低年级写话教学论文
小学写话教学论文
小学写话教学论文《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。
低年级正是培养学生写话能力的起步阶段，如何从小培养学生写话的兴趣，叩响习作之门，走上平坦的表达之路。
教师适时的引导便是低年级学生习作的铺路石。
如何指导低年级学生写话，化难为易，趣味盎然？下面我就谈谈自己的几点做法：一、注重创设情境，提高写话兴趣孩子们由于识字、写字的限制，低年级学生一开始很难用文字表达出自己全部想说的话，写话及作文教学最怕学生产生畏难及抵制情绪。
没有写话的兴趣，是难以推动孩子们去探求新知识，发展习作能力的。
我们应采用多种方法激发孩子们写话的兴趣。
1、看一看、说一说生活是孩子创作的源泉。
大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。
当春雨绵绵之时，带孩子们撑着小伞去雨中散步，看看属于农村特有的雨中的田野、小河等。
小朋友就会有所感悟：“小雨/像一根根丝线/小雨/给禾苗送去甘甜/小雨/唤醒沉睡的小河/小雨/让大地绽开美丽的伞花”。
当树叶飘零之际，带孩子们去玩一玩，在他们的眼里，那片片飘落的树叶就是蝴蝶在舞蹈，那是最美的童话。
于是他们便乐于互相交流：“秋风一吹，叶片儿像一只只蝴蝶飘然起舞，唱着动听的歌儿。
累了，回到大树妈妈脚下，等待春天的来临。
”“秋天的`小树叶，是蝴蝶美丽的衣裳，是小蚂蚁的船儿，是小蚂蚱的摇篮。
”多快乐的玩，多美的句子，孩子们能不乐于说、写吗？2、比一比、学一学新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展。
提出“实施评价，应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
创作重要，评价更重要。
每次写话过后，我们应让孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，然后组织互相评一评。
孩子们总是争先恐后，乐不可支。
因为他们总认为自己写得特棒，总想得到别人的赞美。
比一比、学一学，这些正是低年级教学中特别管用的。
在评价中比比自己与别人的写话水平，在评价中学习优秀的语言表达，在评价中提高自己写话的兴趣与水平。
低年级结合文本指导写话论文
浅谈低年级结合文本指导写话叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里说的话叫口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。
”这句话就决定了，说话和写话教学时语文教学中一个不可缺少的教学内容。
同时新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是语文素养的中和体现。
”因此笔者认为应该从低年级起就应该重视写话教学，让学生在读书中练习说话，在模仿中进行练笔，在想象中提高写话水平。
课标对低年级的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
在低年级，不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行，所以笔者从以下几个方面看看鞋花知道的教学途径。
一、把握文本——说话训练1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。
为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学。
根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按标点停顿，正确地读，理解地读，带上感情去读。
如《一粒种子》中的第一段：“他有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
”我要求学生用读出重音的朗读回答我的提问：“他为什么喝了一口水？”学生按要求朗读：“他有点渴，喝了一口水。
”我再问：“他为什么把身子挺一挺？”学生再读：“觉得很舒服，又把身子挺一挺。
”再如《小母鸡种稻子》一文，为了帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，发展思维，激发情感，朗读时，我创设情景让学生进入角色并适时提出恰当的要求，使学生语言和运用语言有机的统一起来让学生感到亲切有趣。
2、在阅读教学中积累语言。
低年级阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写的训练。
教师个人论文：浅谈小学低年段写话教学
小学低年段写话教学——留给孩子飞翔的空间时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入，作文教学更注重学生在写作中能够易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。
针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。
只有给孩子留下放飞思想的空间，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。
《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。
而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：其一：无话可写或无从入笔，学生写话兴趣不浓；其二：所写的内容空洞、缺少想象。
这样的现象值得教师进行一些相对的思考。
造成“无话可写”的困境就在于孩子们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。
再说他们的生活空间也极其狭小。
由于受应试教育的影响，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的生活，长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟。
因此我们就更需注意在日常生活中，有意识的引导孩子进行观察和表达，教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”，才能让他们写出的文章有生活气息，有真情实感。
生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味，让学生妙笔生花。
而课外阅读也是写作的基础，阅读可丰富学生的内在积累。
因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。
针对这次问题与思考，我认为我们应用“以生为本、关注发展”的眼光，结合低年级学生以表象思维为主的特点，提高学生的写话兴趣，注意积累语言、丰富写话形式等方面，给孩子留出一片让想象力飞翔的空间，使孩子在写作时释放心灵、喷发情感、展示个性，这样的写话教学，才可能真正做到以生为本，不教而教。
四、《浅谈小学低段的看图写话》的教学论文
四、《浅谈小学低段的看图写话》的教学论文小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
对小学低年段的学生来说写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
一、激发兴趣，体验快乐对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。
”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。
它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。
看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
二、学会观察，授之以渔小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。
低年级学生写话能力培养论文
谈谈低年级学生写话能力的培养摘要：《语文课程标准》中指出：”写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.”为此，我们提倡作文教学生活化策略，我们注重把学生目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活，美化生活，创造生活，成为全面发展的“小能人”。
首先积极引导学生走进生活，充实写作素材；其次广泛阅读，积累语言；再者鼓励学生自主习作，用自己的手描绘七彩生活。
最终让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力。
一年级是小学作文教学的启蒙阶段，在教学中我们要着力培养学生写话能力。
本文我试图通过有效听说，快乐阅读，观察生活，赏识评价等方面进行有序、有法、有趣地习作教学指导，让学生体验到写作的快乐，培养学生习作的基本能力，奠定学生写作的基石。
关键词：奠基石有效听说快乐阅读仔细观察赏识评价有人说三年级才是作文的起步阶段，与低年级无关，可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。
虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活跃，，少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心表现欲强，是语言学习的最佳阶段。
《语文课程标准》也指出；“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。
”这段话为低年级的写话教学指明了方向，低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。
因此，作为一位低年级语文教师，教学中我通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。
一、有效听说，搭建写作舞台叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。
整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。
一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。
比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。
此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。
（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。
同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。
另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。
案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。
为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
小学低年级语文写话教学论文
小学低年级语文写话教学论文一、教学背景在我国基础教育阶段，小学低年级的语文教学具有重要意义。
写话教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高学生的思维品质。
为此，本文针对小学低年级语文写话教学展开探讨，以期为广大教师提供有益的教学参考。
二、教学目标1. 培养学生热爱生活、观察生活、表达生活的良好习惯。
2. 提高学生的写话兴趣，激发学生的创作潜能。
3. 使学生掌握基本的写话技巧，能独立完成一段通顺、有条理的话。
4. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置生动、具体的情境，引导学生进行观察、想象和表达。
2. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和倾听习惯。
3. 案例分析法：精选优秀范文，引导学生分析、模仿、创作。
4. 小组合作法：分组进行写话练习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、教学过程1. 导入新课：教师以生动有趣的故事、图片等导入新课，激发学生的兴趣。
2. 基本技巧讲解：教师简要讲解写话的基本技巧，如句子结构、标点符号等。
3. 实践环节：学生根据教师给出的主题或情境，进行独立或小组合作写话。
4. 课堂展示：学生展示自己的写话成果，教师进行点评和指导。
5. 课后作业：布置相关写话练习，巩固课堂所学。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度和表达能力。
2. 结果性评价：评价学生的写话作品，关注作品的内容、结构和语言表达。
3. 自我评价：引导学生自我反思，提高学生的自我认知能力。
4. 家长评价：了解学生在家的写话表现，加强家校合作，共同促进学生成长。
六、教学难点与策略1. 难点分析：学生在写话过程中容易出现句子不通顺、表达不清楚、逻辑混乱等问题。
策略：教师需耐心指导，通过反复练习，帮助学生逐步提高写话能力。
2. 难点分析：部分学生存在写作恐惧心理，不敢下笔或写作积极性不高。
策略：教师应鼓励学生大胆表达，创设轻松愉快的课堂氛围，提高学生的写话兴趣。
提高低年级小学生写话能力方法论文
提高低年级小学生写话能力的方法在云南省麻栗坡县第一小学任低年级小学语文教学已有五六年的时间了。
在这五六年的时间里，觉得低年级小学生掌握汉语拼音是他们遇到的第一道难关。
在他们掌握汉语拼音之后，接下来的写话教学又是他们遇到的第二道难关。
对于低年级小学生来说，这两个方面,是他们在低年级遇到的两大难点。
对于教师来说，这两个方面，也是一个为做好衔接小学三年级写作教学作准备而令无数小学语文教师感到头疼的环节。
《小学语文新课标》指出：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级小学生写话有困难或障碍，意味着到三年级甚至以后写作也许都会有困难。
因此，在低年级小学语文教学中，小学语文教师要注意消除低年级小学生害怕写话的心理，提高他们的写话能力。
在小学低年级，进行低年级小学生写话训练，就成了小学语文教师教学的首要任务之一，必须引起低年级小学语文教师的高度重视。
作为低年级小学语文教师，在平常的小学语文教学中，应想方设法通过各种方法来提高低年级小学生的写话能力。
一、学会造句造句是低年级小学生写话的基础。
低年级小学生学会造句写话，这对提高低年级小学生写话起着非常关键和重要的作用。
低年级小学生，因为词汇量有限，导致在造句上总是大伤脑筋。
因此，教低年级小学生造句写话，低年级小学语文教师只要找对了方法，造句还是不难的。
那么，怎样教低年级小学生造句写话呢？1、明确造句的目的。
低年级小学语文教师在对小学生进行写话造句训练的时候，要帮助学生明确学习造句写话的目的。
为了正确地理解和运用课文中出现的词语，低年级小学语文教师在训练小学生造句写话时，要依据不同低年级小学生的学习能力及心理特点，提出不同的要求，对低年级小学生来说，只要低年级小学生能把句子表达得正确、完整就可以。
2、教给造句基本方法。
低年级小学语文教师，在对小学生进行造句教学中，要注意教给小学生一些造句写话的基本方法，让小学生懂得或是基本懂得对句子的各个主要部分如何进行修饰、限制，使表达的意思正确，说明的事情清楚。
低年级语文写话教学论文
低年级语文写话教学论文摘要：低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话时语言质量就一定能得到很大的提高，为中年级的写段，高年级的写篇打下了良好的基础。
新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
如何进行课标理念下的小学低年级写话教学？我们从以下几个方面进行探讨。
一、结合口语交际，激发写话兴趣低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。
为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。
如口语交际“自我介绍”。
如果让学生一个一个地回答，太单调了。
我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。
课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。
愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。
在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。
再如教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
二、从最简单入手，循序渐进1.从造句入手。
根据一个词写一句话，要求把话说完整。
下一次在这个基础上把话说具体。
如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。
在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。
小学语文关于写话的教学论文 浅谈小学低年级学生写话能力的培养
小学语文关于写话的教学论文浅谈小学低年级学生写话能力的培养教师文章浅谈小学低年级学生写话能力的培养山东省滨州市沾化县富源街道第四小学李洪福摘要：作文，是字、词、句、篇的综合训练，“多说多写”是提高学生写话能力的有效途径。
是小学语文教学的重要组成部分。
关键词：多说多写综合训练写话能力作文，是字、词、句、篇的综合训练。
不仅能够衡量学生的知识水平和文字表达能力，而且对培养严谨而又活跃的思维能力、学好其他学科知识都有重要作用，是小学语文教学的重要组成部分。
俗话说“高楼万丈平地起”，要写好文章，首先要打好写话这一基础。
因此，我在低年级学生的写话能力培养方面进行了一些尝试，力求找出有效可行的途径，提高学生的写话能力。
“教认识：（1，如《狼和羊》。
无干什么，题与课文内容是紧密联系的，更重要的是可以启发学生的思维，促进学生口头语言能力的提高。
我训练学生说话的形式是多样的，常常在讲完课文后让学生发表自己的意见，说说喜欢课文中的哪些人物、事物、语句，学了课文后有什么想法；明白了什么道理。
实践证明，这一步，学生不但乐于走，而且能够走。
每当讨论这些问题时，学生的思维特别活跃，发言积极性高。
这样，不但发展了学生的思维能力和口头语言表达能力，而且还使他们学会了不少做人的道理。
三、在课余生活中，强化语言表达能力的训练为了开阔学生的视野，我常常有计划、有目的地开展形式多样的课外活动，丰富其生活，让其有机会说话，在每一次活动结束后用10分钟时间让学生互相交流自己的所闻所行，并请讲得好的学生上台演讲。
我还引导学生选择适合自己看的电视、电影、课外书，要求他们将看到的内容讲给别人听。
我还鼓励他们把平时看到的有趣的事物写下来，以训练他们的写话能力。
为了有效提高学生写话的水平与质量，我还让学生积累优美词句，鼓励他们学写日记。
一开学，我就要求学生准备一本笔记本，摘抄优美词句。
具体做法是：在课文教学中不时让他们分辨句子是否具体、生动，让其认识哪些是优美句子，哪些词语该记下来。
低年级写话教学论文
低年级写话教学初探新课标指出：低年级写作的要求”对写话有兴趣，写自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。
因此，低年级的写话教学，培养学生的写作兴趣和自信心至关重要。
如何使低年级的学生爱上作文呢？下面我就以自己的实践来谈几点浅薄的看法：一、善于观察，积累素材。
观察，就是仔细地察看。
人认识外界事物的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆、分析、联想。
老舍曾说：”生活是最伟大的一部活语汇。
”1、活动体验，培养观察的能力。
低年级学生天性好动，但思维逻辑能力较差。
为他们创设具体形象的活动情境，在游戏、玩耍、欣赏等活动体验中，他们会观察得更细致，主动。
从而产生积极的情感体验，有话可说，为写作提供材料。
如学完《秋天》，我带着学生到校园里寻找秋天。
在寻找秋天的活动中，学生开始用眼睛去看落叶，用鼻子去闻桂花，用手去摸落叶......此时，秋天的形象更具体了。
让学生写”秋天”时，孩子们个个兴奋不已。
可见，在活动体验的过程中，教师有意识地提醒学生进行一些细节的观察思考，不但有利于学生观察能力的提高，有助于学生进行积极的思维训练，而且，在发现中，学生就有写作的欲望。
2、拓展空间，激发写作的灵感。
法国雕塑家罗丹说过：”生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
”在学生有了新鲜的、愉悦的体验，他们往往有倾诉的意愿。
此时，抓住时机引导、鼓励学生动笔写下来也就水到渠成。
如：那天早上浓雾弥漫，二年级的孩子兴奋不已。
于是，我让孩子去校园里感受、观察”雾”。
学生写道：”灰蒙蒙的，我在阳台上看，远处的房子好像都消失了。
雾好像在和我玩捉迷藏，我想抓住它，抓不住，想追，又追不上。
为了安全驾车，路上开车的人把灯都打开了......”可见，抓住生活中孩子们感兴趣的素材，及时地进行写作训练。
不但能培养他们的观察和想象能力，开拓思路，积累写作材料；而且能激发学生的写作热情。
也谈低年级写话教学论文
也谈低年级写话教学写话，作为写作的启蒙阶段，在低年级语文教学中是举足轻重的。
怎样在教学中培养孩子们最初的写作能力、写好一段话，是低年级语文教师教学的重点和难点。
从一年级过渡到二年级，我在这一年多的教学中，特别是在二年级这一个学期教学中，通过边教边反思总结，针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。
一、利用好每一次“口语交际”，做到有话可写。
每一个单元的口语交际都是对本单元所学课文的一个延伸和拓展，都是在此基础上提升孩子们对课文思想内涵的认识。
所以，口语交际并没有脱离每一篇课文，在教学时都可以适时交流，只是通过口语交际来总结一个单元的精髓。
学生们有话可说了，而这时候如果能让孩子们把说的想的用笔记下来，不就是一段好话吗？如，我在教学第二单元和第五单元的口语交际时，先让学生讨论交流，充分表达自己的想法，接着我就引导学生：“能把你们刚才说的写下来吗？有的同学一直没有机会说，现在就可以拿起笔表达出来了。
”孩子们非常乐意，因为他们有话可写了。
二、抓住时机，仿写和续写。
课本中一些课文具有一定的开放性，甚至课后也有提示。
如《坐井观天》一文中的文后就有提示：“青蛙如果跳出井口后会看到些什么和说些什么呢？”《识字7》课后练习中一个学习小伙伴说：“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。
”还有《假如》一文后面的省略号，都是对课文的延伸和拓展，都是很好的说话和写话练习材料。
我在教学时，先启发学生想，然后把所想的说出来，并用上激励性语言“比一比谁最有爱心？谁能和作者一样成小诗人？”只要有一个学生开头说，后面的就效仿说起来。
特别在《假如》一文的仿写和续写，孩子们所想的简直超出了我的想象，如一孩子写到：“假如我有一支马良的神笔，我要给无家可归的人画一座房子，让他们也能感受家的温暖。
”这不仅是写话，同时也培养了孩子们的爱心。
还有语文园地六中“我会读”的课文《谁和谁好》，引导学生仿写，孩子们马上就能将学习生活中的例子说出来，如：一个坐在门边的学生写到：“门和锁好，要是没有了锁，门就关不了。
小学语文论文：低年级写话教学之我见
孩子们喜欢写话——低年级写话教学之我见“老师，学语文要数写作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。
我震惊了，愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，因为作文是大人们的事，大人们经历的事情多了，想写的东西也就有了。
我们小朋友还不写作文，我们就学习写话，写自己想说的话。
当你认识了汉字后，我们就和语言文字做游戏，用语言文字来表达你想说的话，就这么简单啦！”小女孩笑着走开了。
我陷入了思考：“作文难”的概念为什么如此之深，几乎成了学生们的口头禅；“作文难”的舆论为什么如此之广，连最天真、最纯朴的儿童都烂熟于心。
孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为小学语文老师，我们该怎样帮助孩子们习作呢？作为小学低年级的语文老师，我们该怎样让孩子们喜欢写话，学会写话呢？在多轮的语文教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……一、消除害怕心理，激发写话欲望谁都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学生最强劲的学习动力。
但是，如果在各种舆论的影响下，孩子们一开始就对写话产生畏惧心理，害怕写话，那么哪里还谈得上对写话感兴趣呢？孩子们没有了写话的兴趣，没有了写话的欲望，老师再努力又有什么用呢？我想，作为老师，我们何不顺水推舟做个人情，“咱们不是写作文，写作文是大人们的事情，咱们来做语文游戏，和语言文字做游戏。
”1、我们来做做语文中的加法。
例：狗→小花狗→可爱的小花狗→一只可爱的小花狗→宠物店里有一只可爱的小花狗→我发现宠物店里有一只可爱的小花狗。
我真想把它抱回家。
由字到词再到词组、短句，进而是几句话，学生调动已有的生活经验储备和语言积累，逐渐做成做好语文加法。
这样的语文加法游戏，学生毫无心理压力，孩子们人人参与思考，人人参与交流讨论，人人倾听感受，在轻松愉快的语文实践活动中习得语言，把“语言雪球”越滚越大，这难道不是很好的写话训练吗？2、我们给电脑动画配音。
例：树→一棵树→一棵高大的树→一棵高大的梧桐树→校园里有一棵高大的梧桐树。
低年级写话教学论文
浅谈低年级写话教学新课标对低年级写话提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句话、问话、感叹号”的教学目标，要达到这样的教学目标，根据自己多年的教学经验总结，我认为应主要解决好以下三个问题。
一、加强写话的目的对象教学，解决好为什么写的问题低年级写话教学，是小学作文的基础教学，是学习认识水平和语言文字表达能力的综合体现，综合性较强，难度较大。
而低年级学生又不理解其原因、意义而不愿意写。
因此，教学中必须首先要解决学生为什么要写的问题，这就要求教师要做好引导，加强写话的目的对象教学。
每次写话前，教师都让学生明白两个问题：这次写话最想写来给来给谁看？给他看后最想达到怎么样目的？通过这样，让学生确立写话的主观目的性，提高写话内容的针对性和实用性，增强学生写话的自觉意识。
现代著名教育家叶圣陶先生说“实际作文，皆有所为而发”，“所为”即作文(写话)所需要达到的目的。
写之前都需要教师引导学生明确自己将要写的话是想给谁说，想要达到怎样的主观（交际）目的，这样学生才有针对性，才会有积极性，所写的话主题也才能够清晰。
如二年级下册第一单元口语交际，要求学生写关于春天里的发现。
去春游后，学生看到了很多新鲜事物，李花白了，油菜花黄了，人们在田野里踏青，农民在地里种地。
教师要引导学生：“通过春游，我们看到那么多好玩的东西，我们最想给我们周围没有与我们一起去春游的哪一位亲戚朋友或同学讲述？我最想讲哪一样东西？我最想通过我写的话让他了解什么（即达到怎么一个交际目的）？”每次要求写话前，都引导学生思考一下这些问题？让学生明确写作的对象和目的，并围绕着特定的对象和目的来选择所写素材，从而解决为什么写及写什么的问题，逐步实现让学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
”的教学目标。
二、采取多种形式练习，解决好学生怎么写的问题低年级写话教学，是奠定学生写作能力的基础，最重要的手段就是训练。
语文教学论文：浅谈低年级写话
浅谈低年级写话低年级写话练习是学习作文的基础阶段，写话是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
写话教学要由浅入深，培育兴味，教给方法，普遍积聚，为孩子们提供写作的自在空间，激起写作热情，让他们张开习作的翅膀，自在翱翔。
写话，顾名思义，把想说的话写出来，但并不是每个人都能把自己想说想写的东西通过自己手上的笔写下来，特别是低年级的小学生，他们的文学积累还太少，他们还在启蒙阶段，还需要我们的引导，需要平时的积累与训练，需要我们的纠正，更需要我们的肯定与鼓励。
下面谈谈写话教学的策略及应注意的地方：一、培养写话兴趣，引导写话兴趣是最好的老师，《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话感兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
”由此可见，低年级学生的写话训练重在培养写话兴趣，对写话有兴趣是学生积极写话的先决条件，是提高写话能力的心理保证，使学生乐写，想写、敢写。
二、借助口语交际，以说促写说是写的前提，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。
因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺三、借助实物演示，引导写话借助教具，以直观的凭借，让学生感到有话可说。
就写自己喜爱的小动物，可能小朋友们都有自己喜爱的小动物，但并不是都有仔细观察了解过这些喜爱的动物，以至于在写话的过程中无话可写，那老师可以在课堂上利用多媒体或动物玩具等教具展示一些同学们都喜爱的动物，让学生观察并说说这些动物的特征等，还可以列举一些动物的生活习性，让学生更进一步了解自己所喜爱的小动物四、借助生活观察，引导写话生活是写作的源泉，生活、大自热经常让学生猎奇、惊讶，兴奋，同时也可以使他们发生剧烈的写话兴味。
而观察又是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。
低段看图写话教学论文
低段看图写话教学论文导读：本文低段看图写话教学论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
童心飞扬快乐写话[摘要]:低段看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。
基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上快乐地前行。
[关键词]:低段；写话；快乐新课改提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”,简单一句话，涵盖了语文素养的各个方面。
其中，作文在一个人的成长过程中至关重要，一个人的自我表达、社会交际等都离不开作文。
新课程标准倡导要激发学生写作的兴趣，在尊重学生主体的基础上，积极培养学生的想象创造能力，引导学生立足于生活本源，写出真情实感的好文章。
小学低年级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对低年级看图写话如何实现个性化写话和快乐写话进行了如下探索：一、以兴趣为基点，乐于写话苏霍姆林斯基有言：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。
因为失去了它们，生命和美就会凋谢。
”《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”,使孩子乐于写话。
孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。
”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我口”.低年级写话以看图写话为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：1、图画还原于生活低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。
谈谈低年级写话教学的心得论文
浅谈低年级写话教学心得摘要：随着新课标的深化实施，对小学低年级语文写话教学提出了十分明确的要求：要使学生具备写话的兴趣，能够比较灵活地运用在阅读以及生活中积累的生词、素材写自己想要表达的话。
为了达到新课标的要求，教师应打破传统的教学模式，采用更加符合学生学习特点的教学方法，只有这样才能提高小学低年级写话教学的有效性。
接下来我们就来谈一谈如何做好低年级语文写作教学。
关键词：小学低年级语文写话教学激发兴趣观察生活顾名思义，写话就是写自己想要说的话，把自己看到的、想到的、听到的；喜欢的、不喜欢的、感兴趣的、有疑问的等等内容以文字的形式记录下来，这是低年级阶段一种重要的书面表达形式，是一种十分重要的语言表达能力，是学生语文能力发展的重要基础。
而在小学语文教学中，写话教学一直都是语文教学的重点和难点，所以如何提高写话教学的质量是每个教师都要面临的问题。
因此，本文将结合以下几个方面来阐述如何提高小学低年级语文写话教学的能力。
一、力求美观，培养写字兴趣俗话说“见字如见人”，翻开书本，端正、美观的字体会让人赏心悦目，心情愉悦。
那么在写话过程中，“写好每一个字〃就显得尤为重要。
新课标提出：低年级孩子要“注意每个字的间架结构，初步感受汉字的形体美。
”我们必须帮孩子们养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，要求他们书写规范、端正、整洁。
要乐于写字，激发他们的写字兴趣，在写话的初始，我就在字词的书写上对她们提出更高的要求：每个字在书写前让他们先进行观察，落笔前先看字的关键笔画和结构要点，把字写工整，写漂亮。
为什么你的笔画都是对的，字看起来却怪怪的？那是因为你没把握住字的关键笔画和结构的分布。
“一看宽窄，二看高低，三看关键笔画〃我给他们减少字的数量，不求速度，要求他们一笔一画写到位。
〃顿笔，起笔，收笔〃写出力度。
经过一段时间的书写，他们的字得到了很大的进步，他们看到自己的字很漂亮，很有成就感，慢慢地都爱上了写字。
每周我还给他们开展了“写好字〃的比赛活动，并且把他们的字张贴在墙上，激励他们继续努力。
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浅谈低年级写话教学
中图分类号：g424.21 文章标识码：a文章编号：
《全日制语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松心态，这就是人们所说的“手写我口”。
近年来，写话教学作为低语教学的一个重要组成部分，已经引起了许多教育界同仁的关注，但笔者在调查中发现低年级写话教学存在以下几个问题：
一、题材来源单一，学生谈“写”色变
低年级写话题材来源单一，大部分都局限于书本，这种现象框住了学生写话的广度，脱离生活实际的题材，抑制了学生写话的热情，甚至造成学生谈“写”色变的严重后果。
低年级学生没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话离不开教师帮助寻找题源，离不开教师的指导。
因此，教师应有目的地创设情境，带领学生走进生活，体验生活乐趣，开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，这是指导学生写话的突破口。
解决这一问题，建议从以下几个方面进行：
1、听中写：低年级小朋友特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生，富有童趣的故事。
针对学生这种心理特征，教师可经常讲故事给学生听，以生动的语言，夸张形象的动作，真挚的情感把他们带入一个个离奇变幻的童话的世界。
而后在关键处嘎然而止，提出问题“结果怎样？”、“后来怎样”或告知开头、结尾，请补全中间精
彩的过程。
例如，在编讲故事《蓝精灵智斗树妖》时，教师仅设计开头：一位蓝精灵遇上了凶残、暴戾的树妖；结局：蓝精灵历尽千辛万苦终于收伏了树妖。
抓住学生迫不及待地想知道“蓝精灵是怎样打败树妖”的心理，激发他们表达的欲望，在想象的空间遨游，使听中写水到渠成。
2、读中写：唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
低年级学生模仿学习能力很强。
让学生在书海中遨游，自已阅读、亲身感知，在潜移默化中掌握文体的结构布局，模仿其中的句式，学以致用，迁移到自己的写话中。
例如，在苏教版语文教材助读助写《语文补充阅读》中有一篇观察日记《石榴花》，教师可先让学生经过阅读、分析，知道观察时要有序，要抓住特征，而且运用“像”的句式能写得更具体、形象。
而后让学生观察另一种喜欢的植物，抓住它的色彩、姿态和情趣，仿写一篇植物观察日记。
学生不仅享受到自主学习的乐趣，锻炼了写话能力，而且提高了学习能力，掌握了一种学习方法。
3、做中写：爱玩是学生的天性。
他们平时特别热衷于游戏、手工制作、竞赛等活动。
在活动中，他们兴趣浓厚，各种感官协调运用，思维活跃，反应灵敏，此时正是思维、表达训练的最佳时机。
如《我设计的汽车》是美术课中的手工制作。
在小朋友凭借个人想象画出新形象的汽车，设想出它们与众不同的功能后，利用学生急于表达的欲望，引导学生用自己的语言来介绍它。
让孩子在玩的过程中去观察世界，去体验生活，促进孩子思维能力的发展。
很好的
启发孩子创新思维。
二、词汇储备不足，语言单调贫乏
丰富的词汇量是学生语言表达能力提高的见证。
低年级学生因生活经验、学习的不足，写话中遣词用句显得单调、苍白无力。
词汇的积累是一个长期的过程，“不积硅步，无以至千里；不积河流，无以成江海。
”如何积累词汇，增加自身词汇的储备量呢？可坚持从下方法进行：
1、读中汲取：鼓励学生向课本学习，充分利用《语文》、《小学语文必背及精读古诗文选》、《语文补充阅读》，让他们通过掌握好词好句，并把一些好的儿童文学作品介绍给学生，引导他们学习文中优美的语言文字，丰富知识，积累词汇。
经常让学生上台读课文、读报、课外书，使语言规范。
通过反复朗读、背诵帮助他们吸收掌握文中的好词佳句。
2、交流汲取：鼓励师生、学生互动交流，学他人之长，补已之短，共同提高。
鼓励学生对问题发表自己的看法、见解，运用已知的好词佳句对其进行描述、概括。
站在同一平台上交流，学生总有“惊人之语”。
记得在一次晨会课上讨论“诚信”时，学生中有人就用上了“一言九鼎”、“一诺千金”、“信口雌黄”等成语进行概括。
这时教师就要有“火眼精睛”，善于发掘、收集、鼓励，让学生随机掌握，形成风气。
教师还可以根据写话情况，经常让学生朗读自己的佳作，让学生从身边学起。
而那些写得好的孩子会因为这一肯定形式激发起写话的热情。
三、动力支持缺乏，习惯难以养成
愿写、乐写，是取得写话成功的根本。
低年级学生写话面临“动口易，动手难”的困境，究其原因是在于缺少一个长久的动力支持，难使其成为一种习惯。
英国教育家斯宾塞说“人培养了自己的习惯，又逐渐被这种习惯所改变，这就是习惯的力量。
”如何养成学生爱写、乐写的习惯？我建议：
1、建立优化的评价体系
正确的评价有利于激趣。
“激趣”是激发创作情趣、兴趣。
凡富有成效的学习，学生必须对其有浓厚的兴趣。
从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。
他推动“人类去探求新的知识，发展新的能力”。
（1）表扬。
一篇写话经过课堂指导都已有模有样，是“多胞胎。
”这时你要带着“显微镜”对每个字、词、句进行赏析，扬优略短。
学生的每一个无心或有心的细微改动，都是他的一种再创造。
面批时，赞美的话要发自肺腑。
惊叹的眼神、细腻的爱抚等肢体语言，会让他感受到教师真挚的祝福，充满成功的喜悦，享受到成功的乐趣。
语言带来的效应可能维持不久，这时在他作业本上留下一张“笑脸”、一个翘得高高的“大拇指”等表示赞扬的简笔画，让他不定时的温习一下，延长成就感，利于习惯的养成。
（2）批评。
有人认为批评会打击孩子的自信心，损伤孩子的自尊心。
其实不然。
“略短”并非“视而不见”。
盲目的表扬会使学生
意识不到自身的缺点，自信心膨胀变成自负，反而不利于孩子心理健康及成长。
恰当的批评需要的，当然批评也要讲究技巧。
你可以采用口头交流或书面交流的形式进行个别交流，注意口吻，用商榷、讨论的语气，通过诱导让他意识到老师是尊重他的而非强制，在不知不觉中将你的建议转变成他自己的意识。
“补短”就成功了。
（3）“广而不散”。
习惯的养成需要时间。
评价时面要广，带动整个群体，但也要注意突出重点。
每次表扬时，注意受表扬的人数要达到一定数量，但也要集中注意到两到三位学生，利用三四周的时间，帮助他们形成“我是一位写话高手”的意识。
使“愿写、乐写”成为习惯。
我们知道每周一堂写话课满足不了学生的成功需求，且时间拉长不利于习惯养成。
这时一周记的作用就凸显出来。
教师可针对学生实际情况，结合学校、班级行动，有时甚至一堂生动有趣的课，指导学生写好周记，进一步培养学生的写话习惯。
2、家校合作
家庭教育是学校教育的一个有力后盾，也是学校教育的一个延伸。
学生有一部分的学习是在家中进行的。
例如学生的周记、课外阅读、口头与笔头家作等。
低年级学生尚未养成独立学习的能力、自控能力较差，因此离不开家长的督促。
教师针对学生完成周记时的态度、情况、质量，利用书信、电话、电子邮件、面谈等方式经常与家长进行交流，家校合力形成教育的一致性，这样也适时发挥家长的权威性，以利于学生习惯的养成。
3、展示激励
帮助学生投稿，参加各种写话竞赛，在教室的黑板上展出……看着自己的文字变成一排排铅字，一个个喜上眉梢，看着自己的写话获奖了，那种兴奋不言而喻。
这种种展示都是对学生的一种肯定，具有很强的激励作用。
低年级的写话教学是中年级作文教学的基石，从事低语教学的教者，只有认清写话教学的重要性，看清自身教学中的一些存在问题，方能尽已之力，帮助学生夯实说话写话的基础，顺利完成由“写话”到“作文”的过渡。