六年级上册语文教案：4古诗两首

4、古诗两首

《示儿》

一、教材分析

古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。公元1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陆游一生都在为收复失地，国家统一而奔走、呐喊，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗击金兵未成的遗恨，又有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

二、学情分析

1．该年段语文学情基本分析

六年级学生已具有较强的独立阅读能力，对于这样的以叙述口气所写的诗，借助于注解基本读懂诗句意思应该没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此，学生的语文素养才能实现提升。

2．本班学生语文学习情况分析

本班学生具有比较良好的课前预习习惯，诸如生字词学习、课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实，除特殊情况外，课堂上不必安排此方面专门的活动时间，在教学过程中随机作一下检测即可。

本班学生思维比较活跃，相较于同年级其他班，抽象思维能力的发展水平较高，而形象思维能力则相对弱一些。而且学生间的思维水平、思维结构还有情感发展倾向性均存在一定的差异。一半左右的学生偏向于对文本内容进行理性分析，因而在“动情感悟”方面会有一定的困难。

本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高，能比较广泛地寻找相关信息，并能对各种信息进行初步整理。总体来看，学生信息渠道较多，知识面比较广，能为课堂教学提供较多的课外信息资源。

3．个别化教学对象分析

本课教学中需要对以下同学进行重点关注和指导：

⑴陈丽萍、霍达：这两位同学语文学习能力比较弱，前者思维很慢，对较深的理解不容易达成，同时学习自信心很低，在课堂上要对其适当降低要求，多予鼓励；后者思维比较混乱，表述能

力尤其低，但表现欲望比较强，因此要对其多一点耐心，多一点直接的指导。

⑵徐昊晨、安浙园、汪俊杰：这三位同学上课比较容易开小差，学习主动性不是很强，因此课堂上要适当地多提醒督促他们。

⑶袁婕、季悦、蒋卓青、徐泰隆：这四位同学思维比较敏捷，语言综合发展水平也比较好，上课时往往急于表现自己，很容易剥夺其他同学的思考机会。因此课堂上要注意适当“压”一下他们，不要让他们太快地发言。鼓励他们进行一些难度更大的活动。

⑷姜梦雪、颜晓蕾、单莉英：这三位同学语文学习能力是正常的，但是个性上比较内向，课堂上不太愿意主动发表自己的看法，需要关注。

三、教学目标

1．借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。

2．通过《示儿》与《病起抒怀》两首诗的对照学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。

四、分层教学目标

1．下限目标：基本正确地理解诗句的意思，并初步体会到诗人的情感，能带着个性体验读通全诗。 2．上限目标：能从多角度地去体味诗人“悲”的情感，能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀，使学生的内心受到爱国主义情感的感染。

五、教学重点、难点

有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。

六、教学准备

1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。

2．教师准备：课件制作。

七、教学过程

（一）、揭题引入

1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——（示儿）

再读一遍题目

2、你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）

【个别化教学：这里重点关注陈丽萍、霍达、成郑杭义等弱势学生，把回答较为简单问题的机会首先给他们。】

【设计意图：理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解尝试理解诗意是学习

古诗的基本方法。理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。】

3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外”等等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？

【设计意图：通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。】

（二）、初读古诗

1、自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。

2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。

【个别化教学：特别关注学习能力较弱的陈丽萍、单莉英同学，同时关注自控能力不强的汪俊杰、安浙园同学，督促他们参与小组合作学习。】

【设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。】

3、小组交流汇报学习结果。

a、指名读，正音。

【个别化教学：朗读的优先权给中下学生，关注陈志鹏、单莉英等朗读基础较差的同学。】

b、这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？

预设一：直接说出这是遗书

问：你从哪些地方看出这是遗书？（抓住学生提到的“家祭”引入下一环节）

预设二：不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。（同样抓住“家祭”引入下一环节）

【个别化教学：回答问题的机会首先给姜梦雪、陈璐、蒋彦等有一定的学习能力但不太主动发言的同学，其次再给徐泰隆、季悦、蒋卓青等强势的同学。】

【设计意图：小组学习成果的交流汇报，考虑到小组内不同层次的同学，难度小的问题优先考虑弱势同学，略有难度的问题让中等同学来回答，然后由强势学生来提升。】

4、教师板书“祭”，要求跟着老师在桌上写一写，提醒容易写错的地方（左边为两点；还有右上角的写法）

5、“祭”什么意思？