网络作文之网络课程评语

网络课程评语

【篇一：网络课程评价】

网络课程评价

朱凌云罗廷锦余胜泉

【摘要】本文根据对国内外网络课程评价标准的调研，分析了当前网络课程评价的发展状况，在此基础上综述了网络课程评价的基本

原则。

【关键字】网络课程、评价标准、网络课程评价

网络这一信息时代的产物，已经超出了技术产品本身的内涵，而向

社会生活的各个领域扩展，并逐渐形成了具有鲜明时代特色的文化。学习作为延续人类已有物质文化成果、并在原有知识基础上创造出

前所未有的内容的活动，已从传统的基于课堂的“教师讲授－学生学习”的模式转变为通过多种途径而实现。网络突破了时间与空间的限制，给予学习者更加灵活的学习方式，并为一些无法走进高等教育

殿堂的求知者开辟了另一条获取知识与学历的途径。

目前，对网络教学的炒作沸沸扬扬，盲目追求形式上的繁荣，而让

虚幻的光芒掩盖了本质中一些更加值得深思的东西。究竟什么才是

成功的网络教学？如何为学习者构建适合他们自己学习特点的网络

课程？当然，从业者大都兢兢业业，对网上学习策略、工具、资源

的研究正在深入的展开，努力使网上的教学并不逊色于传统的课堂

面授，使网络也能肩负起“传道、授业、解惑”的职责。然而，必须

承认，网络教学作为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大

发展最终还将取决于其教学质量和教学水平。因此，从网络教学的

发展来看，建立一整套从教学到管理、监控和评估的质量保证体系

已经是当务之急。

一、国内外网络课程评价标准简介

网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不

能直接用于其中。目前，国外已经对网上学习的评价十分关注，对

网络课程、网上学习工具和环境的建构进行了深入的研究。

世界上的一些发达国家很早就开始将网络应用于教学和学习当中，

但仍未出台广泛认可的网上学习评价方案，除了各国家、地区之间

地域差异的因素外，还存在利益方面的问题，如美国前教育部代理

秘书长马绍尔?史密斯认为：提供网上课程评判标准的将是私人机构

而不是政府部门。他说，“在市场上，管理制度和自由创造之间存在

着矛盾，人们最不希望的就是政府加大管理力度。”正因为如此，缺

少了政府的统一管理，私人机构或高校与研究单位发布的评价标准

层次不一，但其中也不乏启发性的信息。以下介绍三个比较有价值

的评价标准：

1、《e-learning certification standards》（在线学习的认证标准）《e-learning certification standards》是由以lynette gillis博士

为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美

国南伊利诺斯大学的测量专家使用angoff方法（一种被评价专家认

为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们

的综合判断。要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。

这些概率的平均

值乘以项目总数，其结果就是最底限度的得分。最终的合格线是基

于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对每项得分计算各

种分析和可靠性指数。）协助评分标准的开发，2001年七月底通过

测试并定稿。

这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学

习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在

视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项，这部分内容提出了

网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重

最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、

等各个方面提出了18个子项。具体内容参见附件1。

2、《a framework for pedagogical evaluation of virtual

learning environments》（虚拟学习环境的教育评价框架）

这一报告是由英国wales-bangor大学的sandy britain 和oleg liber共同完成的。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。一种是laurillard提出的会话模型（the conversational framework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒

体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的

交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了webct（一种创作网络课程的写作工具）和virtual- university（模

拟校园的风格而构建的基于客户端－服务器的综合学习环境）各自

的特性，又从会话原则的角度分析了topclass（一种根据学习材料

的单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出课程，并对

学生的学习情况进行跟踪记录）和cose（英国斯塔福德大学基于练

习的建构主义教学理论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。

另一种是控制论模型，主要依据stafford beers的管理控制论中的

可视化系统模型而改造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对comentor（huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于web的网络软件）、librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、learning landscapes（英国wales – bangor大学开发的java应用程序，支

持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的

分析。

3、《quality on the line》（在线学习质量）

由美国高等教育政策研究所和blackboard公司联合发布的基于互

联网的远程学习评价标准。这一标准包括：体系结构、课程开发、

教学/学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估

系统这7个方面，又将这7个方面细化为24个必要的核心子指标项

和21个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准对六所学

院的网络课程进行评价的案例研究。

4、其它

此外，一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但提供了某一门具

体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值的策略，有很好的

借鉴作用。

发表在《technology distance education》杂志1998年5月一期

上的《evaluation of a web-based course》（基于web课程的评价），根据khan在《web-based instruction》（基于web的教学）中提出的网络课程框架，对蒙大纳州立大学与burns通讯中心提供

基于互联网的《地球科学》课程进行了评价。

《student evaluation of web-based instruction》（基于web课

程的学生评价）主要从学生的立场出发，获取他们对《the internet: communicating, accessing providing information》这门网络课

程的评价，评价的方式采用问卷法，结果以统计图标的方式呈现。二、对国外网络课程评价标准的分析

纵观目前国外网络课程的评价，除了要符合一般传统课程的基本要求，如：清晰的教学目标、完整的知识体系、有效的作业和练习、

合理的评价方式以外，我们可以发现一些与网络相关的如下特点：