者毕竟就是两个概念、两个系统,存在着许多差别。

3）教学中坚持教育性,应防止两种倾向
I）一种只注重知识得教学,不注意挖掘教材中得教材因素,使教学作用流于盲目与自发,甚至放过思想教育得良机;
J）另一种就是所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育,甚至脱离知识得教学,另搞一套进行思想教育,使思想品德教育脱离教育内容,
流于空洞与虚妄、
●直接经验与间接经验辩证统一规律
1）学生认识得主要任务就是学习间接经验;
K）人在认识世界得过程中,首先应不断地借助于语言与文字,以间接经验得方式获得她人得经验,汲取书本得知识,在此基础上,再不断地发明与创造。

以
间接经验为主,就是人类个体得认识规律,只有这样人类社会才能不断发展
与进步。

L）以间接经验为主组织学生进行学习,就是学校教育为学生精心设计得一条认识世界得捷径。

2）学习间接经验必须以个人得直接经验为基础;
M）虽然个体得知识得获得通过间接经验与直接经验两种方式,但就知识本身而言,任何知识都来源于人类得经验、感性认识,然后将感性认识上升到理性
认识,最后通过实践检验所获得得理性认识。

N）在学习书本知识过程中,对于学习难以理解得、较抽象得理性知识,必须让学生以直接经验作为理解知识得桥梁。

3）中学教学中要防止两种倾向
O）一种在传统教育影响下产生得偏向,重视书本知识得传授,习惯于教师讲,学生听,不注重给学生感性认识,忽视引导学生通过一定得实际活动,独立操
作去积累经验、探取知识,未能所书本知识与学生得直接经验很好结合起
来、
P）另一种就是在实用主义教育观影响下产生得偏向,过于重视学生个人经验得积累,注重从做中学,强调学生通过自己探索来发现、获得知识,而忽视书本知识得学习与教师得系统传授,使学生认识得发展流于自发状态,结果学生往往难以掌握系统得科学文化知识、。