教师招聘：小学语文说课培训讲义 PPT
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小学语文说课例谈
一、说课是什么
说 课 教师在授课之前，通过说课标、说教 材、说教法、说学法、说教学设计及其理 论依据，用口头表述一节课的教学设想的 教研活动。
为什么要说课
●是一种教学研究的方式。它通过教师自身的参 与达到教研目的。 ●是一种暴露教师思维的方式。它用一定的格式 要求促进教师解读教材、理性思考、设计教学。 ●是学校教研活动的一种形式。它通过同伴互助 的方式提高教研活动的质量。。 ●是一种简便、易操作的交流、考评方式。它越 来越成为各种教育能力考评的一种手段。 ●（——练好老师的嘴和脑！）
《秋天的怀念》
“六说式”：在“五说式”的“说教材”与“说教法”
4、小学语文说课的基本要求
2、小学语文说课的主要内容
⑴教材解读：课文内容的介绍和教师本人对教材的理解、安 排以及对课程标准的把握和学情的分析；教学目标、教学重 点、教学难点及其确定依据。 ⑵教法介绍：依课文特点和学生实际，讲清本课教学中主要 采用何种教法统领全课的教学，何种教法解决重点，何种方 法突破难点及其最佳合理性。 ⑶学法安排：针对课文特点和课标的学段要求，对学生进行 具体学习方法的指导，注意学法指导的延续性和针对性，既 从教材实际和学生原有水平出发，又针对教材和学生的特点 进行安排。 ⑷教学程序：既讲清课的程序结构，体现初读、细读、精读、 品读、板书、练习等完整环节，又讲清各个环节之间的必要 联系，体现较好的逻辑性。要突出重点，把时间花在关键地 方；要集中力量说清突破重难点。
二、小学语文说课的内容
1、小学语文说课的常见类型 2、小学语文说课的主要内容 3、小学语文说课的基本模式 4、小学语文说课的基本要求
1、小学语文说课的常见类型
按组织者的需要，通常可区分为三种类型： ⑴研究型说课：应用于日常教学研究活动中。 ⑵示范型说课：用于教师培训活动。 ⑶评比型说课：主要用于检查、比赛、考核、选拔、 展示、晋级、招聘等等。通常要求说课者按指定的 教材，在规定的时间、地点独立撰写说课稿进行说 课，最后由评委评定成绩或名次。具有极强的竞争 性，对于参与者来说，说课的创新性或独特性往往 成为决定成败的关键。
说课的意义、作用
说课：在备课的基础上，教师在规定的时间内，从教育理论的 高度向同伴或者行家家系统而精要地阐述自己对学科课程的理 解、执教文本的解读、教学目标的确定、教学方法的选择、教 学过程的设计及其理论依据，然后由听者评议，达到相互交流、 共同提高的目的的一种教研活动。
备课 从教案看出“怎样教”； 上课 从课堂教学看出“怎样教”； 说课，通过说“理”，说你上这课的“课理”。说清楚你打算 怎样上这课？为什么这样上？这样上的理论依据是什么？让听 者不仅知其然，还知其所以然。这是说课区别于备课、上课的 主要方面。
3、小学语文说课的基本模式
⑴“三说式”：“说教材”、“说教学程序”、“说板 书”。 特 点： “说教材”，将课程标准、学情、教学目标一同进行； “说教学程序”——将教法、学法、练习设计一同解说； “说板书”——对说课进行一番总结性、纠偏性的陈述。 优 点：容易突出说课重点，快速进入“教学程序”这一 主要环节；便于在教学进程中结合说教法、学法，更好 地体现理论联系实际、针对教学实效的特点。 缺 点：容易在说教学设计时出现“颠三倒四”的现象； 在说教法、学法时容易让听课者即时产生“教法、学法 在这个环节中的安排是否‘最佳’？”的即时印象。
《卢沟桥的狮子》
小学语文说课的基本模式
⑵“四说式”： “说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序” 四个环节。 特 点：把“教法”和“学法”作为相对独立的环节分开 说，使得说课的思路相对清晰，容易说清楚。尤其交代清 楚教学中选用的主要教法、学法及其依据，使得听者在听 教学程序前，先明确教学实施的理论依据和课堂教学的大 致走向。同时也可以把辅助性教法、学法在教学程序中的 运用说的更深入、具体，体现出较好层次性、针对性。有 利于把握好说教法、学法的“度”； 问 题：使用的人多，如果说的内容创新不足，容易引起 听者的听觉疲劳，影响说课效果。 《她是我的朋友》
小学语文说课的基本模式
⑶“五说式”说课模式：将“四说式”中的“板书设 计”与“练习设计”独立出来进行解说，分成五个版 块。
说教材→ 说教法→ 说学法→说教学程序→ 说板书和 练习设计。 特 点：有利于从板书的设计和练习的安排方面详细 阐述如何体现教师引导学生自我学习及学生自我学习 的效度情况等。采用这种模式说课可以较好补充说明 教学程序设计的理由，达到较好的Fra Baidu bibliotek课效果。
常常被赋予以下的功用：
（优点：体现思想、暴露思维、展现素养； 简便易行；省时高效；运用广泛；理论性 强） 第一、教学研究：侧重教学法、设计。 第二、常规检查：侧重教材、设计。 第三、评价选拔：综合素养。 第四、专项培训：观摩示范。
一、小学语文说课的特点、原则
好的语文说课，有如下特点： 1、结合课程，说白“课理” 2、严密逻辑，条理清晰 3、着眼对话，看高“听众” 4、准确预设，清晰表达 5、有机统一，凸显人文 6、以学为主，关注动态
小学语文说课遵循的原则
第一、科学性原则 第二、整体性原则 第三、说“理”性原则 第四、可行性原则 第五、精要性原则 第六、母语教育原则 第七、创新性原则
《坐井观天》
小学语文说课的基本模式
⑷其他说课模式
之间，插进一个“概括陈述”，对整堂课的设计进行 “指导思想”和“注意问题”进行一番概括陈述。或 者将这个环节安排在“五说式”的最后，作为“概括 总结”既补充陈述，又进行总结。 “程序式”：它不按“教材→ 教法→ 学法→教学程 序”的结构方式说课，而是直接说“教学程序”。在 说教学程序的各个环节时，分别将教材解读、教法选 择、学法安排、板书设计、练习设计等随机渗入进行 解说。
一、说课是什么
说 课 教师在授课之前，通过说课标、说教 材、说教法、说学法、说教学设计及其理 论依据，用口头表述一节课的教学设想的 教研活动。
为什么要说课
●是一种教学研究的方式。它通过教师自身的参 与达到教研目的。 ●是一种暴露教师思维的方式。它用一定的格式 要求促进教师解读教材、理性思考、设计教学。 ●是学校教研活动的一种形式。它通过同伴互助 的方式提高教研活动的质量。。 ●是一种简便、易操作的交流、考评方式。它越 来越成为各种教育能力考评的一种手段。 ●（——练好老师的嘴和脑！）
《秋天的怀念》
“六说式”：在“五说式”的“说教材”与“说教法”
4、小学语文说课的基本要求
2、小学语文说课的主要内容
⑴教材解读：课文内容的介绍和教师本人对教材的理解、安 排以及对课程标准的把握和学情的分析；教学目标、教学重 点、教学难点及其确定依据。 ⑵教法介绍：依课文特点和学生实际，讲清本课教学中主要 采用何种教法统领全课的教学，何种教法解决重点，何种方 法突破难点及其最佳合理性。 ⑶学法安排：针对课文特点和课标的学段要求，对学生进行 具体学习方法的指导，注意学法指导的延续性和针对性，既 从教材实际和学生原有水平出发，又针对教材和学生的特点 进行安排。 ⑷教学程序：既讲清课的程序结构，体现初读、细读、精读、 品读、板书、练习等完整环节，又讲清各个环节之间的必要 联系，体现较好的逻辑性。要突出重点，把时间花在关键地 方；要集中力量说清突破重难点。
二、小学语文说课的内容
1、小学语文说课的常见类型 2、小学语文说课的主要内容 3、小学语文说课的基本模式 4、小学语文说课的基本要求
1、小学语文说课的常见类型
按组织者的需要，通常可区分为三种类型： ⑴研究型说课：应用于日常教学研究活动中。 ⑵示范型说课：用于教师培训活动。 ⑶评比型说课：主要用于检查、比赛、考核、选拔、 展示、晋级、招聘等等。通常要求说课者按指定的 教材，在规定的时间、地点独立撰写说课稿进行说 课，最后由评委评定成绩或名次。具有极强的竞争 性，对于参与者来说，说课的创新性或独特性往往 成为决定成败的关键。
说课的意义、作用
说课：在备课的基础上，教师在规定的时间内，从教育理论的 高度向同伴或者行家家系统而精要地阐述自己对学科课程的理 解、执教文本的解读、教学目标的确定、教学方法的选择、教 学过程的设计及其理论依据，然后由听者评议，达到相互交流、 共同提高的目的的一种教研活动。
备课 从教案看出“怎样教”； 上课 从课堂教学看出“怎样教”； 说课，通过说“理”，说你上这课的“课理”。说清楚你打算 怎样上这课？为什么这样上？这样上的理论依据是什么？让听 者不仅知其然，还知其所以然。这是说课区别于备课、上课的 主要方面。
3、小学语文说课的基本模式
⑴“三说式”：“说教材”、“说教学程序”、“说板 书”。 特 点： “说教材”，将课程标准、学情、教学目标一同进行； “说教学程序”——将教法、学法、练习设计一同解说； “说板书”——对说课进行一番总结性、纠偏性的陈述。 优 点：容易突出说课重点，快速进入“教学程序”这一 主要环节；便于在教学进程中结合说教法、学法，更好 地体现理论联系实际、针对教学实效的特点。 缺 点：容易在说教学设计时出现“颠三倒四”的现象； 在说教法、学法时容易让听课者即时产生“教法、学法 在这个环节中的安排是否‘最佳’？”的即时印象。
《卢沟桥的狮子》
小学语文说课的基本模式
⑵“四说式”： “说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序” 四个环节。 特 点：把“教法”和“学法”作为相对独立的环节分开 说，使得说课的思路相对清晰，容易说清楚。尤其交代清 楚教学中选用的主要教法、学法及其依据，使得听者在听 教学程序前，先明确教学实施的理论依据和课堂教学的大 致走向。同时也可以把辅助性教法、学法在教学程序中的 运用说的更深入、具体，体现出较好层次性、针对性。有 利于把握好说教法、学法的“度”； 问 题：使用的人多，如果说的内容创新不足，容易引起 听者的听觉疲劳，影响说课效果。 《她是我的朋友》
小学语文说课的基本模式
⑶“五说式”说课模式：将“四说式”中的“板书设 计”与“练习设计”独立出来进行解说，分成五个版 块。
说教材→ 说教法→ 说学法→说教学程序→ 说板书和 练习设计。 特 点：有利于从板书的设计和练习的安排方面详细 阐述如何体现教师引导学生自我学习及学生自我学习 的效度情况等。采用这种模式说课可以较好补充说明 教学程序设计的理由，达到较好的Fra Baidu bibliotek课效果。
常常被赋予以下的功用：
（优点：体现思想、暴露思维、展现素养； 简便易行；省时高效；运用广泛；理论性 强） 第一、教学研究：侧重教学法、设计。 第二、常规检查：侧重教材、设计。 第三、评价选拔：综合素养。 第四、专项培训：观摩示范。
一、小学语文说课的特点、原则
好的语文说课，有如下特点： 1、结合课程，说白“课理” 2、严密逻辑，条理清晰 3、着眼对话，看高“听众” 4、准确预设，清晰表达 5、有机统一，凸显人文 6、以学为主，关注动态
小学语文说课遵循的原则
第一、科学性原则 第二、整体性原则 第三、说“理”性原则 第四、可行性原则 第五、精要性原则 第六、母语教育原则 第七、创新性原则
《坐井观天》
小学语文说课的基本模式
⑷其他说课模式
之间，插进一个“概括陈述”，对整堂课的设计进行 “指导思想”和“注意问题”进行一番概括陈述。或 者将这个环节安排在“五说式”的最后，作为“概括 总结”既补充陈述，又进行总结。 “程序式”：它不按“教材→ 教法→ 学法→教学程 序”的结构方式说课，而是直接说“教学程序”。在 说教学程序的各个环节时，分别将教材解读、教法选 择、学法安排、板书设计、练习设计等随机渗入进行 解说。