诱思探究教学论的教师学习心得
“诱思探究”式教学的体会与思考
“诱思探究”式教学的体会与思考由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战生物教学也要跟上新形势的需要。
笔者结合自己多年的教学实践经验谈几点粗浅的体会。
一、夯实学科的基础知识、基本技能教师在教学过程中要立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点以教材为线索不要把现成的结论、解法直接告诉学生而是让学生对所复习的内容进行研究、探索。
教师的职责就是提供给学生一些富有思考价值且合乎实际问题的正、反面的例证借此引导学生通过自己的阅读、实践、观察、类比、分析、讨论结合教师的诱导、点拨启迪思维使他们真正理解概念掌握知识提高能力。
1．创设问题情境启动学生思维。
根据各章节教材的不同特点巧设疑问搭好思维之桥使其进入主动学习的状态。
课堂提问是教学活动中的重要形式是师生情感交流的纽带是课堂教学中信息反馈的主要途径同时也能诱发学生的学习兴趣启迪其思维所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。
如对植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的结构、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识基础上进行故这部分内容较难掌握复习中应前后呼应配以层层设问引导学生用动态发展的观点把各知识点联系起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么结构发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的氛围调动学生的学习热情。
2．适时点拨促进思维。
教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨不断引导学生思维纠正错误通过问题讨论正反例证使学生的思维由浅到深揭示出问题本质。
例如今年复习DNA的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段并叙述画图的知识根据。
一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上另一条的角朝下。
教贵善诱,学贵善思——关于初中数学『诱思探究式教学』的实践与思考
在初 中数学教学 中 ， 由于学生认 知结构还并不完善 ， 当他们 进行独立思考与 自主活 动时 ， 会 遭遇一些 困难 ， 出现一 些疑惑 ，
学中， 教师要 意识到施 教之功 ，
贵在诱 导 ，能合 理选取 “ 诱 思
点” ， 巧 设 问题情 境 ， 诱 导学 生 主动思索 。 首先 ， 选取 “ 诱 思点” ， 精 心设 问。苏格拉底 曾说过 ： “ 问题是
会发 现如下难点 ： ２ ５ ７ — ５ １ ２ ｌ ｚ 没 公 因 式 ，也 无 法 用 平 方 差相等呢？这样类 比就 可得出 ， 可诱导学生对分 数基本性质进 行回顾 ， 并进入新的思维境界 ： 分数基本性质与分式基本性质究 竟有哪些 不同之处 ？这样就点燃 了学生求知热情。 其次 ， 选好“ 诱思点 ” 后， 还可 以优化情境设置 ， 增强吸引力 ，
关 于初 中 数 学 Ｊ 『 诱 思 探 究式 教 学 的 实 践与 思 学感知 ， 交流合作 ， 唤醒被压 抑的潜能 ， 有所创造 ， 强化感悟。
如教学《 探索三角形 全等的条件》 时， 遵 循“ 变教为诱 、 变学
教贵 善诱， 学贵 善 ｌ ｉ 》
江苏 省 盐城市 田家炳中学 王 炜
陷入思维困境 ， 这时如果教师适 机点拨与启发 ， 学生就能在老师
的提示或暗示下变换思考角度 ， 茅塞顿开 ， 从“ 山穷水尽疑无路 ”
走向“ 柳暗花 明又一村” 。反之 ， 倘若 学生无法解决 障碍 ， 一直处
于胶 着状 态 ， 则会影响探究 活动的有效开展 。所 以， 在初 中数 学 诱思探究 教学 中 ， 教师要随时关注学生学 习状态 ， 一旦发现学生 思维受阻 ， 能够随机应变 ， 结合不 同问题 ， 采 取适宜 的“ 点拨 ” 方
诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）
诱思探究教学论的教师学习心得诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）诱思探究教学论的教师学习心得篇1张教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行的桥梁。
我校成为张教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。
认真学习，仔细体会张教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题似乎一下子都有了答案。
虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关”之感。
现将学习心得罗列如下，以供参考：“诱”为基础教的作用在于——“诱”。
“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。
相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。
施教之功，贵在诱导。
“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。
因此，变教为诱，是诱思探究教学的精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。
教师的追求在于——“善诱”。
善诱则通，善诱则达。
“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。
牵一发而动全身，纲举而目张。
“善诱”就是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。
做到诱使之生疑，导使之释疑。
“思”为根本学的根本在于——“思”。
仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。
陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。
都表明教学的内因是学生的“思”。
因此，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。
要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。
通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。
是全体师生互动，而不是教师和个别学生的活动。
学生学习的目标在于——“善思”。
“善书者，不择笔也。
”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。
“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的不同形式而已。
诱思教学法的心得体会
一、激发学生的学习兴趣诱思教学法强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师通过创设情境、设置问题、引导学生自主探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学方法使我认识到，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生在课堂上主动参与，提高学习效果。
二、培养学生的思维能力诱思教学法注重培养学生的思维能力，使学生在解决问题的过程中逐步形成独立思考的能力。
在教学过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和批判性思维。
这种教学方法使我深刻体会到，思维能力是学生终身学习的重要基础。
三、提高学生的自主学习能力诱思教学法鼓励学生自主探究，通过小组合作、课堂讨论等形式，让学生在互动中学习。
这种教学方法使我认识到，自主学习能力是学生适应未来社会发展的重要能力。
在诱思教学法的引导下，学生能够更好地适应自主学习的环境，提高学习效率。
四、促进教师专业成长诱思教学法要求教师具备较高的教学素养和丰富的教学经验。
在教学过程中，教师需要不断学习、探索，以提高自己的教学水平。
这种教学方法促使我更加注重自身的专业成长，努力提高自己的教育教学能力。
五、营造良好的课堂氛围诱思教学法强调师生互动、生生互动，使课堂氛围更加活跃。
在教学过程中，教师应关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
这种教学方法使我认识到，良好的课堂氛围是提高教学效果的关键。
六、培养学生的综合素质诱思教学法注重培养学生的综合素质，使学生在学习知识的同时，提高自己的道德品质、审美情趣、实践能力等。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，使学生在各个方面都得到锻炼和提高。
总之，诱思教学法是一种富有成效的教学方法。
通过实践，我深刻体会到了诱思教学法的优势，并将在今后的教学工作中，不断探索、创新，将诱思教学法应用于实际教学中，为学生的全面发展贡献力量。
“诱思探究教学法”与我的教学
026教育管理与艺术 2014年第5期理论探索2012年、2013年我校两次邀请张熊飞教授到我校进行“诱思探究教学法”的讲解与培训，并亲临课堂进行指导。
许多教师在教学过程中发现了理论的不足，于是在自己的教学中尝试着逐步地探究、改进，都取得了斐然的成绩。
诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。
要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。
积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
经过两年的严格的锻炼，我对诱思探究产生了一些看法和深刻的体会，下面谈谈我对诱思探究的感受。
一、实行诱思探究的必要性如今的家庭，独生子女较多，许多的孩子养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，多数懒散，不求进取，缺少吃苦精神，导致学到的知识点不能连贯，当然理解知识的能力也就有限。
科技的发展给学生的冲击力很大，网络带给学生的吸引力远远大于学习。
不少学生沉迷网络而无法自拔。
这样的状况，就需要教师用幽默风趣的课堂来吸引学生的注意力，诱导学生对学习产生兴趣。
二、我在教学中实行诱思探究法的收获在12年的教学中，由最初的灌鸭式教学慢慢发展为教师的问与答，逐步过渡到对学生的引导。
但一直没有形成固定的模式。
直到张教授亲临我校的指导，我学到了很多，把他的教学理念与我的课堂紧密地结合起来，加以修改、完善，但不死套张教授的理念，遵照旨意，不照搬模式，灵活应用，使我所带的学生取得了很好的成绩。
2012年我第一年带二类竞赛班1206班，高一一年的大小共八次考试中，平行的三个班中，除了一次额外，1206班都是第一名。
高二分科，1206班由于班主任的原因，成了文“诱思探究教学法”与我的教学 内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗中学 张淑琴科班。
“诱思探究”实践体会
“诱思探究”实践体会【摘要】从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。
讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标,历史是个大熔炉,熔化千古,做为师长,就应把握方向,知道该让学生提炼什么。
学无止境,教无止境,探究更无止境【关键词】注入式;被动式;主动式; 教改;创设情境; 诱思探究张教授的现场理论报告比他那本《诱思探究》指导作用大得多,我们边听边记,领会的地方很多,但最能让人意会的还是临走留下的那幅图示:(学习水平示意图)从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。
我认为这是张老师的“专利”所在,画龙点睛之笔!于是我试着让学生讨论,结果“热热闹闹”一场空,原因是学生手头缺少素材,不知拿啥讨论,于是我再研究,好不容易从笔记中找到一处(仅一处)关于历史学科的,诱思探究式如下,再结合其它普遍性的理论,就开始了我的教学探究:历史人物现象过程历史规律?鲆允肺?镜指导现实以人为镜培养品德观察……………………思维………………………迁移知识……………………能力………………………品德对照自己多年教学经难把所给学生讲的东西,归类如下(对应关系)知识能力品德故事背景、原因认识历史过程意义、影响启迪文字材料历史阶段特征经验、教训书籍、典籍马克思的历史唯物论爱国主义教育图片辩证唯物主义人生观文物、古迹评价标准价值观古今中外?だ?史知识历史学科论古为今用洋为中用ABC我们使用的教材对A部分的插入少得可怜,B部分又很现成,不用学生动脑思考,C部分又有阶级斗争等“左”的烙印,不跟时候时代步伐。
如果照本宣科,那就得死记硬背,结果是不符合高考和素质教育,还会把一门活生生的社会科学教成“背景、过程、结果、影响”一种模式,专家称之为让学生喝茶叶渣,无味无益,囫囵吞枣,那么如何才能使学生品尝到原汁原味的浓茶呢?我认为教师的主导就在于给学生提供素材,比如讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标,自己从A归纳感受到B,别灌输给他,水到渠成后再稍加点拨,通过此事学习,你有什么认识,受到什么教育?做到读史使人明智实现C级目标。
诱思探究教法总结2
诱思探究教学总结诱思探究教学是我国基础教育课程改革所倡导的一种新的教学方式。
如何使它更符合我国学生的认知发展、思维形成以及教学的可操作性，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
指导学生探究性学习，让学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力的学习方式和学习过程。
为全面提高学生的科学素养，教师必须在学科教学中采取一定的教学策略，促进学生的探究性学习，使其主动地获得生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。
一、诱思探究教学的内涵及特征（一）诱思探究教学的基本内涵诱思探究教学是以科学探究作为学习科学的中心环节。
诱思探究教学模式用于生物学课堂教学，在教学中学生通过探究活动可以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学方法以及进行的各种活动；能动地学习科学的过程；培养学生的创新精神和探究能力、研究能力；可以使学生把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神；从而使学生的科学素养得到全面提高。
探究性学习的思想源于科学探究，而科学探究是指科学家研究自然界并根据研究中发现的证据提出了解析的多样化方式。
它包括科学思维、科学探究过程和科学探究技能3个方面的内容。
其中，科学思维是科学探究的核心和灵魂，对科学探究过程和探究技能起统率和支配作用。
探究性学习是指把科学探究引进学习过程中，让学生采用科学研究的方式来进行学习。
例如，施瓦布认为探究学习是指：“儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度”。
在美国国家科学教育标准中，探究性学习是一种积极的学习过程——“学生去做的事情，而不是为他们做好的事”。
诱思探究教学的开展让我的课堂活起来
诱思探究教学的开展让我的课堂活起来子洲县师家坪创新实验小学冯早春2014年1月7日我就有幸听了教研室呼延云主任作的“运用诱思探究理论实施有效课堂教学”的讲座。
使我基本领会该教学模式的教学思想。
该教学思想新颖的，独特的。
通过诱思探究教学理论的学习，我对现在的教学实践进行了深深的思考，感触颇多。
作为一名小学教师教师，从教的第一天起，就力争成为一名受学生爱戴的好教师。
为了适应新课程改革的要求，在实践中不断探索，我也不断尝试用各种教学方法来优化自己的课堂教学。
如自己亲自动手制作教具，小组之间进行比赛等等。
尽管尝试的教学方法很多，有时候这些方法起到了一些作用。
但是，一旦教学环境变了，便会出现一些新的问题。
于是常常苦恼着这样一个问题：如何让大多数同学都参与到教学的过程中去，让他们找到学习的乐趣，在学习中体会到成就感，并且提高他们的学习成绩呢？在以后的教学实践中：我明白了，教学是一门艺术。
教学固然需要勤奋苦干，但更需要的是教学方法。
能够结合自己所授的班级学情情况，对新的教学方法与技能不断地探索和实践中。
在校本培训、教研组、课题组、年级部以及青年成长学校的学习中，自己摸索着适合自己学科特点的教学方法。
逐渐的将一些新的教学方法应用于教学实践中。
诱思探究教学论，对其核心内容进行了认真学习。
作为一名青年教师，我想大家的感受就是理想与现实的差距，而最多的感叹就是“唉！学生怎么那么笨啊？讲了那么多遍怎么还是不会做呢？”，但是呼主任的一句话让我突然觉悟“没有教不好的学生，只有不会教的教师，向课堂要教学质量，提高课堂教学效率”，虽然自己当时有些不服，为什么说学生学不会是老师教的责任呢？但是在后来听完呼主任的讲座自己明白了：正确处理“教”与“学”的关系，即充分发挥好教师的引导作用去实现学生的主体地位，体现新课堂的教学理念。
教师的每个教学策略，不仅要考虑自己如何教，更重要的是考虑学生如何去学。
不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程。
诱思引探教学法心得体会
一、引言诱思引探教学法，是我国著名教育家叶圣陶先生提出的，它强调以学生为主体，通过教师的引导和启发，激发学生的思维和探究欲望，使学生在主动探究中掌握知识、发展能力。
作为一名教育工作者，我有幸接触到这种教学法，并在实践中不断摸索、总结，现将我的心得体会分享如下。
二、诱思引探教学法的核心思想1. 以学生为主体：诱思引探教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，使学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
2. 教师为主导：教师在诱思引探教学法中扮演着引导者的角色，通过创设情境、提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
3. 重视实践：诱思引探教学法强调理论联系实际，鼓励学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
4. 注重创新：诱思引探教学法鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
三、诱思引探教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在诱思引探教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
教师应根据教学内容，运用多媒体、实物、图片等手段，为学生营造一个生动、形象的学习氛围。
例如，在教授《红楼梦》时，可以播放电视剧片段，让学生在观看过程中对作品产生兴趣。
2. 提问引导，启发思维教师应善于提问，通过提问引导学生思考，激发学生的思维。
在提问过程中，要注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能引导学生深入思考。
（2）问题要贴近学生生活，易于理解。
（3）问题要具有层次性，由浅入深，逐步引导学生深入探究。
3. 小组合作，共同探究诱思引探教学法鼓励学生进行小组合作，共同探究问题。
在小组合作过程中，教师要注重以下几点：（1）明确分工，发挥每个学生的优势。
（2）鼓励学生发表自己的观点，尊重他人的意见。
（3）培养学生的团队协作精神。
4. 评价激励，提高自信在诱思引探教学法中，教师要关注学生的进步，及时给予评价和激励。
评价应注重以下几个方面：（1）评价要客观公正，不偏袒任何一方。
学习《诱思探究学科教学论》有感
学习《诱思探究学科教学论》有感作者：程春芳来源：《读写算》2014年第13期学习了张熊飞教授所写的《诱思探究学科教学论》的理论知识，我深刻地理解了该理论的真谛，《诱思探究学科教学论》就是以大面积提高教学质量和培养学者型教师为具体任务，“诱思探究”即“诱导思维，探索研究”。
新课程改革的理念，正是《诱思探究学科教学论》的精华，新课程理念中的自主学习就是诱思探究理论中要充分实现学生的主体地位，让学生去观察，去思考的理念；把教师的教变为学生的学，充分调动学生的主观能动性，让学生在合作中学习，在体验中提高，真正实现探究性学习的理念。
下面我来谈一谈学习该理论后的几点体会。
一、实现三维教学目标，促进学生全面和谐发展《诱思探究学科教学论》论述三维教学目标论——掌握知识、发展能力、培育品德。
这启示我们一切课堂教学都要以学生的终身发展即掌握知识、发展能力、培育品德为目标；当今社会，知识和能力固然重要，而品德的培养更不能放松，历来的教育都把“传道”放在培养人才的首位，即所谓德育，传统的地理教育只注重了传授知识，而忽视了能力和品德的培养；在实践诱思探究教学过程中，随着学生学习方式的改变，品德教育也得到了充分的发挥，在学生自主、探究、合作学习过程中，学生真正成为学习的主人；学生遵循“观察——思维——迁移”的认识过程获取知识的同时，培养了能力，提高了觉悟，促进了学生的全面发展。
二、把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”“诱思教学和谐论”提出处理好教与学的关系是关键。
这就要求把课堂还给学生，“学生为主体”和“教师为引导”越来越受关注；传统的授课方式是教师讲了又讲，说了又说，唯恐漏掉哪个知识点，学生只是被动的接受，仍然不能掌握所学的知识，甚至对学习产生了厌烦的情绪，已经不能适应新课标的教学思想。
而《诱思探究学科教学论》就是学生在教师导向性信息诱导下，独立地完成学习任务；“教贵善诱，教贵善导”，这就是教师的引导作用；“食贵自化，学贵自得，学贵善思，学贵善悟”，这就是学生的主体地位。
诱思探究教学的学习体会
诱思探究教学的学习体会诱思探究教学是以学生的心理特征为依据,以学生的学习为逻辑起点,以教学心理发展为基本教学范畴,以教学的职能观、机制观、价值观为基石,形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。
“诱”即教师循循善诱,以引路和诱导,“思”即学生独立思考。
诱思探究教学思想,首先他是以弘扬和发展了我国优秀的教学思想,确立了教师为指导,学生为主导,训练为主线,思维为主攻诱思教学思想。
变教为诱,变学为思,以诱达心促进发展。
其次,他高扬以人的全面发展为根本,在课堂教学领域真正实现学生的主体地位,并以教师的引导作用加以保证。
诱思探究教学法既是一种新的教学思想,也是对素质教育的教学方法上新的探索,素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。
中小学教学中的创新,虽然不具有社会价值,但对于主体自身来说,教学过程所取得的一切学习成果,都具有创新的性质,都是一种在教师导向性信息诱导下的重新发现。
素质教育倡导创新教学,即通过挖掘学科知识体系中的创新因素和开创。
诱思探究教学是以中国优秀的传统文化精髓——和谐文化和建构主义理论为基础, 他的主体性教学地核心思想是以人的全面发展为根本,在教学领域真正实现学生的主体地位。
诱思探究教学中通过引趣诱导主培养学生思维的积极性,设疑诱导培养思维的缜密性,演示诱导培养思维的直觉性,转化诱导培养思维的创造性,引申诱导培养思维的深刻性。
诱思探究教学注重思维能力的发展,保证了教学系统的和谐性,实现了三维教学目标。
实施诱思探究教学要对教学内容、教学对象、和教学目标进行分析,要有情境的创设,要建立诱思点。
可采用体验探究法,实验探究法,经验探究法,理论探究法。
总之,诱思探究教学思想可以准确的概括为学生为主体,教师为主导,训练位主线,思维为主攻,应用诱思探究教学模式要活学活用,不唯模式。
探究性教师心得体会范文
作为一名教师，我始终坚信教育的真谛在于激发学生的潜能，引导他们主动探究，培养他们的创新精神和实践能力。
近年来，我积极投身于探究性教学的研究与实践，以下是我的一些心得体会。
一、转变教学观念探究性教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者和促进者。
在探究性教学中，教师不再是单一的知识传递者，而是与学生共同参与、共同探究的学习伙伴。
这种转变使我深刻认识到，教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
二、创设探究情境探究性教学的关键在于创设具有挑战性和趣味性的探究情境。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，精心设计探究活动，让学生在真实的情境中主动探究、解决问题。
例如，在教学《水的浮力》一课时，我设计了“探究物体在水中的浮沉规律”的实验活动，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而得出结论。
三、引导学生自主学习探究性教学强调学生的自主学习。
教师应引导学生积极参与探究活动，鼓励他们提出问题、解决问题。
在探究过程中，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，提高探究能力。
例如，在教学《光的折射》一课时，我鼓励学生提出关于光折射现象的问题，并引导他们通过实验和查阅资料来寻找答案。
四、注重评价与反思探究性教学要求教师对学生的学习过程和结果进行全面的评价与反思。
评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注他们的探究能力、创新精神和实践能力。
在评价过程中，教师应注重学生的个体差异，给予他们合理的评价和反馈，帮助他们不断改进。
五、加强合作与交流探究性教学需要教师与学生、学生与学生之间的密切合作与交流。
教师应引导学生积极参与小组合作学习，培养他们的团队精神和沟通能力。
同时，教师也要与其他教师进行交流与合作，共同探讨探究性教学的方法和策略。
总之，探究性教学是一种以学生为主体，以教师为引导的教学模式。
通过实践探究性教学，我深刻体会到，这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
探究性教师心得体会
作为一名探究性教师，我有幸在教育教学实践中不断探索、创新，尝试将探究式教学方法融入到日常教学中。
经过一段时间的实践，我对探究性教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、激发学生兴趣，培养自主学习能力探究性教学的核心在于激发学生的学习兴趣，让学生在主动探索中获取知识。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 创设情境：通过创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中主动探究。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中发现问题，提出问题，培养他们的观察能力和思维能力。
3. 鼓励学生合作学习：让学生在小组合作中共同探究，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
4. 关注个体差异：针对不同学生的学习特点，给予个性化的指导，使每个学生都能在探究过程中有所收获。
二、注重实践，提高学生动手能力探究性教学强调学生的实践操作，通过动手实践，让学生将理论知识转化为实际技能。
以下是我的一些实践体会：1. 设置实践环节：在教学中设置实践环节，让学生在实践中检验所学知识，提高动手能力。
2. 引导学生进行实验：鼓励学生参与实验，让他们亲身体验科学探究的过程，培养他们的实验技能。
3. 举办实践活动：组织学生参加各类实践活动，如科技节、学科竞赛等，让学生在实践中锻炼自己。
三、注重评价，促进学生学习成长探究性教学评价应关注学生的全面发展，以下是我的一些评价体会：1. 多元化评价：采用多种评价方式，如过程性评价、结果性评价、自我评价等，全面了解学生的学习情况。
2. 个性化评价：关注每个学生的成长，针对他们的优点和不足，给予个性化的评价和建议。
3. 鼓励学生自我评价：引导学生进行自我评价，培养他们的自我反思能力。
四、总结与反思，不断提升教学水平作为一名探究性教师，我深知自己的不足，以下是我的一些反思体会：1. 不断学习：学习先进的教育理念和教学方法，提高自己的教育教学水平。
2. 反思教学实践：在教学中不断反思，发现问题并及时调整教学策略。
诱思探究教学中的几点体会
诱思探究教学中的几点体会摘要：诱思探究教学法，为了让自己尽快的应用这种新的教学方法，我主要从以下几个方面做起，首先是思想上改变观念，其次我觉得在应用诱思探究教学法的时候最重要就是要进行教学设计了。
诱思探究教学法的精华是把课堂还给学生，诱思探究教学法对任课教师提出了较高的要求。
学生的实际情况是，学生可能在前期已经完全接受了被动式的填鸭式教学，现在要变被动为主动，难度是很大的。
在诱思探究课堂教学中，上课时总是很难完成预定的教学设计。
把学案导学和诱思探究教学结合在一起。
关键词：适应；应用；主动；以诱达思。
【中图分类号】g630上学期学校开始大力推广诱思探究教学法，为了让自己尽快的应用这种新的教学方法，我主要从以下几个方面做起，首先是思想上改变观念，提高认识，变物先变人，变人先变魂。
观念是行动的先导。
要想用好诱思探究教学法，就需要我们从思想上转变观念，以发展的眼光来审视的我们教学工作，真正认识到学生才是学习的主体，我们只是那个有目的，有计划的引导者，把主动学习积极参与的权利还给学生。
其次我觉得在应用诱思探究教学法的时候最重要就是要进行教学设计了，这个环节对教师的要求是最高的，因为要想写好教学设计必须要求教师首先要熟知教材，明确本节课在教材中的地位和作用，明确课程前后的联系，尤其要凸显教材的难点和重点，同时更要深刻了解自己的学生，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对有的放矢的安排教学活动极为重要。
在教学设计中要充分相信学生，把很多的教学情境交还给学生，所以一般情况下我都要教给学生课堂预习任务，让学生以小组为单位，合作探究完成预习任务，让学生明确上课将要完成的教学任务，在课堂上能集中精力完成课前探究中的迷惑点，这样效果会更好。
我觉得诱思探究教学法的精华是把课堂还给学生，把学习过程还给学生，把思考，质疑，探究，讨论合作等一系列教学活动都交给学生。
这一点我在教学过程中一直是非常重视的。
启发探究教学法心得体会
在教育改革的大背景下，启发探究教学法作为一种新型的教学方法，逐渐受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸接触并实践了这种教学法，以下是我对启发探究教学法的一些心得体会。
一、启发探究教学法的内涵启发探究教学法，顾名思义，就是通过启发引导学生主动探究知识、发现问题、解决问题，从而提高学生的综合素质和创新能力的一种教学方法。
这种教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实践能力。
二、启发探究教学法的实践体会1. 创设问题情境，激发学生兴趣在启发探究教学过程中，创设问题情境是至关重要的。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，精心设计问题，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在教授《圆的周长》一课时，教师可以引导学生观察生活中常见的圆形物体，如硬币、车轮等，并提出问题：“为什么这些圆形物体的边缘看起来都一样？”通过这种方式，使学生产生探究欲望，为接下来的学习奠定基础。
2. 引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力在启发探究教学中，教师应放手让学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
具体做法如下：（1）引导学生发现问题。
在教学中，教师应鼓励学生主动发现生活中的数学现象，将所学知识与实际生活相结合。
（2）引导学生提出假设。
在学生发现问题的过程中，教师应引导学生根据自己的经验和知识提出假设，为探究提供方向。
（3）引导学生验证假设。
在提出假设后，教师应指导学生通过实验、观察、比较等方法验证假设，得出结论。
3. 注重培养学生的创新思维能力启发探究教学法强调培养学生的创新思维能力，教师应在教学过程中注重以下几点：（1）鼓励学生提出不同观点。
在讨论问题时，教师应鼓励学生提出自己的看法，不拘泥于传统观念。
（2）引导学生进行发散思维。
在解决问题时，教师应引导学生从多个角度思考，寻找多种解决方案。
（3）培养学生的批判性思维。
在评价学生答案时，教师应引导学生对答案进行批判性思考，提高他们的判断力。
4. 强化实践环节，提高学生的实践能力启发探究教学法强调实践环节，教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中。
学诱思探究教学论有感
学诱思探究教学论有感作者：王进权发表时间：2009-9-11 8:55:29来源：漳州立人学校访问次数：1251从2005年参与学校提倡的学洋思课改，后又改提为分层导学，我经历了一次次的困惑、阵痛、反思与喜悦，在取得一定的教学上的突破的同时，又陷入了另一个的不解困绕。
通过学习了张熊飞教授的诱思探究教学论，我又感到万分的荣幸和喜悦，因为它不仅系统地从理论上揭示了教学的本质，又从教学实践上做了示范和操作，证实了它的切实可行性；既充分体现了素质教育的要求，又能符合我校特点，不仅不忽视应试教育，反更加强了应试性。
每个老师的课堂都应该成为艺术的天堂，这正是我们每个热衷于教育的工作者孜孜以求的东西。
通过学习，结合自己的教学实践，下面谈谈我的几点感受、体会与收获。
（一）“没有科学理论指导的实践是盲目的”。
诱思探究教学论深刻科学地揭示了教育教学的普遍规律，为我们不断的进行教改奠定了科学的理论基础，为我们进一步大胆教改“壮了胆”。
从05年我校董事长倡导的学习洋思教学为导火线的教改，几年来，说实话确实取得了很大成果，但也有出现各学科教改成果差异大，部分老师学习不深入、不透彻，或坚持一段就没了，或搞搞形式的都有吧，总之教改过程出现了断断续续、参差不齐的情况。
这当中也有缺乏科学系统理论的指引，在教学尝试中出现很多困惑，比如素质教育和应试考试的脱节，导致课堂气氛活跃，甚至过头了，但出现成绩的暂时不理想的状况，然后迫于压力又会回到原来的满堂教、灌、塞等教学方式上来的。
这次诱思探究教学论可以说为我们解决了这些问题，它不仅科学地从理论的层面上系统地为我们揭示了教育教学的本质规律，又从教学实践上论证了它的切实可行和较容易操作性，可以说是有理论指导又有实践引领，让我们对学校的教改更有信心，更坚定了我们要不断深入的进行教改的正确信念。
（二）诱思探究教学论深刻科学地揭示了教与学是一对矛盾，而矛盾的主要方面是“学”。
因此课堂上学生是主体，教师作用是引导，是“诱”，即启发，所以一切的归结点最终都应该落实到学生身上。
应用《诱思探究教学理论》的体会
“ 思 ”是课堂 教学 中学生 主体作用发挥 的标志 ，思是 有条件 的 ，其 一是要 有一个 思的 良好情 绪环境 ，这种外部 条件 的创造在 于教 师 自身 的精神 状态和 风貌 ，只有 良好的主导情 绪 因素才 能建 立课堂 的情意 场 ，信 息交流才会 活跃 ，情绪才会高 涨 ； 其 二是应 根据学 科特点 和优势 采用 多种形 式和方 法来构 建学生 思的 阶梯 ， 达到启 发思维 、诱 导思维 、深 化思维 、发散思维 、发展 思维 的 目
的。
注重诱思探 究教 学中的情 感因素 教 师必 须有一个 良好 的主导 情绪状态 。诱 思探究课 堂教学 中 教师 的主导情 绪应该 是快乐 的 ，教师 的情绪是极 易感染 学生 的 ， 当教师 由于种 种原 因拉长着脸或 烦燥不 安地走进 教室 进行教 学或 操作实 验时 ，学生会 感到情绪压 抑 ，从 而使 学生 心理 闭锁 ，阻碍 新信 息的输入 ，而 当教师 面带微 笑怀着 喜悦 的心情进 入课堂 时 ， 学生会倍 感亲 切 ，快 乐之情油然 而生 ，以教 师 自己的快乐 情绪来 影响 和引发学 生的快 乐情绪会使 学生思 维活跃 ，更 有效地 接受信
一
怎么能 唤醒沉 睡的人 ？没 有生气 勃勃 的精神怎 么能鼓舞 人？只有 生气才 能产生 生气 ， ‘ 死 气 ’只能带来 死气 ，所 以教师要 尽可能
使 自己充 满蓬 勃的生气［ ２ ］ 。”这 位伟大 的教育家 的话 非常适合诱 思探 究课 堂教学 ，学 生兴 奋的情 绪、饱满 的精神是积 极思 维勇于
⑤ 综合反 应速率 和化学平衡两 方面的 因素，怎样选 择合成 氨 的适宜条件？ 学生 在逐个解疑 中 ，由浅人深 地不断处 于思 维亢奋状 态，思 维活动一 浪高过 一浪 ，从 而把教 师的 “ 教 ”通过诱转移 到学生 的 “ 思 ”上 来 ，突出 了学 生的主体作 用 ，学生 的思维能力 得到强 有 力的锻炼 ，学习主动性大大增强 ，对知识 的理解更 加深刻 。 ２ 、创设情 境 ， 深化 思维
诱思探究教学论心得
学习《诱思探究学科教学论》的心得体会王武宁这几天认真听取了张熊飞教授所讲的《诱思探究学科教学论》的理论知识，结果发现诱思探究理论和新课程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。
新课程改革的理念，正是《诱思探究学科教学论》的精华，新课程理念中的自主学习就是诱思探究理论中要充分实现学生的主体地位，让学生去观察，去思考的理念；把教师的教变为学生的学，充分调动学生的主观能动性，让学生在合作中学习，在体验中提高，真正实现探究性学习的理念。
下面谈谈我学习后的几点体会。
一、把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”。
通过学习，使我逐渐认识到，在过去，我们总是不放心学生，教学放不开手脚，对知识点讲了又讲，说了又说，唯恐学生不知道，但讲的结果是学生有的在玩耍，有的在睡觉，仍然不能掌握所学的知识，甚至对学习产生了恐惧和厌烦的情绪。
这种“教师满堂讲，学生默默听”的方式，已经不能适应新课标的教学思想。
而诱思探究教学论，把教师的“满堂教”变成了学生的“满堂学”，真正解放了老师，解放了学生，让学生在合作、自主探究的学习中，增强了学习的信心和兴趣，使学生变成了学习的主人。
这种以“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学，真是课堂教学的好帮手。
二、强化学生体验，突出学生思维“体验为红线，思维为主攻”，是课堂上学生学习过程的一项重要内容。
为此，课堂教学中要始终把强化学生体验，启发学生思维作为一项重要的教学任务予以实施。
若要强化学生的体验，就需要调动学生做到“七动”，即动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。
通过教学实践，我发现只有让学生真正动起来，实现五官并用，全身心投入学习过程，才能落实新课改“自主、探究、合作”的学习方式，实现师生互动、生生互动的“满堂学”的效果。
在平时教学实践中，我根据课程内容采取各种措施努力让学生动起来。
一节课上，往往有读有写，有听有议，努力发挥学生的主动性。
学生参与热情高，教学效果比以前好。
探究性教师心得体会总结
一、转变教育观念传统的教育模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性教学则强调以学生为中心，激发学生的自主学习能力和创新精神。
作为探究性教师，我深刻认识到，要实现这一目标，首先要转变教育观念，树立以学生为本的教育理念。
二、创设良好的探究环境探究性教学需要为学生提供一个良好的探究环境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。
为此，我在课堂上注重以下几点：1. 营造民主、平等的氛围，鼓励学生提问、质疑，勇于表达自己的观点。
2. 设计富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的探究兴趣。
3. 创设多种探究方式，如小组合作、实验、调查等，让学生在实践活动中体验知识、掌握技能。
4. 营造丰富的教学资源，充分利用网络、图书馆等资源，拓宽学生的视野。
三、培养学生的探究能力探究性教学的核心目标是培养学生的探究能力。
以下是我在这方面的一些做法：1. 培养学生的问题意识，引导学生从生活中发现问题、提出问题。
2. 教授学生探究方法，如观察、实验、调查等，让学生掌握科学探究的基本技能。
3. 鼓励学生独立思考，培养学生的批判性思维能力。
4. 培养学生的团队合作精神，让学生在探究活动中学会相互协作、共同进步。
四、关注学生个体差异在探究性教学中，要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我在这方面的一些做法：1. 了解学生的兴趣爱好，设计适合学生的探究活动。
2. 根据学生的能力水平，调整探究活动的难度和深度。
3. 鼓励学生展示自己的特长，发挥学生的主观能动性。
4. 关注学生的情感需求，关心学生的心理健康。
五、总结与反思作为一名探究性教师，我在教学过程中不断总结经验，反思不足。
以下是我的一些反思：1. 探究性教学需要教师具备较高的专业素养和创新能力。
2. 教师要善于调动学生的积极性，激发学生的探究兴趣。
3. 探究性教学需要教师不断更新教育理念，关注学生的个体差异。
4. 教师要善于总结经验，反思不足，不断提高自己的教学水平。
总之，作为一名探究性教师，我深知自己的责任重大。
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诱思探究教学论的教师学习心得
诱思探究教学论的教师学习心得
张熊飞教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行
的桥梁。
我校成为张熊飞教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。
认真学习，仔细体会张熊飞教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题
似乎一下子都有了答案。
虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍
通关”之感。
现将学习心得罗列如下，以供参考：
“诱”为基础
教的作用在于——“诱”。
“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。
相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。
施教之功，贵在诱导。
“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。
因此，变教为诱，是诱思探究教学的
精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。
教师的追求在于——“善诱”。
善诱则通，善诱则达。
“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。
牵一发而动全身，纲举而目张。
“善诱”就
是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。
做到诱使之生疑，导
使之释疑。
“思”为根本
学的根本在于——“思”。
仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。
陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头
脑，使他能想”；张熊飞提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。
都表明教学的'内因是学生的“思”。
因此，学生的“学”是教学的
根本，“思”才是学生学习的根本。
要让学生“思”，实践中就要
改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流
和多向思维撞击上来。
通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积
极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。
是全体师生互动，而不
是教师和个别学生的活动。
学生学习的目标在于——“善思”。
“善书者，不择笔也。
”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。
“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的
不同形式而已。
我们的学生总是在解决新问题时无从下手，归根到
底是思维能力的问题。
所谓“功夫在书外”说的应该是这个意思。
实践中要培养学生的“思”，让他们达到“善思”。
唯一的办法是
在日常的课堂教学中经常去磨炼，使学生勤于思考，善于思考；勤
于生疑，善于释疑。
“达”是关键
教的作用在于——“诱”，学的根本在于——“思”，教学的精髓在于——“达”。
以诱达思，才能全面发展。
“达”是连接“诱”和“思”的桥梁和纽带，“达”就是把“诱”调谐到“思”的频率上，使“诱”与“思”发生谐振。
因此，“达”是关键，“达”是
难点。
了解学情是“达”的基础。
“思”是学生的活动，“思”的主体是学生，只有充分了解学生，了解学生的认知水平，能力水平，思
维水平，才可能做到“达”。
否则，只能“诱而不思”，“诱不达思”。
“善诱”是“达”的根本。
“诱”是教师的活动。
“善诱”就是找准关键的诱思点，就是找准“思”的频率。
不同的学科，不同的
教学内容，不同的学生，一定会有不同诱思点。
因此，教学实践中
寻找诱思点就成了教师思考的关键，找准诱思点就成了教师追求的
目标。
只要我们坚持“诱为基础，思为根本，达是关键”的理念，就一定能在教育教学实践中很好地应用“诱思探究教学论”，全面提高学生素质，同时，使自己成为真正的“善教之师”。