颜色的奥秘

颜色的奥秘美工区域活动是幼儿园区域活动中最常见的一种活动形式，幼儿在美工区用各种艺术手段表达自己的情感，来感受美、表现美、创造美。

美工区的活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的形式，既为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，又通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和材料的相互作用中主动地得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足，但我们平时在材料投放方面比较盲目，缺少目标性，而美工材料的投放则应该根据幼儿的需要和兴趣及时进行更新和调整；在美工活动中应给予幼儿空间，让幼儿自我表现，努力发展幼儿创造的激情；及时进行多元领域的整合，充分调动幼儿活动的积极性，激发幼儿主动探索的愿望。

镜头一区域活动开始了，昊昊和媱媱两位小朋友选择了美工区，分别选择了不同的美工活动。

媱媱选择了棉签画，用棉签蘸上颜料画出漂亮的菊花；昊昊选择了给树叶穿衣服，用毛笔蘸上颜料给树叶涂色。

媱媱先用棉签蘸上黄颜料，左手按着白纸的一角，右手在白纸上画了一个大大的圆圈，接着又蘸了黄颜料，往圆圈中涂上颜色，反复几次，黄色的花芯涂好了，媱媱放下蘸有黄颜料的棉签，从旁边的棉签盒中拿出干净的棉签蘸上红颜料，在黄色花芯周围画出歪歪扭扭的菊花花瓣，画完后，媱媱放下棉签，趴在桌子上，左看看又看看，不一会儿又拿起棉签在颜料盘里转来转去，眼睛看着一旁涂颜色的昊昊。

这时昊昊左手拿着树叶，右手拿着毛笔，蘸上红颜料正专心致志地在树叶上涂颜色，涂完一面翻转过来继续涂，不一会儿就给树叶穿上了红衣裳，昊昊高兴地举起手中的树叶：“苏心媱，你看，我的树叶漂亮吧！”这时媱媱拿着手中的画趴到昊昊的桌边，“徐润昊，给我看看，给我看看。

”昊昊不肯，两人争夺了起来，红树叶就落在了媱媱的画上，昊昊生气地拿着树叶在媱媱的白纸上甩来甩去，“咦，徐润昊，你看，好漂亮啊！”这时昊昊停下动作，眼睛仔细地盯着白纸，看看媱媱，看看手中的树叶，两只手拿着树叶往空白处按住，打开，两个孩子在那使劲地哈哈大笑，“我也要玩，我也要用树叶画画。

”说着媱媱拿起其他树叶涂上颜色，学着徐润昊的方式在纸上画画。

分析：秋天到了，平时带着孩子去户外散步，看到飘落下来的树叶，孩子们很感兴趣，于是拾起了树叶带回教室，孩子有了用颜料画菊花的经验，于是为了锻炼孩子小肌肉的发展，我在美工区挑选投放了孩子自己带回来的树叶、毛笔、红黄两种颜料，让孩子给树叶宝宝穿衣服。

由上述案例可以看出，本来两个孩子都是单独选择工具进行美工活动的，媱媱选择了用棉签画菊花，昊昊选择用毛笔涂颜色，但是不一会儿媱媱画好菊花后，东张西望，失去了兴趣，这符合小班孩子的年龄特点，他们对事物兴趣的持续时间很短。

昊昊涂好颜色后，媱媱对昊昊手中的树叶产生了兴趣，小班孩子的兴趣点很容易转移，容易对新事物产生兴趣，两人开始争抢同一片树叶，在对树叶材料的争夺过程中，发现了树叶印画的奥秘，两人由开始的平行游戏转向联合游戏，对树叶印画极富兴趣。

作为观察者，当两个孩子在争抢同一片树叶时，我并没有急于介入，而是选择了在一旁继续耐心观察，两个孩子在这个过程中产生了交流，把涂好色的树叶印画在白纸上，我并没有因为幼儿没有按照操作要求作画而制止他们，我充分尊重孩子们独立创作的积极性和主动性，不打扰幼儿自主活动，留给幼儿探索的空间，在这个期间，幼儿通过对美工材料——树叶的操作摆弄，由原来的树叶涂色自主操作成了树叶印画，促进了幼儿的想象力和创造力。

镜头二我将更多的树叶、白纸、毛笔、颜料盘投放进美工区，两个孩子高兴地直跺脚，马上每人拿起一片树叶和毛笔涂上颜色，媱媱拿起了枫叶，右手拿起毛笔小心翼翼地涂起了黄色，昊昊拿起一片大树叶，涂起了绿色，涂完后分别用两只小手将叶子按在了白纸上，昊昊在白纸的中间先印画上了绿色树叶，接着在旁边空白处又印画了绿色树叶，接着昊昊放下了绿叶树叶，又拿起了新的树叶，用毛笔蘸取蓝色给树叶涂色，涂好后，在绿色印画的旁边印画了蓝色树叶，昊昊高兴得直拍手，“好漂亮！像小鸟！”这时细致地画好了黄色枫叶的媱媱，将黄色枫叶印画在了蓝色树叶上，“哇，好漂亮，咦？这是什么颜色？”媱媱挠了挠小脑袋，徐润昊凑了过去，也不清楚，于是昊昊拿起媱媱手中黄色的枫叶，继续印画在了蓝色树叶上，“哇，是绿色，是绿色！”两个孩子像发现了新大陆一样高兴，拿着印画的白纸跑过来跟我说：“老师，你看，这两个在一起颜色变了，你看。

”说完也没等我回复马上回到了美工区，接着，昊昊又涂上了红色，印画在了黄色上，媱媱涂上了紫色，印画在了蓝色上，“你看你看，变了，变了，变了！”两个孩子兴奋得不得了，接着都在玩变色印画的活动。

分析：兴趣是幼儿最好的老师，从孩子的兴趣出发，投放孩子感兴趣的材料，孩子才能乐意去玩，孩子自主探索发现树叶印画后，我立马搜集投放了更多的树叶给他们，投放了白纸、毛笔及调出多种颜料盘：红色、黄色、绿色、蓝色、紫色，让幼儿自主地运用树叶进行美工活动，跟着幼儿的兴趣投放相对应的材料，幼儿的探索积极性才能调动起来，才不会对材料失去兴趣。

我提供好更多的材料后，并没有介入，并没有告知幼儿应如何树叶印画，如何不同颜色添画，一切以幼儿自主探索为主体。

幼儿在树叶印画的同时根据已有生活经验对所做的树叶印画进行想象，拓展了幼儿的思维，如案例中的昊昊将自己的树叶印画想象成了一只小鸟。

媱媱不经意的一个不同颜色的混色印画，让两个孩子的探索欲再度被唤醒，这时幼儿对颜料的色彩产生了兴趣，发现了颜色的奥秘，在已有色彩经验的基础上获得新经验：原来不同的颜色在一起能变色，幼儿的注意力由树叶印画发展到了对颜色的探究上。

镜头三第二日，昊昊和媱媱依旧来到了美工区，看着美工区桌面上装有不同颜料的玻璃瓶：红色、黄色、蓝色、绿色、白色、紫色。

媱媱拍着手说：“好漂亮好漂亮！徐润昊，我们今天一起来玩变颜色的游戏。

”“好呀好呀！”两个孩子拿起装有红色的玻璃瓶又放下，拿起装有黄色的玻璃瓶又放下，一分钟过去了，你看我我看你在那哈哈大笑，昊昊看到我笑着说：“老师，我们想玩变色的游戏，怎么变呀？”我指了指被孩子忽略的空玻璃瓶，“你们看，那个是什么？”媱媱立马拿起空玻璃瓶，“咦？这个怎么是空的，什么颜色都没有。

”“那你们想想有什么办法也能让它装满颜色呢？”“老师，我知道了，我知道了。

”昊昊兴奋地拿起红颜料瓶将红颜料水倒进了空瓶子里。

“变色，变色！”说着媱媱立马拿起黄颜料瓶倒入了黄色，“哇，哇，哇，这个是橙色，好厉害啊！”接着媱媱立马拿起空玻璃瓶倒入了红色和绿色颜料，“徐润昊你看，变了，变了，变成了黄色。

”昊昊拿起蓝色和黄色倒入空玻璃瓶，“哇，是绿色，老师，你看你看，好厉害！”媱媱拿起红色和白色倒入空玻璃瓶，“老师，你看，是粉色。

”“哇，你们真厉害，颜色宝宝的小秘密都被你们发现了，原来两种不同的颜色混合在一起会产生另一种颜色，你们再试试其他几种颜色混合在一起是什么颜色。

”说完两个孩子玩的不亦乐乎。

分析：通过昨日的观察，我发现孩子的树叶印画基本掌握了，这时他们的兴趣转移到了颜色的混色上，于是我抓住了幼儿的兴趣点，第二日，我便在美工区投放了装有各种颜色的玻璃瓶和一些空玻璃瓶，幼儿对此非常兴奋，一个劲地想着昨日的变色游戏，但他们一开始有点不知所措，无从下手，这时昊昊向我寻求帮助，对于昊昊的请求，我并没有给予直接的帮助，告诉他应该如何变色，而是拿起被孩子忽略的空玻璃瓶，用问题启发他们怎样让空玻璃瓶装满颜色，幼儿在问题的引导下引发独自思考，而不单单是老师传授经验，幼儿只有在主动思考探索中才能进一步开拓思维。

昊昊将红颜料倒入空瓶后，我没有急于介入或给出提示，观察发现媱媱在昨天已有经验的基础上立马将黄颜料倒入瓶中，进行着他们的“变色”游戏，之后两个孩子在不断地探索颜色的混色，通过自己动手操作体验颜色变化的快乐，在这一过程中，两个孩子都将变色的结果告诉对方和我，他们有着很强的表现欲望，在美术创作中，幼儿会不断的和同伴、老师交流，并期望得到别人的肯定和支持，因此最后在美工区我及时表扬肯定了他们探索的行为，给予幼儿鼓励和支持，并小结了原来两种不同的颜色混合在一起会产生另一种颜色，及时巩固幼儿的探索经验。

指导策略：1.投放的材料需根据幼儿的需要和兴趣及时进行更新和调整教师投放材料并不是盲目随性的，教师需善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的需要与兴趣，不断更新、调整、丰富材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。

随着幼儿活动的开展，我们还应该边尝试边摸索，不断地改进材料的投放，让幼儿在与材料的相互作用中不断探索；我们还应该不断对幼儿的活动进行总结，在总结中进一步发现幼儿的需要和兴趣，进一步在幼儿已有经验的基础上对材料有更好地规划，以适应幼儿延伸经验的需要。

在活动开始不久，就发现幼儿对材料失去了兴趣，教师这时不应投放更多相同的材料，而应观察幼儿失去兴趣的原因，发现幼儿新的兴趣点，我发现幼儿在活动中探索出了树叶印画，因此及时适应幼儿需求，投放入新的材料：更多的颜料和树叶。

幼儿的积极性被调动起来，在与树叶印画的相互碰撞中，发现颜色混色的奥秘，这时教师需满足幼儿的需要，激发幼儿的创造性，后期我投入了各种带有颜料的玻璃瓶和空玻璃瓶，及时更新调整美工区的材料，丰富幼儿活动的经验。

2.给予幼儿自我探索、自我创造的空间材料投放适应幼儿需要和兴趣外，教师不应束缚幼儿想法和空间，要始终清楚自身所处的位置，扮演好观察者和指导者，为幼儿创造轻松愉快的氛围，给予幼儿自我探索、自我创造的空间。

只有让幼儿自由地探索，才能有幼儿创造思维的发展，激发创作的灵感。

因此，我们教师在美工活动中应给予幼儿更加广阔的自由探索和创造空间，鼓励尊重幼儿的每个想法。

在这个案例中，当两个孩子为了一片树叶发生矛盾时，我并没有急于介入，急于调整，给予幼儿空间，观察幼儿有自我处理的方式，在这样的方式下幼儿不仅与同伴有了更好的交流，而且激发幼儿探索树叶另一种绘画的方式。

当幼儿树叶印画时，我给予幼儿足够的空间和时间，并未因树叶混色而束缚幼儿的思维，幼儿的创造思维得到了发散，发现颜色混色的秘密。

教师观察幼儿出现困难时，教师应及时与幼儿沟通、询问，通过引导性的对话适时点播幼儿的思维，当孩子不知如何操作混色时，我并没有急于给出方法，通过开放性问题引导幼儿的思维，给予幼儿自主思考和操作的时间，幼儿很好地进行了混色活动。

因此幼儿在活动时，教师应尽量避免对幼儿的直接灌输与束缚，给予幼儿空间，通过与幼儿平等交流，层层分析，促进幼儿创造力的发展。

3.整合多元领域发展幼儿创造性思维《纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，和各个领域的内容互相渗透，不同教育领域之间是相互交流，相互贯通的。

互相渗透互相融合的区域游戏不仅能让幼儿的认知和技能发展得更快，更能丰富幼儿的经验，促进幼儿的全面发展。