浅谈新课标下的语文课堂教学
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言1. 引言1.1 新课标对语文课堂教学的要求1. 强调学生主体地位。
新课标要求语文课堂教学要注重培养学生的主体意识和主体能动性，将学生的学习视为教学的中心，让学生在实践中体验语文知识的魅力，培养他们的综合语文素养。
2. 注重情感体验与审美情趣。
新课标要求语文课堂教学要注重情感体验，通过情感体验让学生更好地理解语文知识，培养他们的审美情趣。
教师应该注重激发学生对语文的情感共鸣，引导他们愉悦地参与语文学习。
3. 培养学生综合素养。
新课标要求语文教学要培养学生的综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力等。
教师应该通过多种教学手段培养学生的多方面能力，使他们在语文学习中得到全面发展。
4. 强调文化传承与创新。
新课标要求语文课堂教学要既注重传统文化传承，又要鼓励学生进行创新思维，激发他们的创造力。
教师应该在教学中融入传统文化元素，同时引导学生思考和探索新的知识和观点。
新课标对语文课堂教学提出了更高的要求，要求教师注重学生的主体地位，培养其情感体验与综合素养，同时注重文化传承和创新。
只有通过不断努力，才能更好地适应新课标下的语文教学要求，为学生提供更高质量的教学服务。
1.2 语文课堂教学评价的重要性语文课堂教学评价的重要性体现在对学生学习情况的及时了解和有效掌握上。
教师通过评价语言，可以清晰地了解学生的学习状态，及时发现学生存在的问题和困难，进而有针对性地帮助他们解决。
评价语言还能帮助学生更好地认识自己的学习进步和不足，引导他们进行自我反思和提升，促进学习效果的提高。
评价语言还能激励学生向更高的目标努力。
通过及时的肯定和鼓励，学生会更有动力继续努力学习，保持积极向上的学习态度。
而对于存在不足的学生，针对性的批评和建议也能激发他们的学习潜力，让他们更好地改进和进步。
语文课堂教学评价的重要性不言而喻。
只有通过科学、客观、准确、及时和激励性的评价语言，才能更好地促进学生的学习，实现教育教学工作的最终目标。
浅谈“新课标”在初中语文课堂教学中的体现
新课程背景下的初中语文课堂教学 ，首先必须加强语文学
习的多维延伸和拓 展。语文知识包罗万象 ， 生活 中处 处可见语 仅能够加深学生对于知识点的理解 和记忆 ，还能够使学生驾驭 文的影 子。因此 ， 语文教师必须将 教材 中的语文知识 与大干世 语 文知识 的能力得到进一步提升。 界 中的客观存在联系起来 ， 使语 文知识 的教学贴近 自然 、 贴近学 生 的学习与生活 ， 让学生感觉到语文就在身边 ， 是一 门应用性极
的语 文学 习服务 。
二、 以 实 践 活 动为 板 块 ， 突 出语 文 实 践 环 节
以去理解 、 体验和应用一般的科学研究方法 ， 进一步提升学生的
创新精神和实践能力 。这种学习活动改变了原有 的教育模式偏 重记忆的弊端 ， 充分调动学 生的主观能动性 ， 突出了学生的主体
作用。
一
个体与个体的合作 、 学生个体与学生群体 的合作 、 学生和老师 的
合作 以及学生和媒体 的合作等 。 学生 只有合作学习 ， 才能不断进
步。 因此 ， 初中语文教师要注意在教学 中培养学生 的合作惯 ， 让学生感受到团队的力量 ， 使学生通过合作探究独立地发 现问题、 解决问题 ， 并从 中收获成功的喜悦 。合作探究式学习不
浅谈“ 新课标” 在初中语文课堂教学 中的体现
河南省鄢陵马坊 乡第一初级 中学 郑培禄
从当前 的情况来看 ，我国的课程 改革 已经取得 了阶段性 的 成果 ， 尤其是初 中语 文教学也找到 了教学改革 的全新切人点 ， 更 情， 构建 以实践活动为核 心的教学板块 ， 引导学生 自主学 习、 充 分实践 ， 从 而突 出学生的 自主探究过程 ， 让学生 真正成为学习 的
围绕着教材转 ，而是要结合学生的基本认知能力以及掌握的语 文基础知识 ， 去创造性地应用教材 ， 在充分挖掘教材的教学资源
新课标下小学语文课堂教学的思考
新课标下小学语文课堂教学的思考新课标对小学语文课堂教学提出了新的要求和思考，旨在培养学生的语文综合运用能力和创新思维能力。
在新课标下，小学语文课堂教学需要注意以下几个方面：注重培养学生的阅读能力。
新课标要求学生在小学阶段就能养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧。
教师应选择具有一定难度和深度的阅读材料，引导学生通过阅读理解文本的内容、把握文意和理解作者的意图等。
教师要注重对学生阅读过程中的理解与思考能力的培养，提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
注重培养学生的写作能力。
新课标要求学生具备一定的写作能力，能够进行简单的日常写作。
在课堂教学中，教师可以通过开展写作活动，引导学生在课堂上进行书面表达，如作文、写日记、写读后感等。
教师还可以通过课堂小组合作、课外写作训练等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们良好的写作能力。
注重培养学生的口语表达能力。
新课标强调学生语言交流能力的培养，要求学生能够准确、流利地用语言表达自己的思想和观点。
在语文课堂教学中，教师可以通过开展角色扮演、小组讨论和口语练习等活动，提高学生的口语表达能力。
教师要鼓励学生大胆发言，创设良好的语言环境，培养学生自信的口语表达能力。
注重培养学生的创新思维。
新课标要求学生具备一定的创新思维能力，能够进行创新性的思考和表达。
在语文课堂教学中，教师可以引导学生进行主题式的学习和研究，鼓励学生提出问题、解决问题，激发学生的创新思维。
教师还可以开展各种创意写作活动，培养学生的创造力和想象力。
新课标下小学语文课堂教学需要注重培养学生的阅读、写作、口语和创新思维能力。
教师应选择合适的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而达到提高学生语文综合运用能力和创新思维能力的目标。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着教育体制的不断改革和发展，新的学科标准也在不断推出。
2017年，我国颁布了新的小学语文课程标准，对小学语文教学提出了新的要求和指导。
教师们在新的课程标准下需要更加注重学生的语文素养培养，注重培养学生的语言表达能力和文学素养。
在新课标下，小学语文课堂教学评价语言也得到了更加全面的考量和重视。
语文课堂教学评价语言应该更加客观和综合。
在评价学生的语文水平时，不能仅仅通过考试分数来衡量，而是应该综合考虑学生的语言表达能力、阅读能力、创新思维等多方面的表现，给予更加全面和客观的评价。
学生的表达能力是语文学习的基础，而阅读能力和创新思维则是衡量学生综合语文素养的重要指标。
在评价学生语文水平时，应该综合考虑以上多个方面，给予全面的评价。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的个性化发展。
每个学生的语文学习特点各不相同，教师应该根据学生的个性化发展情况，给予不同的评价和指导。
有的学生可能语言表达能力不错，但阅读能力较弱；有的学生可能创新思维很活跃，但是表达能力不足。
教师在评价学生语文水平时，应该根据学生的特点和需求，给予个性化的评价和指导，帮助学生全面提高语文水平。
语文课堂教学评价语言应该更加重视学生的学习过程。
在过去的语文教学中，更多的评价是针对学生的学习成果，而对学习过程的评价往往不够重视。
在新的课程标准下，教师们应该更加重视学生的学习过程，注重学生在语文学习过程中的思考、探索和实践。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的学习过程和方法，给予学生更多的探究和实践性评价，促进学生的自主学习和创新能力发展。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的综合素养培养。
在新的课程标准下，小学语文课程更加注重学生的综合素养培养，而评价语言也应该更加注重学生的综合素养发展。
除了语言表达能力和阅读能力之外，教师还应该评价学生的文学素养、审美情趣、综合素质等方面的发展，从而全面提升学生的语文素养。
浅谈新课标引领下的语文教学
浅谈新课标引领下的语文教学摘要：为了更好地应对新课改的教学要求，教师需要对语文教学中情感教育渗透的重要性提高认识，同时也需要结合教学内容，准确把握情感教育的切入点，通过情境创设、语言激励、实践教学开展等方式，不断提升情感教育的效果。
另外，教师在实际教学过程中，需要对学生的个性特点及主体地位予以尊重和理解，并结合学生的实际特点、学习需求及情感需要，与学生加强情感交流，形成情感共鸣，有效激发学生的学习积极性。
关键词：新课标；引领下；语文教学1、情境创设激发学生学习兴趣随着现代教育的发展，我国的语文教学环境和面临的发展形势也在发生着巨大的变化。
因此，要在教学中强化情感教育，培养学生正确的价值观和健全的个性。
因此，在实际的语言教学中，教师应该根据情感教育的特征，强化情景创造，从而增强学生的学习兴趣，从而培养学生的学习兴趣，并在不知不觉中培养他们的情感体验。
通过实物展示和多媒体课件的形式，可以有效地整合语言教学资源，营造轻松愉快的学习环境，同时通过教学内容和情绪的有效结合，为学生营造出良好的学习环境。
此外，在创设情景时，还要充分考虑到情感因素的导入，运用语言、表情等手段，使文本所传达的思想感情得以充分地表现出来。
通过这种方式，可以让情景创设更加生动有趣，有利于加深对学习内容的了解，从而更好地体会到人物和事件所蕴含的感情，从而达到情感教育的目的。
如在进行《背影》一课的教学时，教师可利用多媒体技术，有效改善课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性，并利用生动、直观的呈现方式，使学生对亲情有更深的感受。
同时，教师还可利用富有感情的语言和肢体动作对课文中的环境及人物进行描述和解读，这有利于学生从理性认知及情感体验两个方面对课文内容进行理解和感受。
2、建立良好师生关系传统语文课堂教学主要以教师的知识灌输为主，教学氛围较为枯燥、乏味，师生之间缺乏互动，难以有效调动学生的学习兴趣。
因此，教师应从激发学生的学习兴趣入手，对自身的教学理念和教学方式进行不断改进和创新，同时重新定位自身角色，与学生建立起平等、友爱的师生关系，形成良好的情感传递渠道，激发学生的学习热情，进而使语文教学的有效性切实提高。
浅谈新课标下的小学语文课堂
浅谈新课标下的小学语文课堂
新课标下的小学语文课堂注重培养学生的语言能力和文学素养，更加注重培养学生的
阅读理解和写作能力。
下面浅谈一下新课标下小学语文课堂的变化和特点。
新课标下的小学语文课堂更加注重学生的阅读理解能力。
在过去的教学中，往往侧重
于传授知识，让学生背诵课文。
然而在新课标下，教师往往通过导读、问答等方式引导学
生深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力。
通过让学生主动参与、思考和探索，激
发学生的学习兴趣和阅读热情。
新课标下的小学语文课堂注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也
是学生应用语言能力的重要方式。
在新课标下的小学语文课堂中，教师注重培养学生的观
察能力、思维能力和表达能力，通过让学生进行主题写作、记叙文写作、议论文写作等方式，培养学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。
新课标下的小学语文课堂更注重培养学生的文学素养。
文学是语文学习中重要的组成
部分，对于学生的人文素养、审美情操、艺术修养等方面有着重要的影响。
在新课标下的
小学语文课堂中，教师注重培养学生的文学欣赏能力，通过精心挑选寓意深刻、文笔优美
的经典文学作品，引导学生欣赏、理解和感悟作品中的情感、思想和艺术价值。
新课标下的小学语文课堂强调学生的学习方法和学习策略。
在传统的小学语文教学中，往往过多地注重知识的灌输和死记硬背。
而在新课标下，教师注重培养学生的学习方法和
学习策略，如通过让学生学习使用字词分析法、归纳法、概括法等方式，提高学生的学习
效果和学习能力。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的推行，小学语文课堂教学评价语言也逐渐发生了变化。
新课标注重学生的主动性和综合能力的培养，要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
下面我将从教师评价和学生评价两个方面，谈一谈新课标下小学语文课堂教学评价语言。
教师评价是对学生学习情况的评判和反馈，主要目的是帮助学生发现问题、改进学习方法、提高学习效果。
新课标下，教师评价要体现以下几个方面。
第一，注重鼓励和肯定。
新课标要求教师注重学生的主观能动性，因此教师评价语言要积极鼓励学生的努力和成果，给予他们更多的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
第二，注重具体细致的评价。
教师评价要具体到学生的学习过程和学习成果，不能一概而论。
教师要根据学生的实际情况，综合考虑学生的知识掌握情况、思维能力、语言表达能力等方面进行评价，帮助学生找出问题，提出具体的改进意见。
注重培养学生的思维能力和创新能力。
新课标要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力和创新能力。
因此教师评价语言要引导学生思考和创新，鼓励他们独立思考、勇于质疑、积极探索，培养他们的创新精神和创造能力。
第一，注重客观公正的评价。
学生评价要客观公正，不能有任何的偏见或主观感情色彩。
学生要根据教师的教学情况和课堂氛围，进行客观的评价，提出自己真实的看法和建议。
第二，注重提出建设性意见。
学生评价要提出建设性意见，不能简单地陈述问题，而是要明确问题所在，并提出具体可行的改进建议，帮助教师改进教学方法和教学效果。
注重参与和反馈。
新课标要求学生参与教学评价，因此学生评价要鼓励学生积极参与评价活动，并及时反馈评价结果，让教师知道学生对教学的认可和意见，为教师提供改进教学的参考依据。
新课标下小学语文课堂教学评价语言要注重鼓励和肯定学生的努力和成果，具体细致地评价学生的学习过程和学习成果，培养学生的思维能力和创新能力，同时注重学生对教师教学情况和课堂氛围的客观公正评价，并提出建设性意见和参与评价的反馈。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的实施，小学语文课堂教学也在逐渐改变。
教学评价语言作为语文教学中的重要组成部分，对于提高学生的语文水平和素养起着至关重要的作用。
本文将从新课标下小学语文课堂教学评价语言的重要性、目标及具体实施方法等方面进行探讨和分析。
新课标下小学语文课堂教学评价语言的重要性不言而喻。
评价语言是教师对学生学习情况进行判断和评价的重要手段。
通过评价语言，可以客观地了解学生的学习情况，及时发现问题，并针对性地进行教学调整。
评价语言还可以激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的进步和发展。
在新课标下的语文教学中，教师应该重视评价语言的运用，使其成为促进学生发展的有效工具。
新课标下小学语文课堂教学评价语言的目标主要包括两个方面。
一方面是促进学生语文能力的全面提高，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
另一方面是促进学生的情感与态度的培养，包括学习兴趣、学习动机、学习态度等。
在评价语言的运用过程中，教师需要综合考虑学生的智力发展和情感发展，使评价语言能够全面且科学地反映学生的学习情况，从而更好地促进他们的发展。
新课标下小学语文课堂教学评价语言的具体实施方法包括以下几点。
首先是要注意评价语言的及时性和针对性。
教师在评价语言中需要及时发现学生的问题，并提出针对性的建议和指导，帮助学生解决问题，从而促进他们的进步。
其次是要注意评价语言的多样性和灵活性。
教师可以采用多种形式的评价语言，包括口头评价、书面评价、小组讨论、互评等形式，使评价更加全面和科学。
最后是要注意评价语言的鼓励性和引导性。
教师在评价学生时，应该注重对学生的积极因素进行鼓励和肯定，同时在批评和指导中要注重引导学生，帮助他们找到解决问题的方法和路径。
新课标下小学语文课堂教学评价语言对于学生成长和发展至关重要。
教师应该重视评价语言的运用，从而更好地促进学生的语文能力和情感态度的全面发展。
希望通过本文的探讨和分析，能够对语文教学评价语言的实施有所帮助，使学生在新课标下的语文学习中取得更好的成绩和更多的收获。
浅谈新课标下语文课堂教学创新思维
辽宁 省朝 阳市 建 平县 第二 小学 陈晶
在实施新 的课程 改革 中 ，教师 只有认 真领会 新课程 改革 都得 到了不 同的发展 。 的理 念 ，才能 适应新课 程改革 的课 堂教学 ，在实 际的教 学工 三、培 养良好 的语感和整体把握 的能力 。 作 中更新理念 ，尽量 地体现 了学生 的个体 发展 ，让学 生的个 语 文新课标 注重读 中理解 、读 中体 会、读 中感悟 ，让 学 体特 长得 到了全面 的发展 。把学生 培养成 建设 现代化 所需要 生充分 地读 。在读 中整体感 知 ，在读 中有所感悟 ，在 读中培 的复 合型人 才 ，已成 为现 阶段教育 的 主旋 律 。笔者根 据新课 养语感 ，在读 中受到 情感 的熏陶 。让学生深 入地抓住 课文关 标的理念 ， 谈谈小学有效语文课 堂教 学。 键 的句 子让 学生反复 去品读 ，通过 品读 去体会情 感 。如 ：有 位老 师在指 导学生 朗读 “ 五 彩池 的水 ”这一 段课文 时 ，他摈 语文教学应积极倡导 自主、合作 、探 究的 学习方式 。 我们都 知道 ，合 作探究 能激发 学生 的创造力 ，有 助于培 弃传统 解析方 法 ，注 重 了学生 自读 自悟 ，通 过品读 ，让学生 养合 作意识 和合作技 能 ，有 利于学 生之 间的交 流与沟 通 。如 体会 出水 的美 。还教 给学 生 “ 初读 想象 画面～ 一 品读 体会 果在 课堂 中能充分调 动学生 的合作 学 习精神 ，就能更 好地调 感 情 ”这一读 书方法 ，充分体 现 了新课 标 “ 以人为本 ，着 眼 动学 生的积极 性 、自主性 ，而且还 能增 强 了创 新 的意 识和 团 未来 ”的精 神 。笔者 还听过一 位老 师配上音 乐朗读 “ 描写 五 结协 助 的精 神 。笔者 曾经 听过有 位老 师教学 《 生命生 命 》一 彩 池 ”这 一 段课 文 ，她注 意把 学 生调 入 情景 中 ，朗读 完 后 课 时 ，她组织 学 习了课文 的第一 、二 自然段 后 ，了解 到学 生 说 ： “ 同学 们 ，你们 听 了老 师 朗读课 文 ，面 对这情 景觉得 美 已经 掌握 了学 习方 法 ，就 把学 法迁移 到第三 、四 自然 段 。这 吗 ？有何感 受？你该 怎么读 ？ ”这 样一点拨 ，学 生的 内心 就 样让 学生运用 学法 自由组 合学 习小 组 ，进行 小组讨论 ，最后 能与 当时 的情景相通 ，读 的劲头更 高了 ，真 正从读 中领悟 感 由学 生汇 报学 习结果 。整 个过程 都是 在学生 掌握 了一 定学 习 情 。因此 ， “ 学生 只有在不 同语词 、不 同句 式 、不同语序 的 方法 的基础 上 ，通过 合作—— 讨论 一一 汇报 的方式进 行 ，学 比较 中 ，才 是发现课 文 中语 言运用 的妙处 品评语 言的意蕴 和 生 的参与 意识强 ， 并 具有 一定 的成就感 ，充 分体现 了学生 学 情味 ，从而有效地培养语感 。 习的 自 主性 。 “ 因此 我们 的语文课 要允 许讨 论 ，允许 实话 实 四、应用课堂教学策略培养学生创新思维。 说 甚 至 允许 有 争论 ，有保 留意 见 。水 尝 无华 ，相 荡乃 成 涟 求异 、求变 、求活是课 堂教学 策略 ，语 文课 堂教 学就是 漪 ；石本 无火 ，相 击而发灵 光。 要充分利用这 “ 三求 ”策 略，培养学生 的创新思维 。 学生 是学 习的 主人 ，教 师 是学 习 活 动 的组 织 者 和引 导 １ 、求异 ：即坚持答案 结论 的多维性 ，不 限制 、不规定 、 者。语文 教学应 注重 培养学生 自主学 习 的意识和 习惯 ，为 学 不 统一答案 和结论 。这 “ 三不 ”要 充分体 现在课 堂教 学的每 生创设 良好 的 自主学 习情景 ，尊重学 生 的个 体差 异 ，鼓励 学 环 节 上 ，在， 生选 适 合 自己的 学 习方 式 ，引 导学 生 在 实 践 中学 会学 习 。 “ 还有什 么不 同意见 吗？”并且鼓 励学 生大胆地 想 ，大胆地 “ 建 立新 的教学 方式 ，让学生 体验 、发现 学 习进 入语 文课 堂 说 ，使 学生 真正进入 到 “ 创新 ”的世界 。 就成 了当务之急 。”② 如 ：有 位老师 教学 《 她是 我的朋友 》 ２ 、求变 ：即讲究 方 法途 径 的多样 性 。 “ 条 条道 路通 罗 时 ，他首 先组织 学生初读 课文 ，让学 生对 闰输血 画面有整 体 马” 、 “ 殊途 同归 ”等都 告诉 我们解决 问题 的办法 、途径是 感 知 ，然后 自由读文 ，找 出最 让 自己感 动 的语 句 去 品读 体 很 多 的 ，求 变 的 思想 在课 堂 教学 中体现 都 要 鼓励 学 生 善 于 味。 “ 另辟 蹊径 ”创造 发 明 。如作 文教学 中 ，表 达同样 一个意思 通过 “ 角 色选择 ”这个 环节 的教 学 ，教 师没有做 任何 繁 有多种 的表达 手法 ；用相 同的方法 去写 ，可 写不 同的事物 ； 琐的 分析 ，学 生在演 示 的过程 中了解 课 文的 内容 ，这 种开放 开头 、结尾 的方 法也很多 ，换个开 头 、结尾试试 看…一 等等 。 灵活 的教学 ，给学生 更多 自主学 习空 间 ，课 堂上充满 生机 和 具有明显的创造性 ，是创新思维的具体 表现。 乐趣 ，学习积 极性提 高 了。学生演 后 ，教师利 用多媒 体播 放 ３ 、求活 ：即注意 信息交流 的多 向性 。课 堂教学实 质上是 了输 血 的情 景 ，学生 对 自己的演示 表演 有 了一个对 比 ，更加 信息交 流 。信 息交 流 由三部 分组成 ，信 息 的发出 、信息 的接 深 了其对课文 内容 的理解 。教师根 据课 文 内容 ，通过 情境 营 受和信 息的渠 道。首 先 ，求 活就这 三部 分来 说 ，都应 该是双 造 ，不仅 提供刺激 物 ，而 且增强 气氛 ，还熏 陶学生 的情感 。 向的 ，也就 是说 ，教师和 学生都应 该是信息 的发 出者和接 受 教 学 中若 能 利 用课 件 ，通 过 放 映 录象 、音 乐 或 者是 幻灯 图 者 。接受信 息 的渠 道 呢？对 学生来 说是教师 ，对 教师来说 是 片 ，能体 现 出信 息技术 全程营造 情景 这一特 色 。把学 生带 进 学 生 。这 样 的双 向交 流 ，课 堂活 动 才能 真 正实 现 平 等 、 民 课 文 中的情 景 ，就能更好 地诱发 学生 的求小 知欲 ，有 效地 激 主 、和谐 ，学生 的潜 能才 得 以开 发 ，创 新 的激 情 才 得 以释 发学 生的学习兴趣 。 放 ；其次 ，从学生 接受信 息的渠道 角度说 ，应该 “ 多 向” 。 二、初读 感知 。学生获 得了哪些 信息？ 既要 从教师 方面获 取信息 ，也要从 同学 方面获取 信息 ，还 要 课前 ，教师 不提 出阅读要求 ，可 以学生 自主 地读 课文 ， 让 学生通过 自己的认知 ，直接从客 体材 料中 获取 信息 ， 特 别 根据学生 理解初 步感知课 文 内容 ，让 学生说 出自己获 得 了哪 是来 自于 同学方 面的信息 ，因 为同学和 同学 之 间彼此没有顾 些信 息 ，哪怕 只是很 小的一 点儿 。然 后根据 已有 的学 习经 验 忌和约束 ，最容 易发 出创造性信 息来 ，培养 出创新思维 。 和生 活经验 ， 将 这些 信息进行 初步整 合 ， 并 努力 将这 些信 息 语文 课堂教 学是一 门深刻 的艺术 ，教语 文容易 ，教好语 尽可 能地做 出合 理 的解释和推 理 ，并 用 自己 的话 说 出想法 和 文却并 不容易 ，这就需 要我们 语文教育 工作 者在实施 新课标 看法 ，力求 言之有理 。这种 方法 打破 了以往 的 目标教 学 ，冲 时不 断探 索 、不断改 革 ，在第 一线 的教 育工 作 中研究 它 、掌 破 了原 来 那种 因要 达 到既 定 的 目标 为 “ 教 ” 而教 的 教学 模 握它 的规 律 ，用之于 实际课堂 教学 中 ，将会 收到事半 功倍 的 式 ，而新 的教 学 方 法 就是 把 “ 船 ” 给学 生 ，至 于是 去 “ 黄 效 果 。 河 ”还是去 “ 长江 ” ，那就要 看学 生 自己去 的 目的和 驾驭能 力 了 。这种新 的方法 培养 了学生 的逻辑 思维 能力 、想 象力 和 语言 表达能力 ，特别 是注重 了学生 的个体 差异 ，让每 个学生
浅谈新课标下语文课堂教学的特点
浅谈新课标下语文课堂教学的特点《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。
那新课标下的语文课堂教学应具有新的特点。
一、快乐的快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。
语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，学习着，就是快乐着。
享受语文、享受课堂、享受学习。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
快乐的語文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。
快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。
快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。
快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神淋漓尽致的舒展。
质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。
这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。
平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”做到了以上这些，那么学习就是安全的，完全可以打造出“心”“奇”“异”“美”的语文课堂。
二、有效的课前检测利于学生对上节课知识的回顾；课上展示有利于孩子获得成功感，提高学习的兴趣；板面书写有利于提升同学们汉字的书写规范；小组讨论交流有利于形成合作能力，自主学习的能力；积极的点评和补充，有利于让孩子们在学习中锻炼倾听和表达、质疑的能力；课后的巩固练习更有利于对本课知识的积累；老师的激励和精当的点拨、追问更有利于让学生们在平面交流的基础上达到更高的层次。
在小组讨论时、课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三，达到“柳岸花明”的“顿悟”。
浅谈对小学语文新课标课堂教学策略的认识
小组 的 团队力量 隐约 可见 。 三 问：如 何做 到点名 有“ 理” ？ 编号 法点 名使用 场合 笔 者总 结个人 从教 经历 ，设计 了一 系列课 堂点 名法 ，本文 以“ 编 号法 点 ① 课前复 习提 问 名 法” 为例 ，谈谈 自己的做法 ，与 大家共 享 。 如 ：八 年级地 理上 册第 一章“ 从世 界看 中国” 下 面就有 一些 『 口 Ｊ 题 ，如“ 我 编 号法准 备 工作 ： 教师事 前准 备 １ ４张 纸片 ， 上面 分别 写上 ｌ 一１ ４数字 ， 国的人 口分布 有什 么特 点？” 教师提 问 ，随机抽 取号码 请 同学回答 。 并纸 片折好 ，全 部放置 在盒 子或袋 子里 ，随 堂携带 ，随 时待用 。 ② 小组 讨论 编 号法编 号 原则 ：～般 班级都 分 为四大 组 ，每小组 １ ２ —１ ４人组 成 ，按 如 ：八年 级地 理 上册 （ 人教 版 ）第～ 章第 一节 第一框 题“ 位置 优越 ” ， 单 排从 前往 后 ７人算 ， 每组每 位成 员从 １ 号一 直排 到 １ ４号 （ 若是 中 间少人 ， 其 中课 本上 就设 计 了“ 评价 我 国地理 位置 的优 越性” 的活 动 ，教师 组织 学生 则 由最 近 的同学 来替补 ） ，全班 共有 ４个 １ 号 、４个 ２号 ，其他 依次类 推 。 讨论 ，要求 每组 的 １号 、５号、 ｌ Ｏ号做 好发言 准备 。在发 言时可 以采 取每 编 号法 具体 实施 ：教 师提 出 问题 后 ，学生 思考 ，教师 当众 从盒 子 中抽 组 的 １ 、５ 、１ ０号依 次发言 ，也可 以四大 组 ｌ号依次发 言 ，５号继 续， ｌ ０ 号 取 回答 问题 的号码 ，如 抽 到 ４号 ，就 高声说 出“ 请 ４号同学做 好 发言准 备” ， 最 后等 ，待 每位 同学回答 完毕 后 ，教 师统 一评价 。 此 时 的教 室里有 欢呼 声也 有唏 嘘声 ，过后 ，教室里 恢复 平静 ，学 生限于 思 ⑨ 小组 竞赛 考 中……老 师再 次提醒 准备 时 间到 ，四位 ４号一 起起 立，每 位 同学表达 自 如 ：八年级 地理 上册 （ 人 教版 ）第一 章第 一节 第三框 题“ ３ ４ 个 省级行 己的观 点 ，待每 位 同学 回答完 毕后 ，教师 择其 要 点，… 点评 ，或肯定 、 政区” ，在处 理这 段 内容 就可 以采用 编号法 点名 。 以认 识 省级行 政区 为例 ， 或纠错 、或 追 问、或鼓 励 。 邀请某 号码 的 四位 同学到 黑板前 准备 ，教 师给 出某 省的轮 廓 ，请 同学阅读 编号法 点名 原理 ： 课本 ，判 断老师 给 出的是 哪个 省级行 政 区的轮 廓 ？已经作 出判 断 的同学 到 ① 规 范 老师耳 朵跟 前 说出答 案 ，待 四位 同学 都说 出后 ，老师 给 出判断 ，若 是这 四 编 号 点名 显示教 师 点名 的规范 。规 范就意 味着 有章 可循 ，学 生可 以预 位 同学 没有 回答 正确 ，可 以继 续找 四位 同学回答 。 见到 课堂 中将 发生 的事情 ，心 灵神 会 ，消除 了学 生在课 堂 中过分 紧张 与不 结束语 适 ，给学 生创设 一种 带有 安全感 、融洽 的课 堂环境 。 在 课程 实施 过程 中 ，点名 方式是 不唯 一 ，教师 根据学 生年 龄特 点 、学 ② 团 队 习状态 、班 级学 习氛 围 、教学环 节设 计 的需要 灵活运 Ｈ ｊ 。没有 哪种 点名方 编号 点名 的对象 不是单 个 的名字而 是数 字 ， 以 ４号 为例 ，同样 是 ４号 ， 式是绝 对好 的或 是不好 的 ，点名有“ 理” 班级 里就有 四个 ， 四个 ４号之 间会有 意无 意形成 团 队。 团队就是 不是 单打 是从 教师 自身入 手 ，运 用 多种手 段发 挥点 名功 效，从 而激 发学 生学 习 独 斗 ，独 自面对 问题 ，用 团 队的力量 克服 凼难 ，减 少个人 被评价 的焦 虑感 ， 兴趣 、营造 师生和 谐的 课堂环 境 、促进 师生共 同成长 。
浅谈新课标理念下的语文教学
浅谈新课标理念下的语文教学随着新课标的实施，近年来，中考语文阅读题以课外文字材料为主，注意考查学生对文章整体的感知、理解和领悟能力。
阅读题的课内和课外的比重为1：3。
注重对课外文字材料的阅读，旨在引导学生重视课内外阅读，课本是例子，课外求发展；材料在课外，答案在课内，提倡“开放式”课堂教学，实现大语文教学，在听、说、读、写语文四项基本功训练中，充分调动学生的积极主动性，培养学生的语文能力，提高课堂教学效率。
首先，教师作为教学改革的参与者。
要对教学改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。
研究洋思课堂教学模式，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把洋思课堂教学模式转化为活生生的教学成果。
“人生能有几回搏？”我们要虚心学习，勇于探索，不怕吃苦，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成一名优秀老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。
其中最重要的有以下两个方面：一、重新认识语文教学内容要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
变“教教材”为“用教材教”。
“用教材教”这是一种以学生发展为本的“人本教学”，在这里，教材是范本，教学讲究的是以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，发挥教材对于促进学生发展的最大功效。
这种理念下的教学，教材既是知识之舟，又是能力之桥，还可以是心灵洗礼之池。
从教学效果上看，“教教材”让学生获得的主要表现为教材所呈现的知识结论，它是一种线性教学；而“用教材教”。
在让学生获得知识的同时还有可能获得潜能的激发，方法的领悟、思维的启迪，智慧的形成，情感的熏陶，它是一种综合性的球状教学。
而语文教学资源更是无时不有，无处不在，而且会不断再生。
比如，每新学期开学的第一天，我发现初二、初三的学生上课是总显得散漫、初一新生则面对新的同学、新的环境……沉浸在开学的新奇、激动之中。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着教育事业的不断发展和进步，新课程标准也随之出台。
在小学语文课堂教学中，语言评价是一个至关重要的环节。
合理的语言评价可以促进学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语言综合能力。
本文将就新课标下小学语文课堂教学评价语言进行浅谈。
一、积极的语言评价在小学语文课堂教学中，积极的语言评价是至关重要的。
教师应该根据学生的实际情况，采用鼓励性的语言评价，激发学生学习的热情和主动性。
在教学中，教师可以采用“好，再接再厉”、“不错，还可以更进一步”的评价语言，鼓励学生取得更好的成绩。
这样的评价语言能够让学生充满信心，更有动力去学习，提高学习效果。
每个学生的学习情况各不相同，因此个性化的语言评价在小学语文课堂教学中显得尤为重要。
通过观察学生的学习表现，教师可以有针对性地给予不同的评价语言。
对于学习成绩较好的学生，可以适当地使用肯定性的语言评价，让他们感受到自己的成就和进步；而对于成绩较差的学生，可以采用鼓励性的评价语言，让他们感受到自己的努力和进步，激发他们的学习动力。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重引导性的语言评价。
通过适当的引导，让学生自主地发现自己的不足之处，并提出改进的建议。
在语言评价中，教师可以采用“你认为这句话怎样改进会更好呢？”、“你可以再思考一下这个问题”等引导性的语言，让学生在接受评价的逐渐培养自主学习的能力，提高自我评价的能力。
小学语文课堂教学中的语言评价应该是全面的。
不仅要评价学生的语言表达能力，还要评价学生的语言应用能力、语言理解能力等方面。
在语言评价中，教师可以通过听、说、读、写等多种方式评价学生的语言能力，全面了解学生的语言水平，为教学提供有效的参考。
语言评价是小学语文课堂教学中不可或缺的一部分。
合理的语言评价可以促进学生学习兴趣，培养学生的语言综合能力，提高学习效果。
教师在教学中应该注重积极的语言评价、个性化的语言评价、引导性的语言评价、全面的语言评价和实用的语言评价，为学生的语文学习提供有效的指导。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略在新课标下的高中语文课堂教学中，教师需要制定一些有效的教学策略，以促进学生对语文学科的深入理解和能力的提升。
以下是一些值得推荐的教学策略：1. 激发学生的兴趣：在语文教学中，教师可以通过选取生动有趣的文本和故事，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的阅读兴趣和写作激情。
采用多媒体教学手段，如音频、视频等，使课堂内容更加生动活泼，提高学生的学习积极性。
2. 引导学生思辨：在新课标的背景下，教师需要培养学生的创新思维和批判思维的能力。
在教学过程中，通过提出一些引人思考的问题，鼓励学生进行思辨和自主思考，激发学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的独立思考能力。
3. 课堂互动与合作学习：语文课堂应该是一个互动的环境，教师和学生之间要形成良好的互动关系。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，培养学生的合作学习能力和团队合作精神。
4. 提供多样化的学习资源：教师可以利用多种多样的教学资源来丰富课堂内容，如文学名著、报刊杂志、电影、音乐等，以扩宽学生的视野和知识面。
教师还可以利用互联网和电子教学资源，为学生提供更加多样化和便捷的学习资源。
5. 知识与实践的结合：语文学科是一门实践性很强的学科，教师可以通过实践教学来加深学生对课堂知识的理解。
组织观摩讲座、写作比赛、阅读角、语文节等活动，让学生在实际操作中学以致用，提高他们的语文应用能力。
6. 分层次教学：针对不同层次的学生，教师可以采取分层教学策略。
即根据学生的知识水平和学习能力，设计不同层次的课堂内容和教学目标，以满足各个学生的需求。
通过个性化的教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
7. 全面评价与个性化辅导：新课标下的语文教学强调培养学生的实际应用能力和创新思维能力，因此在考核和评价学生时，应该注重对学生的全面评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，如考试、作业、实践性任务等，帮助学生全面了解自己的学习水平和不足之处。
教师还应根据学生的个性特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高自己的学习能力。
浅谈新课标下的语文课堂教学
浅谈新课标下的语文课堂教学作者：孙鹏亮来源：《课外语文·教研版》2013年第03期【摘要】语文教学被赋予了非常重要的使命，在语文教学中要创建理想课堂。
理想的课堂必须有人文主义思想的渗透和关怀。
创设和谐、轻松、愉悦的课堂教学模式，使课堂焕发生命活力。
优化知识结构，拓展课堂教学内容，激发学生的情趣。
寻求学生自主学习的途径，探索学生自主学习的新模式。
【关键词】新课标；语文；课堂【中图分类号】G632 【文献标识码】A新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”由此可知，语文教学被赋予了多么重要的使命。
实现这些课程目标，主阵地在课堂，所以我认为新课改下语文教学应首先聚焦于创建理想课堂。
在这几年的教学实践中，我积极探究、尝试，有了一些较有成效的认识。
一、课堂教学必须有人文主义思想的渗透，必须有人文精神的终极关怀，才能凸显生命的灵动我认为人文精神所涵盖的世界观、人生观、价值判断、审美理念、对历史的认知与认同、集体意识、关怀意识、道德意识、国家意识等等是一个人立身处世、健全人格的基石，如果这些东西模糊不清，一个人就会失去存在的价值、拼搏的理由，他就有可能走向虚无、反动甚至罪恶，在这样一种状况之下知识又有何用？而我们传统的课堂教学恰恰相反，是用对知识机械割裂式地传授代替一种感染、一种感悟，缺少人文精神的课堂是毫无生机、毫无前景的课堂，所以这将是我教学中关注的重中之重。
例如，美国作家欧·亨利的小说《麦琪的礼物》，是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。
在教学这篇文章之前，我先讲了一件事：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远地闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。
在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。
浅谈新课标语文课堂教学
思考 题、探 究性思考题和 开放性思考题 三类 。这 三种类型 的 借 那 个 意 象 得 以表 现 ，然 后 用 语 言 把 它 记 载 下 来 。 ”所
思考 题 ，在 阅读 教学 中构 成一种阶梯 关系 ，让学 生沿着 “理 以 ，教 师 要 鼓 励 学 生说 真 话 ，抒 真 情 ，写 真 事 。写 作 之
浅 谈 新 课 标 语 文 课 堂 教 学
◇ 刘 丰
新课 改 形势 下 ，教学 课时 减少 了，教 学任务 却依 然很 在心 为志 ，发 言 为诗 ，情 动于 中而 形于 言 ，言 之不 足 ，故
重 。为 了优质 地 完成 教学 任务 ，必 须追 求 高效 的课堂 教 学 嗟叹 之 ，嗟 叹之 不足 ，故 咏歌 之 ，咏歌 之不 足 ，不知 手之
效 率 。为此 ，我 们采 取 了如下 措 施 。
舞 之 ，足 之蹈 之 也 。 ”从 这 段 话 中可 以看 出 ，文 章 是 作
一 、 课文 的处理
者情 感 的表达 。只有 发 自 内心 ，才 能使 文章 声情 并茂 ，感
课 堂上 ，教 师选 出２～３篇 风格 迥异 、特 点鲜 明的文 章 人至 深 。文章 的情 感 是作 者 自己的，而 不是 社会 的或 他 人
说 ，把想 到 的说 出来 ，是把 内部 语言 转化 为外 部语 言 的过 文完成之后 ，我们教师该怎么做呢？叶圣陶说过： “学生
程 ，也是 思维 发展 的过 程 。抓住 这个 过程 ，就 把 发展 学生 作文 教 师改 ，跟 教师 命题 学 生作 文一 样 ，学 生都 处于被 动 地位 。能不 能把 古来 的传 统 变一 变 ，让 学生 处于主 动地 位
让读 同一 篇文 章 的学 生分在 一起 让他 们 相互 讨论 ，相 互切 面 都 有 不 同的 颜 色 。最 后 ， 国王 认 定 三 只 鸡 都 应 受 到表 磋 ，并把 思 维的 结果用 语 言准确 而有 条 理地 表达 出来 。这 扬 ，还 与它 们 一一 合影 留念 。这 个故 事给 我 们的 启示 是 ： 是培养 学 生 口头表 达能 力和 发展 智力 的 重要 方式 。从 想到 要充分肯定具有差异 的每个学生，并且给予鼓励。学生作
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学1. 引言1.1 新课标对小学语文教学的影响新课标对小学语文教学的影响可以说是深远而全面的。
新课标强调以学生为中心，倡导探究性学习和能力培养。
在语文教学中，这就意味着不再是简单地灌输知识，而是要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
新课标更加注重培养学生的综合素质，不再将语文教学局限在单一的语法、词汇和阅读训练上，而是要全面发展学生的语文能力，让他们在语文学习中得到启发和提高。
新课标还强调情感态度价值观的培养，要求语文教学不仅仅是为了学习知识，更要关注学生的情感体验、品德修养和人文精神。
这就需要教师在教学过程中注重学生的情感体验和情感认知，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生正确的态度和情感。
新课标的实施为小学语文教学带来了新的理念和方法论，提出了更高的要求和更广阔的视野。
教师需要不断学习和提升自己，才能更好地适应新的教学要求，给学生带来更好的教育体验。
1.2 小学语文教学的现状小学语文教学的现状并不尽如人意。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力。
教师过分注重知识的传授，而忽略了学生个体差异的特点和发展需求，导致学生对语文学习兴趣不高，学习动力不足。
由于教学内容单一、教学手段单一，学生的语文能力发展不够全面，缺乏综合运用语言的能力。
情感、态度、价值观的培养也常常被忽视，学生缺乏正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学中缺乏创新意识和多样化的教学手段，导致教学效果不佳，学生的学习效果受到限制。
面对新课标提出的新理念，我们需要反思现行的小学语文教学模式，提升教师和学生的整体素质，为实现全面发展学生的语文能力和培养学生积极向上的人生态度奠定基础。
【字数：228】2. 正文2.1 新课标提倡的语文教学理念新课标提倡的语文教学理念是以学生为中心的。
这意味着教师要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能够得到有效的学习和提高。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言新课标下小学语文课堂教学评价是语文老师对学生在课堂上的表现和成绩进行评价的一种方式。
评价语言的准确性和公正性对于学生的学习和发展至关重要。
下面是我对新课标下小学语文课堂教学评价语言的浅谈。
评价语言要准确明确。
语文教学评价的目的是为了了解学生的学习情况，帮助他们提高语文能力。
评价语言应当准确地描述学生的学习状况，包括学习的内容、掌握的程度、存在的问题等。
避免使用模糊、含糊不清的词语，如“不错”、“可以”等，而应使用具体、明确的词语来评价学生的表现，如“扣题准确”、“阅读理解能力较强”等。
评价语言要客观公正。
语文教学评价应当客观公正地反映学生的实际水平。
评价时要考虑学生的不同个体差异，不能简单地用一把尺子来衡量所有学生。
评价语言要建立在客观事实的基础上，避免主观臆断和个人偏见的影响。
评价时要充分考虑学生的努力程度和进步空间，在评价中给予积极的鼓励和指导，帮助学生更好地发展自己的语文能力。
评价语言要具体细致。
语文教学评价应当具体到学生的学习过程和学习成果。
评价时要细致地分析学生的学习表现，比如听说读写等方面，综合评价学生的语文能力。
评价要具体到学生的课堂参与和合作能力，课堂表现和态度等方面。
具体的评价可以帮助学生更好地了解自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
评价语言要鼓励和引导。
语文教学评价不仅是对学生学习业绩的评估，更是对学生学习动力和兴趣的激发。
评价语言应当积极鼓励学生的学习进步和努力，肯定学生的优点和努力，激发他们的自信心和学习动力。
评价语言也要引导学生发现自己的不足之处，并提出具体的改进意见和建议，帮助他们更好地提高自己的语文能力。
新课标下小学语文课堂教学评价语言应准确明确、客观公正、具体细致、鼓励和引导学生。
语文教学评价旨在帮助学生更好地发展自己的语文能力，评价语言的准确性和公正性对于学生的学习和发展至关重要。
只有合理准确地评价学生的学习表现，才能更好地指导和激励学生的学习动力，促进他们的全面发展。
浅谈新课标实施中的语文课堂教学魅力
要使语文 课 充满 魅力 ， 能 在课 堂上 搞 “ 言 不 一 堂” 。如果教师总是从作 者介绍 、 落分析 、 括 中 段 概 心到艺术特色 ， 面面俱 到 ， 讲得 口于舌燥 ， 精疲力竭 ， 学生听得淡 淡 如水 ， 毫无 味道 ， 很难 起 到积 极 的作 用 。究其原因 ， 主要是课 堂上颠 倒 了主次关 系。作 为主体的学生成 了被动接受 的工具 ， 学生 哪有不厌 之理？因此 ， 要解决课 堂上 主次 的问题 ， 就需要教 师 彻底转变观念 ， 牢固树立 学生是 主体 的意识 。要 摆 正 自己在课堂上的位置 ， 完成角色 的转换 。 我曾看到这样一节课 ， 位教师 正在上 一节 说 一 明文的写作 指导课 ， 然而此 时却 听不见 老师 滔滔不 绝的讲解 ， 学生好奇 的 目光都专注于讲台 ， 台上摆 讲 放着一盆郁 郁葱葱的吊兰。原来老师正在指导学生 实物观察。短暂 的观察之后 ， 师要求 学生 交流观 教 察的内容 ， 经过有 目的的筛选 ， 家一致认 为 ， 大 应该 观察吊兰的外形 、 色彩 ， 尤其要观察 “ 的特征 。教 吊” 师进一 步提 出要求 ， 假如要 写介 绍吊兰的说 明文 ， 你 准备选择什 么内容 ， 用何种 顺序？于 是大家七 嘴 采 八舌 ， 各抒己见。教师要 学生分 组讨论 ， 后 明确 ， 然 内容包括形态 、 习性 ， 功用 。顺 序可 以从外 形入手 ， 再深入 到生长规律 。教师又及时提问 ：你们谁 了解 “ 吊兰的生活习性？ 多数 学生 面面相觑 ， 数学生 也 ” 少 只能说 出一鳞半爪 。教师顺势引导 ：写说 明文要讲 “ 究科学性 ， 不能信 口开河 ， 料 、 资 数据必 须准确 。 于 ” 是学生带着浓厚 的兴趣 查资料 ， 为写 文章做 好 了准 备 。在轻松热烈的课堂氛 围 中， 教师 完成 了从感性 到理性的写作指导 ， 学生积 极参 与。最后结果 学生 觉得写说明文并 不难 ， 大家 都乐 于写。从 中我们不 难看 出 ， 这堂 作文 课教 师 已经 由“ 幕前 ” 到 了 “ 退 幕 后” 把学生推向课 堂当主角。教师 的身份仅仅是幕 ， 后 策划 者 ， 是导演 ， 由浅入深地把学生带入“ 他 剧情 ” 当主角 ， 较好地解决了作文课 不好上 ， 学生不愿写作 文， 特别是写说明文难 的问题 。如果作 文课教师 在 黑板上写上题 目了事 ， 那学生怎么会有 写作 的灵感 ， 又 怎能写出好文章 ？ 只要我们语文教师不懈努力 ， 不断创新 ， 把语 文 课上得生动活泼 ， 充满魅 力 ， 是完全可以达到的。学 生学习 的兴趣被调 动起来 ， 就能在语 文课 艺术 的海 洋 中汲取营养 ， 获得知识 ， 提高读 、 、 写 说各 种能力 ， 全面提高语文素养 。 （ 作者单位 ： 南省地质矿产勘 查开发局 第一 地 河 质 工程 院子 弟 学校 ）
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浅谈新课标下的课堂教学
江西省九江市都昌县钱氏宗亲学校段任春
随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，课堂教学方式的变革成为必然趋势。
新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的语文教学中我们要注重以下几个方面：
一、课堂教学角色要转变
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。
教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。
作为语文教师，应顺应时代潮流，认真学习新课标理念，逐渐转变观念，树立新的学生观和教师观。
教师应在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。
新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。
二、课堂教学重心要转移
新课标要求学生主动学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式。
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。
所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”
当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。
如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。
在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。
而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。
”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。
”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解
决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
三、课堂教学策略要改变
所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。
1、要淡化教师的讲，强化学生的学。
教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。
在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。
学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。
应放手让学生去尝试错误。
没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。
还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。
探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。
例如：讲《秋天》一诗，我不是一句一句的支离破碎的去分析，而是根据以往的教诗歌的经验，让学生探究归纳诗歌的“跳跃性”、“形象性”、“含蓄性”。
以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习，并自己动手学写小诗。
2、要变教师提问为学生发问，提倡教师少问，学生多问。
并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。
而是提倡将课堂交给学生，让学生自己提出问题解决问题。
如果这篇课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。
3、要轻齐读、讲解，重自读、积累。
当前，语文课上齐读太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。
但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。
因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。
同样，老师的讲解也不宜过多，而应重视学生的自读、感悟和积累。
语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
“好读书，不求甚解”。
只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
总之,新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，还课堂给学生。
教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友，转移教学重心，改变教学策略。