教育学期末复习资料

教育学期末复习资料一、小知识点1、教育学作为独立学科的标志夸美纽斯《大教学论》，近代第一本，班级授课制，系统的学校制度，普及初等教育，“百科全书式”教学内容，发展自然教育先声2、我国第一个现代学制：壬寅学制；第一个正式实施的现代学制：葵卯学制（中学为体，西学为用）；以美国为蓝本的学制：壬戌学制（“六三三制”）3、教育产生的根本原因人类对自身生存和发展需要的满足，最根本条件人类劳动的进行，必要条件语言的形成4、国家对培养人才的总要求教育目的6、道德教育：形成人们一定道德意识与道德行为的教育，学校德育中说服法运用的主要手段是语言7、小林偷拿东西，教师应从道德意志入手教育8、班干部及时准确的反映班级情况，是桥梁作用9、课程管理角度，将课程分为：国家课程、地方课程、校本课程10、教育基本工作环节，备课是上课的基础11、农业社会教育的特点：古代学校的出现和发展、教育阶级性的出现和强化、学校教育与生产劳动相脱离12、教师劳动的特点：13、《学记》：世界上第一部系统论述教育教学思想的论著14、苏格拉底，“助产术”；斯宾塞《教育论》，“完满生活”五项活动；赫尔巴特《普通教育学》“现代教育之父”；杜威《民主主义与教育》；默顿，将教育功能分为正向、负向，显性、隐性；卢梭，《爱弥儿》自然主义教育思想15、现代教育制度的核心学校教育制度，简称学制，双轨制英国，单轨制美国，我国单轨制发展来的分支型学制16、教师职业地位主要通过从业标准体现，教师职业的专业地位是其社会地位的内在标准，社会地位综合体现通过职业声望表现17、我国的“大德育”政治教育思想教育道德教育18、班干部的作用桥梁作用带头作用助手作用19、班干部的产生方式任命制民主选举制自由竞争制轮换制20、班级中非正式群体的类型：积极型中间型消极型破坏型（巩固发展，积极引导，努力转化，分化瓦解）特点：自发性约束性交叉性倾向性不确定性21、后进生的成因：教育家庭社会自身教育：树立正确的教育观，以真挚的感情热爱学生，善于挖掘其潜藏的“闪光点”，不怕反复、持之以恒22、教学的基本环节：备课，上课，作业的布置和批改，课外辅导，考查和考试23、备课的种类：个人备课、集体备课；内心备课、行为备课；学期备课、单元备课、课时备课内容：备教材备学生备教法备教具24、影响课程的主要因素：社会知识学生25、教学内容中最基本最核心内容是重点，教学设计的过程就是为教学活动制定蓝图的过程26、学生是教学中主体，教师是主导，备课是教学的基础，上课是教学的中心，作业是上课的延续和补充，教师职业道德的核心是热爱学生27、现代教育制度的核心是学校教育制度28、班级氛围、校园文化属隐性课程，班主任工作的中心环节是组织和培养班集体29、影响学生身心发展的因素环境、学校教育、遗传二、名解教育科学：以教育现象和教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学教育学：研究教育现象和问题，揭示教育原理和规律的人文社会科学教育：（狭义）主要指学校教育，教育者根据一定得社会要求，有目的、有计划、有组织地堆受教育者身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动教学：学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动教育机智：教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地作出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用对象——个体、社会；方向——正向、负向；呈现形式——显性、隐性教育制度：简称“学制”，指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则（包括体系和规则）教师专业发展：把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达到专业成熟的境界教师的专业意识：使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成强烈的从业、敬业、乐业动机师生关系：教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等教育关系、伦理关系、情感关系、心理关系、工作关系课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础课程设置：即教学计划，是课程的总体规划，是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。

课程标准：单科课程的总体设计。

它从整体上规定某门课程的性质及其课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题依据，是国家管理和评价课程的基础。

它是整个基础课程改革系统工程中的一个重要枢纽。

综合课程：又称“广域课程”、“融合课程”、“相关课程”，它采取合并相关学科的方法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中教学过程：教师引导学生学习的教与学相统一的时间流程。

一门课从开始到结束，一门课的一章或一单元从开始到结束，一节课从开始到结束教学原则：人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求教师专业自我：教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力和个性的独特的教育教学生活方式以及自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和，是教师职业生活个性化的过程教学组织形式：教学活动中师生互相作用的结构形式，或者说师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合身心发展的年龄特征：学生的发展是有阶段性的，每个阶段所表现出来的本质的、典型的特征教师职业道德：即师德素质，教师从事教育教学工作所必须遵守的道德规范“最佳发展期”：人的身心发展的某些功能具有在一个特定时期特别容易发展，而错过这一时期就难以发展甚至无法发展的特点，也叫“关键期”、“关键年龄”间接道德教育：有意识的在学科教学和学校集体生活的各个层面进行道德渗透，影响学生的品德发展品德：一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来二代较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体班级：按照培养目标和培养规范组织起来的，有年龄相近、知识水平相近、有相当数量、以共同学习活动和直接人际交往为特征的群体班风：一个班级特有的风貌，是班级内大多数成员在情绪、言论、行动、道德面貌和思想作风上的一种共同倾向或表现。

三、简答及论述孔子的教育贡献：重视教育的作用，在社会发展和人的发展中有重要作用；第一个创办私学，变“学在官府”局面；有教无类，扩大教育范围；因材施教，造就各类人才；培养从政君子，“学而优则仕”；重视道德教育，以“仁”为最高标准；首倡启发式教育，发展学生思维能力；重视古代文化的继承和整理，编“六艺”，《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》；学习教育学的方法：理论联系实际，联系相关学科，学思结合，广泛地阅读教育类刊物教育产生条件：最根本条件——人类劳动的进行另一个必要条件——语言的形成当代教育学的发展特征：研究的问题和领域急剧扩大；研究的模式和基础多样化；学科的分化和综合化趋势；与实践的联系日益紧密；加强了教育学的元研究学习教育学的意义：给学习者基本的教育理论知识，提高教育工作者认识问题的深度，建立合理的知识结构启发教育工作者教育自觉性提高学习者从事教育工作的信心和决心，培养学生的专业思想和敬业精神为成为研究型教师奠定基础根据主导产业不同，教育发展可分为几种形态：原始状态的教育，农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育课程的类型：学科课程、活动课程，（教学内容重知识体系还是生活经验）；分科课程、综合课程，（教学内容分可还是综合）；必修课程、选修课程，（课程计划中对课程实施的要求）；显性课程，隐性课程，（课程影响学生的方式）；国家课程，地方课程，校本课程，（课程管理的角度）农业社会教育的特征：古代学校的出现和发展，教育阶级性出现和强化，学校教育与生产劳动相脱离工业社会教育的特征：现代学校的出现和发展教育与生产劳动从分离走相结合，生产性日益突出公共性日益突出复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中作用越来越大影响教育发展的社会因素：经济：物质基础，规模和速度，结构的变化，内容和手段，体制政治：制约着领导权，权利和机会，教育目的的性质和思想道德教育内容文化：重功利轻发展，重共性轻个性，重服从轻自主，重认同轻创造教育的社会功能（影响社会发展的因素）：经济：劳动者再生产基本手段，科学知识再生产重要手段，影响经济结构，影响收入和社会收入分配政治：促进年轻一代政治社会化，培养专门政治人才，促进政治民主化，制造政治上的舆论和思潮文化：文化传递和保存，活化文化，文化选择，文化批判，文化交流和融合，文化更新与创造论述教育与社会经济相互作用关系：经济：物质基础，规模和速度，结构的变化，内容和手段，体制教育：劳动者再生产基本手段，科学知识再生产重要手段，影响经济结构，影响收入和社会收入分配论述教育与社会政治相互作用关系：政治：制约着领导权，权利和机会，教育目的的性质和思想道德教育内容教育：促进年轻一代政治社会化，培养专门政治人才，促进政治民主化，制造政治上的舆论和思潮影响教育发展的人的因素：人的身心发展的顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性、互补性、整体性对教育的制约我国学制改革的方向：适度发展学前教育，切实普及义务教育，继续调整中等教育结构，大力发展高等教育教育创新的条件：教师主导作用减弱，从分发挥学生主体个性学校的开明支持，给每个学生自由发展的空间国家经济的发展，政治稳定，社会繁荣家长对孩子的多维思考模式的培养国际间、地区间的文化交流教师劳动的特点：示范性创造性系统性教师职业角色多样化表现在：“传道、授业、解惑者”角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友角色，研究者角色德育的方法：说服示范讨论角色扮演情感陶冶实际锻炼自我教育品德评价教育促进个体社会化的功能表现在：促进个体思想意识社会化，促进个体行为社会化，培养个体的职业意识和角色教育的个体发展功能：促进个体社会化功能促进个体个性化功能个体谋生个享用功能专门职业的特征：需要专门技术和特殊智力，职前须接受专门教育提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感拥有专业性自主权或控制权教师职业训练的专业化表现在：专业意识，专业态度，专业知识，专业技能，专业品质教师的基本素质：师德素质，即教师的职业道德业务素质，包括知识素质，能力素质，人格素质新时期对教师素质的要求：教育家意识创新精神和改革意识教育科研的意识和能力健康的心理素质获取和处理信息的能力运用现代教育技术的技能法律意识理解他人和与他人交往的能力新课程对教师角色的期待学生学习的促进者，研究者，课程开发者，社区型开放性的教育者教师专业发展的内容专业知识的发展，专业能力的发展，专业意识的发展，专业自我的形成教师专业发展的途径及策略示范教育，新教师入职辅导，教师的在职培训学生发展的一般规律：发展的不平衡性，顺序性，阶段性，个别差异性，“最佳发展期”中小学生的时代特点：生理成熟期提前；心理问题增多；思维活跃，但学习兴趣不高；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；价值观念多元化，具有较高的职业理想，务实的人生观课程的组织：确定课程目标，计划课程设置，选择课程内容，组织课程实施，进行课程评价新课改的背景：整个时代发展的需要，我国政治、经济发展的客观需要，我国基础教育课程发展现状的需要，各国课改的启示教学的基本要素：教师、学生、教学目的、课程、教学方法、教学环境、反馈教学过程中应处理好的关系：间接经验和直接经验的必然联系，掌握知识与发展智力的必然联系，掌握知识和提高思想的必然联系，智力活动与非智力活动的必然联系，教师主导作用与学生主动性的必然联系教师主导作用和学生的自觉性、积极性相结合的教学原则：含义：在教学中既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生活的自觉性、积极性，引导学生能动地学习、主动地掌握基础知识和发展基本技能基本要求：教师既要有效的发挥主导作用又要注意引导学生积极主动的学习；多给学生提供主动学习的机会；在教学过程中培养学生的创造精神统一要求和因材施教相结合的教学原则：含义：在教学中既要从社会的需求出发，面向全体学生，保证统一的培养规格；又要从学生的实际出发，尊重个别差异，切实做到因材施教基本要求：教学要有统一要求；要考虑学生的年龄特征和个别差异；采取有效措施是有特长有才能的学生得到充分的发展学生的个性和特长。