基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学反思

基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学反思

作者：崔晓寒

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第06期

“核心素养”自被提出之后，渐渐受到教师的重视，旨在将其作为一种新型的教育指导理念，引导学生形成可以适应自己终身发展，并且满足社会未来发展需要的重要品格与关键能力。而英语学科核心素养即是具备英语学科特点的核心素养，以其为基础展开相应的高中英语阅读教学，可帮助教师获得更佳的阅读教学成效，让学生在高中英语阅读学习过程中获得充足的个人成长。

1. 在真实语境下培养学生的语言能力

“语言能力”是英语学科核心素养的组成部分，教师应积极探寻有效的方法着重培养学生对英语语言的运用能力。为了让高中生能够在英语语言交流的过程中学会有效运用已经学过的词汇与语法知识，教师可为学生创设真实的语境条件，以锻炼学生的语言技能，进而提升其语言能力。

例如在人教版高中英语“Earthquakes”的阅读课上，教师可为学生播放“5.12大地震事件”的短视频，结合真实的地震情境来为学生创设真实的语言情境，让学生在感官受到冲击的前提下，有效预测本次阅读课的学习主题，并且感知本次阅读课的重点知识和情感内涵。在这个方面，教师要兼顾学生看、听、说等方面的基本语言技能，让学生在观看视频内容的时候，将自己看到、听到的情况与自己的内心感悟全部都转化成为语言，然后主动说出来。这显然可以让学生学会生成语言，然后运用语言，最终有效提升其应有的语言能力。

2. 利用头脑风暴法提升学生的思维品质

“思维品质”也是英语学科核心素养的重要组成部分，实际上不少教师引入了各种各样的思维训练方法，取得了一定的英语教学成果。其中，头脑风暴法就是一种新颖且行之有效的思维训练方法，强调学生在与其他伙伴进行讨论与交流的过程中各自在活跃的思维活动中提出多样化的个性化观点。

以人教版高中英语 Nelson Mandela——a modern hero的阅读课为例，教师可让学生围绕着如何理解和评价hero这个问题来展开头脑风暴模式下的辩论活动。因为学生对hero都各自有不同的思考方向与评价标准，所以在激烈的讨论与辨析的过程中，学生能够发表各自不同的观点，有利于锻炼学生良好的思维能力，尤其是学生的批判性思维能力可以得到很好的发展。在

这个基础上，教师可让学生结合课文中的ELIA’S STORY，进一步深入思考Nelson Mandela这个英雄人物身上的特质，帮助学生树立起正确的价值观，并且提升学生的思维品质。

3. 通过自我提问法培养学生的学习能力

在英语学科核心素养理念的引导下，高中英语教师要着重培养学生良好的学习能力，尤其是以“自主性”为基础的学习能力。因此，教师可指导学生在阅读课堂上通过自我提问的方法来深入学习文本内容，掌握文本主旨大意，挖掘文本中的关键信息，以提高学生阅读学习能力为前提，培养学生的语言学习能力。

以人教版高中英语first aid的阅读课为例，教师可尊重高中生在这一阅读课上的主体地位，让他们在第一次阅读结束后，自主提出与文本相关的问题，然后根据问题进行深入的自主阅读，挖掘其中深藏的信息，解答自己的疑问。例如：Which skin effects are mentioned in the article？ What are the common causes of burns and scald in life？ What are the characteristics of burns in life？學生通过自我提问、自我解答的学习方法来进行自主阅读学习，可有效提升自己的英语学习能力。

4. 以中西文化渗透增强学生的文化意识

人教版高中英语教材中有不少课文内容渗透了中西方不同的文化习俗，能够让高中生在阅读课文内容时感受到其他国家的不同文化生活、自然地理风光以及风土人情等等。因此，教师在英语学科核心素养理念的指导下，可在课堂上引导学生明辨中西文化之间的差异，以培养学生应有的文化意识。以Travel Journal这一阅读课为例，教师可让学生自主了解the Mekong River周围的其他国家，然后通过各种渠道来了解其不同的风土人情与文化习俗。

有的学生浏览了相关的旅游网站，有的学生则观看涉及到这方面旅游文化的电影。在这样的学习过程中，学生可将自己感知的中西文化差异描述出来。这既可锻炼高中生的语言表达能力，还可使其明辨中西文化差异，增强其文化意识。

5. 结束语

总之，高中英语教师从培养学生的语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识等方面来探讨核心素养理念指导下的英语阅读教学策略，可实现高中英语阅读教学的素质教育目标，促进高中生在英语语言学习方面的健康成长。

（作者单位：安徽省宿州市灵璧一中）