常见的体育教学模式
十种体育教学模式
一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响,比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序.教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习,再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能,在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题,引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下:引发动机-—明确目标——讲解示范——练习指导-—总结评价。
师生关系:总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师,在教师指导帮助下进行学习活动.优点在于:能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性;不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法.教学条件:该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课.二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式（快乐体育):1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。
体育教学基本模式
体育教学基本模式体育教学是指通过科学、系统、有计划地组织学生参加体育活动，达到体育教育目的的过程。
合理的体育教学模式对学生的身体健康、心理健康和综合素质的发展至关重要。
下面将介绍体育教学的基本模式。
一、任务型教学模式任务型教学模式是让学生在完成某项任务中掌握体育知识和技能，提高综合素质。
此模式要求教师通过情境的建立，引导学生在情境中积极探索，遇到问题和困难，就行动、探究和解决问题，从而获得实践经验和知识。
如通过组织学生参加户外运动、才艺演出、体育赛事、大型体育游戏等活动，让学生在生动活泼的气氛中掌握体育知识和技能。
操纵型教学模式是以技术的训练为主，通过模拟比赛的形式，让学生在操作中掌握基本技术，并培养技术自学和技术创新能力。
此模式要求教师对学生技术的训练要细致入微，要注重技术的纯熟和实战能力的培养。
如通过训练和比赛，让学生掌握篮球、足球、排球等项目的技术动作，提升技术水平。
探究型教学模式是采用问题为导向的探究学习方法，通过自主探究、发现和解决问题来学习体育知识和技能，并更好的发展综合素质。
此模式要求教师要善于引导、激发自主学习的兴趣与能力，激发学生的创造力和探究兴趣。
如通过运动探究、比赛观察、实验分析、案例讲解等形式，提高学生的学习兴趣和成绩。
创新型教学模式是以创新思维和实践能力的培养为目标，通过创新活动，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，充分发挥体育教育的艺术性和人文性。
此模式要求教师要充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与运动创新活动，不断开发创新思维，形成积极创造的学习氛围。
如通过运动竞赛、创作表演、绘画设计等活动，提升学生的文化素养和表现力。
综上所述，体育教学的基本模式是任务型教学模式、操纵型教学模式、探究型教学模式和创新型教学模式，这些模式的采用，使体育教学更加积极、生动、富有创造性和挑战性，让学生获得全面和健康的发展。
体育课程模式的名词解释
体育课程模式的名词解释体育课程模式是指学校或教育机构在体育教学过程中所采用的具体方法和形式。
这些模式旨在促进学生身体素质和健康发展，培养他们的运动技能和体育意识。
体育课程的模式可以包括体育锻炼、竞赛性运动、教学活动等，不同的模式具有各自的特点和目标。
本文将对几种常见的体育课程模式进行解析，以帮助读者更好地理解和应用这些模式。
一、多元化体育课程模式多元化体育课程模式是一种推崇灵活多样的体育教学方法。
它强调以学生为中心，根据学生的兴趣、特长和需求，设计多样化的体育活动。
这种模式鼓励学生参与不同类型的体育项目，如球类运动、游泳、舞蹈等，以提供更广泛的运动选择，激发学生的积极性和主动性。
多元化体育课程模式的核心理念是在满足学科要求的基础上，充分尊重学生的个体差异，提供更具个性化的体育教育。
二、项目化体育课程模式项目化体育课程模式是一种将学校课程与实际项目相结合的方法。
这种模式通过设置具体的项目任务，鼓励学生在团队合作和问题解决中学习和运动。
比如，组织学生开展社区环保活动、运动会策划等实践项目，以培养学生的领导能力、协作能力和创新思维。
项目化体育课程模式着重培养学生的实践运动能力，使其在参与体育活动的过程中养成积极的价值观和社交技巧。
三、探究式体育课程模式探究式体育课程模式是一种推崇学生主动参与、自主探索和自我评价的教学方法。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是起到引导员和指导者的作用。
学生通过实践、观察和思考，积极探索体育知识和技能。
他们可以组织小组活动、研究课外资料和进行实验，以提高自己的体育技能水平。
探究式体育课程模式注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使其具备独立思考和创新的能力。
四、跨学科体育课程模式跨学科体育课程模式是一种将体育与其他学科相结合的教学方法。
通过将数学、科学、语文等学科的知识融入体育教学中，使学生在体育活动中不仅仅锻炼身体，还能开展交叉学科的学习。
比如，在学生参与拔河比赛时，可以引导学生了解并计算所需的力量、摩擦力等数学知识。
体育课的教学方法有哪些
体育课的教学方法有哪些体育课是学校教育中重要的一部分，它不仅能够促进学生身体健康，还有助于培养学生的团队合作精神和领导能力。
然而，在体育课的教学中，教师需要选择适合学生的教学方法，以达到更好的教学效果。
本文将介绍几种常见的体育课教学方法。
1. 直观示范法直观示范法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师先示范动作，再让学生模仿的方式进行教学。
这种方法可以帮助学生更好地理解动作的正确技巧和要领。
教师可以通过语言解说和肢体语言来帮助学生理解动作的要素和重点。
直观示范法在教学过程中可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 分组对抗法分组对抗法是一种注重团队合作的教学方法。
教师将学生分为若干小组，每个小组进行对抗性的活动。
这种方法可以培养学生的团队合作精神，锻炼他们的协调能力和沟通能力。
在分组对抗活动中，教师可以为每个小组设立任务目标，激发学生的竞争意识和积极性。
3. 游戏化教学法游戏化教学法将教学内容融入到游戏中，通过设定游戏规则、竞赛形式等来进行教学。
这种方法可以提高学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化教学法可以激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，促进他们的心理健康和身体发展。
4. 个别辅导法个别辅导法是一种针对学生个体差异进行的教学方法。
教师根据学生的学习能力、兴趣爱好和身体素质等特点，制定个别化的训练计划和教学方案。
这种方法可以更好地满足学生的学习需求，提高个体学生的学习成效。
个别辅导法需要教师与学生进行一对一的交流和指导，帮助学生解决问题，提升技能。
5. 赛事观摩法赛事观摩法是通过观摩体育赛事来进行教学的方法。
教师可以带领学生观看一些体育比赛，让学生感受运动员的精神风貌和比赛氛围。
观摩比赛可以让学生加深对体育活动的理解和认识，增强他们对运动的热爱。
教师可以通过观摩比赛和讨论的方式来引导学生思考，提出问题并找寻答案，从而拓宽学生的视野和知识面。
通过以上几种教学方法的运用，可以提高体育课的教学效果，促进学生身心的全面发展。
体育课教学模式的四种类型
体育课教学模式的四种类型嘿，大家好，今天咱们聊聊体育课，没错，就是那个让人又爱又恨的课！上体育课的时候，心里总是五味杂陈，既想在操场上尽情玩耍，又怕被教练训。
体育课的教学模式其实有不少种，今天就来给大家讲讲这四种模式，简单易懂又幽默轻松，保证让你会心一笑。
首先呢，我们得说说传统模式。
这种模式就像老黄历一样，老掉牙。
老师在前面指挥，学生们乖乖跟着。
你想啊，跑步、跳远、投掷，老师说啥就做啥，活像一只听话的小羊。
其实有时候老师的热情过于高涨，学生们简直是想打个盹。
就算你心里想着“今天不想动”，也得抬腿跟着跑。
虽然这种方式简单直接，但一成不变，难免让人觉得乏味。
不过，老一辈的人可能就觉得这是锻炼意志力的好机会，哎，见仁见智吧。
接下来是探索模式。
这种模式就有趣多了，老师不再是那个老教头，而是变成了带领大家探险的领队。
大家一起讨论，互相学习，像是一场大冒险，谁知道会发生什么呢？这时候，学生们的积极性可高了，个个都像打了鸡血一样，特别愿意试新花样。
你想啊，篮球、足球、甚至飞盘，大家都可以上阵，自己决定怎么玩。
这种模式让学生们不仅锻炼身体，还能动脑筋，学习团队合作，真是双丰收！然后就轮到竞技模式了。
这个可不简单，简直就是小朋友们的“战场”。
老师把学生们分成队伍，像打仗一样，个个都拼尽全力。
赢了就是英雄，输了嘛，回去再练。
这个时候，大家的斗志可是旺盛得很，热血沸腾，仿佛能听见心脏在跳动。
这种模式能激发出孩子们的潜能，让他们明白竞争的重要性。
虽然有时候小朋友们在场上火气大，难免有些小摩擦，但大家也会很快和好如初，毕竟在同一个队伍里，友谊的小船说翻就翻，那是不可能的。
最后我们说说合作模式。
哇，这个真是太赞了！在这个模式下，大家要学会相互配合，像小鸟儿在空中翱翔一样，彼此成就。
老师不再是独裁者，而是一个智慧的引导者，鼓励大家一起合作，完成任务。
比如说，搭建障碍物、团队接力赛，这种活动不仅能提高身体素质，还能增进同学之间的感情。
体育教案的格式有哪几种模式呢
体育教案的格式有哪几种模式呢体育教案是教师教授体育课程时使用的一种教学工具。
教案是教师进行教学的依据，其能够帮助教师确立目标、组织教学内容、设计教学方法和评价教学成果。
体育教案的格式是指教案组成结构的顺序、内容及排版形式，下面介绍几种体育教案格式常见的模式。
一、传统格式传统格式是最常见的体育教案格式，其组成包括教案名称、教学目标、教学重、难点、教学过程、教学方法、教学资源、教学评价等部分。
教案名称要求简明、明确，要包含使用的教材名称、分类名称和教学目的。
教学过程包括预告新课、新课解释、内容展示、引导学生练习、提高难度、对学生进行评价等课堂活动。
二、信息技术模式随着信息技术的不断发展，信息技术教案的出现使得体育教案具有了更多的交互性和多媒体性。
信息技术模式体育教案的组成结构更加清晰，其设计更加追求美观性和易用性。
它具有互动性、图像性和多媒体性，能够使学生在课堂上更加积极地参与学习。
该模式的教案设计中要注意选取相关的图象、音频和视频材料以支持教学。
三、个性化教学模式个性化教学模式体育教案是一种强调学生主体地参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性的教案模式。
它采用了以"任务--合作--评价"为主线的教学模式，能够帮助学生在课堂上体验到更多的自由、探究和发现的乐趣。
该模式的教案设计要注意以学生为中心，能够充分尊重学生，参照各种资源，在课堂上为学生提供多元化的学习空间，以培养学生的自主、合作、探究与评价等学习能力为目的。
四、探究式教学模式探究式教学体育教案是一种基于现实问题或任务的学习方式，它强调采用类似科学探究的方式来进行人体运动的认知，使学生在教学过程中能够充分参与、探究和发现。
探究式教学体育教案分为组织性探究式教学和自主性探究式教学。
探究式教学强调探究和发现，并且要充分发挥学生的主体性。
该模式的教案设计要注意以问题为导向，明确探究目标，诱导学生掌握科学的认识方法，注重动手实践，培养学生自主探究和创新精神。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
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3.教学结构与指导要求
教学情境的创设是情景体育教学模式设计的关键
环节。教学情境创设的途径有：
?（1）从教学内容中创设情境； ?（2）从教学方法中创设情境； ?（3）从场地设计中建构情景； ?（4）以实物演示情境； ?（5）以音乐渲染情境； ?（6）以表演体会情境等。
感谢您的聆听！
Thank you for listening!
1. 指导思想 小团体体育教学模式是为了提高体育教学质量，发挥师生、生生教 与学之间的合作性、自主性、摆脱个体学习的差异，全面提高学生 的学业成绩和社会心理品质。
2. 特点 小团体体育教学模式的学习指导，着眼于通过小组与个人、个人与 个人之间的合作学习形态，通过相互分享、相互启发、相互补充来 共同完成学习任务。因而，合作学习、互帮互学、成果分享是其主 要的教学特点。
教学的目标，也是教学的手段体育教学过程不仅是一个完成知识学习的 过程，还是一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程。
2. 特点 体育情景教学模式围绕“以情升学、以情施教”，着力从学习材料
的呈现，场地器材设计等方面创设教学情景机制。给力学习者“兴奋 感”，将外部动机转化为内部动机增强学习的兴趣，从而积极主动地投 入到学习活动中。
3.教学结构与指导要求
3.教学结构与指导要求
小团体体育教学模式教学原则的设计，是根据班级学生情 况和教学需要，将全班同学分成几个小组，在教学中的以 小组为单位实施学习，借助互帮互学、成果展示，促进师 生之间、同组同学之间、异组同学之间相互切磋、交流与 分享。
四、发现式体育教学模式
1. 指导思想 “学习知识、应用知识、发现知识 ”是发现式 体育教学模式的设计原则。
在教学过程，通过发展学生多种思维，帮助学 生学会学习，掌握学习的方法，增强学生获取新 知识和解决问题的能力，就成为主要目的。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。
常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。
2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。
通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。
4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。
教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。
教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。
6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。
教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。
7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。
教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。
总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。
教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。
体育常见的教学方法有哪些
体育常见的教学方法有哪些体育老师的教学技巧是指体育老师在教学中，依据教学理论，运用专业学问及教学经历，促进学生驾驭根本学问、根本技术、根本技能的一系列教学行为方式。
下面是我为大家收集的关于体育的教学方法和技巧，盼望能帮到你。
体育老师的教学技巧一、导入技巧导入技巧是指体育老师在一个新的教学内容或上课起先时，引导学生进入学习状态的行为方式。
其作用在于集中学生的留意力，激发学习爱好，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一起先就有一个良好的学习境界，为整个教学过程缔造良好的开端。
体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法，但体育教学多采纳以下几种导入形式：1.干脆导入。
这是体育教学中常用的一种导入方式。
即上课后，老师开宗明义地宣布课的教学内容、教学任务和根本要求，让学生干脆进入学习状态。
2.示范或直观演示导入。
老师首先让学生视察老师做示范或技术动作挂图，引起学生学习的爱好，老师从学生的视察中刚好恰如其分地提出问题，为授课内容做好打算。
3.提问式导入。
老师结合教学内容，依据学生驾驭的体育学问或技术动作的状况，先向学生提出有关问题，通过提问或答复导入新课。
导入是整个教学中的重要环节，它干脆影响学生的心情和教学效果。
因此，老师必需驾驭导入的根本技巧。
二、讲解技巧讲解技巧是指体育老师利用语言引导学生理解动作，形成概念，驾驭要领的教学行为。
老师要提高讲解技巧，就应留意以下几个问题：第一，讲解打算要充分，要谨慎分析讲解的内容，明确讲解的重点和关键，讲解重点和难点时要加以提示或停顿;其次，讲解过程要条理清晰、逻辑严密、构造完整、层次清楚;第三，讲解针对性要强，要依据学生的年龄、性别、爱好、相识实力进展讲解;第四，留意语言技巧的运用，如语速适当、语音清楚、语言简练、生动好玩、语调亲切、抑扬好听、音量适中、富有改变;第五，留意讲解与示范技巧合理协作;第六，留意人体语言机能的运用，以引起学生留意，并提高记忆效果。
常见的体育教学模式PPT课件
• 4、采用短时高效的强化练习方法。
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• 三、操作程序
引发 动机
充 分 学生 的 准 练习
间 歇
备活
动
学生 强化 练习
总 结 评
价
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• 四、适用条件
• 1、学生的身体素质基础条件比较差，在体育常规 教学中体现出不能适应运动技术教学的要求，也 可能由此带来学生的伤害性事故，因此非常必要 发展他们的基本素质来适应日常教学活动。
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• 2、指导思想
• 学生主体地位
• 涉及到体育教师的发展问题；自我发展问 题等
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• 3、操作程序
学生根据自 己的兴趣爱 好选择具有 一定难度， 伙伴、学习 难度 的运动 项目
对选择的 运动项目 进行大单 元的深入 学习
课外强 化练习
对基 础
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• 三、操作程序
初步的练 习体验与 教学诊断
设定让位 目标与自 我目标
按不同的要 求分成不同 的组别
降低自 我设计 的目标
学生自选 组别练习， 进行挑战 学习
体验深层成功 快乐
超越自我－挑战 学习，选择要求 更高的组别
达到自我设 计的目标， 体验成功快 乐
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• 四、适用条件 • 1、教学场地要求较高 • 2、对教师要求较高 • 3、制定相对评价中的让位政策，自我评价
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• 二、指导思想
• 在掌握一定运动技能和方法的前提下，应 更多地关怀每个学生的不同体验，以强化 其运动的兴趣和乐趣体验。表现为：
• 1、注重整体教学思路，重视单元设计
体育常用的八种教学方法
体育常用的八种教学方法1.示范法：示范法是最常见的教学方法之一、教师通过自己的动作和姿势来展示正确的技能和动作。
示范法可以给学生直观地展示正确的技巧，更容易理解和模仿。
教师可以进行实地示范，也可以使用视频或图片进行示范。
2.引导法：引导法是一种让学生主动参与学习的教学方法。
教师通过提出问题、引导讨论和启发学生思考的方式，帮助学生发现问题和解决问题的方法。
引导法注重培养学生的思考能力和创新能力，帮助学生主动探索和发展。
3.分组合作法：分组合作法是根据学生的兴趣爱好和能力水平将学生划分为小组，让他们在小组内共同合作完成任务。
分组合作法可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以利用小组活动来促进学生共同探索和分享，增加课程的趣味性和实践性。
4.逐步训练法：逐步训练法是一种逐步引导学生从简单到复杂、由易到难地掌握技能和动作的方法。
教师可以将一个复杂的技能或动作分解为多个简单的步骤，然后逐步引导学生掌握每个步骤，最终完成整个动作的训练。
逐步训练法可以帮助学生渐进式地建立自信心，提高技能水平。
5.体验式教学法：体验式教学法注重学生的实践和体验。
教师可以组织一些体验性的活动，让学生亲身参与其中，通过亲身体验来感受和理解课程内容。
体验式教学法可以激发学生的兴趣和热情，增加学习的乐趣，提高学习效果。
6.问题解决法：问题解决法是一种引导学生通过解决实际问题来学习的方法。
教师可以提出一些现实生活中的问题，然后帮助学生分析问题、找出解决方法，并进行实践。
问题解决法可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高学生的创新和实践能力。
7.游戏教学法：游戏教学法是一种通过游戏来进行教学的方法。
教师可以设计一些趣味性的游戏活动，让学生在游戏中学习和实践。
游戏教学法可以增加学习的趣味性和参与度，激发学生的积极性，提高学习效果。
8.讨论法：讨论法是一种通过集体讨论来进行教学的方法。
教师可以提出问题，然后让学生进行集体讨论和交流，分享各自的观点和意见。
体育教学常见的四种组织形式
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
国内常见的五类体育教学方法
国内常见的五类体育教学方法一、前言体育教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅能够促进学生身体素质的提高，还能够培养学生的协作精神和团队意识。
在国内，常见的五类体育教学方法包括游戏教学法、示范教学法、问题导向教学法、探究式教学法和情境模拟教学法。
下面将对这五种方法进行详细介绍。
二、游戏教学法游戏教学法是一种以游戏为主要手段进行体育教育的方法。
它通过有趣的游戏形式，激发学生参与运动的兴趣和热情。
在游戏中，老师可以设置各种难度等级，让每个人都能够参与其中，并且在游戏过程中引导他们掌握相关技能和知识。
三、示范教学法示范教学法是一种通过展示优秀运动员或老师自己的运动技巧来让学生模仿并掌握相关技能和知识的方法。
这种方法强调了示范者的重要性，在示范过程中，老师需要注意自己的动作和表情，尽可能地让学生能够清晰地看到并模仿。
四、问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为主线，通过提出问题和引导学生思考来达到教育目的的方法。
在体育教育中，老师可以通过提出一些具有挑战性的问题来激发学生探究运动技巧和知识的兴趣和热情。
这种方法能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、探究式教学法探究式教学法是一种通过让学生自主探究、发现和总结知识来达到教育目的的方法。
在体育教育中，老师可以设置一些自主探究任务，让学生在小组内进行合作研究，并且在最后总结出相关知识和技巧。
这种方法能够培养学生的合作精神、自主思考和总结能力。
六、情境模拟教学法情境模拟教学法是一种通过创造真实或虚构的情境来让学生体验并掌握相关技能和知识的方法。
在体育教育中，老师可以通过模拟比赛场景或者真实的生活情境来让学生体验和掌握相关技巧和知识。
这种方法能够培养学生的应变能力和实践操作能力。
七、总结以上就是国内常见的五类体育教学方法，每种方法都有其独特的教育价值和适用范围，老师们可以根据自己的实际情况选择合适的方法进行体育教育。
在实际应用中，还需要注意教学过程中的细节问题，例如组织方式、评价标准等等，以确保教学效果最大化。
几种常见的体育教学方法
几种常见的体育教学方法体育教学方法是指按照一定的原则和教学步骤，组织学生进行体育活动并达到教学目标的教学方式。
下面将介绍几种常见的体育教学方法。
1.命令式教学法：命令式教学法是最常见的体育教学方法之一、教师以明确的指令和要求告诉学生如何进行体育运动。
这种方法注重教师的指导和学生的服从，适用于技术动作要求明确和规范的体育项目，如游泳、篮球等。
命令式教学法的优点是教师能够更好地控制教学进程，确保学生学会正确的技术动作。
但缺点是学生的参与度可能较低，缺乏创造性和自主性。
2.合作学习法：合作学习法是指学生以小组形式进行活动和学习。
这种方法注重学生之间的合作与互动，通过共同协作完成任务和解决问题。
合作学习法培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在体育教学中可以采用小组比赛、集体讨论等形式进行合作学习，如篮球比赛中学生分组进行比赛，同时学习技术动作和团队合作。
3.游戏教学法：游戏教学法是利用游戏的形式进行体育教学。
游戏是人类天生的活动方式，具有趣味性和激励性，能够提高学生的参与度和学习积极性。
在体育课上可以引入各种游戏规则来进行体育活动，如三人行、抓小鸡等。
游戏教学法能够激发学生的创造性和想象力，培养学生的运动技能和智能能力。
4.决策教学法：决策教学法是指学生在体育教学中通过面对实际问题，进行决策和解决问题的过程。
教师不仅是知识的传授者，更是学生的引导者和辅导者。
在体育课上，教师可以设定情境和问题，引导学生进行决策，如规划比赛战术、制定训练计划等。
决策教学法培养学生的思考能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和思维水平。
5.个别指导法：个别指导法是指教师针对学生的不同特点和能力进行个别的指导和辅导。
这种教学方法注重学生的个体差异和个性发展，注重发掘和培养学生的潜能和特长。
在体育教学中，教师可以根据学生的不同水平和兴趣，进行个别指导，如设置不同难度的训练项目、组织个别比赛等。
个别指导法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
几种常见的体育教学方法
几种常见的体育教学方法体育教学方法是指在体育教学过程中，掌握适宜的方法和手段，使学生参与其中，掌握体育知识和技能。
以下是几种常见的体育教学方法：1.直观感知法：通过学生亲身体验和感知运动动作和技能，从而理解和掌握。
例如，在教授游泳时，可以让学生亲自感受水的浮力、水中运动的感觉等。
2.演示法：老师示范运动动作和技能，学生通过观看和模仿掌握。
在示范时，老师要注重动作的规范性和示范的准确性，以便学生能够正确理解和模仿。
3.任务驱动法：通过给学生一定的任务和目标，激发学生积极参与和自主学习的动力。
例如，在教授射门技巧时，可以设计一系列的射门任务，让学生在完成任务的过程中掌握技能。
4.游戏方法：将体育教学融入到游戏中，使学生在轻松愉快的氛围中学习和练习。
游戏方法可以提高学生的兴趣和参与度，促进学生的积极参与和创造力的发挥。
5.个性化教学法：根据学生的特点和需求，因材施教，采用不同的教学方法和手段进行针对性的教学。
例如，对于技术基础较差的学生，可以采用细化分解教学的方法，逐步引导学生掌握运动技能。
6.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过互相合作和交流，促进学生的学习和进步。
合作学习可以提高学生的协作能力和沟通能力，培养学生的团队合作精神。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术，通过图像、声音、视频等方式进行教学，增加信息的呈现方式和途径，提高学生的学习效果和兴趣。
例如，可以使用投影仪播放教学视频，展示运动技能的动作要领和示范。
体育教学方法的选择要根据教学目标、学生特点和教学内容等因素进行合理搭配和灵活运用。
教师应不断探索和创新，以提高教学效果和学生的学习积极性。
十种体育教学模式
十种体育教学模式体育教学模式指的是在体育教学过程中采用的各种不同的教学方式和方法。
以下是十种常见的体育教学模式：1.讲授模式：教师通过口述和图解的方式向学生传授体育知识和技能。
这种模式适用于理论性较强的体育项目，如篮球战术、足球规则等。
2.示范模式：教师通过个人示范或团体示范的形式，展示正确的体育技巧和动作。
学生可以通过观察教师的示范来学习和模仿。
3.指导模式：教师通过个别指导或小组指导的方式，对学生进行个性化的体育训练和辅导。
这种模式适用于需要个别调整和指导的学生，可以提高学生的学习效果和训练效果。
4.合作模式：学生在小组或团队中共同合作完成体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的集体观念和组织协调能力。
5.独立模式：学生在教师的指导下，独立完成一定的体育任务和项目。
这种模式可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，提高学生的学习主动性和创新能力。
6.自组织模式：学生自主组织和安排体育活动，通过自我管理和自我评价的方式进行学习和训练。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自我控制能力和自我约束能力。
7.对抗模式：学生在竞争性的环境中进行体育比赛和对抗。
这种模式可以培养学生的竞争意识和团队合作能力，提高学生的心理素质和适应能力。
8.探索模式：学生通过实践和实验的方式，自主探索和发现体育规律和知识。
这种模式可以培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的科学研究能力和问题解决能力。
9.游戏模式：学生通过参与各种体育游戏和娱乐活动，获得快乐和放松，同时也提高了身体素质和协调能力。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的身体健康和心理健康。
10.评价模式：教师通过各种评价方式和评价标准，对学生的体育表现进行评价和反馈。
这种模式可以帮助学生了解自己的学习情况和进步程度，激发学生的学习动力和自我改进能力。
以上是十种常见的体育教学模式，每种模式都有其独特的教学特点和适用范围，教师在实际教学中可以根据学生的特点和教学任务选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
体育课堂常见的5种教学方法(附思维导图)
体育课堂中常用五类教学方法(附思维导图）----荆老师体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
1以语言传递信息为主的教学方法定义：是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
A、讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
B、问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
C、讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
2以直接感知为主的方法定义：是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
A、示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。
它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面。
（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
（2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
体育教学方法有哪些
体育教学方法有哪些体育教学是培养学生身体素质、健康意识和团队合作精神的重要途径，而体育教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
下面将介绍一些常见的体育教学方法，希望能够对广大教师在体育教学中有所帮助。
首先，传统教学法是体育教学中常用的一种方法。
这种方法注重教师的示范和学生的模仿，通过教师的示范，学生能够更直观地理解动作的正确姿势和技术要领，进而模仿并练习。
这种方法适合于技术动作的教学，能够快速有效地传授技能，但也容易造成学生的机械化训练，缺乏创造性。
其次，探究式教学法是一种注重学生主动参与和发现的教学方法。
在体育教学中，教师可以通过提出问题、设置情境等方式，引导学生自主探究并解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，但也需要教师在引导和监督方面花费更多的精力。
另外，合作式教学法是一种注重学生间合作和交流的教学方法。
在体育教学中，教师可以设计各种合作活动，让学生在团队中相互配合，共同完成任务。
这种方法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生的集体荣誉感，但也需要教师在组织和引导方面具备一定的能力。
最后，游戏式教学法是一种通过游戏形式进行教学的方法。
在体育教学中，教师可以设计各种趣味性的游戏活动，让学生在游戏中学习和锻炼。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度和动力，但也需要教师在游戏设计和规则制定方面具备一定的创意和经验。
综上所述，体育教学方法有传统教学法、探究式教学法、合作式教学法和游戏式教学法等多种形式。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和教学内容的需要，灵活选择和结合不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。
希望广大教师能够根据自身实际情况，灵活运用各种教学方法，为学生营造良好的体育教学氛围，促进学生全面健康发展。
常见的几种体育教学方法
常见的几种体育教学方法体育教学是指通过体育活动来培养学生的体育技能、身体素质和运动能力的教育方式。
在体育教学中，教学方法起着非常重要的作用，不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生特点。
下面介绍几种常见的体育教学方法。
1.指导式教学法指导式教学法又称命令式教学法，是一种教师主导的教学方法。
在这种方法中，教师会给出明确的指导和要求，然后学生按照教师的要求进行动作表演。
这种方法适用于初学者，因为可以快速地传递动作要领和技能，帮助学生快速上手，并能够纠正学生错误的动作。
然而，这种方法可能使学生过度依赖教师，缺乏主动性和创造力。
2.问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题来引导学生思考和解决问题。
教师将问题呈现给学生，然后鼓励学生主动思考和探索解决方法。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维。
同时，问题导向教学法也能够培养学生的合作能力，因为学生们可以一起讨论和解决问题。
然而，这种方法可能导致学生在探索过程中花费较多的时间，进展较慢。
3.手段综合教学法手段综合教学法是一种综合运用多种教学手段的教学方法。
教师根据学生的特点和学习目标，选择合适的教学手段，如示范、讲解、实践等，帮助学生掌握运动技能。
这种方法能够结合理论和实践，全面提高学生的技能水平。
同时，手段综合教学法还能够培养学生的运动分析与判断能力，使学生能够在实践中不断地反思和调整。
然而，这种方法需要教师具备丰富的知识和教学经验，并且需要付出较大的时间和精力。
4.分小组教学法分小组教学法是一种通过将学生分为小组来进行教学的方法。
教师根据学生的特点和教学目标，将学生分成小组，并为每个小组指派一个组长或者教练员。
在小组教学中，学生可以互相帮助和学习，共同研究和解决问题，促进学生之间的合作和交流。
同时，分小组教学法还能够提高学生的动手能力和自主学习能力，培养学生的团队协作精神。
然而，分小组教学法也存在一些问题，如组员之间的差异可能会导致学习效果的不均匀，教师需要做好管理和指导。
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常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
三、领会式体育教学模式• 1、背景• 最早由英国学者嘉宾等在上世纪80年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习(领会)的新教程，改变以往只追求技能而忽略学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握缺陷，以提高球类教学质量的教学模式• 2、指导思想• (1)先尝试，后学习• (2)在尝试中了解与明白学习运动技术的重要性，以提高学生学习的主动性。
•(3)先完整后分解教学，在掌握各分解动作的基础上完整，再尝试，比较学习前后效果。
• (4)多以竞赛的形式开展教学组织活动，以提高学生学习的积极性，实用性。
• 3、操作程序• 4、适用条件• 球类教学内容，初中以上的学生，具备一定理解能力，教学场地与器材较充足。
四、选择制体育教学模式• 1、背景• 课程具有非常明确的社会系统的功利目标，教育也是如此。
体育课程目标有政治，军事，竞技运动，体质教学等功利性。
而体育教学改革体现学生主体，加强学生的选择(内容、方法等)• 2、指导思想 • 学生主体地位• 涉及到体育教师的发展问题；自我发展问题等• 3、操作程序• 4、适用条件• 有一定学习基础的初中高年级以上的学生；学校有充足的设备、器材可供选择，教学设备齐全，能满足学生不同运动项目选择需要。
另外，教师应具备运动技术的多样性与全面性。
五、小群体体育教学模式• 1、背景 • 社会学范畴• 源于日本的“不集团学习”理论。
二战后产生。
在20世纪50年代教学实践成功。
•我国始于20世纪80年代•但，操作程序各自为政，很不统一；实验研究中设计比较简单，研究方法过于单一；教学模式效果评价的指标确定缺乏一定的科学性。
•2、指导思想•试图通过体育教学中集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学习主动性，提高学习质量，并达到对学生社会性培养的作用。
体现在：•(1)强调组内学生的精神，并团结一致，提高组内竞争力•(2)组间学生在条件基本均等的情况下合理竞技，激发学生的兴趣，提高学习效果•(3)培养学生胜不娇，败不馁的宽容意识•(4)通过学生的互帮互助，合理公平的竞争，发展学生的社会适应能力，心理健康水平3、教学程序•4、适用条件•(1)学生合作能力与社会适应能力较差•(2)教学条件较好，能满足教学分组的需要•(3)做好教学前后测试工作，并记录下来作为教学参考的依据，做好教学评价工作。
•(4)分组后，各组学生在教学中需要搞好合作关系，在并课外延续六、快乐体育教学模式•一、背景•起源于日本•国内认为，快乐体育教学是以运动为基本手段并采用适宜的教法，在发展学生身体的前提下，使学生得到理性的快乐体验，即以快乐心理体验为直接（显性）目标的体育教学，其作用是能够较好地提高学生体育学习的兴趣，养成锻炼的习惯。
其特点是通过教学的指导使学生在乐中学，在学中乐、强调学习者的学习兴趣和成功体验。
其教学过程是从体验发现到挑战学习，再到总结创造，强调不仅体验运动的乐趣，而且有学习，挑战、交流、创造等多种心理体验。
• 二、指导思想• 在掌握一定运动技能和方法的前提下，应更多地关怀每个学生的不同体验，以强化其运动的兴趣和乐趣体验。
表现为： • 1、注重整体教学思路，重视单元设计• 2、灵活运用多种教学方法营造课堂和谐、合作的教学气氛 • 3、利用自身优势，开发和改造教学条件和环境三、操作程序• 四、适用条件• 1、体育教师具有较为丰富的教学实践经验，善于开发运动项目睥独特灵活的教学方法。
• 2、教学内容难度较低，或在教学过程中基本没有技术难度要求。
• 3、学生对于一些基本的运动练习手段有一定的基础，并有一定的组织创新能力。
• 4、比较适合高中年级以下的学生。
• 5、教学场地。
器材要求比较高，能满足各组的教学与练习活动。
七、体育锻炼类教学模式• 一、背景• 在教学的指导下，学生进行各种身体素质练习，并规定负荷与休息交替时间，以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系，也称为“课课练教学模式”。
• 产生于上世纪80年代，主要是体测发现学生体质多项指标比日本学生差，引起极大震动。
分析原因为教学长期受竞技主义思想影响，忽视学生体质发展，因而提出以学生体质发展为指导的体育教学。
形成“体质学派”• 二、指导思想• 1、有侧重性地发展学生的身体素质，适应日常教学的需要。
• 2、坚持长期发展的原则，全面锻炼学生的各项身体素质，增强学生的体质。
• 3、运用课课练的教学思想，促进学生身体素质的可持续性以展。
•4、采用短时高效的强化练习方法。
三、操作程序• 四、适用条件• 1、学生的身体素质基础条件比较差，在体育常规教学中体现出不能适应运动技术教学的要求，也可能由此带来学生的伤害性事故，因此非常必要发展他们的基本素质来适应日常教学活动。
• 2、发展身体素质要有一个较长期的过程，在这个过程中，要求教师有一个连贯的锻炼计划，实现课课练。
• 3、学生应具有一定的组织纪律性，自觉性，要求学生能持之以恒坚持才能有较大的收获。
八、情景式体育教学模式• 一、背景• 以儿童心理为依据• 如：练习排队－学大雁；快速跑－学驼鸟；队列队形－学解放军；耐久跑－学玩风车；练跳远－学小鸟；单杠－学猴子等。
• 二、指导思想 • 1、注重情感体验• 2、学会群体的相容技巧 • 3、增强教学内容的趣味性• 三、操作程序• 可以1、依据教学内容创设情景2、依据教学要求创设情境3、依据教学目标创设情境• 以生活展现；以实物演示；以图画在现；以音乐渲染；以表演体会；以语言描绘• 四、适用条件•1、适合于小学生• 2、有较多故事性游戏素材、并经常不断变化，能深入地影响学生。
• 3、体育教师要有一定的耐心，对于学习中的一些困难与学生合作方面和问题要循循诱导。
九、发展学生主动性体育教学模式•一、背景••二、指导思想•1、培养参与能力•2、培养创新意识•3、培养合作精神•4、培养学生的“教学能力”三、操作程序•四、适用条件•1、以小班教学为主•2、学生的一定的自觉性，适合于初中高年级以上的班级教学•3、学生对教学内容有一定的基础和熟悉，没有较难的运动技术要求。
十、成功体育教学模式•一、背景••二、指导思想•1、主张让学生多体验成功，但不否认过程中的失败。
•2、强调竞争作用，重视协同作用•3、主张将相对评价与绝对评价结合•4、主张营造温暖的集体学习氛围•5、强调既懂又会的学习效果三、操作程序•四、适用条件•1、教学场地要求较高•2、对教师要求较高•3、制定相对评价中的让位政策，自我评价体系，并对学生竞赛活动进行必要的改造•4、制定切合的评价标准。