教育起源和发展阶段就作业

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学前教育学形成和发展的孕育阶段

学前教育学形成和发展的孕育阶段

学前教育学形成和发展的孕育阶段学前教育学作为一门独立的学科,经历了多个阶段的形成和发展。

这些阶段可以被视为学前教育学的孕育阶段,它们共同促成了学前教育学的成熟与发展。

本文将从历史的角度出发,探讨学前教育学形成和发展的孕育阶段。

一、孕育阶段的起源学前教育学的孕育阶段可以追溯到19世纪。

那时,人们开始关注儿童的早期教育,认识到儿童在幼年时期接受的教育对其成长和发展具有重要影响。

这一认识引发了学前教育学的初步形成。

早期的学前教育学研究主要集中在儿童的生理、心理和社会发展等方面,探索如何创造适合儿童成长的教育环境。

二、孕育阶段的发展随着时间的推移,学前教育学逐渐发展壮大。

20世纪初,德国心理学家弗洛伊德提出了儿童心理发展理论,这在很大程度上推动了学前教育学的发展。

弗洛伊德的理论认为,儿童在早期阶段经历了不同的心理发展阶段,这对于教育者来说具有重要的指导意义。

这一理论的提出不仅深化了对儿童心理发展的认识,也为学前教育学提供了更为科学的研究基础。

学前教育学的发展还受到了教育改革运动的影响。

20世纪上半叶,一系列的教育改革运动在全球范围内兴起,为学前教育学的研究和实践提供了契机。

这些改革运动强调儿童的个性发展和自主学习,提出了以儿童为中心的教育理念,推动了学前教育学的理论和实践的进一步发展。

三、孕育阶段的成熟到了20世纪中叶,学前教育学逐渐成为一门独立的学科,并开始建立起自己的理论体系和研究方法。

学前教育学的研究范围逐渐扩大,不仅包括儿童的心理发展,还涉及到儿童的语言、社会交往、艺术等方面。

同时,学前教育学的实践也越来越重视培养儿童的综合素养和创造力,注重提供多样化的教育活动和环境。

随着学前教育学的成熟,越来越多的研究者和教育者开始关注学前教育的重要性,并在各个国家和地区推动学前教育的发展。

学前教育学的成果也为儿童的早期教育提供了理论指导和实践经验,为培养优秀的下一代起到了重要作用。

总结学前教育学作为一门独立的学科,经历了多个阶段的孕育和发展。

电大学前教育学作业及参考答案

电大学前教育学作业及参考答案

欢迎共阅一、填空题12.国外学前教育思想理想的萌芽出现在 345678化 ”。

9.儿童心理发展的四阶段是指: 1011.学前教育工作者包括 1213育实践提供指导。

14123.学前教育是面向 0-6 岁儿童实施的教育。

4.从性质上来划分,学前教育功能分为 567.学前教育效益的特征体现在间接性、 8.狭义的学前教育效益是指 910.从范畴上来分,学前教育功能可以分为个体功能和_衍生功能。

11.教育功能一般可以分为三个层次,分别为期望层次、潜在层次和_现实层次。

1.学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的 易激动性 、易感性和 易表现性 。

2.学前儿童在教师的指导下,为养成优良的行为习惯,在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是 练习 。

德 、 美等方面全面发展的教育,促进其 体育课 、 户外体育活动、运动区的活动、全 粗浅的知识技能,发展智力,增进对周围如何学习的教育过程。

学前儿童良好的个性品 和 表现 游戏活动。

结束部分。

9.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为: 实践练习、 角色游戏和有规则游戏三类。

10.在我国幼儿园中,一般将游戏按教育的作用分为 创造性游戏和 有规则游戏 两类。

11.一般而言,学前儿童每日应至少有以上的户外活动时间。

1.环境的制约作用是指环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用。

2.激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和负强化效应,其中,幼儿园环境所发挥的应当是指正强化效应。

3和精神要素的总和。

45境。

6789.参与性原则要注意避免10.教学活动室最主要的两个功用是指11.和建筑小品四部分。

123言面貌。

4.组织教育活动的能力包括能力。

567.教师同伴互助的基本形式主要有对话、8.“反思日记”的类型包括自传叙事、1.学前教育包括三个方面,即2.幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为3.社区教育最初是成人教育形式形式的社区教育。

4.《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校(托幼园所)教育、社会教育、家庭结合”的育人机制。

第一章 学习活动与学习测评

第一章  学习活动与学习测评

班级:姓名:学号:第一章远程教育的起源与历史发展(作业)————————————————————————学习活动一:(作业)制作我国远程教育大事年表(表格行数可自己添加)学习活动二:(作业)请你从网络中获取以下资料:1.国家批准的68家从事现代远程教育的试点高校名单。

2.国务院学位委员会1997年颁布的12个学科门类表。

3.贵州师范大学学科专业涵盖的学科门类(以国务院颁布的学科门类为准)。

学习活动三:(作业)中国教育和科研计算机网(CERNST)和国家精品课程资源网网络主页。

请你从网络中搜索中国教育和科研计算机网(CERNST)和国家精品课程资源网网络主页1.对两个主页进行截图。

2.在国家精品课程资源网注册并对你的个人中心首页进行截图。

3.保存截图上交作业。

(截图粘贴处)学习活动四:(作业)参阅教材回答下列问题:1.远程教育研究始于什么时间?理论研究是在什么时候出现的?列举几位对远程教育理论的早期研究作出了较大独立贡献的学者。

2.二十世纪70年代后远程教育研究的领域和重心主要涉及哪些方面?3.远程教育研究的重大发展时期是在什么时候?举例说出几个远程教育的研究机构。

4.我国学者丁兴富对远程教育的理论体系是如何划分的?学习活动五:(作业)1.参阅教材回答问题:目前,世界上对远程教育领域有重要影响的专业协会与组织有哪些?并简述其主旨和使命。

2. 制作远程教育名人录请你制作国内外远程教育名人录各一个(Who is Who in Distance Education),把远程教育领域内的重要人物及其代表性理论以列表的形式表现出来。

有关名人录的制作方法请参考以下样例。

网络搜索关键词:远程教育名人录学习活动六:(作业)1.参阅教材并列举几份国内外远程教育期刊。

2.访问《中国远程教育》网站“开放学习”板块,分析和讨论我国远程教育近期关于“开放学习”的热点和研究趋向。

第一章【学习测评】1.划分远程教育发展阶段的主要依据是( )。

作业的由来

作业的由来

作业的由来
作业,是学生们日常生活中难以绕过的一环。

每当老师布置作业,同学们总会忙碌起来,有的抓耳挠腮,有的头疼不已,有的干脆懒洋洋地敷衍了事。

那么,为什么要布置作业呢?作业的由来又有着怎样的历史渊源呢?
古代的起源
古代的作业,并非是现如今这般给学生完成的任务,而是一种对教育的理念和方法的反映。

在古代,作业更多是指师傅传统手艺的学徒在师傅家中从事的零碎活儿,如制作家具、织布等。

这些活儿的完成,旨在让学徒在实践中掌握技艺,为将来独立谋生打下基础。

教育的演变
随着教育方式的演化,作业逐渐成为了教学过程中不可或缺的一环。

从最初的手工劳作变成了书面的学习任务,作业的形式和内容也逐渐丰富多样。

作业让学生不仅仅在课堂上获取知识,同时通过练习、反思和总结,拓展了对知识的理解和应用能力。

现代社会的挑战
在当代社会,学生们面临着更为复杂的挑战和压力,作业也成为了教育中不容忽视的一环。

作业的设置不仅仅是知识的复习和巩固,更是培养学生独立思考、自主学习的能力。

在完成作业的过程中,学生们需要调动自己的思维,解决问题,提升自身的综合素质,而这正是现代社会对人才的需求。

结语
作业的由来是悠长且厚重的历史。

从古至今,作业一直承载着教育的使命,培养学生的学习能力和综合素质。

作业不仅仅是学生的负担,更是教育的重要环节,值得我们深思。

希望在未来的教育中,作业能够更好地发挥作用,成为学生成长道路上的助力和指引。

希望这篇文档能够帮助读者更好地了解作业的由来和作用。

愿作业成为学生在成长道路上的助力,引领他们走向成功的道路。

教育起源和发展阶段就作业

教育起源和发展阶段就作业

2、心理起源说 代表人物:美国教育家孟禄 主要观点:他从其心理学观点出发,批判了生物起源 说,认为生物起源论者忽视人的心理与动物心理的本质区 别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教 学方法,认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的 无意识的模仿。 评价:表面上看,这种观点不同于生物起源说,但实 质上二者并无本质区别。因为如果教育起源于原始社会中 儿童对成人的“无意识模仿”的话,那么这种“无意识” 模仿不是获得性的,而是遗传性的,是先天的而不是后天 的,即是本能的,而不是文化和社会的。
(一)本义教育起源论 (二)科学教育起源论 (三)民族文化起源论 (四)教育起源说的新观点
1、生物起源说 代表人物:法国的利托尔诺和英国的沛西能。 主要观点: 1)利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为,教育 现象不仅存在于人类社会中,而且存在于人类社会的范围 之外,甚至在人类产生以前,教育就早已经在动物界存在。 勒图尔诺认为动物“尤其是略为高等的动物,完全同人一 样,生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”,“人类 教育的进行与动物的教育差别不大,在低等人种中进行的 教育,与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几”。 2)沛西能认为教育从它的起源来说,是一个生物学的过 程。“生物的冲动是教育的主要动力。“这就是说,教育 的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要。
郑金洲在《教育基本理论之研究》中的教育起源一章中认为, 交往起源 说与其他诸说的不同之处就在于, 它强调对教育起源的研究, 不能只停留 在从历史唯物主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上, 而 力求通过特殊来验证、丰富一般。 该理论论证认为:“起源”不同于“产生”、“出现”;“交往”具备 教育原型的基本条件---“在一定意义上说,教育是人类一种特殊的交往活 动”。

教育的起源和发展

教育的起源和发展

教育的起源和发展教育是人类社会中至关重要的一部分,它起源于人类对知识和智慧的渴望,随着社会的演变不断发展壮大。

本文将从教育的起源、教育的发展以及教育的未来展开探讨,以期帮助读者更好地了解教育的演进历程和现状。

一、教育的起源教育可以追溯到人类文明的萌芽阶段。

早期的教育并没有明确的体系和学校,而是在人类社会中以一种自然而然的方式存在。

人类通过口头传承、观察和模仿来传递知识和经验,帮助新一代适应环境并发展智力。

这种教育形式在狩猎采集时代尤为显著,人们通过教导儿童如何打猎、采集食物,传授生存技能和社会规范。

随着农业革命的到来,人类社会进入了定居生活的阶段。

农耕文明的兴起催生了职业专业化和正式的教育机构。

古代文明中的宗教机构,如埃及的神庙学校和中国的古代祭祀学院,扮演着教育的角色。

这些机构不仅教授宗教知识,还包括对文字、数学和其他实用技能的培训,使得一部分人能够成为知识的传承者和执业者。

二、教育的发展教育的发展与人类社会的进步息息相关。

在古代文明时期,诸如古希腊、古罗马和古印度等强大的文化中心催生了学院和哲学学派,为后来的教育模式奠定了基础。

在中世纪的欧洲,天主教会成为主导力量,修道院学校扮演着教育与知识的中心角色。

此时期的教育注重宗教教育,秉承着传统的道德价值观。

进入近代,教育开始面对新的挑战和机遇。

在工业革命的推动下,现代教育制度在欧洲和美国得到了快速发展。

公立学校普及化的提倡,使得教育机会逐渐向广大民众敞开。

此外,现代教育在发达国家逐渐形成了以科学、人文和职业教育为主要内容的体系。

在二十世纪,教育不再局限于传统的课堂教学,开始采用更多元化的教育模式和方法。

除了学校教育,出现了各种形式的终身学习机会,如成人教育、远程教育和在线教育等。

这些新形式的教育使得人们更便捷地获取知识,提高个人技能,适应不断变化的社会需求。

三、教育的未来教育在当代社会中的地位举足轻重,但也面临着诸多挑战。

随着科技的日新月异,教育不可避免地走向数字化和智能化。

教育的起源

教育的起源

现代教育学原理导论作业2——教育的起源一、众说纷纭的“教育起源论”及评价教育是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。

人们对教育的起源有不同的认识。

目前,教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论等众多说法。

1、教育的神话起源论这种观点认为,教育跟其他万事万物一样,都是由神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。

宋代朱熹在《〈大学章句〉序》中认为,人天生就被赋予仁义理智等本性,但个人气质不同,有的人不能明白并保全自己的本性,一旦有聪明睿智并能保全自己本性的人出现,上天就会派他做众人的教师,以帮助众人恢复本性,这就是伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐等职位出现的原因,即教师的出现、教育的产生,都体现了上天的意志。

西方也有与东方相同的认识,认为教育起源于神话。

这种观点的提出与当时人类对自然与自身的认识水平有很大的关系,由于人们认识总体水平比较低,认识水平有限,不能科学认识包括教育在内的各种问题,往往把这些不能解释的现象归结于神。

如中国的盘古开天创世、女娲补天救世,西方的上帝创世、诺亚舟济人等神话故事便是因不能正确和科学解释一些自然现象而构想出来的。

2、教育的生物起源论这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为,归结于天生的生物行为,认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象,教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。

这种观点的主要代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺以及英国教育学者沛西·能。

利托诺尔认为,母鸭带雏鸭,母熊教幼熊等都是教育,其基础是生存竞争。

跟动物一样,人为了保存、延续其种类的存在,都会出于通过遗传所获得的本能,将“知识、技能、技巧”传授给下一代,教育是人和动物所共有的活动。

在本质上,动物的教育与人的教育是一样的。

英国教育学者沛西·能在1923年大不列颠协会教育科学组大会上,发表了题为《人民的教育》的演说,他认为:“从起源上讲,教育是一个生物学过程。

教育的发展历程范文

教育的发展历程范文

教育的发展历程范文教育是人类社会进步和文明发展的重要基石,它随着人类社会的发展而不断演变和完善。

教育的发展历程可以追溯到人类从野蛮社会向文明社会过渡的时期。

本文将从古代教育开始,概述教育发展的各个阶段。

古代教育是教育发展的起始阶段,最早的教育实践可以追溯到古埃及和古巴比伦的文明时期。

那时的教育主要以家庭和宗教机构为主,父母教授孩子们基本的知识和生活技能,同时宗教机构负责宗教教育和价值观的灌输。

这个时期的教育注重口口相传的方式,通过讲故事和神话传播知识和价值观。

古希腊和古罗马时期,教育进入了城邦教育的阶段。

城邦教育主要在城邦政府的支持下进行,他们认识到培养公民的才能对于城邦的繁荣至关重要。

这个时期的教育注重培养公民的品德和能力,通过音乐、体育、修辞等方面的训练来培养学生的身心素质。

同时,希腊的学院和罗马的教育机构成为培养高级知识分子和政治家的重要场所。

中世纪的教育以教会学校为主导。

教会控制了教育的内容和方式,强调信仰和宗教教育,将教育视作传教和培养神学家的手段。

教会学校注重拉丁文的学习和教育,培养了很多有文化修养的神职人员。

文艺复兴时期,人们在对古代文化的热爱和追求下,推动了教育的进一步发展。

他们将注意力转向观察和实践,重视理性和个人发展。

在这个时期,出现了很多新兴的学科和教育机构,如人文主义学派和大学。

人文主义者强调人的全面发展和个人独立思考的重要性,他们倡导人文知识的广泛传播和培养学生的批判性思维能力。

大学则成为了培养高级知识分子和研究的重要场所。

近代教育的发展受到工业化和现代化的影响。

工业革命的兴起带来了对于教育的普及和专业化的要求。

普通教育成为了政府的责任,大规模的公立学校建立起来,为广大人民提供受教育的机会。

同时,现代科学技术的发展使得更多的学科和专业出现,高等教育迅速发展,为社会提供了更多的专业人才。

当代教育正面临着全球化和科技革命的挑战和机遇。

信息技术的发展使得教育的方式和内容发生了巨大的变化,远程教育和在线学习的兴起推动了教育的国际化和个性化发展。

《中国教育简史》平时作业

《中国教育简史》平时作业

中国教育简史第一次平时作业一、填空题(每小题1分,共23分)1.中国教育的起源是:(生产劳动)和(社会生活)的需要。

2.西周官学在设置上可分为(国学)和(乡学)两类,层次上可分(大学)和(小学)两级。

3.先秦诸子百家中,被韩非称为“显学”的是(儒学)和(墨学)。

4.孔子招收学生的原则是(有教无类)。

5.“因材施教”的提法源出于(朱熹《四书集注》)。

6.中国古代第一个论述教育与经济之间关系的教育家是(孔子)。

7.“启发”一词最早出于(《论语.述而》)一书。

8.孟子将教育对人的发展作用概括为(人皆可以为尧舜),意思是(任何人只要接受教育肯学习,就可以达到圣人的境界)。

9.《中庸》关于学习的五步骤是(博学之)、(审问之)、(慎思之)、(明辩之)、(笃行之)。

10.法家关于教育实施的主张是(以法为教)、(以吏为师)。

11.汉代太学建立于公元前124年,教师称为(博士),学生称(博士弟子)。

12.中国.也是世界上第一所文艺专门学校是(鸿都门学)。

13.汉代的私学就其程度而言,有(初级蒙学)和(高级专经研习)两种类型。

14.现存的汉代最著名的蒙学识字课本是(《急就篇》)。

15.王充的主要著作是(《论衡》),他理想的培养目标是(鸿儒)。

16.西晋武帝咸宁二年在太学之外另立(国子学),以体现(贵族士庶皆需教)的原则。

17.《千字文》是(南北朝)时期(周兴嗣)所撰。

18.魏晋南北朝时期,(颜之推)写的(《颜氏家训》)是一部比较系统的家庭教育著作。

19.唐太宗昭令(孔令达)会同诸儒撰写(《五经正义》)。

定为全国官学的统一教材和科举考试的标准。

20.一般认为(606)年(进士科)的设置,标志着科举制度的创立。

21.(隋文帝)时设立的(国子寺),是古代建立中央教育行政机构的开端,长官称为(祭酒)。

22.韩愈论教师的基本任务是(传道、授业、解惑)。

23.董仲舒关于义利之辩的观点是(正其谊不谋其利,明其道不计其功)。

二、单项选择题(每小题1分,共21分)1.西周官学以“六艺”为基本教育内容,其中,“书”.“数”是(C)。

学前教育学形成和发展的孕育阶段

学前教育学形成和发展的孕育阶段

学前教育学形成和发展的孕育阶段学前教育学是以学前儿童教育为研究对象的学科,它研究学前教育的理论和实践问题,旨在促进儿童全面发展和个性培养。

学前教育学的形成和发展经历了孕育阶段,本文将以“学前教育学形成和发展的孕育阶段”为标题,来探讨学前教育学的起源和发展历程。

一、孕育阶段的起源学前教育学的起源可以追溯到人类社会出现文明以前。

在原始社会,人们就开始关注儿童的成长和教育。

然而,由于当时社会生产力的低下和社会制度的原始性,学前教育尚未形成系统的理论和实践。

随着社会的发展和人类文明的进步,学前教育逐渐成为一个独立的领域,形成了学前教育学这门学科。

二、孕育阶段的萌芽在古代文明社会,一些先哲和教育家开始对学前教育进行深入研究,并提出了一些有关儿童教育的理论和方法。

例如,古希腊哲学家亚里士多德提出了“儿童是天生的学者”的观点,认为儿童在探索和学习过程中具有天生的好奇心和求知欲。

这为后来的学前教育研究奠定了基础。

三、孕育阶段的发展学前教育学的发展经历了不同的历史时期和文化背景,不同国家和地区的学前教育学也有所差异。

在欧洲,17世纪的启蒙时代,以洛克和卢梭为代表的教育家开始倡导儿童教育的普及和改革,提出了一些关于学前教育的新理念和方法。

18世纪末,德国教育家弗雷贝尔创办了第一个幼儿园,开创了现代学前教育的先河。

在中国,学前教育学的形成和发展也经历了不同的阶段。

20世纪初,邹韬奋等教育家倡导了儿童教育改革,提出了“以儿童为中心”的教育理念,为中国学前教育学的发展奠定了基础。

1949年新中国成立后,学前教育逐渐得到政府的重视和支持,学前教育学开始成为一个独立的学科,并在理论研究和实践探索方面取得了重要进展。

四、孕育阶段的特点学前教育学形成和发展的孕育阶段具有以下几个特点:1. 多学科交叉。

学前教育学涉及心理学、教育学、社会学等多个学科的知识,需要综合运用这些学科的理论和方法进行研究。

2. 实践导向。

学前教育学是一门实践性很强的学科,理论研究需要与实际教育活动相结合,以提升儿童教育的质量和效果。

中国现代教育制度的起源和发展

中国现代教育制度的起源和发展

中国现代教育制度的起源和发展随着社会的发展和进步,教育在中国社会中扮演着越来越重要的角色。

现代教育体系是中国现代社会的重要组成部分,日益深入人心。

而中国现代教育得以得到今天的成就,也离不开历史上中国教育改革的脚步和种种制度改革的推动。

中国现代教育制度的起源和发展,是一个历史性的过程,以下将就此展开探讨。

一、中国现代教育制度起源的背景19世纪中期,西方列强逐渐深入中国,中国半封建半殖民地的社会结构被彻底瓦解。

然而在这种背景下,中国教育仍然停留在古代的文人教育和儒家传统教育的基础上,无法适应时代的需要。

因此,从19世纪末开始,中国知识分子开始进行了一场自上而下的教育改革。

慈禧太后便破例批准了人参加留学团,这标志着中国开始把现代教育引入中国大陆,但它在中国大陆传播的进程也并非一帆风顺。

二、中国现代教育制度的发展1.学堂制度的推广中国自1895年战败后经过百余年的奋斗,终于走上了一个充满希望的道路。

在清政府改革拜师教育制度的基础上,“学讲堂”、“私塾”和“师范学堂”等学校逐渐成为普及知识和培养人才的渠道。

1901年,清政府决定设置高等学堂,这是中国系统研究西方现代科学知识,掌握先进技术的历史性进步,然而,此一轮改革因教育经费不足和政治压制而未能最终落实。

2.实施新教育1949年后,中国政府开创了新的教育改革道路,在全国范围内逐步取消了旧的教育制度,着力改造高等教育,建立大学和科研机构,确立了高等教育的主要方针和纲领。

三、现代教育制度的进一步完善中国现代教育制度的建设需要各个方面的努力和支持,从政治、经济、总体规划、教育政策等各个层面进行多方面的改革。

在新世纪的今天,中国现代教育已经成为了一个庞大的教育系统,拥有一系列完整的教育机构、人才培养体系和科研活动等。

同时也存在一些问题与不足,需要各界人士共同研究。

总之,中国现代教育制度的发展,是一场科学知识和人力资源向现代化的转型过程,需要全社会的共同意识和努力。

2023西南大学[0405]《教育学》作业及答案

2023西南大学[0405]《教育学》作业及答案

单项选择题1、构成教育活动的基本要素是:()者与受教育者、教育内容、教育手段。

1教育2教师3学生家长2、当代社会,教育日益成为社会发展和变革的核心力量,()职业在这一过程中更是起着举足轻重的作用4领导5教师6商人学生3、()被称为“教育学的雏形”,是我国也是世界最早的教育专著。

7五经8四书9学记礼记4、《学记》提出“未发先预”、及时施教、循序渐进、相观而善、启发诱导、()、藏息相辅、教学相长10长善救失11互为依赖.12相互补救因人而异5、衡量教育测量的质量,可以采用信度、()、难度、区分度4个指标。

13效度14纬度15经度长度6、1.近现代社会教育的特征( )、学校教育的系统性、教学内容的丰富性、发展目标的全面性。

16教育的普及性17教学的限制性18教育的社会性学生的差异性7、董仲舒的“三纲”即()、父为子纲、夫为妻纲。

19人为物纲20君为臣纲21天为地纲天地统一8、道家,先秦时期的重要思想派别,以()、庄子、杨朱为主要代表。

22孟子23荀子24老子孔子9、教育内容具有目的性与()性。

25不确定26预想27预定确定10、()是最早实施教师资格制度的国家。

28德国29美国30中国法国11、从性质划分,教育活动可分为教授活动、()活动和管理活动。

31教师32学生33学校学习12、教育内容概括为自然环境资源、社会环境资源、()资源及教育过程中教师和学生等人力资源四大种34精神35物质36知识文化13、夏代设置了“序”“校”学校, “校”的()与夏政权的性质有直接关系,教以习射等军体技能,以37教学方法38教育内容39教育手段教学对象14、古代社会教育的基本特征:()、专制性、保守性、非生产性。

40相同性41等级性42差别性原始性15、个体社会化包括三个方面的内容:个体思想意识的()、个体行为的社会化、个体职业角色和身份的43社会化44个体化45观点化集体化16、在美国最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家()。

教育的起源

教育的起源

教育的起源(1)神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。

所有的宗教都持这种观点。

代表人物为朱熹。

(2)生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

它认为教育起源于动物界的生存本能,如老鹰教小鹰飞翔,老猫教小猫抓老鼠等。

从这个学说开始,教育起源问题开始转向科学解释。

代表人物为法国的哲学家、社会学家利托尔诺;英国教育家沛西•能。

(3)心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。

代表人物美国教育家孟禄。

(4)劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

代表人物苏联教育家凯洛夫、米丁斯基。

古代学校教育的特征第一,教育与生产劳动相脱离;第二,教育具有阶级性和等级性;第三,教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

近代社会教育的特点第一,国家建立公立教育系统,加强对教育的控制。

第二,普遍实施义务教育。

强调对国民实施一定的教育是国家的责任,接受一定的教育是公民应尽的义务。

第三,重视教育立法,依法治教。

西方教育发展的一个明显特点是有明确的法律规定,教育的每次重要进展或重大变革,都以法律的形式规定和提供保证。

第四,教育世俗化。

与公立教育发展相适应,教育逐渐建立了实用功利的教育目的,从宗教教学中分离出来。

现代教育的特点:(1)教育的终身化。

(2)教育的全民化教育的全民化是指所有人都接受教育,特别是适龄儿童都进入小学,所有中青年都脱盲。

(3)教育的民主化教育的民主化主要是指对教育的等级化、特权化、专制性的否定。

(4)教育的多元化教育的多元化主要是指对教育的单一性和统一性的否定,是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。

(5)教育技术现代化教育技术现代化主要是指现代科学技术在教育技术上的应用,包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。

教育与生产力(一)生产力对教育的制约1.生产力的发展水平制约着教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式(二)教育对生产力的反作用(教育的经济功能)1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段教育与社会政治经济制度(一)社会政治经济制度对教育的作用1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容(二)教育对社会政治经济制度的反作用(教育的政治功能)1.教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的政治经济制度2.教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务3.教育对政治经济制度不起决定作用教育与文化(一)文化对教育的影响1.文化影响着教育的价值取向2.文化影响教育目的的确立3.文化影响教育内容的选择4.文化影响教育教学方法的使用(二)教育的文化功能1.教育传递文化(继承功能、传递功能)2.教育传擂文化(传擂功能)3.教育选择文化(选择功能)4.教育创造和更新文化(创新功能)个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两方面:一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。

初中的起源与发展

初中的起源与发展

初中的起源与发展初中教育是中国教育体系中的重要组成部分,为学生提供了基础教育的阶段。

它承接了小学阶段的基础知识,为学生进入高中做好了准备。

在初中的起源和发展过程中,经历了不断变革和改革的历程。

本文将从初中教育的起源、初中教育的发展历程、初中教育的特点等方面进行探讨。

初中教育的起源可以追溯到中国古代的封建社会。

在封建社会中,初中教育是一种服务于贵族后代的教育形式。

这种教育主要是通过私人家庭教师、私塾等方式进行,培养学生的文化修养和社交能力。

这种教育形式主要是为了培养贵族后代的统治能力和道德修养,是一种精英教育。

随着时代的发展,封建社会逐渐走向终结,现代教育的初中阶段得以建立。

20世纪初,中国的教育体制开始改革,初中教育成为了中国教育体系中的重要组成部分。

最早的初中教育设立在城市地区,为城市的学生提供了基础教育。

而农村地区的初中教育相对滞后,很多孩子只能接受少量的教育或没有接受过教育。

1949年,新中国成立后,初中教育得到了进一步的发展和普及。

中国政府开始加大教育投入,修建了许多学校,为更多的学生提供教育机会。

初中教育开始向农村地区延伸,农村的孩子也有了接受教育的机会。

20世纪80年代以来,中国的初中教育经历了一系列的改革。

教育部门开始推行九年义务教育政策,将初中教育纳入到义务教育的框架内。

这个政策的实施使得初中教育得到了大规模的普及和发展。

此后,初中教育的课程设置和教学方式也得到了改革,更加注重培养学生的综合素质和创新能力。

随着社会的不断发展和变革,初中教育也面临着新的挑战和机遇。

一方面,初中教育的发展需要解决教育资源分配不均和教育质量不稳定的问题。

政府需要加大教育投入,提高教育质量,确保每个学生都能够接受到良好的教育。

另一方面,初中教育还需要适应社会的变化和需求,培养学生的创新精神和实践能力。

教育部门需要进行教育理念的创新和教学方法的改革,以适应新的社会发展。

初中教育的特点是为学生提供综合的基础教育。

教育的历史发展

教育的历史发展

教育的历史发展教育是人类社会发展的重要组成部分,也是培养和传承文化、知识与价值观的重要途径。

在人类历史的发展进程中,教育经历了不同的形式和发展阶段。

本文将重点介绍教育的历史发展,并探讨其中的几个重要时期。

一、古代教育的起源和发展古代教育可以追溯到人类社会最早的部落时期。

在这个时期,教育的主要目的是培养和传授生存技能,如狩猎、种植和制作工具。

随着农业的兴起,教育开始注重对种植和畜牧技术的培养,同时出现了由部落长、祭司和贵族等掌握知识的专门教育者。

古代埃及、巴比伦和印度等文明古国也建立了教育制度。

古埃及的教育以神庙学校为主,培养年轻人成为祭司或官僚。

巴比伦的教育则注重培养文士和法官,使之能胜任管理和法律事务。

印度古代教育以吠陀文的学习为重,培养学者、宗教人和社会精英。

二、古希腊和古罗马时期的教育古希腊和古罗马时期的教育是古代教育中的重要里程碑。

在这个时期,教育的重点开始从生存技能转向培养人的全面发展。

古希腊提出了“体育和智育同重”的教育理念,培养公民的身心健康和才智。

古希腊的教育制度包括了儿童期的家庭教育、青年期的体育和文化训练以及成年后的公民教育。

古罗马的教育则侧重于法律、政治和道德教育。

罗马的教育制度注重培养公民的责任感、忠诚和道德品质。

罗马人重视实用知识,提倡实践教学,鼓励学生亲自参与实际事务。

三、中世纪的教育体系中世纪是教育发展的一个重要阶段,宗教教育成为主流。

由于天主教会的统治地位,中世纪教育的核心是基督教信仰的传承和传播。

修道院学校成为教育的中心,培养修道院成员以及未来的教会和政府官员。

此外,伊斯兰教也在中世纪建立了发达的教育体系。

伊斯兰文明的学者建立了大学和图书馆,推动了科学和哲学的发展。

伊斯兰世界的教育注重智识的传承和发展,强调理性和求知的价值。

四、近代教育的兴起和变革近代教育起源于欧洲的文艺复兴运动和启蒙时代。

文艺复兴运动提倡人文主义和个人自由,强调个体的全面发展。

启蒙时代则强调理性和科学,主张通过教育改变社会和改善人类生活。

教育学

教育学

教育学绪论教育学的历史发展划分为三个阶段:教育学阶段 ,独立形态的教育学阶段,教育学的多样化发展阶段。

我国先秦时期乐正克《学记》是世界上第一部教育学专著。

1632年捷克夸美纽斯《大教学论》是近代最早的教育学著作。

教育学真正成为一门学科,标志性的事件是 1806赫尔巴特《普通教育学》的出版(赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”)教育学的多样化发展阶段:<1>实验教育学:代表—德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》<2>实用主义教育学:代表:杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》克伯屈《设计教学法》第一章教育的起源:神话起源论,生物起源论,心理起源论,劳动起源论,生活起源论(生物起源论:教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会化现象,教育的过程是按生物学规律进行的一种本能的传授活动。

教育的心理起源论:起源于儿童对成人的无意识模仿。

)教育三要素:教育者,受教育者,教育影响(教育者:教育活动中以教为职责的人。

受教育者:教学活动中以学为职责的人。

教育影响:教育者与受教育者之间一切中介的总和。

)狭义教育:专指学校教育,教育根据一定的社会的要求,遵循人的身心发展规律,有目的,有计划,有组织的对受教育者施加系统的影响,促使受教育者获得主动地发展,把他们培养成社会所学要的人的活动。

教育要素之间的关系 1,教育者是教育活动的组织者和实施者 2,教育影响是教育对受教育者施加影响的桥梁 3,受教育这是教育者选择和使用教育影响的依据第二章狭义的教育目的:主要是指学校教育目的,它是指一定国家或社会对各级各类教育人才培养规格的总体要求教育方针和教育目的的区别与联系( P36)教育目的的特点: 1宏观性 2预期性 3强制性 4时代性教育目的的功能:激励功能,指导功能和评价功能等。

教育的层次结构:第一层次:国家的人才培养目的第二层次:学校培养目标,各级各类学校的具体培养目标,教育的具体化第三层次:课程目标上述各层次由整体到局部,由抽象到具体,构成了教育目的的等级性教育目的的功能性:激励功能,指导功能评价功能教育目的的分类外在教育目的和内在教育目的以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类个人本位论:代表 ---法国卢梭瑞士裴斯泰洛齐德国康德美国马斯洛法国萨特社会本位论: 1生活本位论 <1>教育准备生活说 ---斯宾塞 <2>教育即生活说----杜威( P46) ---“教育即生活,教育即生长,教育即社会”《我的教育信条》中“学校是一种社会组织”第三章首先,教育要适应人的发展顺序性和阶段性,循序渐进的促进人的发展其次,教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育。

教育的产生与发展

教育的产生与发展

教育的产生与发展1.定义(1)教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”(2)广义:增进人的知识技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。

(3)狭义:指学校教育。

有目的有计划有组织,以影响人的身心发展为直接目标的活动。

学校教育的直接目标是促进人的发展。

2.教育属性(1)本质属性:有目的地培养人的社会活动,是教育质的规定性。

(2)社会属性:永恒性、历史性、相对独立性3.教育形态:学校、家庭和社会4.教育要素:教育者、受教育者和教育影响(教育内容和教育活动方式)。

教育者起主导作用5.教育功能(1)按作用的对象分为个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)(2)按作用的方向分为正向与负向功能(3)作用呈现形式分为显性与隐性功能。

显性是与教育目的相吻合的功能,隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

6.教育起源(1)神话起源:所有的宗教(2)生物起源:教育是一种本能,是一种生物现象。

代表有英国沛西能,法国利托尔诺。

第一个正式提出的教育起源,否认了教育的社会性(3)心理起源:儿童对成人无意识的模仿。

代表有孟禄。

否认了社会性(4)劳动起源:教育起源于人类特有的生产劳动。

代表有苏联学者7.教育产生的根本原因:人类对自身生存和发展需要的满足8.教育的发展(1)原始社会教育:和社会生活、生产劳动紧密相连;具有自发性、全民性和无阶级性;内容简单,方法单一,具有原始性(2)古代社会的教育:包括奴隶社会和封建社会教育。

奴隶社会出现了学校;具有阶级性、专制性、刻板性和象征性;教育与生产劳动脱离。

古中国:夏代出现学校,学习内容有四书,五经,六艺。

四书《大学、中庸、论语、孟子》;五经《诗书礼易春秋》;六艺“礼乐射御书数”②古印度:婆罗门教有和佛教教育;③古埃及:文士学校,以僧为师,以吏为师。

④古希腊:雅典和斯巴达教育。

雅典最早形成和谐发展的教育,斯巴达培养军人武士。

⑤中世纪西欧:教会教育和骑士教育。

2024年教育学知识考试题及答案

2024年教育学知识考试题及答案

2024年教育学知识考试题及答案一.单选题1、教育是一种:A、自然现象B、生物现象C、社会现象D、心理现象参考答案:C2、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是:A、孔子B、杜威C、昆体良D、思孟学派参考答案:D3、教学工作的中心环节是:A、备课B、上课C、布置批改作业D、成绩考评参考答案:B4、科学知识再生产的最主要途径是:A、社会科研机构的科研活动B、生产领域的应用C、学校教育D、市场推广参考答案:C5、根据主要教学任务来分,课的类型分为单一课和什么课?A、综合课B、新授课C、复习课D、练习课参考答案:A6、班主任教育工作的重点应该放在:A、阶段性班级活动B、日常性班级活动C、课外班级活动D、校外班级活动参考答案:B7、班主任接管一个教育基础较差的班级时,首先要做好:A、确定班集体的发展目标B、建立班集体核心队伍C、建立班集体的正常秩序D、组织形式多样的集体活动参考答案:C8、文化(精神文化)对教育的影响,最直接的方面就是:A、教育制度B、教育规模C、教育方法D、学校课程内容参考答案:D9、在教学活动中,充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极主动性的教学是:A、注入式教学B、启发式教学参考答案:B10、讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行,这三个阶段是:A、导入、详述和汇总B、导入、分析和汇总C、分析、详述和总结D、分析、质疑和总结参考答案:A11、外部分组按照学生的什么来编班?A、年龄B、发展水平C、知识经验D、学习能力和学习成绩参考答案:D12、我国颁布《中华人民共和国义务教育法》,开始实施九年义务教育是在:A、1982年B、1986年C、1988年D、1990年参考答案:B13、教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能,并能长久地保持在记忆中,能根据需要及时再现出来,以达到灵活运用。

这反映了在教学过程中要遵循的原则是:A、循序渐进原则B、可接受性原则C、巩固性原则D、理论联系实际原则参考答案:C14、教育研究中最基本、最常用的一种研究方法是:A、历史研究B、观察研究C、调查研究D、实验研究参考答案:B15、在17世纪,对班级授课制给予了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理论基础的教育家是:A、北欧的尼德兰B、捷克的夸美纽斯C、法国的斯图谟D、德国的福禄培尔参考答案:B16、作为教育的开端,每一个儿童都需要他人的认同,归属感的满足是维护个体健康心理的基础是:A、接纳B、同感C、理解D、期望参考答案:A17、教师在教育过程中起的作用是:A、辅助B、主导C、监督D、惩罚参考答案:B18、进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上,这一原则是:A、正面教育原则B、因材施教原则C、导向性原则D、教育的一致性与连贯性原则参考答案:C19、学校行政体系中最基层的行政组织是:A、教务处B、政教处C、班级D、团委参考答案:C20、教师对学生一个一个轮流教,属于:A、个别教学制B、班级授课制C、分组教学制D、道尔顿制参考答案:A21、学校教学工作的基层组织是:A、学习小组B、班级C、年级组D、学科组参考答案:B22、“教学过程最优化”的教学思想是由谁提出的?A、赞科夫B、巴班斯基C、苏霍姆林斯基D、凯洛夫参考答案:B23、决定教育的规模和速度的是:A、政治经济制度B、科学技术C、生产力发展水平D、文化发展参考答案:C24、教学工作的首要任务是:A、发展智力B、传授知识技能C、陶冶情操D、增强体质参考答案:B25、在《美学书简》中最早提出“美育”一词的是:A、培根B、康德C、席勒D、卢梭参考答案:C26、学生掌握知识的中心环节是:A、理解B、巩固C、应用D、迁移参考答案:A27、陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草去”,强调教师的:A、友爱精神B、合作精神C、自律精神D、奉献精神参考答案:D28、具有强烈的人道主义特色,全盛时期出现在18、19世纪,突出人的本性需要和自由发展,反对神学等观点属于:A、精神本位论B、社会本位论C、神学本位论D、个人本位论参考答案:D29、提出“不愤不启,不悱不发”教育思想的是:A、孔子B、孟子C、朱熹D、荀子参考答案:A30、教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为:A、德育B、智育C、美育D、体育参考答案:B31、实验教育学派的主要代表人物是:A、梅伊曼和拉伊B、艾宾豪斯和G.缪勒C、冯特和艾宾豪斯D、蒙台梭利和杜威参考答案:A32、儿童身心发展有高速发展期,某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳,这一现象体现了儿童身心发展的:A、不平衡性B、顺序性C、阶段性D、个别差异性参考答案:A33、现在很多高等教育的发展,都担负着发展科学,产生新的科学知识技术的任务,有建立教学科研生产联合体的趋势,这说明:A、教育是科学知识再生产的手段B、教育是发展科学的一个重要手段C、教育要先于经济而发展D、教育是劳动力再生产的重要手段参考答案:A34、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持:A、劳动起源论B、生物起源论C、心理起源论D、生物进化论参考答案:A35、在思想品德教育过程中,如果只看到学生差的地方,认为无可救药,那就违背了:A、统一要求与从实际出发相结合原则B、对学生严格要求与尊重信任相结合原则C、正面教育与纪律约束相结合原则D、发扬积极因素与克服消极因素相结合原则参考答案:D36、马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是:A、教育实验的热潮B、教育改革的实践C、素质教育运动D、教育的国际化走势参考答案:C37、卢梭的教育思想属于:A、实用主义教育思想B、自然主义教育思想C、存在主义教育思想D、人文主义教育思想参考答案:B38、教育起源于:A、人类早期心理模仿B、人类的生产劳动C、生物界老动物对小动物的照料D、问题还有待于进一步研究参考答案:B39、为了培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观,初步掌握科学方法论的是:A、政治教育B、思想教育C、道德教育D、法制教育参考答案:B40、影响人的发展的内在动力是:A、遗传B、环境C、教育D、个体主观能动性参考答案:D41、现代德育评价的特点是:A、生态性、发展性、客体性B、生态性、发展性、主体性C、生态性、发展性、动态性D、社会性、客观性、生产性参考答案:B42、确定教育目的的客观依据是:A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产力和科技发展水平参考答案:D43、18世纪法国的思想家、教育家卢梭认为“什么是教育目标……这就是自然的目标”,这是什么决定教育目的的观点?A、社会环境B、儿童自然C、儿童礼会D、社会影响参考答案:B44、社会本位教育目的论的代表人物是:A、涂儿干B、卢梭C、赞可夫D、福禄贝尔参考答案:A45、教育学是教育科学体系中的:A、基础学科B、应用学科C、决策学科D、管理学科参考答案:A46、我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是:A、六三三制B、癸卯学制C、壬寅学制D、壬子癸丑学制参考答案:D47、被称为“教育学之父”的教育家是:A、赫尔巴特B、裴斯泰洛齐C、布卢姆D、夸美纽斯参考答案:A48、夸美纽斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

教育学的形成和发展的历史过程

教育学的形成和发展的历史过程

教育学的形成和发展的历史过程古代教育观念的形成古代教育观念的形成可以追溯到古代文明的兴起。

最早的教育出现在东方的古代文明中,如中国、印度和埃及等地。

在这些文明中,教育的目的主要是培养统治者和精英阶层。

这些统治者和精英阶层通过教育获取知识和技能,以维护家族或国家的统治地位。

古代中国是教育学的发源地之一、早在春秋战国时期,孔子提出“教育无状”,强调个体的培养和发展。

他主张通过教育来建立有德行和道德品质的人。

孔子的教育思想沉淀在《论语》和其他经典著作中,对后世教育学的发展产生了深远的影响。

古代希腊是教育学另一个重要的发源地。

古希腊教育在教育过程中强调身心的全面发展,既包括体力的训练,也包括语言、哲学和音乐等文化领域的培养。

著名的哲学家柏拉图和亚里士多德也对教育学做出了重要贡献。

柏拉图提出了“守夜人的教育”概念,认为教育应该从小开始,并通过循序渐进的学习过程,培养出道德和思想上高尚的公民。

亚里士多德则强调通过体验和实践来培养个体的道德和智力。

中世纪的教育变革在中世纪,教育开始受到宗教的影响。

罗马天主教会在教育领域发挥了重要作用。

学院学派以修道院为基础,推崇神学和人文主义的教育。

修道院成为教育和知识传播的中心,教育从为少数精英服务向为更广泛的人群服务的方向转变。

文艺复兴和启蒙时期的发展在文艺复兴和启蒙时期,教育开始从宗教束缚中解放出来,人们的思想追求得到了更大的空间。

人文主义的教育思想逐渐兴起,教育的目标由培养统治者和教士转变为培养拥有广泛知识和人文素养的公民,以推动社会的进步。

著名哲学家伊曼努尔·康德提出了“教育是自由的培育”概念,主张每个人都应该受到公正和平等的教育。

近代教育学的兴起18世纪末至19世纪初,教育学作为一门独立的学科开始兴起。

德国的教育学派是近代教育学的奠基人之一、在18世纪,教育学作为一门学科正式被纳入大学课程。

德国教育学派的代表人物如赫尔巴特、费遗种等,通过研究发展教育学理论和教育方法,为现代教育学的形成和发展提供了基础。

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(4) 人生发展说:教育起源于以劳动为核心的人生发展(程 大虎)
(5) 社会化影响说:教育起源于产生了语言后人类对年幼一 代所施加的社会化影响(马兆掌)
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教育起源问题是教育理论的基本问题, 它涉及教育理论研究的方方 面面, 如教育本质的研讨离不开它, 教育规律的分析少不了它, 教育价 值、功能的研究也要顾及到它, 可以说, 不研究教育起源问题, 就无法 准确的把握整个教育的发展状况, 教育起源问题的研究在教育理论研究 中具有重要作用一、以上关于教育起源的观点可谓是仁者见仁, 智者见 智, 各种学说之问的互相驳难又使我们对教育起源问题的认识更加深刻, 为我们提供了更多的值得深思的问题, 各种假说对我们探讨教育起源问 题都具有重要的借鉴价值,也为我们更好的研究和把握相关教育理论与 实践奠定了基础。
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3、社会化影响说
教育起源于社会化的影响论,主要针对“劳动起源 说”和“需要说”存在的问题而提出,认为教育的起源 问题必须从社会动因、时间、空间的三者综合上来揭示 教育的产生。从社会动因看,只有当社会产生的知识经 验和生活经验积累到单纯依靠模仿无法完成时,教育才 有产生的需求;从空间看,由于劳动现场的危险性,无 法顾及无自卫能力的年幼一代,教育只能产生于生产劳 动以外的空间领域;从时间看,教育是借助于语言的知 识信息的传递过程,教育应产生于社会语言出现以后。 因此,教育起源于产生了语言后的原始人类对年长一代 所施加的社会化影响。
5、此外,关于教育的起源问题还有超生物经验传递和交流说、 军事训练说、知识授受起源说、文化起源活动说等等。
(1) 超生物经验的传递和交流说:教育起源于人类在劳动 过程中形成的超生物经验的传递和交流(桑新民)。
(2) 军事训练说:教育起源于军事训练(罗世烈)
(3) 文化起源活动说:文化活动产生教育(毕诚)
特征:1、教育第一次从剥削、统治人的工具变 成完成消灭剥削与压迫的历史任务的工具;2、第 一次从社会制度上为教育组进社会发展的功能与 促进个人发展的功能的协调提供条件;3、教育内 容的科学性与思想性的统一;4、学校教育与社会 教育、校外教育的一致性。
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(2)现代社会教育的发展趋势 1)走向国际化,在当今这种各国经济形成了相
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➢古代社会与教育 ➢现代社会与教育 ➢未来社会与教育
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1、原始社会与教育
叶澜认为:原始社会教育作为一种适应生存的 手段而存在。原始人通过模仿来实现学习,且多 数情况下是耳濡目染的无意识行为。“当这些手 段备有意识的使用时,他们在影响上就是直接的, 在性质上就带有普遍性。”在她看来,这就是教 育处现实的最初形态。
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3、封建社会与教
在封建社会对教育的影响既有属于过去 的奴隶社会已形成的文化教育的传统与思 想,又有属于未来社会的新兴资产阶级政 治、经济、文化发展的需要。
特征:学校教育的等级性、专治性和保 守性;学校教育对象、规模、种类的相对 扩大与增多;
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• 自17世纪到18世纪,是资产阶级教育家为改革封建社会的 教育,建立了资本主义社会所学要的教育进行理论、舆论 和思想准备的启蒙时期,涌现了一批近代资产阶级哲学家 和教育思想家。最具代表的是捷克教育家夸美纽斯《大教 学论》。
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பைடு நூலகம்
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4、教育的需要起源说
需要起源说是劳动起源说的逻辑延伸, 它包括三种略有区别的主张, 生产劳动的需要说, 社会生产和生活的需要说, 社会生活和人类自身发展 的需要说。
生产劳动的需要说, 主要代表人物是沙毓英等。沙毓英在《教育是 特殊范畴》一文中讲“ 教育是在劳动过程中, 由于生产劳动的需要而 产生的。由于生产劳动的需要产生的教育, 从一开始便既与生产力、又 与生产关系有密切联系”。
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特点:
1、学校教育中出现了双轨制,学校阶级性隐 蔽化;
2、实现了初等义务教育的普及;
3、形成了较系统的近代学校教育制度;教学 内容丰富化。
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(1)社会主义社会与教育 第一阶段是对就教育进行性质上改造的阶段;
第二阶段是是按社会主义发展的进程不断建设 和完善社会主义教育体系,不断提高教育质量的 阶段。
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(一)本义教育起源论 (二)科学教育起源论 (三)民族文化起源论 (四)教育起源说的新观点
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1、生物起源说
代表人物:法国的利托尔诺和英国的沛西能。
主要观点:
1)利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为,教育 现象不仅存在于人类社会中,而且存在于人类社会的范围 之外,甚至在人类产生以前,教育就早已经在动物界存在。 勒图尔诺认为动物“尤其是略为高等的动物,完全同人一 样,生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”,“人类 教育的进行与动物的教育差别不大,在低等人种中进行的 教育,与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几”。
孔智华在其论文《人类教育并非起源于劳动》一文中指出, 人类教育在它 产生之前, 就已经存在着一个和它密切联系的事物—人类教育的前身,这“ 前 身”在一定条件下发生了质变, 就变成了人类教育。而由于人类教育是随着人 类的产生而产生的, 因此, 人类教育只能是起源于人类社会形成之前的古猿社 会的古猿的教育。
2)沛西能认为教育从它的起源来说,是一个生物学的过 程。“生物的冲动是教育的主要动力。“这就是说,教育 的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要。
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对教育生物起源说的评价:
教育的生物起源说以达尔文生物进化论为指 导,是教育史上第一个正式提出的有关教育起源 的学说。它的提出虽有一定的经验基础,但其根 本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性, 仅仅着眼于人类教育的目的性和社会性,仅仅着 眼于外在行为,未能从内在目的的角度来论述教 育的起源问题,未能区分出人类教育行为与动物 养育行为之间质的区别,把教育的起源问题生物 学化。
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4、社会实践起源说
主要观点:教育起源于原始社 会人的社会实践或社会实际生活需 要。
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1、前身说
主要代表人物有孔智华、陈晓菲等。
“前身说”是在批判“劳动起源论”的基础上提出的,认为它误解了马克 思主义“劳动创造了人”的理论,并把马克思主义庸俗化、简单化了。他们以 哲学的内外因条件的分析提出,人类教育在它产生之前,就已经存在着一个和 它密切联系的事物即人类教育的前身。因此,人类教育起源于古猿教育,即古 猿为了维持自己的类的存在而将自己固有的求生技能传授给下一代的行为。并 宣称,“生物说”并不是错误的,而是正确的(最多只能说它是片面的),完 全否定生物说是不正确的。
郑金洲在《教育基本理论之研究》中的教育起源一章中认为, 交往起源 说与其他诸说的不同之处就在于, 它强调对教育起源的研究, 不能只停留 在从历史唯物主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上, 而 力求通过特殊来验证、丰富一般。
该理论论证认为:“起源”不同于“产生”、“出现”;“交往”具备 教育原型的基本条件---“在一定意义上说,教育是人类一种特殊的交往活 动”。
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3、劳动起源说
代表人物:前苏联米丁斯基、凯洛夫
主要观点:教育起源于劳动的理论, 是俄国十月革命 后, 苏联一些教育史和教育学家提出来的。他们在批判和 否定了生物起源论和心理起源论的基础上提出了教育劳动 起源论。其主要论点是: 人类为了自身的生存与延续发展, 就必须从事劳动生产去获得必要的生活资料, 并且在劳动 生产过程中把生产知识、经验和技能传给下一代, 这便是 教育的产生( 起源);教育产生于劳动是以人类的语言为 条件的, 而人类在劳动生产中使语言和教育同时产生和发 展起来;教育是人类社会特有的现象, 它是人类一种有意 识、有目的的活动。
社会生产和生活的需要说, 主要代表人物是厉以贤、毛礼锐等。毛礼锐 在其主编的《中国教育通史》中指出“人们在根据历史唯物主义基本原理, 联系教育发展的史实,深人研究这个问题的过程中, 逐渐认识到教育起源不仅 和劳动有关, 而且还与人类赖以生存的物质生活有关, 也就是社会生产和生 活的需要产生了教育。
社会生活和人类自身发展的需要说,认为教育起源于社会生活和人类自身 身心发展的需要(厉以贤、胡德海、孙培B 青等)。柳海民:在《教育原理》12 中:教育是起源于人的社会需要和人自身发展需要的辩证统一。
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2、交往起源说
代表人物:叶澜、郑金洲
主要观点: 叶澜在其著作《教育原理》一书中讲, “ 教育起源于人类 的交往活动, 而不是生产劳动, 尽管人类社会最初的交往活动大量是在劳 动中进行的, 但我们依然不取生产劳动为教育的形态起源” 。因为教育关 系是人与人之间的关系, 而劳动中的关系是人与物之间的关系, 所以, 劳 动不是教育的形态起源,教育的形态只能是起源于人与人之间的交往。
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2)世纪是信息社会时代,各种信息系统和计算机网 络已经成为现代社会运转的神经中枢,计算机极 其软件系统走进家庭、学校、教室,各级学校的 课程软件将会开发出来,家庭、社会、学校教育 将会通过计算机系统连成网络。
3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将是科学 技术发展水平和更新速度的竞争,因此科学课程 将成为主导课程。
特点:教育的非独立性、教育的原始性、教育 的同一性。
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2、奴隶社会与教育
• 学校的出现说明奴隶社会是教育作为独立的社 会活动的形成时期。学校是奴隶社会政治经济和 文化发展的综合产物。从奴隶社会开始:教育出 现了两种形式:一种是专门机构从事的学校教育, 一种是在其他社会活动中进行的非学校教育。
• 特点:学校教育成为奴隶主手中的工具,具有 鲜明的阶级性;学校教育与生产劳动想脱离和相 对立;学校教育内容区域分化和知识化。
归根结底, 一切科学都要回答“从哪里来, 是什么, 到哪里去”的 问题;理论教育学也无法避开“教育从哪里来”即教育起源问题, 因为 探索教育起源是揭示我们今日教育活动的本质和规律的可靠方法。
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