第一章 教育心理学及其研究

二、教育心理学的应用
教学：科学还是艺术？ 教师：从新手到专家 教育心理学：教—学过程
（二）教育心理学的意义
1、理论意义：
有助于促进整个心理科学理论的发展。
2、实践意义：
有助于提高教育、教学工作的效率与质 量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高 自我教育的能力。
（三）教育心理学的性质 性质：
基础研究和应用研究并重的学科。
当代教育心理学
北京师范大
３、林崇德 主编 冯忠良 伍新春 著 人民教育出版社 2000年12月版
４、张春兴 主编 教育心理学
教育心理学
浙江教育出版社1998年5月版
５、罗伯特· 斯莱文 著 姚梅林 等译 教学心理学理论与实践 人民邮电出版社 2004年7月版
教育心理学
• • • • • • • • • • • • • 教育心理学概述 教师心理 学习与学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论 学习理论的发展和整合 学习理论总结篇 学习动机 知识的学习 技能的学习 问题的解决与创造性 学习策略 品德形成
– 60s：
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
– 70s：
奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得 与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果， 对人类的学习进行系统分类，并阐明了不 同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的 探讨，并重视教学手段的改进。
教育心理学
主讲：刘君晓
小阿尔伯特实验
黑猩猩学习实验
班图拉的攻击经典实验（Ｐ１４６） 又称赏罚控制实验
斯金纳箱(Skinner box)
班图拉的观察学习
主要参考书目 1、陈琦 刘儒德 主编 社 2007年4月版
２、陈琦 刘儒德 主编 学出版社 1997年4月版
当代教育心理学
北京师范大学出版
33．兼具敏感、细心、情感体验深刻 等积极品质和多疑、孤僻等消极品质 的气质类型是（ ）。（2008年教育学考
研单选题2分）
A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质 D
31 、教育心理学作为独立学科诞生的标志是 A 、 1877 卡普杰列夫《教育心理学》 B 、 1886 霍普金斯的《教育心理学》 C 、 1899 詹姆斯的《对教师的谈话》 D 、 1903 年桑代克的《教育心理学》
(2007年心理学考研真题)
31、［答案］D [分析]本题旨在考查考生对教育心理学作为独立学科诞生标志的掌握情况。根据教育心 理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教 育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独 立的理论体系；1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》 是美国教育心理学发展历史上的早期代表著作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育 上的应用。而1903年桑代克的《教育心理学》，则首次建立了以实验为基础、以学习 为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学的独立。
二、教育心理学研究的主要方法
（一）教育心理实验
实验室实验 自然实验：
（二）观察法 （三）调查法
１、问卷法 优点： 缺点： 注意：
２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针 对性地开展资料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究 者影响，资料难量化。 ３、教学经验总结法
三、研究步骤
１、科研选题
二、发展时期（20s——50s）
– 20s和30s：
吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说
– 40s：
弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。
– 教育心理学的发展特点：
（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实 践作用不大。
三、成熟时期（60s—70s）
– 教育心理教科书内容的比较：
第一究对象与应用
第二节 教育心理学的发展概况
第三节 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的对象、性质与任务
一、教育心理学的对象
内涵： ▲ 研究学校教育过程中各种心理现象变化发 展规律的科学。 主要内容： 学习心理 教学心理 学生心理 教师心理
60s开始，国际教育心理学发展呈现如下 趋势：
（一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践
四、完善时期（80s以后）
从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合
第三节：教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的指导思想和基本 原则▲
（一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则
（四）教育心理学与邻近学科的关系
（一）教育心理学同教育学的关系
教育心理学也是教育学的基础学科之一。
（二）教育心理学与其它心理学分支的关系
教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系
第二节 教育心理学的发展历史
古代教学与心理学思想的早期结合
– 中国：
孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长”
２、形成研究问题 ３、确定变量及其测量技术
三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
１、注意采用多种方法研究和探讨课 题。 ２、强调并大量采用多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法 相结合
31．教育心理学作为独立学科诞生的标志 是（2007年教育学考研单选题2分） A.1877年卡普杰列大的《教育心理学》 B.1886年霍普金斯的《教育心理学》 C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》 D.1903年桑代克的《教育心理学》 D
– 西方：
夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、 方法四阶段
一、初创时期（20世纪20s以前）
– 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心 理学》 – 冯特（德）：1879年；科学心理学 – 桑代克（Thorndike）（美）：
1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人 的本性》、《学习心理》、《个性差异及其 测量》 →科学教心的创立的标志
早期：
心理学在教育领域中的应用
现在：
基础理论研究与应用性研究并重
（四）教育心理学的根本任务
教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产 物。它既是一门心理学科，又是一门教育学科。
首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在 于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及 类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学 在教育领域中得以向纵深发展。 其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任 务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教 育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育技 能、加速人才培养的心理学原则。