教师教学能力内涵

教师的教学能力。教师的教学效果，取决于三个因素：师德水平、科研积淀和教学能力。假设教师的师德和科研是较好的，那教学能力或称教学艺术就是教学效果的关键了。每一位教师都从他的老师那里朦朦胧胧认知教学能力，但很少理性思考教学能力的有哪些因素构成和如何提升。甚至有教师认为他的老师没有过多讲究教学艺术，但教学效果也很好，其实作为学生你所拥有的学习兴趣和学习收获感，都有你老师所拥有的教学艺术做出的贡献，只不过作为学生的你是在不知不觉中享受了此福而已。

教师的教学能力之一：教材选用能力。选择一本吻合教学大纲并吻合学生专业背景和发展需要的教材，是体现教师教学能力的指标之一。教材选择需要考虑的因素包括教材的系统性、严谨性、易读性、经典性、先进性、分量轻重性等。高校教材以有点深度为宜，切不可选择“科普性”教材；以选择经典教材较为可靠，但也要补充前沿性和发展性；研讨性课程可以使用讲义更为适合课程属性。

教师教学能力之二：教学内容组织能力。发给学生的教材，既是你选择的再好，也要清楚，它不是为你这班级学生专门编写的。所以，高校教师的一个重要能力，就是教学内容的组织，或者说教学内容的重构。基于大纲、源于教材和高于教材，这是重构的原则。教师要根据学生学情和发展需求，把前沿内容、不同观点、自己科研积淀、他人典型案例等纳入到教学内容中，让学生关注你的教学内容，而非仅仅关注你的PPT和教材。

教学教学能力之三：激发学生学习的能力。同样的内容，不同教师上课，学生倾注的精力区别很大，课堂的氛围差异很大，其中重要原因就是教师激发学生学习的能力之不同。激发学生学习的能力包括吸引和支持所有学生沉浸于学习、有效引起并指引讨论、让学生持续保持学习热情、带领学生攻克问题等。激发学生学习常见的途径是动手动脑、展示规律、显示用途、与未来工作挂钩、与学业成绩挂钩、与创新创业挂钩。

教师的教学能力之四：协助学生学习的能力。教师无论是在课内、课外、实验室等环境中，如何为学生答疑解惑和协助学生解决问题，是其教学能力的表现指标。答疑和协助解决问题，往往比讲授更考验教师教学能力。教师既要鼓励学生独立思考，又要防止因问题而停滞不前；既要关心个别学生，也要兼顾大多数；既要让学生有解决问题的成就感，也要让学生因难而困产生差距感。考虑网络发达，教师通过邮件或微信等方式协助学生也越来越受重视。

教师教学能力之五：评估学生学习效果的能力。如何评估学生，并非一张试卷就能解决问题的。现在之所以强调形成性评价，也是更看中学生学习过程中的勤奋度和贡献度。评估学生涉及如何命题、如何记录平时表现、如何看到学生进步、如何观察到学生不足、如何减少记忆性测试而增强能力型测试、如何构建团队合作并合理确定成员成绩等等。评估不仅是给学生一个分数，更是激励学生学习兴趣和热情的手段。

教师教学能力之六：面对学生提问与讨论的态度。之所以强调该指标，是因为它恰恰是教师目前薄弱之处。大学教师与学生，其实有教学相长的一面，有共同成长的一面，有判刑思维建立的需要。教师和教材都不在是权威，这样才能给学生质疑的氛围。教师如何给予学生创设一个和谐提问的环境与气氛，协助学生在问题讨论时理论与实务的平衡和应用，提供及时并适当的反馈，正确地回答学生问题，鼓励学生有持续提问热情等等。

教师教学能力之七：教学呈现与活动设计的能力。课堂内外的教学，都不是仅仅围绕“讲授”这单一的活动。为了让学生深入学习和实践，教师需要围绕教学目标设计一些教学活动。内容的呈现，不是就语言讲授出来这唯一渠道，可以有多种多样方式让学生学习内容、沉浸内容或感知内容。而教学活动就是为了把内容以不同方式呈现出来并让学生吸收、思考或批判。常见的教学活动如小组研讨、个人或团队的PK、角色扮演、观摩或实作、设疑及提问并答疑、不同方式的测试等等。

教师教学能力之八：作业命题能力。命题不是小事情，既是测试学生学习状态，更是教师调研获得改进教学的依据。题目哪里来？所有教师都应该认真思考。那本教材商定题目固然可以选择，但教师要清楚，那教材上的题目并不是为你的班级学生设计的，它仅仅是依据某一类学生平均值来设计的，甚至仅仅是为教材作者所在学校学生而设计的。教师应该结合专业、你带学生的基础和能力、技术发展、课程教学目标等来原创性和针对性的设计习题。任何一道题，只要你准备给出了，就要问问自己，让学生做此题的目的是什么？

教师的教学能力之九：考试设计能力。为了让学生改变“考生”而成为真正的大“学生”。考试方式如何设计就尤为重要。一纸定终身总是不妥当的。考试可以给出学习效果的绝对值，也可以给出学习效果的增量值。学习过程的肯定比最终成绩的肯定更能激发学生学习积极性和实际进步量。教师应该拿出精力来组织新颖和更客观的一些考试，例如个别面试、团队方式考试、实作考试、一页开卷、平时成绩占比更大、原创性能力的考试、学生字命题考试等等。

教师的教学能力之十：批改作业和评价的能力。批改作业是教师与学生沟通的重要渠道。优秀的教师不仅给出“对”或“错”，而且给出数量足够的“眉批”，以指出好在那里，错在何处、原因判断。一些仅仅给出年月日和成绩的批改是不负责任的批改，一些仅仅给出对错的批改是偷懒的批改。学生作业情况教师需要详细登记和分析，在合适时间对较为普遍或容易再次发生的问题，进行专门习题分析课，让学生温故知新、铭记教训或达到弘扬。对于考试的批阅，一样应该进行反馈。遗憾地是，现在这样做的教师的确太少了。

教师的教学能力之十一：教师对课程的忠诚度。教师承担课程往往体现一种固定化的状态，年复一年的教授若干门课程甚至是同一门课程，有可能出现对课程内容的厌倦。这是极为影响教学热情的。教师这种审美疲劳，来源于教师对课程内容研究深度和广度不够，来源于教师与课程相关的研究不够。“教”一样是无止境的，教学内容要随着自己的娴熟程度而不断加深理解和深化，注入新的内容。学生更是不断更新的也有不同特点。忠诚课程，这是教师的修养所在责任所在。

教师教学能力之十二：教师对课程的娴熟度。往往看到教师不是讲课而是“念课”或“背诵课”，也看到教师在课堂上吞吞吐吐讲课，其中都折射了教师对教学内容的不够娴熟，无法做到在课堂上左右逢源和有不吐不快地欲望。讲授一门课程，需要精熟教材，还要通览相关的典型教材，至少学校图书管理的那些类似教材需要过目一遍。娴熟，不是熟记，而是理解并扩展。理解是内涵，扩展是外延。现在的学生知识获取渠道很多，教师对课程既要“深”也要“博”，以应对学生各种角度问题。粗略看，上一门课程，需要看同类教材10本以上，前序课程3门以上，后继课程3门以上。

教师教学能力之十三：教学时间的控制能力。上课不迟到教师可以做到，但不拖堂和不提前总有教师做不到，这反映了教师教学时间的控制能力。匆忙下课而忘了总结或布置作业，就