名著推荐与阅读教学案

2．学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。
3．教师点拨：读书三境界：“吞”（泛读）、 “啃”（精读）、 “品”（悟读）。
教师出示“读书三境界”资料：
“吞”是生吞活剥，囫囵吞枣——是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。虽然广收博采难免盲目。 “吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。
“啃”是咀嚼消化，强行吸收——是志存高远的人生必经的寝食不安的砥砺智慧的夜路。“啃”是在“吞”的基础上的提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程。
四、指导读法
1.讨论：你认为阅读小说名著，应从哪几个方面入手？
明确：
在内容上，一要弄清小说故事发生的背景和作者的背景；二要弄清故事情节，这是重点；三要揣摩作品中主要人物的言行举止和内心世界；四要感受作家的情感。
在形式上，一要揣摩作品的艺术手法（象征、对比、衬托、想像、讽刺等等）；二要品味作品中富有表现力的语言。
1688年，斯威夫特前往英国，做了穆尔庄园主人威廉•邓波尔爵士的私人秘书，直到1699年邓波尔去世。在他担任秘书期间，阅读了大量古典文学名著。
1699年，斯威夫特回到爱尔兰，在都柏林附近的一个教区担任牧师，但为教会中的事务常去伦敦，后来卷入了伦敦的辉格党与托利党之争，受到托利党首领的器重，担任过该党《考察报》主编。1714年托利党失势，他回到爱尔兰，任都柏林圣帕特里克教堂主持牧师，同时着手研究爱尔兰现状，积极支持并投入争取爱尔兰独立自由的斗争，但一个个美好的梦想最后都破灭了。
2. 阅读《格列佛游记》，了解全书内容，熟悉精彩片段。书面缩写故事梗概（1000字左右读书笔记）。
【板书设计】
名著推荐与阅读《格列佛游记》
读书三境界： 吞（泛读）、
啃（精读）、
品（悟读）。
教后反思
第二课时
教学目标
1.进一步提高学生读整本书的能力；
2.引导学生用略读和精读的方法，了解全书内容。
3.整体关注，交流心得，把握小说的主要内容和作者的思想倾向。学习这部小说的讽刺艺术。
晚年的斯威夫特内心十分孤独，只限于和屈指可数的几个朋友交往。他将自己积蓄的三分之一用于各种慈善事业，用另三分之一的收入为弱智者盖了一所圣帕特里克医院。然而，斯威夫特本人也被疾病折磨得不成样子，许多人甚至认为他已完全疯了。斯威夫特辞世，终年78岁，葬于圣帕特里克大教堂。
斯威夫特的文学才能很早就显露出来，他写过一些诗和文章，但真正使他扬名的是讽刺散文《一只澡盆的故事》(1704)，在这篇故事中他讽刺和抨击了英国各教派的虚伪和无耻。此后他又写了《布商的信》(1724—1725，抨击英国政府对爱尔兰的货币政策)、《一个小小的建议》(1729，讽刺英国对爱尔兰人民利益的压榨和情感的欺侮)等等。但是，斯威夫特的代表作是《在世界几个边远国家的旅行》，即通常所说的《格列佛游记》，这部书完成于1726年。)
教学难点
把握阅读名著的方法。
教学媒体
建议使用多媒体课件。
教 学 过 程
复 备 栏
【课前学习】（第一课时提前两个月安排）
1．利用网络等途径，查阅有关资料，了解作者生平及作品相关的内容。
2. 通过买、借等方式解决书的问题。
一、导入《格列佛游记》
《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛，真实地展示了19世纪法国社会的世态人情，今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢？让我们一起踏上格列佛的旅程吧。
二、回顾作者情况，交流写作背景资料
1．江奈生•斯威夫特 （略）
2．写作背景：十八世纪的英国，农民生活恶化，抵抗贵族圈地运动；统治阶级内部矛盾激烈；宗主国与殖民地间的矛盾日益激化。总之秩序更迭，党争激烈，政治腐败，同时商业的繁荣，促进了英国的海外贸易，也带来了英国的对外殖民扩张，也刺激了人们物欲的膨胀。——构成了十八世纪英国社会的主旋律。
“品”是焚香沐浴，如饮醍醐(比喻灌输智慧，使人彻底醒悟)——是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。 “品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。
读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。进入第三境界，非志强智达者不能。但能进入第三境界者，必是成功地穿越了第一与第二境界的人。“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。
教学重点
1.复述《格列佛游记》的主要情节，并简要分析这些故事情节安排的实质目的。
2.在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。
教学难点
能了解作品诞生的文化历史背景及作者鲜明的思想倾向。
教学媒体
建议使用多媒体课件。
教 学 过 程
复 备 栏
一、导入新课
同学们交流这部名著近阶段的阅读情况。并提出这一堂课的学习目标：整体关注，交流心得。
二、教师展示精彩片段，激发学生的阅读兴趣
片段一、初到小人国的事。
片段二、大人国事情概述。
三、简介作者
（学生交流搜集到得资料，教师适当补充。）
斯威夫特是英国十八世纪杰出的政论家和讽刺小说家。出生于爱尔兰都柏林的一个贫苦家庭。他是遗腹子，从小由叔父抚养长大。十五岁时就读于都柏林三一学院，获学士学位；年获牛津大学硕士学位，1701年获三一学院神学博士学位。他在大学里的主业是哲学和神学，但他个人更偏爱文学和历史。
三、小组复述《格列佛游记》的主要情节（交流读书笔记——故事梗概）
作品共分四个部分，分别写了格列佛的四次游历——小人国（利立浦特）游记、大人国（布罗卜丁奈格）游记、飞岛国（勒皮他）游记、慧骃国游记。既描写了异域的风土人情，又将自己对时世政治、人性的感受认识融于叙述议论中。
九年级（上）语文导学案
课题：《格列佛游记》
全文5课时
教学目标
1.进一步提高学生读整本书的能力。
2.引导学生用略读和精读的方法，了解全书内容。
3.通过读《格列佛游记》，了解小说的作者，小说诞生的文化历史背景，能说出小说的主要内容和立意。
教学重点
1.能说出与作者、作品相关的文学常识。
2.通读原著，了解故事情节。
举凡大家鸿儒，“吞”文字，“啃”新意，“品”韵致。或者是：泛读的“吞”之，精读的“啃”之，需细细体悟的则“品”之。
对一般的读书人而言，如能将“吞”“啃”“品”三宇当作对待不同读物的不同阅读方法：用于消遣的书“吞”，有用的书“啃”，启心益智的书不妨“品”——那么，人生同样会受益无穷。
五、提出任务
1．通过买、借等方式解决书的问题，确保在一个半月时间内读完。