《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感对于游戏选择我们固定的思维肯定是自由选择，选自己喜欢的，本书提出了，帮助儿童作出选择的方法，接下来我将说说自己对于阅读这章时捕捉到的信息。

有时候，教师会认为游戏就是一天当中没有组织性的活动。但是，教师精心创设的游戏环境和精心投放的游戏材料都是有组织性的表现，这些能向儿童清楚地传达信息：应该如何使用游戏空间，以及游戏材料是如何组织和投放的。（这一个观点值得和班级老师好好分享，强调了教师对游戏区的计划）

一、帮助儿童作出有意义的选择。

对幼儿教师来说，一件非常重要的事情是要规划儿童的游戏选择，使儿童超越混乱或简单化的游戏，而对自己的世界进行更深入、更广阔的探索。所以，幼儿园并没有真正的自由游戏，也没有真正的自由选择。相反，教师已经认真地思考过该为儿童提供哪些选择——选择哪个游戏区、选择区域中的哪些游戏材料以及选择如何使用它们。

二、确定作选择的程序

儿童选择游戏的过程的安排方式包括：

1、让儿童说出他们想玩的区域并且不限制儿童的分组方式（开放性的选择）

2、控制每个区域中儿童的数量。

3、运用某种选择面板，让儿童直观地看到自己的计划。

4、替儿童作选择，同时也允许儿童作其他选择（“哪些事必须做的”和“哪些事可以做的”）

教师可以选其中一种方式，也可以综合几张方式，灵活性运用是非常重要的。

三、帮助儿童作出开放性的选择

开放性的选择，会给儿童提供更多的社会性协商、与同伴分析与合作的机会。但是这可能不适用于所有儿童，三岁和四岁的儿童也许就无法驾驭开放性选择，因为他们还不具备协商和分享的社会性技能。但是，为儿童提供开放性的选择，让他们运用高水平的社会交往技能，是教师应当树立的目标。

四、在区域中设定人数限制

（限制人数的方法有很多，这对我们幼儿园老师来说并不是太大的问题。）

在某些区域，游戏材料是有限的。我们可以建议他们把自己的名字写在该区域的等候名单上。对于那些等待的儿童而言，这为他们提供了一种心理保障，而且也是一种有意义的书写经历。儿童完成这一区域游戏的活动后，有责任区查看等待名单上的下一个是谁。（我觉

得这种方式适合5~6岁的孩子）

五、使用选择面板

六、替儿童作出一些选择

“寻求儿童兴趣与教师主导之间的完美平衡点，对教师来说是一种挑战。”教师主导游戏是为了解决游戏中混乱、低水平的游戏，或者是为了促进儿童之间的交往与互动。

七、游戏中的规则

规则要简单、全面并且可行，使用正面语言描述。规则要便于儿童记忆以及教师执行。下面这三条简单的规则可以囊括大部分的行为和期望：

1、我们要确保自身的安全。

2、我们要很好地保持室内外环境。

3、我们要相互帮助。

如果在某一个区域发生了比较严重的问题，这个区域的活动规则就应该重新制订。

八、吸引儿童注意的信号

九、为游戏深入发展留出充足时间

“让儿童可以进行深入游戏的游戏时间，是教师送给儿童最好的礼物

当你怀疑时，请相信游戏，它是儿童的课程。那些零星、松散的或者是随时可能被打断的游戏也许需要教师的干预，但是那些高投入的、复杂的游戏并不需要教师的介入……”

那些打断游戏的成人，不管他们的动机如何，通常会过于心急以至于不能很好地关注儿童游戏的目的。需要牢记在心得是“慢下来”。催促儿童就是欺骗儿童。当我们关注儿童在游戏过程中发生的事情的时候，我们就能最好地了解儿童，最多地帮助他们。

在读完本书之后，对于足球后续的开展展开了更深的探讨，对孩子是否真的有必要。同时幼儿是否真的喜欢足球，喜欢这个有一定规则，同时又相对宽松，不受束缚的活动。