小组合作学习的观察与思考

小组合作学习的观察与思考

四川省邻水实验学校蔡景银

小组合作学习，是新课改大力提倡的一种学习方式。它体现了课程标准倡导的自主、合作、探究的精神和理念。我校推行的学导用教学模式，小组合作学习在组织教学中占有极其重要的地位。学导用模式核心内涵为“自主学习、启发点拨、拓展应用”。本课题源起2009年，2010正式启动研究，学校采取政策鼓动，行政推动的方式，全员参与。同年9批准为广安市普教课题，2012年6月，该课题被四川省教育厅批准为资助金课题。经过几年的研究，已取得阶段性研究成果，得到专家和教育同仁的高度认同。

现阶段课题的研究重心为小组合作学习。近一年学校出台一系列的指导意见和实施方案，来大力推进小组合作学习。在实践中我们发现了不少的问题，现对观察到的问题做一些剖析和思考。

一、小组合作学习组织无序。

一名数学教师执教《有序数对》，在应用解答环节，安排小组讨论从A地走到B地可能经过的路线，并用有序数对表示这些路线时，前排学生转过身来开展小组活动。有的小组没有组织，组员自由交流，有时几个抢着说，有时无人发言；有的小组安排了展示的顺序，但没有明确每个组员的任务，小组内仍是吃“大锅饭”，有的小组组员只

展示自己的理解，置同伴的发言于不顾；多数小组交流时，声音太吵，严重影响其他小组的学习。

有很多学习小组，实际是处于一种游离状态。公开课时用一用，学生没有形成规范的学习方式，教师缺少有效管理模式。

（一）合理组建并相对固化学习小组。

当前对学习小组的建立，普遍以6人为一个单位，以组内异质，组间同质为基本原则。对于学习小组人数，以4人为宜，一优一差两中。在课堂上小组讨论时间往往不宽裕，有时还会很紧，每人都要发言，在发言中还会有分歧、有辩析。因此6名学生在有限时间内还没有能完全表达自己的见解，就到了规定时间。4人小组优劣互补，发言时间充分，也便于组长组织。同时可以将两个4人学习小组整合为8人行政小组，两个学习小组长分别任行政小组的正副组长。这样整合运用也便于教师组织管理，如在检查作业、任务督查时，一个人只负责3人，大大减轻责任人的负担，工作将更加务实。

根据组内异质，组间同质建立学习小组，要关注的细节有：1.性别因素：男女生搭配。2.性格特点：内向的与外向的搭配。3.学科优势：文理科搭配。4.干部人选：能组织管理。5.座位编排：每学习小组4人，每行政小组8人。优生能和中等生对话，差生能得到优生的帮扶，中等生能可以把优生作为目标。座位编排后小组相对稳定，不能随意变动。

（二）建立良好的小组学习机制。

首要的任务是搞好培训。通过对任课教师、学科组长、组员的培训，转变传统观念，充分认识到小组合作学习的意义与价值，明确各自的职责，掌握小组合作的一般操作方法，积极主动地参与到小组合作中来。

其次小组学习应由学科小组长主持。组长根据展示问题的多少及难易，按照问题的排列顺序分配给每个组员，并要求组员按某一顺序逐个进行交流发言。可一人汇报一个问题或多个问题，可多人汇报一个问题。当有人展示时，其余组员应认真倾听，积极地与自己的理解进行比较，不能随便插话，打断别人的发言。当一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应依序发表看法：或表示赞成，或提出疑问，或发表自己不同的见解。当然展示者也可对质疑者进行讲解。对于需要提出来讨论的问题，组长应指定一个组员做好记录，便于向全班展示。

二、小组合作学习流于形式。

表现一：合作学习的问题缺少探究价值。在一堂《多边形面积的求法》组内研究课中，教师出示课题后，讲解了直接利用公式求面积，利用割补法求面积，然后就补充一个皮克公式求格点多边形面积。提出公式。公式写出后，教师猛然发现，本节课可能还没有出现学生合作学习、讨论等这样热闹的场面。便临时改变了计划，自己不讲了，

让学生们看图来讨论其中的字母代表什么含义。公式中a代表多边形内部的格点数，b代表多边形界边上的格点数。学生初次接触这个公式，又没有知识和方法铺垫，学生是很难发现这一内在联系的，学生便在小组内随意猜测，所以用3分钟来讨论的问题缺少实质性的意义。

表现二：合作学习过频过快。如一位老师在执教鲁迅《故乡》第三课时探究环节中，设计了四次小组合作学习：第一次，细读课文，勾画批注杨二嫂的形象，讨论她是一个什么样的人？发生了怎样的变化？第二次，讨论为什么发生这么大的变化？第三次讨论塑造形象的作用。第四次体会对故乡情感变化。表面一瞧，本节课有4次小组合作学习，可掐指一算，每个问题学生只有四五分钟的学习讨论时间，二三分钟的展示时间。学生的主体地位没能得到了充分体现。

有教师认为课堂上有了学生小组合作学习，有了热热闹闹的场面，就体现了新课改理念，没有对问题进行认真的预设和思考，学生很难真正进入学习状态。教师把合作学习只作为一种形式，一种点缀。要杜绝合作学习流于形式。

1、教师不仅要变革课堂的组织形式，还要进一步落实课改精神。真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的参与者、体验者、感悟者、收获者，真正成为会学习、会生活的有自由个性、独立思想、健全品格的人。课堂也不必太喧嚣，调动学生的学习热情、激活学生的

思维不是用表面热闹的场景来展现。学生参与课堂学习的程度，往往体现在对问题思考的深度，这需要良好的环境和充足的时间。

2、教师要精心预设与思考，选取有探究价值的问题。教师的备课，不仅要思考这节课明确的教学目标，要教给学生哪些知识。更为重要的要针对学生的实际，要思考教会学生哪些方法，培养那些能力；思考用什么方法来教相应的知识，用什么技巧来突破难点，用什么组织方式来培养学生能力。在备课中我们要充分酝酿用于小组合作学习的问题，要选取有价值，有探究必要的问题来进行讨论。所以备课仅从知识层面的思考是远远不够的。正是由于我们的很多时候对知识思考多，对组织方式和教学技艺思考少，才会出现小组合作学习流于形式的状况。

3、先自主再合作。自主学习是合作学习先决条件，小组讨论前应留出合理的时间，让学生对问题进行独立的思考，形成自己的看法和见解。要此基础上再进行合作，学生才能表达自己的观点，才能对同伴的发言进行辨别，思维才能激活，教育的生命力才能得以张扬。

三、小组合作学习指导不力。

在听课中我们发现，教师在小组合作学习期间，有的随意走走看看，有的则站在讲台上看教材或翻阅备课本，有的在调试多媒体课件等。发现秩序有些混乱，或讨论没有声音了就终止活动。