中学语文新教学模式论文

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初中语文阅读教学新模式论文

初中语文阅读教学新模式的探究从事初中语文教学十多年来，我越来越清楚地意识到：提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。

本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。

一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。

因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。

二、语文阅读教学的现状语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。

但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。

以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：1.突出工具性，淡化人文性曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。

2.强调自主性，放任自流课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。

教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。

但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

3.强调合作学习，忽视独立思考合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。

初中语文论文(优秀6篇)

初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。

然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。

二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。

因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。

另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。

通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。

（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。

首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。

因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。

（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。

合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。

新课标下中学语文课堂教学模式论文

新课标下中学语文课堂教学模式浅探以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。

为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行课堂教学模式的研究和实践，取得了明显的阶段性成果，推进了我校初中语文教学改革的整体发展，产生了良好的导向作用。

具体模式按以下五个方面的顺序进行。

一、导学导学的第一个环节是创设情景，精心导入。

教师要精心设计导语，为学生创设情境，运用自己的情感，引发学生的情感趋势，亲其师，信其道，只有创设融恰的情感氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性。

导语入情入理，感情充分，使课堂教学气氛与课文内容和谐统一，使学生顺利进入本课学习。

导学的第二个环节是整体把握，明确三维目标。

引导学生弄清学习目标，突破重点，离散难点，消除疑点，从中揭示知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，使学生在导的作用下，通过对教材的学习，储备相关知识，积累语言材料，形成初步能力。

导学的第三个环节是学生以被动接受，专心听讲为主。

其任务有两点：其一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的预习做好知识上的储备。

其二是接受学法指导。

掌握识记、朗读、思考、联想及想象等方面的技巧，为预习奠定坚实的知识基础。

二、预习。

预习，即在学习课文之前对课文的整体感知。

预习的最好方法就是阅读。

学生在明确教学目标的基础上，全面阅读课文：或诵读或默读，或速读或跳读，或细读或浏览，可根据具体情况选择阅读方式，最终达到大体了解课文内容，整体把握文章结构的目的。

阅读要从整体出发，没有整体感知这个环节，其他环节则无法进行，如果不从整体出发，就会将文章支离破碎，造成“一叶障目，不见森林”。

预习要完成六项任务：①学生明确学习目标。

用“271”模式全面推进中学语文教学新课改论文

用“271”模式全面推进中学语文教学新课改伴随着“应试教育”被全盘否定，“素质教育”得以全面普及，课程改革势在必行。

经历了十年如火如荼、轰轰烈烈的课改活动，本人既作为十年课改的见证者，也是一位践行者。

十年了，我最大的收获就是见识了昌乐二中的“271”高效教学模式。

在接下来的教学工作中，我将会努力探究其课改精髓，把其课改理念落实到我的教育教学工作之中。

一、领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是一所闻名遐迩的高考名校了，被外界称为“山东省的领跑高中”。

但这所早已“功成名就”的学校也积极加入新课改的大潮，并实现了又一次跨越。

昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的新理念找到了出路，独创出全国普遍关注的“271”高效课堂教学模式。

“271”模式：第一个含义是对时间的划分：“2”是指课堂上老师讲的时间不能超过20%；“7”是指学生学习的时间不能低于70%；“1”是指10%的当堂检测时间。

第二个含义是学生的组成划分：“2”是指“20%的优等生；“7”是指70%的中等生，“1”是指10%的后进生。

课堂上既要求教师充分“利用”优等生资源，又要给优等生提供”自助餐”，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中等生的向上“进化”，把其中的20%转化为优等生，以此扩大优等生的比重；把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

第三个含义是对学习内容的划分：“2”是指20%不用讲学生能自学会的知识；“7”是指70%通过讨论才能学会的知识；“1”是指10%必须经过合作探究和老师的强调点拨、反复训练才能会的知识。

第四个含义是对学习目标的划分：课堂上要求100%的学生完成100%的目标。

“2”是指有20%是学生自己学会的，“7”是指有70%是讨论巩固学会的，“1”是指有10%是老师点拨才学会的，这样就都学会了，实现100%的目标了。

二、中学语文课改中存在的一些问题我所任教的学校是重庆市江津区第二中学校，这是一所重庆市的重点中学。

新课程下高中语文课堂教学模式论文

浅谈新课程下的高中语文课堂教学模式[摘要] 随着新课程改革的实施，高中语文教学也面临着新的挑战，为了切实扭转落后观念，实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂这一愿望，我们也在思考如何切实改变教师的教育理念、教学观念，找到适应新课程改革下的高中语文课堂教学模式，增强课堂的实效性。

[关键词] 新课程改革高中语文课堂模式思考学生新的课程理念要求建立高效、民主、科学、和谐、创新的课堂教学模式，我们应该如何建立这种模式？语文能力和语文素养，如何实现为学生的终身发展服务？这些都是我们需要思考的。

思考一：重视诵读新课程强调交往和对话，而交往和对话不仅发生在师生、生生之间，也发生在师生与文本、作者之间。

可是，在实际的教学中，学生觉得诵读就是在浪费时间，进而发展到老师把这项重要的教学环节省略了。

对话总是要涉及倾听和言说，没有倾听或者没有言说，都不能构成对话。

在认识事物时，我们都强调从感性到理性，同样，我们在高中语文教学中也要遵循这一规律，要让学生学会在诵读中感受作品之美。

体味文章尤其是文章的语言美，应从诵读开始，因为诵读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。

在古诗文阅读教学中，诵读可以把无声的文字变成有声的语言，入之于眼、出之于口、闻之于耳、思之于心，达到“如见其人，如闻其声，如临其境”的效果。

例如在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生反复诵读，在理解了诗人的处境的基础上再加以赏析，然后再诵读，那么学生就会对这首词产生深刻的影响，才能更好地从赏景入情，才能理解苏轼的豪迈之情。

再如在教授李清照的《声声慢》时，由于学生对李清照及她所处的年代不是很理解，所以要想不通过诵读就达到理解其词的目的，那是相当的难，因此，教师就要借助诵读来为学生创设情境，并对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，这样才会让学生眼前仿佛看到一幅哀怨的秋夜斯人独憔悴的凄美图画，从而理解女词人的不幸遭遇。

因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重诵读的作用。

合作学习模式在中学语文教学中运用论文

合作学习模式在中学语文教学中运用在中学语文教学过程中，教师应根据教学内容、学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式。

一、中学语文“合作学习”模式实践中常见的问题与困惑合作学习模式改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但是近一段时间以来，笔者对于实施“合作学习”教学模式的语文课堂进行了深入调研中发现，对于这一新型的教学模式在实践中出现了一定的偏差，结果显示当前合作学习教学模式实践存在较为突出的共性问题有两个方面：第一，合作学习流于形式；第二、合作学习缺乏有效性；第三，相应教学评价不配套。

1、合作教学流于形式作为一种新型的教学模式，由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握，在实际操作中，表面化、形式化地理解其意义，过分强调“合作学习”模式形式的重要性，使得合作学习流于形式，模式教学目标的达成，为分组而分组，为讨论而讨论。

2、合作学习缺乏有效性中学语文合作学习缺乏有效性，究其原因主要有两点，第一是不同学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象；第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。

初中语文教学“合作学习”模式讲究“组内合作，集体探究”。

一般而言，在分组时，依据所呈现问题的性质、难易程度，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确定小组合作学习的形式。

异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。

广大中学语文教师在分组时，每组内基本上都由不同学习层次的学生组成，分组后如果教师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面，在这种交叉分组形成的合作学习模式下，优等生大谈特谈、中下生听之任之，无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。

3、缺乏科学合理的合作学习评级体系对于传统的中学语文教学评价体系而言，一般强调的是常模参照评价。

这一评价体系对学生按照成绩的优劣进行顺次排行。

在合作学习模式下，强调的是以组为单位的共同目标的探究与学习，从严格意义上而言，这种大排行的评级体系与强调整体进步的教学模式已经明显不配套，必须构建一种新的评价体系与之相适应，但在教学实践中，这一新的评级体系尚在摸索与构建之中。

初中语文教研论文(3篇)

第1篇摘要：本文以初中语文教学为研究对象，分析了当前初中语文教学中存在的问题，提出了相应的教学策略，旨在提高初中语文教学质量，促进学生全面发展。

关键词：初中语文；教学；问题；策略一、引言语文作为我国教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的重要途径。

初中语文教学是学生接触和掌握语文知识的关键阶段，对于学生的语文素养、人文素养和思维能力的培养具有重要意义。

然而，在当前初中语文教学中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。

本文针对这些问题，提出相应的教学策略，以期为我国初中语文教学提供有益的借鉴。

二、当前初中语文教学中存在的问题1.教学内容与实际生活脱节部分初中语文教学内容过于注重经典文学作品的讲解，忽视了与实际生活的联系。

这使得学生在学习过程中难以体会到语文的魅力，降低了学习兴趣。

2.教学方法单一目前，部分初中语文教师仍然采用传统的讲授法，以教师为中心，忽视学生的主体地位。

这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养。

3.评价方式单一初中语文教学评价往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。

这种评价方式不利于学生全面发展的培养。

4.教师专业素养不足部分初中语文教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握不够，导致教学效果不佳。

三、提高初中语文教学质量的策略1.加强教学内容与实际生活的联系（1）教师应充分挖掘教材中的生活元素，将语文知识融入实际生活，提高学生的学习兴趣。

（2）开展课外实践活动，让学生在实践中感受语文的魅力。

2.丰富教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用多种教学方法，如小组合作、情景模拟、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。

（2）关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

3.多元化评价方式，关注学生全面发展（1）采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现。

（2）关注学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。

4.提高教师专业素养（1）加强教师培训，提高教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握。

中学语文写作教学创新模式论文

中学语文写作教学创新模式探究【摘要】写作教学是语文教学的重要组成部分，也一直都是大多数教师教学实践中的难点。

究其原因多在于：学生的社会实践相对不足，缺少生活的积淀，缺乏敏锐的观察，造成了思维的局限性；传统作文教学的陈旧俗套，内容的单调重复，造成了思维的呆滞性；过多公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。

作文住住呈现随意状态，如课堂上的随机命题，学生写作的被动消极，作文批改的模糊与单一，等等。

为此本文亟需对中学语文写作教学创新模式进行研究。

【关键词】中学语文写作教学创新模式广大教师虽意识到改变写作教学方式的重要性，却因短期内无法呈现有效训练而放弃或降低写作教学的要求，为解决这些问题，我们提出。

“六步定向创新”写作教学模式，这一模式体现的是“以学生为中心”“以生活为中心”的教学理念。

“六步”是指写作教学模式分为目标导学、写作指导、拟写提纲、写作成文、作文批改、讲评交流六个阶段；“定向”是指目标定向，即写作培养目标依托课程目标、阶段目标，指向明确，突出思维流程，训练重点明晰；“创新”是指学生写作内容与课堂教学内容相结合、与学生生活相结合，方法灵活，力求改革教师对作文操纵过多的传统写作教学形式。

“六步定向创新”的六个环节是写作教学的大致步骤，可以循环进行，也可以有所变化或有所侧重。

在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2～3节课完成。

一、目标导学这一环节，要明确告诉学生本次作文训练要达到的目标。

目标明确了，行动才会有方向，写作才会有动力。

教师要根据《课程标准》的总目标及阶段目标，依据总体的写作序列体系，结合学生的实际，把握每一学段的训练重点，分解难点，层层推进，处处落实，以求每次作文都扎实高效。

教师可以按照教材实际，结合单元主题或相应的作文训练要求确定目标导向。

或者命题、半命题，或者结合话题情境作文、材料作文，或者学生自拟题目。

作文目标可以按年级、学段形成体系序列，也可以进行分阶段单项训练。

对当前中学语文课堂教学模式几点[论文]

对当前中学语文课堂教学模式的几点探究【摘要】在当前的中学语文课堂教学中，教学现状与教学改革要求不相适应的现象仍然在一定程度上存在，制约了课堂教学活动的有效进行，应当成为广大中学语文教师深入研究的重要课题。

具体来讲，当前中学语文教学中主要存在着教学自主性成效不够明显的问题，教师应当针对学生的学习实际情况开展研究分析活动，尤其是在教学中开展模式的创新，提升学生在学习活动中的主体地位，将教学的互动性与引领性进一步体现出来，全面有效地提高中学语文课堂教学成效。

【关键词】中学语文教学模式创新研究笔者多年从事中学语文教学活动，专门针对学生在课堂学习中的自主性问题开展了研究，发现教师直接给予的教学模式教学成效并不明显，学生的思维活动在课堂上始终没有呈现出活跃的效果，影响了教学活动的交互性成效体现。

对此，笔者专门进行了“1234”模式探究，成效较为明显。

“1”：教学中始终体现“尊重学生学习主体地位”这一条主线在当前的中学语文教学活动中，教师以自己的讲授活动替代学生的思考过程现象随处可见，将学生在教学活动中当做被动对象，不利与学生学习能力的提高，即使是完成了教学目标，多半也是教学知识点的灌输，学生的思维水平与探究能力始终没有得到全面提升。

笔者在教学改革中，从各个环节将学生的学习主体地位体现出来，在教学设计中，始终立足于学生的学习实际，按照学生的学习基础与能力状况开展教学设计，而不是仅仅依靠教师自己的想法来设计教学活动。

在教学组织与实施过程中，侧重与将学生思维活动作为推进教学进程的主要抓手，引导学生进行深入的思考来实现教学目标。

在教学成果梳理过程中，也将学生的自主梳理与自我完善作为主要的手段。

通过这样的方式来全面体现学生在学习中的主体地位。

“2”：教学活动中始终把握“教师启发引导”和“学生合作探究”这两个关键节点教师启发引导：在传统的中学语文教学活动中，教师在教学活动中扮演了主角，通过直接向学生进行讲授的方式组织教学活动。

初中语文读写结合教学模式【论文】

初中语文读写结合教学模式摘要：语文是一门语言文化丰富的学科。

学生学好语文，不仅能够提高学生在日常生活中的交流和沟通能力，还可以帮助学生学习其它的学科。

在小学阶段，学生就开始接触语文。

由于学生的年龄比较小，教师只是锻炼学生进行一些简单地朗读，对于学生在写作上的培养还不太多。

到了初中阶段，教师就更加重视培养学生的读和写能力，来逐渐提高学生的作文写作水平。

本文就初中语文读写结合教学模式进行研究分析。

关键词：初中语文；读写结合；教学模式一、读写结合的重要性学习语文的两项基本技能是“读”与“写”，这两者之间相辅相成，互相促进。

学生在语文中多进行阅读，能够扩展学生的思维能力，学生通过阅读来记忆知识。

由于初中的学生正处于身体和心理成长的阶段，教师要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

学生可以通过读的信息，经过自己的思维记忆和教师的正确引导，把知识用于写作上。

这样就能够丰富学生的思维，开阔学生的视野。

教师正确地指导学生的写作水平，在教学上将这两者有机地结合在一起，能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的课堂气氛，提高教师的教学效率。

二、读写结合的教学策略方法(一)创设情境，提高兴趣在语文学习上教师要引导学生正确地进行阅读，要做到读写结合的教育模式。

教师就要采用新的教学模式，在学生阅读导入情境教学，给学生创设环境，激起学生的阅读兴趣。

在文章讲到重要的自然段时，教师要结合讲故事、表演节目等情境的导入，来加深学生对文章的深刻记忆[2]。

例如，教师在讲《范进中举》这一课时，当讲到范进高中回到家时，左领右舍还有家人都来道喜的场景时，教师可以引导学生进入故事中，找几个学生扮演范进、范进老丈人和邻居，引导他们进入情境，让学生们分别表现出自己的行为特征和语言特点。

学生们进入情境表演得有模有样。

教师可以借助这个为写作话题，让同学们自由分析讨论，来加深学生对文章的理解。

(二)新颖课本，探索创新在初中语文的课本中，有的文章中会有一些经典、新颖的段落。

高中语文互动教学模式一些论文

高中语文的互动教学模式的一些思考关键词中学语文课堂教学改革互动有效主体互动教学作为基础教育课程改革所积极倡导的一种新的教学形式，其理念基础是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助学生都能有效学习。

课堂教学是实现教学目标的重要手段，而教学目标完成得如何取决于课堂教学的效果如何。

很多有识之士在课堂教学改革方面都作出了尝试，如：魏书生的“自学六步法”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”。

虽然这些课堂教学改革取得了很大的成效，但仍有很大一部分学生对中学语文课堂不满意，厌学情绪也普遍存在。

要激发学生对中学语文的兴趣，要提高中学语文课堂教学的效率，就必须让学生“动”起来，“互相动”起来。

学生与学生互动，学生与老师互动，只有“互相动”起来，课堂才会“活”起来，只有课堂“活”起来，课堂教学才能有效，更高效。

（一）注重对学习小组的监控高中生的互动学习依赖于教师的监控。

高中生的自我监控能力还不够完善，教师如果不能监控学生的学习，学生的互动学习可能就处于失控状态。

在高中语文课堂上，开展互动学习时，语文教师不能无所事事，而要从不同的方面积极地参与到学生的互动学习过程中去。

学生互动学习存在的一些普遍的问题，教师应紧密把握：第一是纠偏。

教师宣布学生合作探究时，学生的思维张开了翅膀，但也可能会偏离主题方向，教师在密切观察后，进行有的放矢的指导，把小组讨论的主题引导到主题中来。

第二是消除误会。

语文学习内容，学生很多时候会产生认识和理解上的偏差，小组合作探究中会互相影响，互相作用，教师更加要加强监控，及时消除误解，纠正偏差，拨正道路，带领学生离开学习的误区。

第三是避免冷场。

刚开始实施小组合作探究互动学习，小组成员缺乏组织性、纪律性，小组成员之间配合不好，容易出现冷场局面。

同时，学生讨论、表述中也会出现冷场的局面，教师应分析冷场的原因，指导互动学习中的一些技巧，教会学生如何进行思维碰撞解决问题，鼓励学生大胆表达个性化的见解。

初中语文课改论文(5篇)

初中语文课改论文(5篇)学校语文课改论文(5篇)学校语文课改论文范文第1篇1.挖掘每个同学自身的潜能首先要让每个同学在原有语文水平的基础上得到进一步进展，老师要改进教学手段、教学方法和教学过程，公正、客观对待同学，给同学参加的机会。

例如转变课堂教学的问答式，将“答题卡”发放给同学，让其他同学做答，老师予以评判和修改，并将信息回馈给同学，这样能够熬炼同学解题力量和记忆力。

其次增加同学语文素养。

语文教学要增加同学使用母语的力量，培育进展汉语语感的思维，提高同学交际、写作和阅读力量。

此外语文教学可以树立同学健全人格，推动身心和综合素养的共同进展。

最终培育同学合作精神，进展探究式学习方式。

同学参加教学的深度、广度和乐观性，影响着语文课堂的教学效果。

增加小组学习的形式，通过同学间的探讨、倾听、提问和发言来完成语文学习，让同学学会敬重他人、倾听他人的想法。

2.对教学形式进行改革首先创新课堂教学形式。

要逐步转变以教材、老师为中心的教学形式，提升同学的中心和主体地位。

运用具有创新性的教学方法，例如自学辅导法、试验探究法、问题情境教学法、争论式教学法、“学案导学式”等方式，转变观念、转变单一教学方式，让同学学会思索，主动发言。

其次丰富学习内容。

新课改后的学校语文不但要学习基础学问，还要向纵深进展，用语文独有的敏锐性去思索和熟悉生活，进行生态理论、环境理论等教育。

新教材增加与实际生活有亲密联系的内容，老师要收集新发觉、新科技资料或者地方资料，并分小组进行讨论和争论，激发同学学习热忱，提高他们解决问题的力量和意识。

让同学情感自由、创新自由和思想自由，调动同学学习的主动性和乐观性。

3.优化教学方式学校语文课程改革明确提出，要构建起有活力又开放的语文课程。

语文教学要立足于现实，面对将来、面对世界。

要不断拓展语文学习以及语文学问应用的范围，重视现代化教学方式的应用，进行跨学科的学习，让同学在不同方法和内容的整合、渗透和沟通中开阔视野，增加学习效率，得到能够适应现代社会的实践力量。

变革语文教学模式注重培养创新精神和实践能力论文

变革语文教学模式注重培养创新精神和实践能力《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要重视培养学生的创新精神和实践能力，普遍提高学生的人文素质和科学素质。

作为最具有人文性的语文学科的教育，我们更应该积极探索，肩负起自己的责任与使命。

传统教育观念是一种便于操作的应试教育，它是一种选拔式、竞争式的同时又是呆板的、教条式的教育。

在这一观念的支配下，教学只对课本负责，忽视对学生的未来负责，就形成了教师教，学生学的固定单一的教学模式。

极大地压抑了学生创造性思维多向发散，创新能力创新精神受到扼杀。

现行的素质教育，就是要培养复合型创新人才。

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。

”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等。

”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。

”“应当关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质……以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

”改革课堂教学模式，提倡课堂教学民主化。

很长一个时期，在应试教育的影响下，一味地追求考试和升学，循环往复，直接导致课堂教学的异化，为考而教，一篇活生生的课文被肢解得支离破碎，变成大大小小的知识点。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程。

《语文课程标准》提出，语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂教学的改革，要彻底告别一言堂和注入式，把教学民主、教学互动、激励机制引进课堂，充分发挥学生的自主性。

课堂教学民主体现为“三主意识”，即尊重学生的主体地位，培养学生的主动参与意识和能力，追求以学会学习为主要特征的教学目标。

营造良好的氛围。

没有良好的环境氛围，实现教学民主化就是纸上谈兵。

因为教学双方是活生生的人，所以教学时，必须要有良好的气氛。

语文是最具有人文性的课程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进个性发展的环境。

关于初中语文教学模式学习、运用与变通[论文]

关于初中语文教学模式的学习、运用与变通摘要：随着新课改的不断推进，各地语文课堂改革的步伐不断加快，各种成功的教学模式应运而生，对于各地的成功范例应怎样学习和对待呢？文章提出首先应该认识到每种成功的教学模式都有自己的精华所在。

其次要学习借鉴，学会变通。

关键词：初中语文教学教学模式学习运用变通近年来，随着新课改的不断推进，各地语文课堂改革的步伐不断加快，各种成功的教学模式也应运而生，从山东杜郎口“三三六”自主学习模式到江苏溧水市东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革再到南通市如皋“活动单导学”教学模式运用等。

这些优秀的教学模式无疑都为我们提供了典型的范例，但是，我们在学习这些成功教学模式时如果采用一味的生硬的拿来主义，一切照抄照搬，从要求四面墙壁布置黑板到硬性要求学生分组排位，再到讲学稿、活动单名称的变化，这些形式上的不断变化对语文教学并无多益处，导致许多教师不知所措，以至于每到开学不少教师纷纷发出今年该怎样备课的喟叹。

那么，对于各地的成功范例，我们应怎样学习和对待呢？首先，我们应该认识到每种成功的教学模式都有其产生的背景和土壤，都有其精华。

比如山东杜郎口的“三三六”自主学习模式，其精华在于立足课堂教学改革，把课堂交给学生，充分体现学生自主参与学习的特色，它的指导思想是相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，这在语文学习中就给学生创造了一个广泛、自主阅读的空间，使学生有了充分阅读的时间保证，使学生能充分与文本对话。

心理学告诉我们：任何能力都只能在相应的活动中形成并发展，语感和语文能力永远不可能由语文老师直接讲出来。

习得活动是掌握母语的基本途径，永远是学得的前提、基础。

所以，给学生留出充足的时间去阅读、内化是很有必要的。

再如溧水东庐中学“讲学稿”教学模式，其精华应是充分调动教师的团队合作的精神，重视集体备课，提高课堂教学效率，让学生先学后教，通过教学流程的改革，达到“低投入、高产出”、“轻负担、高效率”的教学效果，为我们提供了以学生有效学习作为教学设计的教学范例。

初中语文教学教学模式论文

初中语文教学探究教学模式的探索摘要：在初中语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，探索探究教学的各种教学形式，让学生自主学习、合作探究、发展能力，提高综合素质。

只有真正了解自主、合作、探究学习的涵义、意义，真正发挥了语文教师在学生探究学习过程中的作用，探究式才能在语文教学中大展独特的魅力，为社会培养各种所需人才。

关键词：新课程探究教学教学模式新课程标准要求建立一种新型的师生关系———合作与交往的关系。

地理教师在课堂上如何融入新课程标准的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改变传统的教学理念及教学方法 ,确立学生的主体地位 ,使教学方式服务于学生的学习方式。

“探究式学习法”的特点是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心 ,培养学生探究科学的兴趣 ;在活动中以基础知识为载体 ,掌握学习地理的方法 ;有利于调动学生学习地理的积极性、主动性 ,有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

本文仅就活动体验探究学习模式的途径进行一些探讨：1．绘图解说式。

即先让学生依据课文的言语去感受体会作者所创设的物象以及意境等，然后进行想象，编制和加工再创造成画，再由学生对绘画内容及绘画难以绘出的内容或已经绘出，但不甚满意的地方进行补充说明。

如课堂学习《小石谭记》前的预习作业，我布置了绘画的任务，要求画清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。

不少同学潭景画得很美，却在解说时由同学或自己发现了“画不对文”之处。

如：潭的位置应该是“丘西”，潭的源（溪）应该是“西南”，潭旁的人应该是（六人），有些同学却产生方向差错，人物遗漏（如作者）的错误。

真是不画不说不知道，一画一说才深刻。

2．网络阅读式。

网络，这个世界上最大的知识资源，信息宝库，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。

让学生在网络上查找关于名家名篇的信息，制作多媒体网页课件，收集相关课文涉及的自然风光、环境，生物资料，可以丰富教材内容，使学生对知识的掌握从有限走向无限。

中学语文教学论文优秀4篇

中学语文教学论文优秀4篇中学语文教学论文篇一一、语文教学美的本质及重要意义笔者认为，语文教学美应该是语文教师运用多种能力和创新精神，对语文学科所包含的各种生活、语言、艺术现象的本质和规律的和谐、简洁、新奇独特发现和传达，使语文学科中所包含的情感通过教师情感的中介，同学生的情感自然汇流。

从教者和受教育者的主体、客体关系来看，语文教学美分为“教之美”和“学之美”。

正确认识语文教学美的本质，对于教师的语文教学和学生的语文学习是有重要意义的。

首先是为我们评价语文教学提供了依据。

简单地说，评价语文教学的重要标准是教学效果，教学的科学性和艺术性（美）直接影响教学效果，教学效果决定了教学品级。

教学的科学性和艺术性越高，教学效果越明显，其教学品级就越高。

其次是体现了语文教师素质品味的高低。

语文教材具有内容美和形式美，语文教学具有节奏美和结构美，从信息的传输和反馈的角度看又具有语言美和情境之美。

这些都对语文教师的美学素养提出了更高的要求。

就目前而言，这样的品位恐怕还是“阳春白雪”，但是我们不应该永远甘做“下里巴人”。

这就要求我们要不断充实和提高自己的知识水平和综合素质。

另外，认识语文教学美的本质，还有利于激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，可以深化美育的落实，深化和丰富教育学理论、美学理论的研究。

二、语文教学美的几种形态语文教学的美存在于语文教师各自的教学过程中，具有美感的语文教学，因教师的风格、个性的差异而独具各自不同的形态。

1.情境美。

情境美的主要特征是：借助一定的语境或场境，再现或渲染一种语文教材中用语言符号表达的特定情感和境界，给人以亲沐其情、身临其境的享受，从而使学生忘其身，迷其情，恋其境，悟其真，识其美。

创造情境美要把握三个关键：一是情要真；二是心要热；三是意要远。

要遵循三个原则：一是形式上的新异性；二是内容上的实践性；三是方法上的启发性。

要突出四个重点：一是凭借情境理解知识；二是运用情境训练语言；三是进入情境陶冶情操；四是体会情境学会鉴赏。

中学语文教学论文(5篇)

中学语文教学论文(5篇)中学语文教学论文(5篇)中学语文教学论文范文第1篇一、增加意识中学阶段虽对同学写作阅读鉴赏力量有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，故未引起老师足够重视，且在教学过程中缺少支配合理性，有极大随便性，而同学思想中不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文训练又与考试题存在极大不全都，故在平常写作中就不乐观参加，只在考试时拼凑而成。

因而作文教学收效甚微。

基于上述缘由，首先要提高作文教学重要性的思想意识，老师要充分熟悉到作文教学是语文教学不行缺少的，同时它也是同学听说读写力量的集中体现，是同学学问积累和语言规律整合力量的集中反映，也可以说是同学语文素养力量的集中体现，所以每一个老师都要有极强的责任感和深刻意识。

其次，要对同学进行乐观引导，培育同学学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，借助中外名家的故事，名言警句来树立良好的胜利意识，增加努力求新的信念。

中同学想象力极为丰富，我们应当以此为突破口引导他们树立正确学习作文的目标。

无疑给他们的心灵点燃一盏明灯，可借助优秀高考作文或情真意切的美文佳篇培育感知汉语言文字的精致，中华民族文化绚烂瑰丽，引发同学对作文写作爱好。

德国第斯多惠说“凡是能够引起同学的思想工作和智力上的主动精神的方法，是最好的方法。

”同学是会思维的主体，只有引发他们的主动精神，才会使同学发挥巨大潜力。

良好思想意识是提高教育教学质量，推动教育教学效果的前提，注意对同学的人文精神的关爱，体现一种人性化的关爱，正确引导培育学习作文正确思想意识，增加学习作文的信念，提高作文写作乐观性，这都会为作文教学进展起乐观而深远的影响。

“完善教育可能使人类的身体的智力的和道德的力气得到广泛的发挥。

”（乌申斯基）所以要想使作文教学能充分调动同学爱好就必需从思想道德意识高度进行正确引导，良好的思想道德意识可以使同学养成乐观学习态度，并营造健康和谐的学习氛围，这些对提升同学的学问力量和水平都有不行忽视的作用和影响。

创新型语文教学模式论文

浅谈创新型语文教学模式摘要：改变教师固有的教学模式，创设新型的教学进程，是当今教育改革的一大亮点，新的语文教学大纲要求我们必须更新观念，组织学生开展研究性学习，给学生更多探究性空间。

本文从课前准备、课堂教学、结果评价三个教学环节对创设新型的教学进程进行探讨，明确教师在新的语文教学模式中的角色与作用。

关键词：创新；语文教学；模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0117—01在过去的课堂教学中，由于传统观念的制约，特别是由于教学大纲规定了过多的必须掌握的“知识点”。

束缚了教师的思维和手脚，使他们不得不按照“讲授————接受”的公式组织教学。

今天，教学大纲向课程标准转型的重大变化之一，就是减少了知识点的要求，给教师的教学留下了更大的探究空间，但也给教学提出了新的挑战。

如何组织学生开展研究性学习，以新的教学方式适应学生新的学习方式，就是广大教师当前面临的挑战之一。

一、备课新概念（一）紧跟时代步伐，以学生为中心“高考指挥棒”已经发生变化，其主要趋势是：变单纯考查知识为考查探究能力、动手能力和个性表现；变文理分科为文理结合、融会贯通；变单纯考查解题能力为自主设计、创新思维；变封闭的校园文化为关心社会、关心时代、关心世界、关心人类。

这些变化从高考作文命题上体现的最为明显。

因此教师要以学生为中心，应特别注重学生在学习过程中的主体作用，例如：要求学生用探索法、发现法去建构知识的意义；要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要求学生把当前学习内容与自己已经掌握的知识相联系，并对这种联系加以认真的思考，并且把联系与思考的过程与交流、讨论的过程结合起来，使建构意义的效率更高。

这一切，都要求全体教师必须从重视研究“教法”，转向重视研究学生的“学法”，在与学生一起学习、探究的同时，提高自身的综合素质，实现自身的专业化成长。

（二）建立先进的备课理念，自觉地通过多种途径搜索资料，建立自己的教学资料库。

“以实践为主线”中学语文教学模式浅论_语文论文_2.doc

“以实践为主线”中学语文教学模式浅论_语文论文“得法于课内”，语文课堂教学必须帮助学生学习和运用语言技能和言语技能，为学生课外进一步的语文实践做好充分的准备。

所以，四种课型中仍然体现了“学”（训练）的因素。

四种课型贯穿着一条基本思路，先“习”后“学”，先“自学”后“互学”。

把握住这一条思路，将基本课型运用于具体的教学实践之中，还可以形成省略式、合并式、兼容式等若干变式：省略式，即课堂教学中因“文”制宜的选用部分课型，把其他学习环节放在课外进行；合并式，即把不同的课型相互合并、优化组合的运用；兼容式，即广泛的借鉴其他教学模式中行之有效的课型，为我所用。

写作教学可以穿插进阅读教学中进行，也可以单独的组织。

单独的组织写作教学，一般采用先“放”后“收”的策略。

在学习结构中，“放”，相当于“习”，即自主写作；“收”，相当于“学”，它可以有两种情况：一是作文训练；二是在自主写作过程中教师通过范改、范评带动和指导学生对自己的写作初稿进行自改、自评和互改、互评活动。

先“放”后“收”，与先“习”后“学”、在“习”的基础上“学”的基本思路是一致的。

㈢“以实践为主线”中学语文教学模式课堂教学的着力点1、形成学生语文学习的难点，引导学生进入课堂启发的愤悱状态实践表明，学生对语文学习缺乏兴趣，不是因为语文太难，而是因为他们觉得语文太容易，无事可做。

他们觉得自己已经能听会说，认为课文明白如话、一读即懂。

因此，他们潜意识里对听说读写没有危机感，从而陷入了“语文学习静止期”。

这是语文教学效率低下的重要原因之一。

解决这个问题，要从形成学生语文学习的难点着手。

形成学生语文学习的难点，主要有两种做法。

一种是先“习”后“学”、先“自学”后“互学”。

古人云，“学然后知不足”。

通过预习和自学，学生才能产生强烈的求知“饥渴感”。

另一种做法是化易为难。

语文教学中可以化易为难的情况很多。

以说话为例，学生混在集体中“齐答”容易，让其站起来作个别发言就难一些了，如果进而让他们从座位走上讲台演讲，那就更难了；学生“挤牙膏式”的片言只语的发言容易，让其完整的、从容不迫的报告就难多了。